Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 601. Особенности развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с двигательными нарушениями
    Курсовые работы Психология

    В структуре мышления следует также выделить мыслительные операции оказывающие существенное влияние на всю деятельность человека. Рассмотрим основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстракцию, конкретизацию и обобщение.

    1. Анализ это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. Стол, например, можно расчленить на такие части, как крышка, ножки, ящики, распорки и т.д. При знакомстве детей с каким-нибудь растением им предлагают показать его часть (ствол, ветви, листья, корни). Анализ бывает практическим (когда мыслительный процесс непосредственно включен в речевую деятельность) и умственным (теоретическим). Если анализ оторван от других опер он становится порочным, механистичным. Элементы такого анализа наблюдаются у ребенка на первых этапах развития мышления, когда ребенок разбирает, ломает игрушки на отдельные части, никак не используя их дальше.
    2. Синтез это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция синтеза противоположна анализу. В его процессе устанавливается отношение отдельных предметов или явлений как элементов или частей к их сложному целому, предмету или явлению. Синтез не является механическим соединением частей и поэтому не сводится к их сумме. При соединении отдельных частей машины, при их синтезе получается не груда металла, а машина, способная передвигаться. При химическом соединении кислорода и водорода получается вода. И синтез, и анализ занимают важное место в учебном процессе. Так, при обучении чтению звуков и букв составляются слоги, из слогов слова, из слов предложения.
    3. Сравнение это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Практически сравнение наблюдается при прикладывании одного предмета к другому; например, одного карандаша к другому, линейки к парте и т.п. Процесс сравнения происходит, когда мы измеряем пространство или взвешиваем тяжести. Сравнение бывает односторонним (неполным, по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; неопосредствованным и опосредованным. Для более глубокого и точного познания деятельности особенно большое значение имеет такое качество мышления как способность находить различие в наиболее сходных предметах и сходство в различных.
    4. Абстракция состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Можно говорить о зеленом цвете как о благотворно действующем на зрение человека, не указывая конкретно предметов, имеющих зеленый цвет. В этом процессе признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом мышления. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Именно путем абстрагирования были созданы отвлеченные, абстрактные понятия длины, широты, количества, равенства, стоимости и т.д. Абстракция сложный процесс, зависящий от своеобразия изучаемого объекта и целей, стоящих перед исследователем. Благодаря абстракции человек может отвлечься от единичного, конкретного. В то же время абстракция не существует без чувственной опоры, иначе она становится бессодержательной, формальной. Среди видов абстракции можно выделить практическую, непосредственно включенную в процесс деятельности; чувственную или внешнюю; высшую, опосредованную, выраженную в понятиях.
    5. Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необходимо показать проявление общего в единичном. Когда нас просят привести пример, то, по сути дела, просьба заключается в конкретизации предшествующих высказываний.
    6. Обобщение мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Например, сходные признаки, имеющиеся в яблоках, грушах, сливах и т.п., соединяются в одном понятии, которое определяется словом «фрукты». Мыслительная деятельность всегда направлена на получение результата. Человек анализирует предметы с тем, чтобы выявить в них общие закономерности и предсказать их свойства. Психолог изучает людей, чтобы вскрыть общие закономерности их развития. Повторяемость определенной совокупности свойств в ряде предметов указывает на более или менее существенные связи между ними. При этом обобщение вовсе не предполагает отбрасывания специфических особенных свойств предметов, а заключается в раскрытии их существенных связей. Существенное, т.е. необходимо между собой связанное и именно в силу этого неизбежно повторяющееся. Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям. Наиболее сложно обобщение, в котором четко выделяются видовые и родовые признаки и объект, включается в систему понятий.
  • 602. Особенности развития памяти у детей с нарушениями слуха
    Курсовые работы Психология

    Дети с нарушением слуха проявляют достаточную способность к выполнению довольно сложных конструктивных заданий (кубики Кооса, создание по образцам моделей из конструктора, рисование, лепка и др.), что значительно отличает их от детей - олигофренов, изобразительная конструктивная деятельность которых намного беднее и в основном имеет подражательный характер. В то же время у детей с тугоухостью обнаруживается недостаточность тех видов интеллектуальной деятельности, которые тесно связаны с речью. Затруднения у них вызывают задания, требующие речевого оформления и речевого отчета. Нарушено выделение и закрепление отдельных свойств предметов, вследствие чего страдает формирование предметных представлений. Это в свою очередь приводит к тому, что ребенок не может свободно оперировать представлениями, возникают трудности в их актуализации. Предъявленные при психологическом исследовании задания на классификацию предметов, установление последовательности событий, выделение «четвертого лишнего», осмысление сюжетных картинок вызывают затруднения в речевом оформлении ответа, в то время как способ выполнения задания, понимание задачи, поставленной экспериментатором, свидетельствуют о достаточном уровне интеллектуального развития. Более богаты и содержательны по сравнению с таковыми у умственно отсталых детей игры и практические навыки. При неглубокой тугоухости поведение детей практически ничем не отличается от поведения и игр их здоровых сверстников.

  • 603. Особенности развития памяти у детей старшего школьного возраста
    Курсовые работы Психология

    По мнению ученых, дети, которые регулярно завтракают, будут более здоровыми в целом. Первым делом с утра организм нуждается в пополнении запасов энергии в виде еды. Пища - энергетически ценный продукт для умственной деятельности и физической активности, в частности подростка. Завтрак должен составлять 25% от суточной нормы питательных веществ. К любому приему пищи, а особенно к завтраку, необходимо относиться осознанно. Для людей умственного труда завтрак должен быть легким. Лучшим источником энергии для мозга является завтрак богатый углеводами. И поэтому пусть это будут натуральные продукты - зерновые хлопья, сухофрукты, мюсли, мед в сочетании с молочными и кисломолочными маложирными продуктами, которые в свою очередь, будут работать на нормализацию работы кишечника. Например, 2 порции овсяной каши(120гр.), сваренной на молоке. Дополнить завтрак можно 1 порцией фруктов, это может быть яблоко или любой другой фрукт на ваш вкус (около 100 гр.).

