Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 641. Особливості прояву емоцій дітей середнього шкільного віку як регуляторів пізнавальної поведінки на уроці фізичної культури
    Курсовые работы Психология

    3. Принципами відношення до емоцій як ведучому механізму регуляції цілеспрямованої поведінки людини на нашу думку, очевидно, є: 1) пізнаванності; 2) відношення; 3) імовірность; 4)системность; 5)цілісность; 6) індукція; 7) зворотній зв'язк; 8) видово спільність; 9)індивідуальності; 10) навчаємість; 11) керованость; 12) цінність; 13) гуманность.

    1. Фізіологічним субстратом емоцій по існуючих уявах є лімбічна система, гіпоталамус, деякі ядра таламуса, середнього мозку, ретикулярна формація і кора великих півкуль (поясна звивина, гіппокамп й Ін.).
    2. Багатофакторність і полімодальність емоцій значно ускладнюють вивчення їхніх особливостей у дітей шкільного віку.
    3. Багатофакторність і полімодальність емоцій значно ускладнюють вивчення їхніх особливостей у різних категорій населення.
    4. Характерні особливості емоцій дітей середнього шкільного віку: 1) висока емоційна збудливість аж до запальності; 2) стійкість емоційних переживань; 3) суперечливість почуття; 4) переживання що до зовнішньої самооцінки; 5)емоційна єдність з групою, вчителем; 6)залежність від впливу товаришування різної полярності; 7) з`являється почуття власної гідності і самоповаги.
    5. Педфак тори уроку фізкультури полярної емоційної спрямованості: позитивні: цікавість, розуміння, захоплення, радість, турбота, співчуття; негативні: нерозуміння, байдужість, невміння, сором`язливість, страх.
  • 642. Особливості психологічного клімату в студентських групах першого року навчання
    Курсовые работы Психология

    Наступною була методика Г. Айзенка (див. Додаток 3) для визначення типу темпераменту. За цією методикою всю сукупність людських рис можна уявити через 2 основних фактора: екстраверсія (інтроверсія) і нейротизм. Перший з цих факторів біполярний і являю собою характеристику індивідуально психологічного складу людини, крайні полюси якого відповідають орієнтації особистості або на світ зовнішніх обєктів (екстраверсія), або на субєктивний внутрішній світ (інтроверсія). Прийнято вважати, що екстравертам властиві комунікабельність, імпульсивність, гнучкість поведінки, велика ініціативність (але мала наполегливість) і велика соціальна пристосованість. Інтровертам, навпаки ж, властиві некомунікабельність, замкнутість, соціальна пасивність (при достатньо більшій наполегливості), схильність до самоаналізу і труднощі в соціальній адаптації. Другий фактор нейротизм описує деяку властивість-стан, який характеризує людину зі сторони емоційної стійкості, тривожності, рівня самоповаги і можливих вегетативних розладів. Фактор цей також біполярний і утворює шкалу, на одному полюсі якої люди, що характеризуються надзвичайною стійкістю, зрілістю і прекрасною адаптованістю, а на іншому надзвичайно нервові, нестійкі і важко адаптовані. Перетин цих двох біполярних характеристик дозволяє отримати неочікуваний і досить цікавий результат достатньо чітке віднесення людини до одного з чотирьох типів темпераменту:

    • Сангвінік притаманні досить висока нервово-психічна активність, багатство міміки та рухів, емоційність, вразливість, лабільність. Разом з тим емоційні переживання сангвініка здебільшого неглибокі, а його рухливість при незадовільних виховних впливах є причиною недостатньої зосередженості, похапливості, а то й поверховості.
    • Холерик характерний високий рівень нервово-психічної активності та енергії дій, різкість і стрімкість рухів, сильна імпульсивність та яскравість емоційних переживань. Недостатня емоційна та рухова врівноваженість холерика може виявитися за умови відсутності належного виховання, в нестримності, запальності, нездатності контролювати себе в емоціогенних обставинах.
    • Флегматик характеризується порівняно низьким рівнем активності поведінки, ускладненням переключення, уповільненістю і спокійністю дій, міміки і мовлення, рівністю, постійністю та глибиною почуттів і настроїв.
    • Меланхоліку властивий низький рівень нервово-психічної активності, стриманість та приглушеність моторики та мовлення, значна емоційна реактивність, глибина і постійність почуттів, але слабкий їх зовнішній вияв. За умови недостатньої вихованості в меланхоліка можуть розвинутись такі риси, як хвороблива емоційна вразливість, замкнутість, відчуженість, схильність до важких внутрішніх переживань.
  • 643. Особливості розвитку мовлення в дошкільному віці
    Курсовые работы Психология

     

