Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 821. Психологическая характеристика интересов умственно отсталых школьников
    Курсовые работы Психология

    Умственно отсталым детям в первые дни обучения в школе свойственно почти полное отсутствие каких-либо интересов, или их интересы малоинтенсивны, неглубоки, односторонни, неустойчивы. Отмечается диффузность, малая дифференцированность и недостаточная осознанность интересов. Личные интересы преобладают над всеми остальными. Познавательный интерес, определяющий в норме направленность ребенка на учебную деятельность, у умственно отсталых учащихся обнаруживается лишь как реакция на отдельные занимательные факты, события, которая не перерастает в интерес к предмету как к области знаний. Младшие школьники с нарушением интеллекта обычно пассивно относятся к учебным занятиям, требующим мыслительной деятельности. На начальных этапах школьного обучения интересы умственно отсталых учеников часто связаны с занимательностью учебного материала, яркостью его подачи. У них значительно позже, чем у их нормальных сверстников, появляется интерес к содержанию учебного материала или к самому процессу учения. Особенно с большим трудом формируются познавательные интересы при выполнении сложной деятельности (чтении, письме, решении задач и примеров). Однако наряду с безразличием большинства умственно отсталых учеников к учебе на начальном этапе школьного обучения наблюдаются случаи положительного отношения детей к новым для них занятиям, в частности к урокам по трудовому обучению. Даже целиком не осмысливая задания, не представляя способов его выполнения, порядка операций, ученики специальной школы активно и с большой охотой берутся за выполнение трудового задания. А по мере овладения способами действий и осознания результатов деятельности интерес и внимание к ней со стороны ребенка возрастают, становятся более мотивированными. В силу недостаточности интеллектуальной и личностной сферы они мало интересуются предстоящим поступлением в школу. А если и говорят об этой перспективе, то лишь эпизодически, в связи с возникшим разговором окружающих или по случайным ассоциациям.

  • 822. Психологическая характеристика криминальных отклонений
    Курсовые работы Психология

     