  • 604. Особенности развития ребенка с ранним детским аутизмом
    Курсовые работы Психология

     

    1. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме // Дефектология. 2005. - №2. С.46-56.
    2. Владимирова Н. Не от мира сего? // Семья и школа. 2003. - №9. С.10-11.
    3. Додзина О.Б. Психологические характеристики речевого развития детей с аутизмом // Дефектология. 2004. - №6. С.44-52.
    4. Иванова Н.Н. Как узнать аутизм? // Дефектология. 2002. - №2. С.27-32.
    5. Красноперева М.Г. Предпосылки аутизма // Психиатрия. 2003. - №5. С.24-35.
    6. Красноперова М.Г. Причины аутизма // «Психиатрия». 2004. - №1. С.55-63.
    7. Манелис Н.Г. Ранний детский аутизм. Психологические и нейропсихологические механизмы // Школа здоровья. 1999. - №2. С.6-21.
    8. Пласкунова Э.В. Возможности адаптивного физического воспитания в формировании двигательных функций у детей с синдромом раннего детского аутизма // Школа здоровья. 2004. - №1. С.57-62.
    9. Сарафанова И. Консультации специалистов Института коррекционной педагогики РАО // Московский психотерапевтический журнал. 2004. - №1. С.150-164.
    10. Хаустов А.В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма // Дефектология. 2004. - №4. С.69-74.
    11. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Циркин С.Ю. 2002. С.185, 323-324, 446.
    12. Феррари П. Детский аутизм; пер. с фр. О. Власовой. - М.: РОО “Образование и здоровье”, 2006.-127с. ISBN 5-9900666-1-9.
    13. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 192 с.
    14. Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика. - Донецк, 1999.
    15. Янушко Е.А.Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теревинф, 2004
    16. Щипицина Л.М. Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. СПб.: “Дидактика Плюс”, - 2001. 368с. ISBN 5-89239-028-4
    17. Башина В.М. Аутизм в детстве. М.:Медицина, 1999.- 240с. ISBN 5-225-04534-0.
    18. Юханнсон И. Особое детство/пер. со швед. О. Б. Рожанской. М.: Центр лечебной педагогики,2001.-168с. ISBN 5-88707-023-4
    19. Буянов М. И. Аутизм. М.: Российское общество медиков-литераторов. 2001. 88с. ISBN 5-7712-0126-Х
    20. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути Помощи. М.: Теревинф, 2005.-288с. ISBN 5-901599-16-0
    21. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. СПб.: Речь,2007.- 288с.-ISBN 5-9268-0633-Х
  • 605. Особенности развития речи у младших школьников
    Курсовые работы Психология

    Речевая деятельность - процесс словесного общения с целью передачи и усвоения общественно-исторического опыта, установление коммуникации, планирования своих действий. Высказывания младших школьников свободны, непосредственны. Часто это простая речь: речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная реактивная (диалогическая) речь. Школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать на уроке. Нужно ставить перед учащимся задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникабельной и монологической речью. На протяжении младшего школьного возраста происходит развитие всех сторон речи: фонетической, грамматической, лексической. Первоклассники практически владеют всеми фонемами, тем не менее фонетической стороне надо уделить большое внимание, так как обучение чтению и письму требует хорошо развитого фонематического слуха, т.е. умение воспринимать, правильно различать все фонемы, научиться анализировать их, выделять каждый звук из слова, выделенные звуки сочетать в слова. На протяжении младшего школьного возраста идет развитие и грамматической стороны языка. Ребенок приходит в школу, практически владея грамматическим строем родного языка, т.е. он склоняет, спрягает, связывает слова в предложения. Развитию грамматического строя языка способствует новая форма речевой деятельности - письменная речь. Необходимость быть понятым в письменном изложении заставляет учащегося грамматически правильно строить свою речь.

  • 606. Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста
    Курсовые работы Психология

    Первая (приблизительно 60% обследованных) дети с неврозоподоб-ным заиканием. У них имеются нарушения произвольного внимания, истощаемость психических процессов преимущественно по гиперстеничес- кому типу. Механическое запоминание недостаточное, смысловое значительно более успешно. Уровень развития интеллекта колеблется от 80 до 95 баллов IQ по шкале Векслера, при незначительной разнице между вербальной и невербальной сферой интеллекта. У детей младшего школьного возраста с этим типом нарушений заметны несформированность латеризации полушарий, затруднения в восприятии направления, объема, зрительно конструктивного праксеса. Самооценка у таких детей не сформирована или несколько завышена. Уровень притязаний неравномерный. Дети относятся к нарушениям своего речевого развития спокойно, в основном не замечая их или считая трудности в понимании их речи проблемой окружающих
    людей. Ребёнок, считающий себя умнее других и тем более намеренно это подчеркивающий, неминуемо вызывает раздражение окружающих. Это естественно ведь мысль «видите, какой я умный» подразумевает пренебрежительное отношение к окружающим. А кому приятно, чтобы его кто-то считал глупым? Неадекватное самомнение, подчеркивание своих достоинств, надменность, пренебрежение к другим неиссякаемый источник негативизма окружающих. Нередко приходится общаться с людьми, которые из-за неадекватно высокой самооценки ревниво-завистливо относятся к успехам сослуживцев. «Самый худший и злобный вид зависти: зависть к умственному превосходству», утверждал Г. Филдинг[34]. Когда чьи-то способности и успехи не сопровождаются скромностью, они провоцируют и негативное отношение окружающих. Завышенная самооценка способствует и такой черте характера, как чрезмерная обидчивость. Обида, как правило, - это чувство, возникающее в ответ на несправедливое к себе отношение окружающих. Но что значит для человека «несправедливое»? А то, что чье-то мнение о нем ниже его собственного мнения о себе. Многие дети, видя, что у такого ребёнка есть дефект речи (заикание), могут начать указывать на него: передразнивать, смеяться. Отсюда появляется обидчивость на детей. Но всё равно ребёнок будит считать, что окружающие его просто не понимают. Человек с неадекватно высокой самооценкой потенциально конфликтен в ситуациях, когда речь заходит о вознаграждениях и поощрениях за труд. Несовпадение ожидаемой и реальной наград закономерно выливается в обиду и зависть, которые накапливаются и, наконец, прорываются резким обвинением в чей-либо адрес[38].