    1. Аматьєва О.П. Що впливає на виразність мовлення? Навчання дітей старшого дошкільного віку інтонаційної та жестико-мімічної виразності мовлення // Дитячий садок. 2004. - №19.
    2. Батуев А.С. и др. Психофизиологические аспекты формирования речи в онтогенезе. Вопросы и предложения // Мир психологии. 2003. - №2.
    3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском воздасте. Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968.
    4. Вашуленко М. Мовленнєвий розвиток дошкільників запорука їхньої наступної успішності //Дитячий садок. 2004. - №20.
    5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 2004.
    6. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2003.
    7. Вопросы детской и общей психологии / Под ред. Б.Г. Ананьева. М., 1954.
    8. Гавриш Н. Художнє слово і дитяче мовлення // Дитячий садок. 2005. - №2.
    9. Гончаренко А. Сучасні підходи до розвитку мовлення дітей // Дошкільне виховання. 2004. - №7.
    10. Гончаренко А. Щоб дитина заговорила // Дошкільне виховання. 2005. - №3.
    11. Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов // Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2004.
    12. Исенина Е.И. К вопросу о формировании образа-слова // Вопросы психологии. 1967. - №1.
    13. Исенина Е.И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы // Вопросы психологии. 1987. - №2.
    14. Інноваційна система підготовки дошкільників до оволодіння писемним мовленням // Практична психологія та соціальна робота. 2001. - №3.
    15. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М., 1967.
    16. Кожевникова Т. Школа педагогічної майстерності: Мовленнєвий розвиток дошкільнят // Дошкільне виховання. 2004. -№12.
    17. Колодич О.Б. Сучасні підходи до вивчення мовленнєвої діяльності // Педагогіка і психологія. 2004. - №4.
    18. Кричковська Т.Д. Дитяча психологія: Навчально-методичний комплекс. Ніжин, 2005.
    19. Кричковська Т.Д. Психологія дітей дошкільного віку: Навчально-методичний посібник. Ніжин: НДПУ, 2001.
    20. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для студентов вузов. М., 2003.
    21. Леонтьев А.Н. Психология речи (неизданная лекция 1935 года) // Мир психологии. 2003. - №2.
    22. Луценко І. Культура мовленнєвого спілкування: зміст і методи роботи: розвиток мовлення // Дошкільне виховання. 2004. -№5.
    23. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1979.
    24. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971.
    25. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.
    26. Пенькова О. Розвиток мовлення у дітей // Психолог. 2005. -№42.
    27. Нещерет О.І. Психологія мовленнєвої діяльності: Навчально-методичний посібник. Ніжин, 2004.
    28. Психология дошкольника: Хрестоматия. Учебное пособие для студ. пед. Заведений / Сост. Г.А. Урунтаева. 2-е изд. М.: Академия, 2000.
    29. Рубан О. Розвиток звязного мовлення. Індивідуальна робота в підготовчій до школи групі // Дошкільне виховання. 1983. - №4.
    30. Стрюк К. Ще раз про розвиток мовлення: Пріоритетні напрями розвитку мовленнєвої діяльності дошкільнят // Дитячий садок. 2004. - №47.
    31. Харченко В. Им нужен собеседник…: О развитии речи дошкольника // Семья и школа. 1983. - №3.
  • 644. Особливості спрямованості особистості та її статусу в системі міжособистісних відносин
    Курсовые работы Психология

    Експериментальне дослідження функціонально - рольових відносин представлено багатьма традиційними прийомами: опросниками, бесідою, спостереженням, інтерв'ю й ін. Емоційно - оцінні відносини виявляються в безпосередній взаємодії дітей, відбиваючи систему їхніх переваг. Відносно повну картину цих відносин дає социометрический опитування в різних його модифікаціях. Личностно - значеннєві відносини являють собою складні в спільній діяльності необхідні зв'язки, які в ній реалізуються. При цьому мотивом дії кожного учасника таких відносин стає інша людина, той, заради якого, в остаточному підсумку, здійснюється спільна діяльність. Потреба в придбанні й підтримці статусу - одна з важливих соціальних потреб. Неможливість зайняти певне положення в структурі групових відносин або погроза втрати наявного статусу може викликати стан "афекту неадекватності". Афект неадекватності в подібних ситуаціях спостерігається в школярів всіх вікових груп, як у встигаючих, так й у слабких учнів. Пережите ними почуття незадоволеності проявляється в агресії, у відмові виконувати вимоги вчителя, у демонстративному порушенні дисципліни. Протягом всього життя індивід виявляється включеним у різні соціальні групи, у яких відбувається його полова соціалізація. Важливим інструментом полової соціалізації є група однолітків, що пізніше всіх "підключається" до цього процесу, але значення, який важко переоцінити. У цих групах спільна діяльність і спілкування "на рівних" сприяють об'єднанню дітей. Одночасно відбувається протиставлення своєї полової приналежності протилежній підлозі. Ця опозиція виникає, затверджується й відстоюється в спільній діяльності, структура якої змінюється з віком. Такий різкий поділ дітей у процесі спільної діяльності й спілкування на одностатеві об'єднання одержало назви "полової сегрегації". Співтовариства дітей і підлітків, засновані на "полової сегрегації", виникають на певному етапі розвитку суспільства, будучи реальними половозрастными об'єднаннями, регламентованими соціальною структурою суспільства. Стихійна "сегрегація" торкати переважно неофіційної структури дитячої групи, відбиваючи виборчий характер дитячих симпатій й антипатій, дружби й прихильностей.

  • 645. Особливості стресових станів у дітей різного віку
    Курсовые работы Психология

    Якщо уявити особистість людини у вигляді концентричиних кіл, то в самому центрі розташовується ядро «Я» це, те завдяки чому при самих різних обставинах і змінах ми лишаємось самими собою. Наступне коло-це схема тіла самим щільним образом повязана з ядром «Я» і є також склдовим базової характеристики особистості. Схема тіла у людини починає формуватись надзвичайно рано і відіграє важливу роль в подальшому житті. Вона включає в себе і образ свого тіла і його оцінку. Все це починає виникати у немовля разом з батьківськими дотиками. Дитина до якої не торкались і не пестили як це буває у дітей з притулку в наслідку може мати серйозні психологічні порушення. Тож що спричиняє стрес насамперед у дітей ще не увійшовших в реальний світ дорослого життя? Як правило необхідність розлучатись з близькими людьми починаючи з походу в дитячий садочок і закінчуючи самостійним відвідуванням туалету, переміни в звичному ритмі життя-все це початкові причини стресу в ранньому дитячому віці. Часто стреси повязані з розставанням, відвідуванням перукаря, або лікаря. Відношення дитини до цих подій в першу чергу повязано з тим, як їх переживає дорослий діти заражаються пережи-ванням батьків. Розповсюдженою причиною стресу є також розлучення батьків. Світ малюка складається з двох половинок: маминої та батькової. І коли ці половинки розєднуються дитина переносить іноді справжні фізичні страждання, дорослі мають про це памятати. У дитини починає боліти голова, сняться страшні сни. Іноді вона шукає для себе небезпечні ситуації що можуть закінчитись травмою. У дітей різного віку переважаючі причини стресу також різні. Це повязано з тим що в різному віці у дитини різні «зони психічної чутливості» які найбільш вразливі і найбільш підвладні стресу. Батькам зазвичай такі тонкощі невідомі тому іноді важко відрізнити дитячий стрес від виснаження, хворобливості які супроводжують нормальні процеси росту та розвитку дитини. У дітейвід 5 до 10 років можуть спостерігатись біль та розлади включаючи нудоту, підвищену занепокоєність своїм здо-ровям, відмову від відвідування школи та прогулянок з іньшими дітьми, підвищене бажання здаватись хорошим, нервовісьть в рухах, низька само-оцінка, порушення сну та харчування, відставання в школі. Причинами цього являються як правило школа, друзі та неуспіхи або конкуренція в навчанні. Діти в цьому віці починають розуміти що хтось може бути розумніший, сильніший, чи гарніший за них і це являється для них серьйозним психологічним навантаженням. Знущання та образи в школі займають перше місце в списку причин дитячого стресу. Однак діти не завжди залякані тільки однолітками. Часто головним «збудником» стресу являються саме вчителі. Їх боїться і ненавидить кожна десята дитина. Причиною дитячого стресу в будь- якому віці може стати велика сімейна подія, наприклад розлучення, наро-дження ще одної дитини, зміна місця проживання або навчання, навіть смерть домашньої тварини.