    1. Арефьев А.Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование. - 2003. - №7. - С.193-200.
    2. Баранов П.П., Курбатов В.И. Юридическая психология-Ростов-на-Дону: «Феник», 2004. - 576 c.
    3. Беличева С.А. Превентивная практика и социальная работа с детьми и семьями группы риска в Финляндии // Профессиональная библиотека работника социальной службы. - 2001. - №2. - С.34-39.
    4. Васильев В.Л. Юридическая психология. Учебник. СПб.: Питер, 2000. 655 с.
    5. Василькова Ю.В. Работа социального педагога с трудными подростками // Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001. - С. 91-121.
    6. Вахрамов Е. Психологическая коррекция аномального поведения подростков: побег из дома // Прикладная психология и психоанализ. - 2000. - №3. - С.52-60.
    7. Вим Лот, Хан Спанярд. Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам (Как профилактика асоциального поведения) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - №1. - С.60-74.
    8. Вингендер И. Социально-психологические аспекты девиаций в Венгрии // Психологическая наука и образование. - 2000. - №3. - С.5-15.
    9. Девиантность и социальный контроль в России (XIX-XX вв.): Тенденции и социологическое осмысление. - СПб., 2000. 384 с.
    10. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под науч. Ред. Л.М. Шипициной. СПб.: Издательство «Речь», 2003. 144 с.
    11. Долгова А.И. Взаимодействие и причинность в системе научно-детерминистического подхода к изучению преступности // Вопросы борьбы с преступностью. вып. 35. М., 1981.
    12. Зиядова Д. Почему подросток совершает преступление? // Воспитание школьников. - 2002. - №8. - С.17-21.
    13. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях // Психологическая наука и образование. - 2000. - №3. - С.16-25.
    14. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, 2003. 160 с.
    15. Комарь В.Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. - 2003. - №4. - С. 86-103.
    16. Криминология. 2-е издание, переработанное и дополненное, Кудрявцев В.Н., Эминов В.Е. 2002. 686 с.
    17. Крылова Н. Проблемный подросток: его права и возможности. - 2001. - №9. - С.17-25.
    18. Кузнецова И. Психологическая поддержка. Принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. - 2000. - №№ 29, 30, 31.
    19. Лукин Н.Н. Творчество как детерминанта профилактики правонарушний детей и подростков // Известия РАО. - 2000. - №4. - С.46-48.
    20. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2001. - 213 c.
    21. Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения // ОБЖ. - 2003. - №2. - С.52-53.
    22. Мейер В., Чессер Э. Методы поведенческой терапии. - СПб., 2000.- С. 245.
    23. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - Москва, «МЕДпресс», 2000.- 432 с.
    24. Минаева О. Психолого-педагогическая работа с семьей "трудного" подростка // Домашнее воспитание. - 2000. - №1. - С.78-79.
    25. Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации девиантов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - №3. - С.40-46.
    26. Подростки "группы риска" // Практическая психология образования: Уч. пос. для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - С.376-401.
    27. Полтавцева А.О. Молодежные девиации в Приморье // СоцИс. - 2003. -№4. - С.135-138.
    28. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод. Пособие / С.Н. Ениколопов, Л.В. Ерофеева, И. Соковня и др.; под ред. И. Соковни. М.: Просвещение, 2002. 158 с.
    29. Профилактическая работа по предупреждению правонарушений среди учащихся: Методические рекомендации. - Йошкар-Ола: Марий Эл учитель, 2001. - 24 с.
    30. Романов В.В. Юридическая психология Учебник-М: Юристъ, 2005.
    31. Самохина А.А. Социально-психологическая деформация как причина деликвентного поведения // Прикладная психология. - 2000. - №3. - С.46-55.
    32. Селиванова О.А. Личностно-значимые условия реинтеграции "уличного" подростка в социум // Педагогика. - 2004. - №1. - С.56-61.
    33. Сергиенко А., Симонова М. Смогут ли центры досуга соперничать с криминальной улицей? // Первое сентября. - 2000. - №27. 6 с.
    34. Татитдинова Т.Г. Организованная преступность и молодежь // СоцИс. - 2000. - №1. - С.55-91.
    35. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С.44-46.
    36. Уголовное право России. Т.1. Общая часть /Отв. ред. А.Н. Игнатов, Ю.А. Красиков. М.: Норма-Инфра-М, 2000. 639 с.
    37. Цветков В.Л. Юридическая психология Учебник М: Щит-М, 2006. 436 с.
    38. Цилуйко М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - №1. - С.75-87.
    39. Чумаков И.В. Психологическая карта учащегося группы риска в системе профилактики девиантного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2002. - №2. - С.41-57.
    40. Энциклопедия глубинной психологии / Под ред. А. М. Боковикова. - М., 2001.-Т. 2. 586 с.
    41. Юричка Ю. Предупредить правонарушения несовершеннолетних // Народное образование. - 2000. - №6. - С.267-270.
    42. Энциклопедия юридической психологии / Под ред. А.М. Столяренко // ЮНИТИ-ДАНА. 2003. 607 с.
    43. Юридическая психология. Энциклопедия. / Под ред. М.И. Еникеева // Приор. 2001. 352 с.
  • 823. Психологическая характеристика межличностных отношений подростка в семье и в школе
    Курсовые работы Психология