  • 607. Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
    Курсовые работы Психология

    Дебильность легкая степень психического недоразвития (IQ=50-70). При хорошем внимании и хорошей механической памяти дети способны к обучению по специальной программе вспомогательных школ, основанной на конкретно-наглядных методах обучения, овладевают определенными трудовыми навыками и могут проявлять самостоятельность в несложных трудовых процессах. Обычно умственное недоразвитие с годами становится менее заметным. В дошкольном возрасте присутствует примитивный замысел в игре, возможность ее простейшей организации; в школьном возрасте определенная оценка конкретной ситуации, в простых практических вопросах. В речи употребляется фразовая речь. У больных повышается уровень отвлеченного мышления, логических процессов, ассоциаций, обиходная речь становится мало отличимой от речи интеллектуально полноценных детей и подростков. Все это способствует приобретению определенного запаса сведений, овладению навыками чтения, письма, счета. Имеются элементы способности к обобщению. Мышление имеет наглядно-образный характер. Подлинное образование понятий оказывается недоступным. Очень слаба способность к отвлечению и обобщению. Плохо понимается смысл прочитанного. Правильно воспринимая предметы и их изображения, дети, страдающие дебильностью, затрудняются в их сравнении, установлении существующих между ними внутренних связей. При обучении счету дети с трудом усваивают понятие количественного содержания числа, смысл условных арифметических знаков. Без предварительного разъяснения часто не понимают условие несложной задачи. При ее решении «застревают» на предшествующем способе действия. С трудом усваивают правила правописания. Фразы примитивны, речь часто страдает аграмматизмами, косноязычием. Словесные определения, не связанные с конкретной ситуацией, воспринимаются медленно.

  • 608. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с заиканием
    Курсовые работы Психология

     

    1. Арутюнян Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи. - М.: Эребрус, 2003.
    2. Арутюнян Л.З. Комплексная система устойчивой нормализации речи заикающихся, М., 1999.
    3. Белякова Л. И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания. // Заикание: проблемы теории и практики. /Под ред. П. И. Беляковой. М., 2002.
    4. Белякова Л.И. Дьякова Е.Д. Логопедия заикания.- М.: Владос, 1997.
    5. Белякова Л.И., Дьякова Е. А. Заикание: Учеб. пособие для сткд. Пед. Институтов по специальности "Логопедия". - М.: В.Секачев, 2000.
    6. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. - СПб.: Питер Пресс, 1997.
    7. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. - М.: Просвещение, 2007. - 96с.
    8. Борисова Е.А. Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников. //Логопед №1, 2005.
    9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Просвещение, 2000.
    10. Гегелия Н.А. Родителям о заикании детей. // Дефектология. 2000 - №5.
    11. Додонов Б.И. Эмоция как ценность // Вопросы психологии. 2005. №3, С.34.
    12. Заикание / Под редакцией Н.А.Власовой, Бенкера Н.П. М., 2005.
    13. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника и младшего школьника. - М.:Просвещение, 1985.
    14. Захаров А.И. Детские неврозы. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 1995.
    15. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М.: Астрель, 2002.
    16. Изард К.Е. Психология эмоций. СПб, изд. «Питер» 2000.
    17. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000.
    18. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001.
    19. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи: Пособие для студ., педагогов, логопедов и психологов. СПб.: КАРО, 2004.
    20. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. - М.: Академия развития, 2000.
    21. Меньшикова С.В. Коррекция заикания у детей. Практическое пособие для логопедов и родителей. - Казань: "Лиана", 1999. - 112с.
    22. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников и младших школьников. - М.: АРКТИ, 2009.
    23. Никольская И.М. Грановская Р.М. Психологическая защита у детей.-СПб.: Речь, 2000.
    24. Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам. - М.: Просвещение, 1995.
    25. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. - СПб.: Союз, 2001. - 287 с.
    26. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М.: Владос, 2005.
    27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.
    28. Селиванов В.И. Воля и ее значение. М.: Просвещение, 2001.
    29. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 208с.
    30. Сикорский И.А. О заикании. СПб., 1994.
    31. Шванцар Й. Диагностика психологического развития. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2000.
    32. Шкловский В.М. Заикание. - М., 1994. - 248с.
    33. Ястребова А.В. Коррекция заикания детей младшего школьного возраста. - М.: АРКТИ, 2000. - 96 с.
  • 609. Особенности самооценки больных с ишемической болезнью сердца
    Курсовые работы Психология

     