  • 646. Особливості уяви та її розвиток в дошкільному та молодшому шкільному віці
    Курсовые работы Психология

    З усього, що нам відомо про уяву, слідує розуміння її як вкрай складного за своїм складом процесу, як сказав Л.С.Виготський психологічної системи. «Аналіз діяльності уяви показує, що, тільки підходячи до цього виду діяльності як до системи, ми знаходимо можливість описувати ті важливі зміни, які в ній виявляються». [2, с.817].
    Зважаючи на те, що уява виявляється в різних формах, як більш простих, так і більш складних, природно припустити, що в міру розвитку людини, розвиваються і форми прояву її уяви, до того ж по лінії ускладнення: з простіших (мимовільних), у більш складні (довільні). Такий хід розвитку цього процесу аналогічний розвитку вищих психічних функцій, виділених Л.С.Виготським. [2]. Отже, уява у вищих, найбільш складних формах свого прояву, таких як довільна, а особливо творча, є вищою психічною функцією, а отже механізмом розвитку цього процесу і є механізм розвитку вищих психічних функцій механізм інтеріоризації, найбільш повно описаний Л.С.Виготським. [2].
    Розвиток вищих психічних функцій, зокрема довільної уяви, носить історичний характер і включає в себе три етапи: інтерпсихічний, екстрапсихічний і інтрапсихічний етапи. Активні форми уяви з'являються вперше в дитячому віці. Інтерпсихічний етап тісно пов'язаний із спілкуванням дитини і дорослого, зі спонукаючою ініціативою з боку дорослого, коли той активізує процес уяви, прохаючи її зробити що-небудь. Екстрапсихічний етап орієнтований на зовнішній світ і супроводжується зовнішньої (гучною) промовою, яка використовується дитиною як замінник маніпулювання реальними предметами. Інтрапсихічний же етап знаменує появу дійсно довільної форми уяви, що існує безпосередньо у внутрішній формі, що знаходить своє відображення насамперед у характері ігор дитини. Таким чином, уява, як і будь-яка інша психічна функція, з'являється в процесі свого розвитку двічі: спочатку як функція колективної поведінки, як засіб соціального пристосування, тобто в соціальному плані, а потім як спосіб індивідуальної поведінки, як засіб особистого пристосування, тобто в психологічному плані. Саме цей перехід функції з зовнішньої форми у внутрішню був названий Л.С.Виготським інтеріоризацією. Таким чином, ми бачимо, що за вищими, довільними формами уяви стоять соціальні, реальні відносини між людьми. [2].

  • 647. Относительное сравнение осознаваемого уровня агрессивности с неосознаваемым уровнем у подростков
    Курсовые работы Психология

     

    1. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб. «Питер», 2000.
    2. Изард К. Психология эмоций. СПб. «Питер», 1999
    3. Майерс Д. Социальная психология. СПб. «Питер», 1997.
    4. Психология агрессивного поведения. ид-во «Феникс», 1998.
    5. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1997.
    6. Хрестоматия по социальной психологии. М., Международная педагогическая академия, 1995.
    7. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб. «Питер» 2006
    8. Голдберг Э. Управляющий мозг. М.: Смысл, 2003
    9. Келер Х. Загадка страха. М.: Москва, 2003
    10. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М: Наука, 1981
    11. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. СПб.: “Академический проект” 2000
    12. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль СПб. «Питер»
    13. Бандура А. Подростковая агрессия. СПб. «Питер» 2000
    14. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002
    15. Стюарт В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании. М., 2000
    16. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. Ред. и сост. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Ростов-на-Дону, «Феникс» 2007
    17. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: “Питер” 2008
  • 648. Относительное сравнение сознания и бессознательного в общей психологии
    Курсовые работы Психология

    «Бессознательное старше сознания. Это первичная данность, из которой сознание каждый раз возникает заново». Соответственно, сознание «лишь вторичное явление, надстраивающееся над фундаментальной психической деятельностью, каковой является деятельность бессознательного». Считать, что жизненная установка человека определяется его сознанием, ошибка: ведь «значительную часть нашей жизни мы проводим в сфере бессознательного; мы спим или грезим наяву... Во всех важных жизненных ситуациях наше сознание зависит от бессознательного». В начале жизни человек пребывает в бессознательном состоянии и лишь затем вырастает до сознания. Если так называемое личностное бессознательное составляют «забытые, вытесненные, подавленные, воспринимаемые лишь „подпороговым образом"» содержательные элементы, источник которых в жизни данной личности, то коллективное бессознательное не зависит от исторической эпохи, от влияний, обусловленных общественной или этнической принадлежностью, и представляет собой хранилище типичных, исконно присущих всем людям реакций на универсальные ситуации такие, как тревога, угроза, борьба с превосходящей силой, отношения полов, отношения между детьми и родителями, ненависть и любовь, рождение и смерть, власть светлого и темного начал [18].

