Особенности освоения процесса чтения у младших школьников с ЗРР
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
трудно описать словами устройство предмета. Там, где обычные дети быстро находят нужный вариант, дислектик ищет несколько вариантов решения.
Стойкое нарушение чтения называется дислексией, письма - дисграфией. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков отставания в умственном развитии у него никто не находит.
Дефекты звукопроизношения у детей при аккустико-фонематической форме дислалии обусловлены недоразвитием фонематического слуха. При этом у ребенка отмечаются затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками. В результате надолго задерживается развитие правильного звукопроизношения у детей. При этой форме дети с трудом различают звуки из-за недостаточной дифференциальной способности коркового окончания слухового анализатора.[25, 81-90]
В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. Система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной (редуцированной) по своему составу. Ребенок не опознает тот или другой акустическический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. Это приводит к неправильному восприятию слов. Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему.
Необходимо иметь в виду следующее: все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребенка при чтении и письме встречаются ошибки, которые можно отнести к специфическим, но они редки, от случая к случаю или вообще единичны, то это, скорее всего, результат переутомления, невнимательности. Здесь необходимо дальнейшее наблюдение.
Список литературы
1.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.: Ось-89, 2005 г. - 229 с.
.Баль Н.Н. Обследование чтения и письма у младших школьников/ Мн., 2001, - 173 с.
.Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. - М.: Просвещение, 2007 г. - 176 с.
.Борисенко И.В. Методические уроки К.Д. Ушинского.// Начальная школа. - 2004 г. - №3, - 12-19 с.
.Волкова Г.А. Методика обследования нарушения речи у детей. - М: Сайма, 2003 г. - 300 с.
.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2001 г. - 480 с.
.Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. - М.: Акцидент, 2005 г. - 64с.
.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДУ. - СПб.: Пресс, 2000 г. - 232 с.
.Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. - М.: Мозаика-Синтез, 2000 г. - 260 с.
.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 2001 г. - 160 с.
.Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 2004 г. - 230 с.
.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. - М., 2000 г. - 320 с.
.Завгородняя А.С., Никулина Е.А. Некоторые вопросы обучения детей дошкольного возраста с ОНР // Недоразвитие и утрата речи. М., 2005 г. - 56 с.
.Зайдман И.Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников.// Начальная школа. - 2003. - №6 - с. 5-14.
.Казанская В.Л. Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия.// Дефектология №5. - 2002 г. - 106 с.
.Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М., 2008 г. - 168 с.
.Климов Г.А. Фонема и морфема. - М.: Просвещение, 2007 г. - 188 с.
.Лалаева Р.И. Формирование правильной речи у дошкольников. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005 г. - 224 с.
.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб.: Союз, 2003 г. - 280 с.
.Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М.: МГУ, 2005 г. - 253 с.
.Максаков А.И. Восприятие детьми дефектов произношения в своей и чужой речи: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2000 г. - 19 с.
.Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младем школьном возрасте. // Тр. ЛГИПИ им. А.И. Герцена, 2006 г. - Т.3. -44-52 с.
.Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 г. - 128 с.
.Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников - М, 2001 г. - 180 с.
.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 2007 г. - 190 с.
.Флоренская Ю.А. Избранные работы по логопедии. - М.: Астрель, 2007 г. - 224 с.
.Хватцев М.Е. Логопедия. М.: АСТ, 2005 г. - 258 с.
.Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. СПб.: Дельта, 2004 г. - 150 с.
.Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М., - 2007 г. - 433 с.
.Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Знание, 2007 г. - 450 с.
Приложение 1
задание.
Материалом для обследования служат ряды произносимых логопедом изолированных звуков:
Н, п, с, д, з, ш, ч, в, с, ж, ц, т, ф Л, к, ш, р, м, с, щ, ш, л, ч, р, м
Б, г, ч, м, л, н, к, р, п, р, д, л, т Ш, х, с, т, ж, щ, з, ш, ч, п, м, ш
Приложение 2
задание.
Са-ша, шо-со-шо, ся-щя-ся Зу-жу, за-жа-зя, зо-жо-зо
Су-цу, сы-зы-зы, ся-зя-ся Ца-са-ца, са-ца-цу, сы-цы-сы
Жи-жи-ши, шо-шо-жо, жу-шу-жу Чу-щу, ча-ча-ща, щи-щи-чи
Па-бо-пы, бо-бо-по, ба-по-бы Го-ку-га, ка-га-ко, га-га-ка
То-ду-ты, до-ту-та, ту-да-до Фо-ву -фы, вы-фо-ву, фу-фо-ва
Ра-ла-ро, ла-ло-ра,