    1. Бернс Р. Что такое «Я-концепция»? Электр. Ресурс: www.ihtik.lib.ru
    2. Добровольский А.В. Клинические особенности ишемической болезни сердца и внутренняя картина болезни. Электр. Ресурс: www.nature.web.ru;
    3. Зейгарник Б.В. Патопсихология. Электр. Ресурс: www.ihtik.lib.ru.;
    4. Ишемическая болезнь сердца. Электр. Ресурс: www.moslek.ru. Медицинская справочная;
    5. Мухтаренко С.Ю., Мураталиев Т.М. , Саткыналиева З.Т. Электр. Ресурс: Влияние особенностей восприятия болезни на качество жизни у больных коронарной болезнью сердца, осложненной сердечной недостаточностью //вестник КРСУ / № 7, 2003 г.;
    6. Носачев Г.Н., Баранов B.C. Значение нарушений самосознания при эндогенных психозах для реабилитационных мероприятиий// Неврологический вестник, 1994, Т. XXVI, вып. 3-4;
    7. Основы психодиагностики / под ред. А.Г.Шмелева. Ростов н/Д, 1996;
    8. Пантилеев С.Р. Самоотношение // Психология самосознания. - Самара, 2000;
    9. Пашукова Т.И., Допира А.И., Дьяконов Г.В. Практикум по общей психологии. Электр. Ресурс: ihtik.lib.ru.;
    10. Психологические методы исследования депрессивных состояний. Электр. Ресурс: www.examen.ru;
    11. Психология личности: словарь-справочник / под ред. Горностай П., Титаренко Т. К., 2001.
    12. Психология. Словарь / под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М., 1990;
    13. Столин В. В. Самосознание личности. - М., 1983;
    14. Талайко С.В. Психология личности: курс лекций. Электр. Ресурс: www. myword.ru.;
    15. Тхостов А.Ш., Степанович Д.А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки. Электрон. Ресурс: www. voppsy.ru.;
    16. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. Электр. Ресурс: www.ihtik.lib.ru.;
  • 610. Особенности самосознания незамужних женщин 30-летнего возраста
    Курсовые работы Психология

    Другие авторы отмечают, однако, что польза работы для здоровья более очевидна, когда женщина не замужем и без детей или когда муж помогает по хозяйству, а также если она работает в доброжелательной обстановке [19, с.198]. Женщины, чувствующие, что их способности начальство недооценивает, психически менее здоровы, чем женщины, выполняющие "достойную их" работу. Впрочем, было бы странно, если бы было наоборот. Кроме того, некоторые авторы полагают, что менее здоровые женщины просто не идут работать. Считается, что работающая жена имеет ряд выгод, не только материальных, но и психологических. Первая из них - социальная поддержка, получаемая женщиной на работе. Она может обратиться к коллегам за советом, получить от них эмоциональную поддержку, найти в их лице друзей. Вторая - работа является источником повышения самоуважения и даже способом сохранения самообладания при возникновении дома конфликтов. Третья - работа является "отдушиной" в случае неудачи при осуществлении одной из многих ролей, которые взрослый человек играет в своей жизни. Так, успешно работающая женщина может меньше расстраиваться, если в ее семье имеются какие-то неурядицы. Исследования показывают, что работающие женщины больше довольны своим домом и семейной жизнью, чем жены-домохозяйки[19, с.151]. Имеются также данные, что работающие жены имеют больший вес в семье, чем сидящие дома. Работающие женщины считают, что в их положении гораздо больше достоинств, чем недостатков [19, с.165]. Однако на Западе имеются и другие мнения относительно домохозяек. Шихан, например, пишет, что, хотя неработающие жены и находят свои домашние обязанности скучными и изолирующими от общества, это не заставляет их страдать от психологического дискомфорта, поскольку роль домохозяйки оставляет достаточно времени для увлечений и общественной жизни в различных клубах и организациях [17, с.351]. Ферри указывает, что домашний труд вознаграждает радостью от сделанного для любимых людей, удовлетворением от хорошо выполненной работы. Выявлена прямая зависимость между степенью удовлетворенности женщины своей ролью дома и на работе и тем, какое значение она придает этой роли. Так, работающие женщины, которые считали, что их доход важен так же, как и доход мужа, имели большую удовлетворенность, чем работающие женщины, которые не были уверены, что их работа нужна [15, с.237]. Но и на работающую женщину в обществе часто смотрят косо. Причем негативный взгляд на такую женщину сохраняется не только у многих мужчин, но и у значительной части женщин, что типично для России. В исследовании, проведенном Л. Ю. Бондаренко, две трети мужчин и половина женщин согласились с "естественным женским предназначением", т. е. ролью домохозяйки. 51 % мужчин и 37 % женщин считают, что занятость последних на работе негативно влияет на воспитание детей; 40 % мужчин и столько же женщин полагают, что между работой женщин и ростом преступности в обществе имеется прямая зависимость; 50 % мужчин и 25 % женщин осуждают женщину, работающую ради собственной карьеры [3, с.119]. Т. А. Гурко, изучавшая факторы стабильности молодой семьи в крупном городе, пришла к выводу, что важной является согласованность мнений супругов о том, в какой степени жена должна посвятить себя профессиональной деятельности, а в какой - семейным обязанностям. От этого решения зависит стиль отношений в семье - традиционный или современный и устойчивость семьи. Совпадение мнений в удачных браках было выявлено Т. А. Гурко в 74 %, а в неудачных - лишь в 19 %. Мужчины чаще, чем женщины, отстаивают традиционные взгляды, особенно в неуспешных браках. Среди опрошенных в 1991 г. вступающих в первый брак молодоженов 53 % невест и 61 % женихов считали, что "главное место женщины - дома" [16, с.251].