  • 649. Отношение к учебной деятельности школьников младших классов из полных и неполных семей
    Курсовые работы Психология

    3. Характер образа себя и самооценки ребенка, которые можно выяснить через анализ изображений Я-фигуры и общего сюжета рисунка.

    1. Абашкина Елена семья полнаяуспеваемость отличная отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться на рисунке все члены семьи, линии четкие, фигуры детализированы, цветовая гамма теплая.
    2. Бабушкин Игорь семья полная успеваемость хорошая отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться на рисунке все члены семьи, но линии нечеткие, есть штрихование деталей и фонаиспытывание тревожного состояния.
    3. Борисова Светлана семья неполная, родителей нет, воспитывают бабушка и дедушка успеваемость хорошая отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравитьсяна КРС линии четкие, отсутствие показателей враждебности, но себя нарисовала непропорционально маленькойиспытывает чувство неполноценности в семейной ситуации, цветовая гамма теплая.
    4. Вербняков Александр семья полная успеваемость удовлетворительная отношение к учебной деятельности как к необходимости на рисунке все члены семьи, но не совпадают пропорции, цветовая гамма холодная.
    5. Горелов Сергей семья неполная, одна мама, успеваемость удовлетворительнаяотношение к учебной деятельности отрицательное, предпочтение отдает трудовой деятельности на КРС линии четкие, но непропорциональные фигуры, чувство неполноценности в семейной ситуации, цветовая гамма теплая.
    6. Горюшкина Мария семья полная успеваемость хорошая отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-- на рисунке все члены семьи, линии четкие, но слишком много лишних деталей, цветовая гамма теплая, возможно испытывает тревогу.
    7. Дурникин Роман семья полная успеваемость хорошая отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-- на рисунке все члены семьи, цветовая гамма холодная, но много зачеркнутых линий и отсутствие частей тела, говорит о тревожности и конфликтности в семье.
    8. Ковалев Алексей семья полная успеваемость удовлетворительная отношение к учебной деятельности безынициативное на рисунке все члены семьи, линии четкие, много деталей, в расположении фигур присутствует враждебность, цветовая гамма холодная, возможна конфликтная ситуация в семье.
    9. Кутуков Максим семья неполная, мама в разводе с отцом, мальчик тяжело переживал разводуспеваемость удовлетворительнаяотношение к учебной деятельности отрицательное, учиться не хочетна рисунке члены семьи очень маленькие, линии четкие, чувство неполноценности.
    10. Менгиязов Вадим семья полная успеваемость хорошая отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-- на рисунке все члены семьи, линии четкие, фигуры детализированы, цветовая гамма теплая.
    11. Михеева Екатерина семья полная успеваемость отличная отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-- на рисунке все члены семьи, линии четкие, фигуры детализированы, цветовая гамма теплая.
    12. Невзоров Антон семья полная успеваемость удовлетворительнаяотношение к учебной деятельности безынициативное на рисунке все члены семьи, линии четкие, цветовая гамма холодная.
    13. Овчинникова Юля семья полная успеваемость отличная отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-- на рисунке все члены семьи, линии четкие, фигуры детализированы, цветовая гамма теплая.
    14. Палева Даша семья неполная, отец-вдовец, ощущается острая нехватка женского влияния, девочка закрытая успеваемость удовлетворительнаяотношение к учебной деятельности безынициативноена рисунке фигуры четкие, хорошо прорисованные, цветовая гамма холодная с преобладанием серых и коричневых цветов.
    15. Перова Людмила семья полная успеваемость хорошая отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-- на рисунке все члены семьи, линии четкие, фигуры детализированы, цветовая гамма холодная.
    16. Петров Константин семья полная успеваемость удовлетворительнаяотношение к учебной деятельности безынициативное на рисунке все члены семьи, линии четкие, фигуры детализированы, себя нарисовал отдельно ото всех, возможно это говорит о непростой ситуации дома, психологическом отчуждении, цветовая гамма холодная.
    17. Родионов Олег семья полная успеваемость отличная отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-- на рисунке все члены семьи, линии четкие, фигуры детализированы, цветовая гамма холодная.
    18. Семикина Валентина семья полная успеваемость хорошая отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-- на рисунке все члены семьи, линии четкие, фигуры детализированы, цветовая гамма теплая.
    19. Сухов Артем семья полная успеваемость хорошая отношение к учебной деятельности положительное, учиться нравиться-- на рисунке все члены семьи, линии четкие, фигуры детализированы, цветовая гамма холодная.
    20. Тельнов Эдуард семья неполная, одна мама, которая работает в Москве, мальчик живет с бабушкой успеваемость неудовлетворительно, самый отстающий ученик в классе, отношение к учебной деятельности безынициативноена рисунке агрессивная позиция фигур, лица почти не прорисованы, цветовая гамма холодная, маму нарисовал на другой стороне листа, говорит о враждебности семейной ситуации и психологическом и эмоциональной дискомфорте в семье.
    21. Фомина Светлана семья неполная, одна мама, употребляет алкоголь, девочка молчаливая, с одноклассниками общается мало успеваемость удовлетворительно, отношение к учебе положительное, учиться нравиться, но не хватает времени, чтобы делать уроки, так как осуществляет помощь в семье на рисунке адекватно расположенные фигуры, детали прорисованы, цветовая гамма теплая, но линии нечеткие, много стертого, перекрещенные линии, говорит о тревожном состоянии.
  • 650. Отношение молодых семей к супружеской измене
    Курсовые работы Психология