    Вот реальный пример, в психологический центр обратилась женщина с девочкой 13 лет. Жалобы на постоянную подавленность у девочки, сниженное настроение, постоянные конфликты с мамой, недостаточный уровень доверительных отношений. Да и с подругами отношения испортились, чаще сидит дома, грубо отвечает матери, дерзит или вовсе закроется в своей комнате. Выяснив, что у девочки нет депрессии (а подростковые депрессии, нуждающиеся в медикаментозном лечении, к сожалению, встречаются), начинаем разбираться в нарушенном поведении и отношениях. Итак, в семье две дочери: младшей, как уже упоминалось, 13 лет; старшей - 21 год. Родители развелись пять лет назад, развелись мирно, "интеллигентно" (со слов матери). Отец периодически общается с дочерьми. Старшая учится на последнем курсе института, у неё есть постоянный молодой человек, своя компания. А у младшей - внутриличностный конфликт: она "раздираема" двумя равными по силе, но противоположными по направленности побуждениями. Первое побуждение соответствует основной ведущей деятельности в подростковом возрасте - эмоционально-личностному общению со сверстниками, ей хочется быть со своими ровесниками. Второе не менее сильное побуждение - не "предавать" маму, не бросать её в одиночестве. Второе побуждение "услышано" любящей дочерью как отголосок страха одиночества у матери. В результате девочка не в состоянии реализовать ни одного побуждения.

  • 824. Психологическая характеристика младшего школьного возраста
    Курсовые работы Психология

    № п/пПонятиеОпределение1Адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности истребованиями окружающих. 2 Когнитивный компонент самооценки комплекс убеждений о себе, которые могут быть как обоснованными, так и необоснованными. Показатели когнитивного компонента самооценки: мера реалистичности, способ ориентации при обосновании самооценки, разнообразие и широта самооценочных суждений, форма (проблематичная или категоричная) выражения суждений о себе. 3Мышлениепроцесс познавательной деятельности индивида, характеризующихся обобщённым и опосредованным отражением действительности. 4Мотивсложное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием; внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определённой потребности. 5Негативная самооценканизкий уровень самоуважения, ощущения собственной ценности, формирует негативное отношение к своей личности. 6Произвольная памятьпсихический познавательный процесс, который осуществляется под контролем сознания в виде постановки цели и использования специальных приёмов, а также при наличие волевых усилий. 7Позитивная Я-концепцияобобщенное представление о самом себе с преобладанием позитивных установок относительно собственной личности. 8Познавательная деятельностьсознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объекте и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний. 9Эмоциональный компонент самооценкиэмоциональное отношение к этому комплексу убеждений (оценочные характеристики составляющих когнитивной самооценки и связанные с ними переживания), сила и напряженность которого зависит от значимости для личности оцениваемого содержания.10Я-реальноеПредставление личности о себе, о том, "какой я есть".

  • 825. Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях
    Курсовые работы Психология

    Мы знаем немало фактов в науке, которые хотя и точно установлены, но до сих пор не получили общепризнанного теоретического объяснения. Ярким примером может служить закон всемирного тяготения. Уже триста лет< как он установлен эмпирически и, более того, объяснения самого механизма действия этого закона. Больше всего для объяснения подходит теория относительности, для которой сила тяготения - это проявление кривизна пространства. Однако далеко не все учёные принимают такое объяснение. Можно было бы привести много подобных примеров. Чтобы объяснить ситуацию, когда учёные как бы не замечают те факты, которые противоречат сложившейся картине мира в 1962 г. Согласно этой концепции, развитие науки определяется сообществами учёных. Решения в таком сообществе соответствуют методологическим концепциям - парадигмам, которым следуют и которыми руководствуются все члены научного сообщества. Отказ от данной совокупности парадигм возникает не тогда, когда обнаруживается несоответствие накопившихся факторов фундаментальным концепциям, принятых данным сообществом, а тогда, когда используемые в нём парадигмы обнаруживают свою неэффективность, когда всё меньше и меньше новых результатов можно получить с их помощью, когда растёт число тупиковых ситуаций, в которых старые парадигмы оказываются бесполезными.