  • 611. Особенности семейного воспитания ребенка младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
    Курсовые работы Психология

    СДВГ синдром дефицита внимания с гиперактивностью есть заболевание головного мозга ребенка. Сейчас это заболевание достаточно распространено, чтобы мы обратили на него свое пристальное внимание и подробно изучили его. Причины его возникновения могут быть различны как генетическая предрасположенность, какого либо рода травмы при беременности или родах и другие. Много факторов влияет на течение этой болезни, на ее развитие, укрепление или гашение. Многое еще не изучено, но главное остается неизменным игнорировать тот факт, что СДВГ возможно вылечить, оставлять без внимания нельзя. Для начала не стоит спешить с определением диагноза, если ребенок активен это вовсе не значит, что он болен. Необходимо провести качественную диагностику врачом специалистом в этом вопросе. Далее, необходимо рассмотреть свой стиль воспитания ребенка с СДВГ и попытаться понять, что идет во вред ребенку. Неправильный подход к поведению ребенка приведет к нарушению психики, самооценки, самоотношению и как следствие к поведению. Таким детям итак сложно адаптироваться в обществе в силу своих особенностей. Им трудно принять правила этого мира, а если на них еще оказывать при этом сильное давление их сознание придет в полную растерянность. Необходимо выстроить концепцию поведения с ребенком и стиль воспитания, подходящий под характер конкретного ребенка. Необходимо наблюдать за поведением ребенка, интересоваться, как он ведет себя в отсутствии родителей. Нет ли у него излишней агрессивности или других последствий неправильного стиля воспитания. Необходимо так же, относится к такому ребенку как ко взрослому, давая понять ему, что он находиться наравне с родителем, полноправный член семьи и вправе принимать участие в решении семейных вопросов. Таким образом, при правильном подходе к воспитанию ребенка с СДВГ, он вырастет полноценной личностью с завидным характером. Задатки лидера в нем будут присутствовать и будут развиты. Самооценка будет адекватной. И в отношениях с другими людьми он всегда сможет найти выход из сложной ситуации. Его активность будет привлекать внимание, а свойства характера позволят не рвать связи с людьми долгое время.

  • 612. Особенности словесно-логической памяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи
    Курсовые работы Психология

     

    1. Белякова, Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью/ Л.И. Белякова [и др.]//Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.- М., 1991.
    2. Блонский, П.П. Избр. пед. и психол. соч.: в 2 т. /П.П. Блонский.- М., 1979.- Т.2.- С.341-366
    3. Власенко, И.Т. Особенности словесно-логического мышления взрослых и детей с нарушениями речи/ И.Т. Власенко.- М.: Педагогика, 1990.- 183 с.
    4. Возрастные и индивидуальные различия памяти/ Под ред. А.А. Смирнова.- М.: Просвещение, 1967.- 302 с.
    5. Волкова, Л.С. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология»/ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова [и др.]; под ред. Л.С. Волковой.- М.: Просвещение, 1989.-528 с.
    6. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте/Л.С. Выготский// Хрестоматия по общей психологии: психология памяти.- М., 1979.- С. 148-166.
    7. Гуменная, Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией/ Г.С. Гуменная// Речевые расстройства у детей и методы их устранения: в сб. науч. тр./Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской.- М., 1978.- С. 67-72.
    8. Даниленкова, О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи/О.Р. Даниленкова// Дефектология.- 2000.- № 6.- С. 50- 64.
    9. Джеймс, У. Память./ У. Джеймс// Психология памяти; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера и В.Я. Романова.- М.: ЧеРо, 1998.- 816 с.
    10. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Мн, «Унiверсiтэцкае», 1997.- 240 с.
    11. Дроздова, Н.В. Особенности мнестической деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи/ Н.В. Дроздова, С.Е. Перкова// Дефектологическое образование в РБ: состояние и перспективы: Материалы науч.- практ. конф., Минск, 29- 30 мая 2001г.- Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001.- С. 76-78.
    12. Заика, Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников/ Е.В. Заика, И.П. Назарова, И.А. Маренич// Вопросы психологии.- 1995.- № 1.- С. 23- 27.
    13. Зайцава, Л.А. Метадычныя матырыялы па карэкцыi мысленчай i пазнавальнай дзейнасцi вучняу з цяжкiмi парушэннямi маулення/ Л.А. Зайцава.- Мн., 1996.- С. 24-26.
    14. Истомина, З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте/ З.М. Истомина// Возрастные и индивидуальные различия памяти: сб. науч. тр./ Под ред. А.А. Смирнова.- М., 1967.- С. 25- 30
    15. Калягин, В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов/ В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова.- СПб.: КАРО, 2008.- 432 с.
    16. Капунова, Т.М. Психологический анализ смысловых связей при запоминании у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук: 19.00.01/ Е.М. Капунова.- М, 1986.- 24 с.
    17. Левяш, С.Ф. Развитие мнестической деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи/ С.Ф. Левяш, Л.С. Сорчик// Дэфекталогiя.- 2003.- № 1.- С. 96-103
    18. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания/А.Н. Леонтьев// Хрестоматия по общей психологии: психология памяти.- М., 1979.- С. 166-182.
    19. Мартынова, Р.И. К вопросу о психологии детей с моторной алалией/ Р.И. Мартынова// Расстройства речи и голоса в детском возрасте: сб. науч. тр./ Под ред. С.С. Ляпидевского.- М., 1973.- 188 с.
    20. Мастюкова, Е.М О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи/ Е.М. Мастюкова//Дефектология.- 1972.- №5.- С. 12-18.
    21. Мухина, В.С. Детская психология/ В.С. Мухина.- М.: ООО Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.-352 с.
    22. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3кн.- 3-е изд.- М.:ВЛАДОС, 1999.- Кн. 1 Общие основы психологии.- 688 с.
    23. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Авт.-сост. Е.И. Рогов.- М.: ВЛАДОС, 1998.- 448с.
    24. Общая психология: Учеб. для студ. высш. пед. ин-тов/ А.В. Петровский, А.В. Брушлинский [и др.]; под ред. А.В. Петровского.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1986.- 464с.
    25. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ/ Г.В. Чиркина [и др.]; под общ. ред. Г.В. Чиркиной.- М.:АРКТИ, 2002.-240 с.
    26. Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е. Левиной.- М.: Просвещение, 1967.- 367 с.
    27. Сорокин, В.М. Практикум по специальной психологии: Учеб.- метод. пособие/ В.М. Сорокин, В.Л. Кокоренко; под ред. Л.М. Шипицыной.- СПб.: Речь, 2003.-119 с.
    28. Фигередо, Э.Л. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.03/ Э.Л. Фигередо; АПН СССР. НИИ дефектологии.- М., 1989.- 17 с.
    29. Филичева, Т.Б. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина//Дефектология.- 1985.- № 4.- С. 72-79.
    30. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 240 с.
  • 613. Особенности социальной адаптации подростков
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы активности личности // Социально-психологические аспекты изучения личности. М.: Педагогика, 1988.
    2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. - СПб.: Изд. Михайлова, 1998. 312 с.
    3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев.- Т.1. - М.: Педагогика, 1980. - 386 с.
    4. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для высших учеб, заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.
    5. Арсеньев, А.С. Подросток глазами философа / А.С. Арсеньев. М.: Владос, 1996. 523 с.
    6. Волков, Б.С. Психология подростка: учебное пособие / Б.С. Волков. М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2005. 208 с.
    7. Волочков, А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности: Психология личности / А. Волочков // Психологический журнал. 2004. март-апрель. - С.17-26.
    8. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. СПб.: Свет, 1997. 487 с.
    9. Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. - М.: Знание, 1976. - 96 с.
    10. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: Хэлтон, 1998. - 399 с.
    11. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопросы психологии. 1999. - № 6. С.23-32.
    12. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации старшеклассников / Л.Н. Захарова // Вопросы психологии 1998. - № 2. С.57-67.
    13. Зотова, О.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Владос, 1995. С. 241254.
    14. Иванчик, Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности / Т.Ф. Иванчик // Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1996. с. 46 48.
    15. Ковалева A.M., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. - М.: Владос, 1999.
    16. Ковалева А.М. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Владос, 1996.
    17. Колесков, Д.В., Мягков И.Ф. О психологии и физиологии подростка / Д.В. Колесков. - М.: Педагогика, 1986. 419 с.
    18. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. 298 с.
    19. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1987. 288 с.
    20. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1989. 378 с.
    21. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. М.: Академия, 1999. 289 с.
    22. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипенко //Вопросы психологии. 1995. - №1. С.97-110.
    23. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. М.: Академия, 2002. 456 с.
    24. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / В.Н. Мясищев // Психология личности. Том 2. Хрестоматия. Самара: Издательский дом БАХРАХ, 1999. 367 с.
    25. Носенко, Э.Л. Проблема эмоциональной разумности человека, как детерминанты успешной жизнедеятельности // Вопросы психологии. 2007. - №1. С.23-34.
    26. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В. - М.: Просвещение, 1983. 489 с.
    27. Психология подростка: учебник / под ред. Члена-корреспондента РАО А.А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. 480 с.
    28. Формирование личности в переходный возраст: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. 432 с.
    29. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1999. 302 с.
    30. Шорохова, Е.В. Психологический анализ нравственной устойчивости личности / Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1983. 158 с.
  • 614. Особенности социально–психологической адаптации и самоактуализации студентов, живущих в родительской...
    Курсовые работы Психология