    Вариант ответа, что измена простительна мужчине в силу его природности, (таб. № 5) в основном выбирали супруги мужского рода и только 2 женщины согласились с таким вариантом. Оценка стабильности брака варьируется от низкой до высокой. Для 2-их наиболее значимым качеством между супругами является верность, для одного защищенность. А для всех остальных взаимопонимание. Только 2-ое не задумывались о проблеме неверности в семье. Задержки на работе вполне естественная вещь, по мнению супругов. Поездку отложат на другой раз и будут искать вариант устраивающий обоих. Считают, что дружба возможна между супругами, между мужчиной и женщиной. А некоторые выбрали вариант, что не возможна. Одного супруга в гости опускают не все. Некоторые считают что супруги не должны проводить время порознь. Целью брака для 1 женщины является продолжение рода, рождение детей. Для большинства - построение гармоничного брака. Для остальных это соединение жизни с человеком близким по взглядам и по интересам. Флиртовать в отсутствии супруга будут. Но у половина опрошенных будут оценивать этого человека только с дружеской позиции. Большинство супругов останутся с супругом и будут помогать в развитии его таланта в рисовании обнаженной натуры. А один супруг поставит вопрос либо отношения, либо рисование. Многие считают, что настоящая любовь бывает в жизни одна, но что б ее найти понадобиться некоторое время. Хотя есть и те, которые в однолюбов не верят. Все тщательно отбирают информацию, которую можно рассказать супругу, а которую нельзя. Чувство взаимопонимания в разговоре между супругами возникает у одних довольно редко. У других достаточно часто. Многие супруги выбрали ответ на вопрос: чувствует ли ваш супруг без объяснения ваше отношение к его поступкам или словам если вы прямо не говорите об этом, довольно редко. И двое выбрали ответ достаточно часто. Некоторые не рассказывают практически ничего своему супругу о своих отношениях с другими людьми. Другие рассказывают мало. Третьи достаточно много.

  • 651. Оценка влияния темперамента на поведение человека
    Курсовые работы Психология

    Наибольший вклад в развитие теории темперамента в отечественной психологии внес Б.М. Теплов. Его работы, посвященные изучению свойств темперамента, определили не только современный взгляд на проблему темперамента, но и явились основой для разработки дальнейших экспериментальных исследований темперамента. Теплов относил к свойствам темперамента устойчивые психические свойства, характеризующие динамику психической деятельности. Индивидуальные особенности темперамента он объяснял разным уровнем развития тех или иных свойств темперамента. К числу наиболее значимых свойств темперамента были отнесены следующие:

    1. Эмоциональная возбудимость. Под этим свойством понималась способность реагировать на очень слабые внешние и внутренние воздействия.
    2. Возбудимость внимания это свойство темперамента обусловливает приспособительные функции психики индивида. Оно состоит в способности замечать предельно малое изменение интенсивности воздействующего раздражителя.
    3. Сила эмоций. Главную функцию данного свойства Теплов видел в «энергизации деятельности» в зависимости от удовлетворения или неудовлетворения мотивов. (Современные психологи это свойство называют интенсивностью и модальностью эмоциональных проявлений.)
    4. Тревожность. Под тревожностью Теплов понимал эмоциональную возбудимость в угрожающей ситуации. Причем он принципиально разделял тревожность и эмоциональную возбудимость в обычных условиях. Одним из оснований для такого мнения является то, что эмоциональная возбудимость не зависит от силы раздражителя, а тревожность, наоборот, находится с ней в прямой зависимости.
    5. Реактивность непроизвольных движений. Функция данного свойства заключается в увеличении интенсивности приспособительных реакций к ситуациям и раздражителям, непосредственно действующим в данный момент.
    6. Активность волевой целенаправленности деятельности. Данное свойство, по мнению Теплова, проявляется в повышении активности приспособления путем преобразования ситуации в соответствии с поставленной целью.
    7. Пластичность ригидность. Функция этого свойства заключается в приспособлении к изменяющимся требованиям деятельности.
    8. Резистентность. Данное свойство заключается в способности оказывать сопротивление всем внутренним и внешним условиям, ослабляющим или тормозящим начатую деятельность.
    9. Субъективизация. Функцию данного свойства Теплов видел в усилении степени опосредования деятельности субъективными образами и понятиями.
  • 652. Ощущение и восприятие: сущность и свойства
    Курсовые работы Психология

    № п/пПонятиеОпределение1Анализаторвоспринимающий орган или рецептор, предназначенный для преобразование энергии раздражения в процесс нервного возбуждения.2Восприятиечувственное отражение предмета или явления объективной действительности, воздействующих на наши органы чувств.3Дистантные ощущенияощущения, отражающие качества объектов, находящихся на некотором расстоянии от органов чувств.4Интероцептивные ощущенияощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних процессов организма.5Кинестезияощущение положения и движения отдельных частей тела, сопротивления и тяжести внешних предметов.6Контактные ощущенияощущения, вызываемые непосредственным воздействием объекта на орган чувств.7Ощущениеотражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы8Перцептивное действиепроцесс непосредственного активного приема, отражения и преобразования сенсорной информации, с помощью которого формируется субъективный целостный образ объекта.9Проприоцептивные ощущенияощущения, передающие сигналы о положении тела в пространстве.10Раздражительфактор, вызывающий в организме какую-либо реакцию, раздражение.11Рецепторнервные образования, преобразующие воздействия из внешней или внутренней среды организма в нервные импульсы.12Структурностьсвойство, позволяющее воспринимать предметы в совокупности их устойчивых связей и отношений.13Экстероцептивные ощущенияощущения, доводящие до человека информацию из внешнего мира и являющиеся основной группой ощущений, связывающих человека с внешней средой.