  • 826. Психологическая характеристика педагогической деятельности
    Курсовые работы Психология

    .%20%d0%9d%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0.%20%d0%91%d1%83%d0%b4%d1%83%d1%87%d0%b8%20%d1%81%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9,%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d1%88%d0%b0%d1%8f%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d1%82%d0%b5%d0%ba%d1%83%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%bc%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%b2,%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%88%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d1%8d%d1%84%d1%84%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.%20%d0%92%d1%8b%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%82%20%d1%87%d0%b5%d1%82%d1%8b%d1%80%d0%b5%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b4%d0%b8%d0%b8%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8:%20%d0%b2%d1%8b%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b5%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f;%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b9%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8;%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d1%83%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b5%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0;%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%d0%b0%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2,%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%83%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b0.%20%d0%92%d1%8b%d1%81%d1%88%d0%b0%d1%8f%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b7%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%bc%20%d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b5%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc.">В.А. Сластенин считает, что «профессионально-педагогическая направленность образует тот каркас, вокруг которого компонуются основные свойства личности учителя»3 <http://pedsovet.org/>. Направленность личности является основой саморазвития и профессионализма. Будучи сформированной, ставшая свойством личности, профессиональная направленность влияет на уровень текущих мотивов, повышает эффективность деятельности. Выделяют четыре стадии развития профессиональной направленности: выявление интереса к профессии как отражение потребности ее приобретения; формирование устойчивого интереса к профессиональной деятельности; формирование целеустремленности в овладении основами педагогического мастерства; становление комплекса качеств, профессионально значимых для учительского труда. Высшая форма профессиональной направленности характеризуется педагогическим мастерством.

  • 827. Психологическая характеристика подросткового возраста
    Курсовые работы Психология

    Наблюдающиеся в пубертатный период изменения бывают столь значительны, что для описания их ученые предпочитают использовать такие образные выражения, как "гормональная буря", "эндокринный шторм", "скачок роста" и др. важно отметить, что даже у абсолютно нормальных подростков возраст, в котором появляются первые признаки полового созревания, равно как и последовательность появления этих признаков, колеблется в значительных пределах. Это нередко ведет к мучительным переживаниям подростка, обусловленным тем, что уровень его физического и физиологического развития отличается от такового у большинства сверстников. Следствием таких переживаний может быть снижение самооценки. В этом возрасте мы встречаемся с самым большим количеством так называемых "трудных" детей. Но даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. Этот возраст настолько богат конфликтами и осложнениями, что некоторые исследователи склонны рассматривать его как один сплошной затянувшийся конфликт, как "нормальную патологию". Подростку, испытывающему множество резких физических и физиологических изменений, связанных с половым созреванием, вообще бывает нелегко удерживать субъективное ощущение целостности и стабильности своего "Я", или чувство идентичности, что в свою очередь порождает множество личностных проблем. Одна из них, в частности связана с появлением в подростковом возрасте полового влечения, часто изменяющего всю систему мотивов и переживаний.

  • 828. Психологическая характеристика сознания
    Курсовые работы Психология

    Мысленное представление и воображение действительности - вторая важная психологическая характеристика сознания. Она, как и сознание в целом, тесным образом связана с волей. Это также контроль собственных психических и поведенческих состояний, умение управлять ими, способность видеть и воспринимать в форме образов окружающую действительность. О сознательном управлении представлениями и воображением говорят обычно тогда, когда они порождаются и изменяются усилием воли человека. Представление действительности, отсутствующей в данный момент времени или вовсе не существующей (воображения, грезы, мечты, фантазия), выступает как одна из важнейших психологических характеристик сознания. В данном случае человек произвольно, т.е. сознательно, отвлекается от восприятия окружающего, от посторонних мыслей, и сосредотачивает все свое внимание на какой-либо идее, образе, воспоминании и т.п., рисуя и развивая в своем воображении то, что в данный момент он непосредственно не видит или вообще не в состоянии увидеть. В отличие от ощущений и восприятия, представлений и памяти сознательное отражение характеризуется рядом специфических свойств. Одно из них - осмысленность представляемого или осознаваемого, т.е. его словесно-понятийная означенность, наделенность определенным смыслом, связанным с человеческой культурой. Однако сознание существует не только в словесной, но и в образной форме. В таком случае оно связано с использованием второй сигнальной системы, вызывающей и преобразующей соответствующие образы. Наиболее ярким примером образного человеческого сознания является искусство, литература, музыка. Они также выступают как формы отражения действительности, но не в абстрактной, как это свойственно науке, а в образной форме.