    Результаты проведенного эмпирического исследования позволяют сделать следующие общие выводы:

    • Выявлены различия в особенностях социально-психологической адаптированности и самоактуализации у студентов живущих в родительской семье и в не ее, которые проявляются в степени выраженности отдельных свойств, в характере связей между ними и в представленности разных свойств в системе этих связей.
    • Студенты, проживающие в не родительской семьи, имеют более высокий коэффициент социально-психологической адаптированности, по сравнению со студентами, живущими с родителями. То есть, студенты, живущие самостоятельно, противостоят различным природным и социальным факторам, и активно и целенаправленно воздействуют на них. Возможно так же, что ситуация самостоятельного существования способствует развитию этих свойств личности.
    • Наибольшая плотность взаимосвязей наблюдается в выборке студентов, живущих в родительской семье.
    • Для студентов, живущих в родительской семье, характерны более тесные взаимосвязи показателя «принятие агрессии» с другими показателями адаптированности и самоактуализации.
    • Адаптированность студентов, проживающих самостоятельно, зависит от развитости чувства субъективного контроля и высокой ответственности за свое здоровье.
    • Адаптированность студентов, живущих в родительской семье, зависит от контактности и способности принять свою агрессивность.
    • Высокая степень самоактуализации в группе студентов, живущих с родителями, связана с творческой направленностью личности, принятием своих чувств.
    • Высокая степень самоактуализации в группе студентов, живущих самостоятельно, зависит от стремления к приобретению знаний об окружающем мире.
  • 615. Особенности страхов детей среднего дошкольного возраста в зависимости от уровня развития воображения
    Курсовые работы Психология

     