  • 653. Память и методы её исследования
    Курсовые работы Психология

    Долговременная память. Долговременная память представляет собой такую её подсистему, которая обеспечивает продолжительное (часы, годы, десятилетия) удержание знаний, умений и навыков и характеризуется огромным объёмом сохраняемой информации. Основным механизмом ввода данных в длительную память и их фиксацией обычно считается повторение, которое осуществляется на уровне кратковременной памяти. Однако, как показывают исследования, чисто механическое (однообразное) повторение не приводит к устойчивому и длительному запоминанию. Повторение служит необходимым условием фиксации данных в длительную память лишь в случае вербальной или легко вербализуемой информации. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление связей между ним и тем, что уже хорошо усвоено субъектом. В долговременной памяти одновременно функционирует несколько форм организации знаний. одной из них является организация семантической информации в иерархические структуры по принципу выделения более абстрактных, родовых и более специфических, видовых понятий. Другой формой организации, характерной для житейских категорий, является группировка отдельных понятий вокруг одного или нескольких представителей категории прототипов. Семантическая информация в долговременной памяти включает в себя как понятийные, так и эмоционально-оценочные моменты, которые отражают различные личностные отношения субъекта к тем или иным сведениям.

  • 654. Память как психический процесс. Особенности памяти дошкольника
    Курсовые работы Психология

    ,%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%d0%b8%d0%bc%d0%b8-%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be%20%d0%b2%d0%bd%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8f%d0%bc%d0%b8.%20%d0%9f%d1%80%d0%b8%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%20%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d1%86%d1%8b%20%d0%b0%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%20<http://psi.webzone.ru/st/007000.htm>%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bb%d0%b8%d1%80%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d1%8c%20%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%bc%d1%83%d0%bb%d0%b0%20(S)%20%d0%b8%20%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b8%20(R).%20%d0%92%d1%81%d0%b5%20%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20(%d1%80%d0%b5%d1%84%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%d1%8b,%20%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d1%8d%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0%d1%80%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%c2%ab%d1%8d%d0%bc%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b8%20<http://psi.webzone.ru/st/123700.htm>%c2%bb)%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b5%d1%82%d1%91%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20(%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b2%d1%8b%d1%87%d0%ba%d0%b8%20<http://psi.webzone.ru/st/086300.htm>,%20%d0%bc%d1%8b%d1%88%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20<http://psi.webzone.ru/st/060700.htm>,%20%d1%80%d0%b5%d1%87%d1%8c%20<http://psi.webzone.ru/st/099800.htm>,%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%8d%d0%bc%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b8,%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5),%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%83%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20(%d0%be%d0%b1%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8)%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9,%20%d0%b7%d0%b0%d0%bf%d1%83%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%bc%d1%83%d0%bb%d0%b0%d0%bc%d0%b8,%20%d1%81%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20(%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8)%20%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%bc%d1%83%d0%bb%d0%b0%d0%bc%d0%b8.%20%d0%92%20%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d1%85%20%d0%a3%d0%be%d1%82%d1%81%d0%be%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%be,%20%d1%87%d1%82%d0%be,%20%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d1%87%d0%b5%d1%82%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%bc%d1%83%d0%bb%d1%8b,%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d1%83%20%d0%bc%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b0%20%d1%8d%d0%bc%d0%be%d1%86%d0%b8%d1%8e%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%85%d0%b0%20(%d1%80%d0%b5%d0%b7%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%b7%d0%b2%d1%83%d0%ba,%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d0%b5%d1%80%d1%8f%20%d0%be%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%8b),%20%d1%81%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d0%bc%d0%b8,%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b2%d0%be%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%bd%d0%b5%d0%b9%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20(%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%80,%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%20%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%ba%d1%80%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d0%b0),%20%d1%82%d0%be%20%d1%87%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b7%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b5%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%85%d0%b0%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d1%83%d0%b6%d0%b5%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%bc%20%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%bc%20%d0%ba%d1%80%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d0%b0.%20%d0%9d%d0%be%20%d0%b2%20%d0%b4%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b5%d0%b9%d1%88%d0%b5%d0%bc%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%be,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%be%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81,%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5.%20%d0%9f%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%bb%d0%b8%20%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%86%d0%b5%d0%bf%d1%82%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%b0%d0%bf%d0%bf%d0%b0%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%b5%20%d0%b1%d0%b8%d1%85%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b7%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d0%be%20%d0%b3%d0%be%d0%b2%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%b1%d0%b8%d1%85%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b7%d0%bc.%20%d0%92%20%d1%81%d1%85%d0%b5%d0%bc%d0%b5%20S%20-%20R%20%d0%bf%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d1%81%d1%8c%20%c2%ab%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%bc%d0%b5%d0%b6%d1%83%d1%82%d0%be%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%c2%bb%20(%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7,%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d1%8c,%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20<http://psi.webzone.ru/st/085000.htm>).%20%d0%94%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d0%bc%20%d0%b2%d0%b0%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%b8%20%d0%ba%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b1%d0%b8%d1%85%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bb%d0%b0%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%86%d0%b5%d0%bf%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%be%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b1%d0%b8%d1%85%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20%d0%91.%20%d0%a1%d0%ba%d0%b8%d0%bd%d0%bd%d0%b5%d1%80%d0%b0%20<http://psi.webzone.ru/st/143900.htm>,%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%b2%2030-%d1%85%20%d0%b3%d0%b3.%20XX%20%d0%b2.,%20%d0%b3%d0%b4%d0%b5%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%be%20%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%84%d0%b8%d1%86%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b8.%20%d0%92%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%bc,%20%d0%b1%d0%b8%d1%85%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b7%d0%bc%20%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%bb%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%be%d0%b5%20%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d0%b8%20<http://psi.webzone.ru/st/094300.htm>,%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d1%8b%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://psi.webzone.ru/st/087900.htm>.">В качестве предмета психологии в бихевиоризме фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения <http://psi.webzone.ru/st/081100.htm>, вызываемого какими-либо внешними воздействиями. При этом в качестве единицы анализа <http://psi.webzone.ru/st/007000.htm> поведения постулируется связь стимула (S) и ответной реакции (R). Все ответные реакции можно разделить на наследственные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные «эмоции <http://psi.webzone.ru/st/123700.htm>») и приобретённые (привычки <http://psi.webzone.ru/st/086300.htm>, мышление <http://psi.webzone.ru/st/060700.htm>, речь <http://psi.webzone.ru/st/099800.htm>, сложные эмоции, социальное поведение), которые образуются при связывании (обусловливании) наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами, с новыми (условными) стимулами. В исследованиях Уотсона показано, что, если сочетать безусловные стимулы, вызывающие у младенца эмоцию страха (резкий звук, потеря опоры), с другими, первоначально нейтральными (например, показ белого кролика), то через некоторое время реакция страха может вызваться уже одним только показом кролика. Но в дальнейшем было показано, что само обусловливание представляет собой достаточно сложный процесс, имеющий психологическое содержание. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате бихевиоризма, что заставило говорить о преобразовании его в необихевиоризм. В схеме S - R появились «промежуточные переменные» (образ, цель, потребность <http://psi.webzone.ru/st/085000.htm>). Другим вариантом ревизии классического бихевиоризма стала концепция оперантного бихевиоризма Б. Скиннера <http://psi.webzone.ru/st/143900.htm>, разработанная в 30-х гг. XX в., где было модифицировано понятие реакции. В целом, бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии <http://psi.webzone.ru/st/094300.htm>, методы программированного обучения <http://psi.webzone.ru/st/087900.htm>.