  • 829. Психологическая характеристика способностей и задатки человека
    Курсовые работы Психология

    Что касается теоретических и практических способностей, то Б.М. Теплов, как известно, считает, что они чаще всего не сочетаются друг с другом. Однако в плане профессиональной деятельности психолога "развести" эти способности практически невозможно. Например, научно-исследовательская деятельность психолога, как правило, предполагает решение задач теоретического и эмпирического исследования. В этом смысле от психолога требуются, с одной стороны, теоретические способности, с другой - практические. По сути, и те и другие выступают как две стороны единого научно-исследовательского процесса. Практическая (консультативная, коррекционная и т.п.) работа психолога требует необходимого уровня теоретической подготовки, выбора теоретического основания, научных теоретических предпочтений, опираясь на которые психолог строит свою практическую работу. Теоретическими способностями психолога могут выступать способности к абстрактно-теоретическим размышлениям, интеллектуальные способности, прогностические, аналитический склад ума, способность перерабатывать, анализировать, обобщать, критически оценивать полученную информацию. Практические способности предполагают склонность к конкретным практическим действиям. Это способности, которые изучены мало и ограниченно. Больше всего исследованы музыкальные способности, но и они в основном связаны с выработкой двигательных навыков и умений. Однако такой подход, когда о практической деятельности говорят как о предполагающей лишь двигательные действия и операции, представляется ограниченным. Если взять деятельность психолога-практика, занимающегося психологическим консультированием, психологической коррекцией, психологической диагностикой, психологическим просвещением и другими видами прикладной деятельности, то оценка способностей, определяющих успешность такой деятельности, вряд ли будет уместной с применением критериев, валидных для массовых рабочих или музыкальных профессий.

  • 830. Психологическая характеристика способностей человека
    Курсовые работы Психология

    1Анастази, А.Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий: [Тексты]/ А.Анастази. М, Мысль, 1982. 112с.2Введение в психологию [Текст]/ Под общ. ред. проф. А.В.Петровского. Москва: Издательский центр «Академия», 1996. 496с. ISBN 5769500840.3Исследование в психологии: методы и планирование [Текст]/ Дж.Гудвин. 3-е изд. СПб.: Питер, 2004. 558с. ISBN 5947232901.4Лекции по общей психологии[Текст] / А.Р.Лурия. СПб.: Питер, 2006. 320 с. ISBN 5947235595.5Маклаков, А.Г.Общая психология [Текст]: Учеб. пособие/ А.Г.Маклаков СПб.: Питер, 2001. 592с. ISBN 5272000625.6Мухина, В.С.Возрастная психология. Феноменология развития [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С.Мухина. 10-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 608с. ISBN 5769526483.7Немов, Р.С.Психология [Текст]: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн./Р.С.Немов. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с. ISBN 5691005529. ISBN 5691005537 (1).8Общая психология: Учебник [Текст]/ Под ред. ТугушеваР. X. и ГарбераЕ.И. М.: Изд-во Эксмо, 2006. 592с. ISВN 5272000625.9Психология: Учебник [Текст] / Под ред. проф. К.Н.Корнилова, проф. А.А.Смирнова, проф. Б.М.Теплова. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Учпедгиз, 1948. 614с.10Рубинштейн, С.Л.Основы общей психологии [Текст]: Учеб. пособие/С.Л.Рубинштейн СПб.: Питер Ком, 1999. 720с. ISBN 5314000164.11Сорокун, П.А.Основы психологии [Текст]: Учеб. пособие/П.А.Сорокун. Псков: ПГПУ, 2005. 312с. ISBN 5878543559.12Теплов, Б.М.Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии [Текст]/ Б.М.Теплов М., Наука, 1981. 212с.13Узнадзе, Д.Н.Общая психология [Текст]: Учеб. пособие/Д.Н.Узнадзе; пер. с грузинского Е.Ш.Чомахидзе; Под ред. И.В.Имедадзе. М.: Смысл, 2004. 413 с: ISBN 5469000206.14Шаповаленко, И.В.Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология [Текст]: Учеб пособие/И.В.Шаповаленко. М.: Гардарики, 2005. 349 с. ISBN 5829701766 (в пер.).