    1. Барташева Н. Не надо бояться Бармалея! // Дошкольное воспитание.- 1994.- №9.- с.66- 68.
    2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 1995.- 181с.
    3. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии.- М., 1986.
    4. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001.- 278с.
    5. Вард И. Фобия. М.: Проспект, 2002. 78с.
    6. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.: Генезис, 2001.- 128с.
    7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека.- М.: Академ. Проспект, 2004.- 224с.
    8. Вологодина Н.Г. Детские страхи днём и ночью.- М.: «Феникс», 2006.- 106с.
    9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1982. 93 с.
    10. Гарбузов В.., Захаров А.И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение.- Л., 1977.
    11. Гольбин А.Ц. Патологический сон у детей.- Л., 1979.
    12. Громова Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка. М.: УЦ «Перспектива», 2002. 48 с.: ил.
    13. Гульянц Э.К., Гриднёва С.В., Тащеева А.И. Психологическая коррекция страха медицинских процедур у детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) с помощью куклотерапии // Современная семья: проблемы и перспективы 1994. 114 с.
    14. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2004. 160 с.
    15. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 1997. 237с.
    16. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопр. психол. 1987. № 1. С. 4451.
    17. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психол. 1980. № 2. С. 107114.
    18. Жигарькова О. Время тревожных детей // Психологическая газета.- 2001.- №11.- с.6-7.
    19. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1986.
    20. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.- М., 1986.
    21. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.
    22. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь, 2005. 320с.
    23. Карвасарский Б.Д. Психотерапия.- Л., 1985.
    24. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста.- М., 1979.
    25. Коренева Е.Н. Детские капризы.- Ярославль: Академия развития, 2001.- 75с.
    26. Котова Е.О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2003.- №5 .- с.34.
    27. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. Пер. с англ. .- М.: Педагогика, 1990.- 272с.
    28. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей,-М., 1985.
    29. Леви В.Л. Приручение страха. М.: Метафора, 2006.- 192с.
    30. Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание.- 2004.- №10.-с.30-32.
    31. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. Пер. с англ. Книга для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1991.- 223с.
    32. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000.- 202с.
    33. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985. 272 с.
    34. Никифорова Л.А. Вкус и запах радости: цикл занятий по развитию эмоциональной сферы.- М.: Книголюб, 2005.- 48с.
    35. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог.- 1999.- №8.- с.10-12.
    36. Панченко С.А. Мне страшно…Я боюсь // Школьный психолог.- 2002.- №14.- с.8-9.
    37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 384с.
    38. Романов А. Расстройство поведения и эмоций у детей в целом.- М.: изд-во «Плэйт», 2003.- 58с.
    39. Семиотика страха. Сборник статей. М.: Русский институт: Европа, 2005.- 456с.
    40. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М.: ,1988.
    41. Степанова Е. Поиграем в «забавные страхи и смешные ужасы»? // Дошкольное воспитание.- 1997.- №5.- с.65-68.
    42. Флэйк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: АСТ- Пресс, 1998.- 314с.
    43. Фридстад М., Арнольд Дж. Ребёнок с эмоционально неустойчивым характером.- СПб.: Питер, 2004.- 272с.
    44. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 384с.
    45. Шишова Т. Страхи это серьёзно М.: Издат. дом. «Искатель», 1997.- 94с.
    46. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 304 с.
    47. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.
  • 616. Особенности учебных интересов младших школьников
    Курсовые работы Психология

    Как известно, деятельность человека соотносится с определенной потребностью, а действия с мотивами. Отметим, что мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, ради чего он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации. В самом общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действий, включенного в определенную этим мотивом деятельность. В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно волевой. Различные виды интереса, например результативный, познавательный, процессуальный, учебно-познавательный и другие, могут быть соотнесены с мотивационными ориентациями. По мнению Е.И. Савонько и Н.М. Симонова, особенности связей между мотивационными ориентациями позволяют выделить две существенные их характеристики: во-первых, стабильность связей между мотивационными ориентациями на «оценку преподавателем», а с другой «избеганием неприятностей», т.е. относительную независимость их от условий обучения; во-вторых, вариабельность связей (по критерию доминирования и «удельному весу») в зависимости от условий обучения; этими авторами установлена (на достоверном уровне значимости) положительная связь мотивационных ориентаций с успеваемостью школьников. Наиболее плотно связанными с успеваемостью оказались ориентации на процесс и на результат, менее плотно связанными с успеваемостью оказались ориентации на процесс и на оценку преподавателем. Связь ориентации на избегание неприятностей с успеваемостью слабая. Понимая как источник активности и одновременно как система побудителей любой деятельности мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего она трактуется авторами по-разному. Исследования определяют ее и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

  • 617. Особенности формирования волевых качеств у дошкольников
    Курсовые работы Психология

     

    1. Боязитова, И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту : автореф. дис. канд. психол. наук / Боязитова И.В. М., 1998. 21 с.
    2. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. Москва: Эксмо, 2003. 512 с.
    3. Ключникова, Е.А. Методика диагностики сформированности нравственно-волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста : [опыт эксперим. разработки] / Е.А. Ключникова, Е.А. Чернявская // Методист: науч.-метод. журн. 2004. № 5. С. 57-61.
    4. Коломинский, Я.Л. Развитие волевой сферы ребенка / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов // Психическое развитие детей в норме и паталогии : психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. СПб., 2004. С. 270-280.
    5. Левина, Н.А. Система работы по эмоционально-волевому развитию : ст. и подгот. группы / Н.А. Левина. Волгоград : Корифей, 2009. 96 с. : ил. (Детский сад, № 110).
    6. Мельникова, Л.В. О значении развития воли у ребенка : (по И. А. Сикорскому [1842-1919 гг.]) / Л.В. Мельникова, В.Д. Столбун, Ю.В. Столбун // Научно-исследовательские материалы по истории российской психологии. Ярославль ; Тверь ; Красногорск, 2001. Т. 3. С. 352-357.
    7. Мещерякова, Н.П. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников. Диагностика, упражнения, занятия, игры (о формировании у малышей волевых качеств)/ Н.П. Мещерякова, Л.Н. Жуковская, Е.Б. Терешкова. М. : Учитель, 2009. 141 с.
    8. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина // 4-е изд. М.: Издательский центр "Академия", 1999. 456 с.
    9. Осьмакова, М.В. Волевая готовность ребенка к школе [Электронный ресурс] // U-mama.ru : [сайт уральских родителей]. [Б. м.], 2009. URL: http://www.u-mama.ru/read/article.php?id=4971 (19.04.10)
    10. Психологический словарь: термины и понятия общей психологии, социальной, возрастной и педагогической психологии и другое / В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский. Москва: Педагогика, 1993. 448с.
    11. Сидячева, Н.В. Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе : автореф. дис. … канд. психол. наук / Сидячева Н. В. М., 2006. 27 с.
    12. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности у детей дошкольного возраста. Детская психология / Е.О. Смирнова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. 366 с.
    13. Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. М.: Дрофа, 2006. 270 с.
    14. Смирнова, Е.О. Формирование воли и произвольности поведения у детей / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева// Детская психология: [сайт]. - М., - URL: http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/10340.php (19.04.10).
    15. Суровцева, А.В. Воспитание воли ребенка в семье /А.В.Суровцева // Дошкольное воспитание. 2008. - № 3. С. 8-13.
    16. Тыхтылова, Е. А. Влияние уровня волевой активности на формирование индивидуальности старших дошкольников / Е.А. Тыхтылова // Психология обучения. 2009. № 9. С. 34-43.
    17. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед.институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М.: Просвещение: Владос, 2005. 420 с.
    18. Чумаков, М. В. Диагностика волевых особенностей личности М.В. Чумаков // Вопросы психологии. 2006. № 1. С. 169-178.
    19. Шевцов, А.А. Регуляторный опыт и волевое поведение /А.А.Шевцов // Психология и школа 2006. № 4. С. 118-124.
    20. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие / Д.Б. Эльконин; 4-е издание. Москва : Академия, 2007. 384 с.
  • 618. Особенности формирования игровой деятельности умственно отсталых детей
    Курсовые работы Психология