  • 655. Память умственно отсталых школьников
    Курсовые работы Психология

    Исследование показало, что все наши испытуемые переживали трудности при необходимости воспроизвести стихотворение. Дети долго думали, после чего говорили отдельные фразы. Если учащемуся хотели помочь наводящим вопросом, то он не мог правильно воспользоваться этим, и даже не считал это за подсказку, а если прислушивался, то воспользоваться ей не мог. Особенностью при запоминании стихотворения является то, что младшие школьники запоминают частично, особенно первую и последнею строку, которая является, наиболее яркой это мы проследили в своем исследовании. При воспроизведении стихотворения ВитяБ. не сосредоточился на запоминании нами изложенного, задавал вопросы («А там было нахмуренное небо?») не связанные с содержанием стихотворения. Детям трудно проследить происходящую цепочку событий в стихотворении, например, КатяБ. начала свое воспроизведение с конца прочитанного нами стихотворения, а первую строку не смогла вспомнить. Учащиеся были не сосредоточены, отвлекались, это мешало более полно воспроизвести стихотворение. Воспроизводя стихотворение, учащиеся допускают большое количество разнообразных ошибок, среди которых наиболее многочисленными являются замены (например, грачи птицы, ручьи вода, смело весело) и пропуски. Эти ошибки часто изменяют содержание воспринимавшегося материала, нарушают ритмичность.

  • 656. Панические расстройства
    Курсовые работы Психология

    Первое появление панических атак и панических расстройств относится чаще всего к детскому возрасту, до ранней взрослости. Однако у мужчин первое возникновение болезни может произойти и после 40 лет. Первое возникновение агорафобии происходит обычно двумя годами позднее, средний возраст человека, впервые заболевшего агорафобией, составляет 28 лет. С особой тщательностью в каузальных эпидемиологических исследованиях проверяется гипотеза, в соответствии с которой панические атаки могут иметь исключительное значение не только для появления более поздних панических расстройств, но также и для агорафобии и других форм тревожных расстройств. Существующие на этот счет эпидемиологические данные позволяют сделать вывод, что эта модель показывает один из возможных причинно-следственных механизмов, который действен только для некоторой группы агорафобических и других расстройств. Так, после возникновения первой панической атаки риск заболеть паническим расстройством, агорафобией или другими тревожными расстройствами существенно возрастает. Однако, как ни странно, этот риск диагностически относительно неспецифичен, так как панические атаки могут в дальнейшем сочетаться также и с аффективными, психотическими, соматоформными и вызванными злоупотреблением психоактивными веществами расстройствами. Эти данные, с одной стороны, подчеркивают общее значение панической атаки как возможного маркера уязвимости к различным формам психических расстройств, а с другой стороны, поддерживают модель эскалации симптомов, которая придает паническим атакам главное патогенетическое значение для развития агорафобии и панических расстройств.

  • 657. Патопсихологическое исследование личности подростка, злоупотребляющего психоактивными веществами
    Курсовые работы Психология

     

    1. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростков-правонарушителей / Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. М. 1968.
    2. Белогуров С.Б. Наркотики и наркомания. - СПб.: Университетская книга, 1997.
    3. Березин С.В., Лисецкий К.С., Назаров Е.А. Психология наркотической зависимости и созависимости.
    4. Блейхер В.М., Крук И.В. Боков С.Н. Практическая патопсихология. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.
    5. Бобров А.Е., 1988
    6. Букановская Т.И. Эмоциональное переживание и психологическая защита в структуре синдрома зависимости у больных опийной наркоманией // Вопросы наркологии. - 1992. - № 3 - 4
    7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике - СПб.: Питер Ком., 1999.
    8. Веселовская Н.В., Коваленко А.Е. "Наркотики: Свойства, Действие, Фармакокинетика" - СПб.: Питер. Ком., 2000.
    9. А.Ю. Егоров Возрастная наркология: Учеб. пособие для высш. и сред. пед., психол. и мед. учеб. заведений / А.Ю. Егоров. - М.: Изд-во Ин-та общегуманитар. исслед.; СПб.: Дидактика Плюс, 2002.
    10. Краткий психологический словарь/Ред. - сост. Л.А. Карпенко: Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростова на Дону: Издательство "Феникс", 1998.
    11. Курек Н.С. Гедонистическое мировоззрение в молодежной субкультуре как фактор, способствующий вовлечению в потребление психоактивных веществ // Вопросы наркологии. - 1996 - № 2
    12. Левин Б.М., Левин М.П. "Наркомания и наркоманы". М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1995.
    13. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология: Руководство. - Л.: Медицина, 1991. - 304с.
    14. Лисецкий К.С., Научный доклад на Первой Международной конференции "Спасение молодежи от наркомании в Самаре". Система психоактивной профилактики наркомании и реабилитации наркозависимых. - Самара, 1996
    15. Медицинская психология: Лекция для врачей - слушателей курсов последипломного образования. - М.: Изд-во Магистр, 1998.
    16. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Издательство "Питер", 2000.
    17. Сердюкова Н.Б. Наркотики и наркомания: книга для врача, преподавателя, родителя. - СПб, Изд-во "Феникс", 2000.
    18. Шабанов П.Д., Штакельберг О.Ю. Наркомании: патопсихология, клиника, реабилитация. - СПб, 2000.
    19. Vakalahi H. F. Adolescent substance use and family-based risk and protective factors: A literature rework. J Drug Educ 2001; 31: 1: 29-46.
  • 658. Переговорный процесс как способ разрешения конфликтов
    Курсовые работы Психология

    Общим содержанием, вкладываемым большинством ученых и практиков в понятие «конфликт», является представление о существовании некоторого несоответствия, противоречия, столкновения, противостояния или борьбы между тем (или теми), что (или кто) находится в состоянии конфликта. Толкание конфликта может выступать или как индивидуально своеобразное, узкое, или же напротив, как расширенное. В человеческих взаимоотношениях конфликты возникают постоянно и могут касаться множества самых различных вопросов, большинство которых вообще не находятся в компетенции психолога, который ни предупредить, ни разрешить подобного рода конфликты при помощи своих рекомендаций и методов зачастую не в состоянии. Поэтому изучением конфликтов занимаются представители многих областей знаний, причем конфликтологическая проблематика является настолько важной, что с недавнего времени она оформилась в специальную междисциплинарную область научных знаний, которая называется конфликтологией. В ней представлены и обсуждаются многие проблемы, причины, разновидности и способы предупреждения и разрешения конфликтов, а ключевую роль в данной области знаний традиционно играют две науки: социология и социальная психология. Неувязка конфликта и защиты от него как бы является самой, как всем известно, актуальной неувязкой времени, и решение ее просит не только лишь определенных познаний, да и желания самих людей к бесконфликтному решению вопросов.

  • 659. Переживание критических ситуаций
    Курсовые работы Психология

    Иное дело - ценностное переживание. Здесь ставшее невозможным жизненное отношение не сохраняется в неизменном виде в сознании, как при гедонистическом переживании, и не изгоняется из него полностью, как в переживании реалистическом. В ценностном переживании реальность смерти близкого человека не игнорируется, но и не берется в своей голой фактичности, его образ сохраняется в противоположность реалистическому переживанию, но сохраняется в противоположность гедонистическому не галлюцинаторно, не эйдетически, не естественно-психически, а искусственно-сознательно, не памятью-привычкой, а памятью - рассказом. Образ умершего, пронизанный ранее, при его жизни моими мотивациями, заботами, надеждами, опасениями и пр., вообще практическими и существенно временными отношениями, переводится как бы в другой план бытия, оформляется ценностно-идеально, вневременно, в пределе - вечностно. Этот перевод и это оформление носят эстетический и продуктивный характер: работу переживания не может выполнить никакое прагматическое замещение для меня умершего кем-то другим, и не потому, разумеется, что никто не может взять на себя «функции», которые он выполнял в моей жизни, а потому, что он был для меня нужен и важен и помимо этих функций, сам по себе, в. его «качественной определенности единственной личности», в его ценностной уникальности, а последнее есть еще при его жизни продукт моей эстетической активности []. «Моя активность продолжается и после смерти другого, - пишет М.М. Бахтин, - и эстетические моменты начинают преобладать в ней (сравнительно с нравственными и практическими): мне предлежит целое его жизни, освобожденное от моментов временного будущего, целей и долженствования. За погребением и памятником следует память. Я имею всю жизнь другого вне себя, и здесь начинается эстетизация его личности: закрепление и завершение ее в эстетически значимом образе. Из эмоционально-волевой установки поминовения отошедшего существенно рождаются эстетические категории оформления внутреннего человека (да и внешнего), ибо только эта установка по отношению к другому владеет ценностным подходом к временному и уже законченному целому внешней и внутренней жизни человека… Память есть подход с точки зрения ценностной завершенности; в известном смысле память безнадежна, но зато она умеет ценить помимо цели и смысла уже законченную, сплошь наличную жизнь» [4].

  • 660. Планирование двухфакторного эксперимента
    Курсовые работы Психология

    Инструкция: «Дорогие ребята! Вам предлагается несколько заданий высокого и низкого уровня трудности. Выберете и решайте то задание, которое, по вашему мнению, для вас наиболее подходит».

    1. а) Решите пример: (453-76)+4658 б) Решите пример: (65*64-76+(534-77)*5)-64546*3+87
    2. а) Напишите определение понятию «Окружающая среда» б) Напишите короткое сочинение на тему: «Загрязнение окружающей среды»
    3. а) Найдите в учебнике и перепишите простое предложение с второстепенными членами предложения б) Придумайте и напишите два простых предложение. Одно из них распространённое.
    4. а) Решите задачу № 5 из учебника по пройденному материалу б) Изучите новый материал самостоятельно и решите задачу № 10 из учебника
    5. а) Назовите несъедобные грибы б) Назовите съедобные грибы, опишите их, расскажите, где они обычно растут и как их правильно собирать
    6. а) Перепишите правило написания «ча-ща» из учебника в тетрадку б) Придумайте свои примеры на правило написания «ча-ща», взяв их и русских пословиц и поговорок.