    Тема повышения эффективности образования, на наш взгляд, представляет обширное поле для изучения. Данный вопрос всегда будет актуален и интересен. Это обусловлено тем, что с развитием человеческого общества, происходит развитие всех форм деятельности. Развитие науки и техники, медицины и других неотъемлемых сфер жизнедеятельности, приводят к тому, что нужно повышать эффективность образования. Безусловно, на ранней стадии человеческого образования, например, детский сад или школа, закладываются основы мышления, создается необходимый базис для дальнейшей жизни и дальнейшего обучения. В высших учебных заведениях закладываются более глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают стать человеку специалистом в той или иной области. Дальше, человек на протяжении всей своей жизни совершенствует и углубляет знания. И на вех стадиях нужно задумываться над тем, насколько эффективно ты получаешь, используешь и совершенствуешь свои знания. Эффективность образования играет немаловажную роль. Ведь учиться можно по разному. Например, если взять двух людей и обучать их одному и тому же, но разными способами - первого - по старым методика, а второго с помощью новых способов и средств, то в результате мы получим, что второй научился быстрее и более качественно, чем первый. Конечно, достаточно трудно утверждать истинность данного примера, но скорее всего именно так и получиться.

  • 619. Особенности формирования коллективных отношений детей младшего подросткового возраста в условиях летнего лагеря
    Курсовые работы Психология

    По каждому из предложенных критериев в отряде имеются свои лидеры: учеба это номера 8 и 10; досуг №2; труд № 15 и №16. Это наиболее влиятельные члены отряда. Так же четко прослеживаются положительные группы из двух человек: 5-15 и 4-13 эту группы можно обнаружить на всех трех социограммах, далее группы 2-10, 7-13, 7-12, которые видим в двух социограммах из трех; и наконец группы встречающиеся один раз:10-1, 7-4, 4-14, 8-11, 8-10; 9-10, 11-18, 8-18, 17-16. При более плотном рассмотрении ребят можно объединить в две крупные группировки: 4-7-12-13-14, наибольшее влияние внутри которой имеет номер 4 и 7и группировка 1-2-8-10-11-18, с лидерами 10 и 8 Данные группы являются весьма условными и между этими двумя группами видится сильная тенденция к общему объединению в коллектив. Группы из двух человек тоже стремятся к объединению. Отвергамые члены группы всегда поддерживаются кем-то из команды, в некоторых случаях даже лидерами. Исключение представляет №6, который отвергается во всех случаях. Однако сам №6, не считает это обстоятельство удручающим и не стремиться присоединится к группе. А свое пребывание в данной группе считает вынужденным (по воле родителей) и временным (не более одной недели).

  • 620. Особенности формирования представлений о здоровье у детей младшего школьного возраста
    Курсовые работы Психология

     

    1. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М., 1987.
    2. Апанасенко Г. А. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. С-Пб, 1993.
    3. Битянова М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 1997.
    4. Брехман И. И. Валеология - наука о здоровье. М., 1990.
    5. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993.
    6. Гарбузов В. И. От младенчества до старости. Л., 1991.
    7. Гарбузов В.И. Человек - жизнь - здоровье // Древние и новые каноны медицины. СПб, 1995.
    8. Джеймс У. Психология. М., "Педагогика", 1991.
    9. Долинский Г.К. К понятийному аппарату валеопсихологии // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. СПб, 1997.
    10. Здоровье, развитие, личность / под ред. Г.Н.Сердюковой, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер М., 1990.
    11. Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 1991.
    12. Колосов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии ребенка. М., 1996.
    13. Лищук В. А. Стратегия здоровья. Медицина - наиболее выгодное вложение средств. М., 1992.
    14. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1998.
    15. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.
    16. Понедельник С. В. Формирование здорового образа жизни семьи в системе школьного образования // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов-на -Дону, 1994.
    17. Попов С.В. Валеология в школе и дома // О физическом благополучии школьников. СПб, 1997.
    18. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой, М.,1995.
    19. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И. В. Дубровиной, М., 1991.
    20. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. 1997, №2, с. 3-14.
    21. Эльконин Б Д Введение в психологию развития M., 1995.
    22. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. Под ред. А Карелина, М.,1997.
    23. Яковлева Н.В. Анализ подходов к изучению здоровья в психологии // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Ярославль, 1998, Т.4. Вып.2. с.364-366.