  • 831. Психологические аспекты деятельности страхового агента
    Курсовые работы Психология

    ПерцептивныеМышление: продуктивное, наглядно-образное и наглядно-действенное, дискурсивное и невербальное, память долговременная и оперативная2. Обеспечивает правильность исчисления страховых взносовПравила исчисления страховых взносовВычислитьКогнитивныеВосприятие: острота зрения, концентрация внимания(зрительная), цветоразличие, образная память 3. Осуществляет операции по заключению договоров имущественного и личного страхованияПравила исполнения операций по заключению договоров имущественного и личного страхованийИсполнитьИсполнительныеМышление: продуктивное, наглядно-образное и наглядно-действенное, дискурсивное и невербальное, память долговременная и оперативная 4. Своевременно и в соответствии с установленными требованиями оформляет необходимую документациюПравила оформления документацииИсполнитьИсполнительныеСенсомоторные процессы: концентрация внимания (зрительная и тактильно-кинестетическая), зрительно-двигательная координация, эмоционально-волевая устойчивость5. Осуществляет прием страховых взносовПравила приема страховых взносовИсполнитьИсполнительные4. Регулирование отношений между страхователем и страховщиком1. Обеспечивает хранение документов, связанных с заключением договоров страхованияПравила и сроки хранения документовИсполнитьИсполнительныеСенсомоторные процессы: концентрация внимания (зрительная и тактильно-кинестетическая), зрительно-двигательная координация, эмоционально-волевая устойчивость2. Ведет учетПравила учета документацииИсполнитьИсполнительныеОбщение: речь, мышление словесно-логическое, социальное восприятие, внимание устойчивое и избирательное, эмпатия, эмоционально-волевая устойчивость3. В течение срока действия заключенных договоров поддерживает связь с физическими и юридическими лицами, вступившими в договорные отношения на страховые услугиУсловия и сроки выполнения договоровИнформироватьКоммуникативныеСенсомотсрные процессы: концентрация внимания (зрительная и тактильно-кинестетическая), зрительно-двигательная координация, эмоционально-волевая устойчивость4. Обеспечивает выполнение договоров страхованияПравила заключения страховых договоровИсполнитьИсполнительныеМышление: продуктивное, наглядно-образное и наглядно-действенное, дискурсивное и невербальное, память долговременная и оперативная5. Принимает меры по предупреждению и устранению нарушений страховых договоровПравила заключения страховых договоровРаспознатьКогнитивныеСенсомоторные процессы: концентрация внимания (зрительная и тактильно-кинестетическая), зрительно-двигательная координация, эмоционально-волевая устойчивость6. Устанавливает причины нарушений страховых договоровИсполнитьИсполнительныеМышление: продуктивное, наглядно-образное и наглядно-действенное, дискурсивное и невербальное, память долговременная и оперативная7 Рассматривает поступающие от клиентов жалобы и претензии по спорным вопросам исчисления и уплаты страховых взносов, выплат страхового возмещения при наступлении страхового случая в соответствии с условиями договораПравила исчисления и выплаты страхового возмещения при наступлении страхового случаяРаспознать

  • 832. Психологические аспекты компьютерных игр
    Курсовые работы Психология

    Прежде чем описывать особенности психики игрока, ставшие заметными благодаря Игровым Мирам, стоит уточнить смысл основных используемых понятий. Их два: «сознание» и «бессознательное». Сложно сказать, что такое сознание: сейчас у психологии нет точных критериев. Достоверно известно лишь то, что оно частично утрачивается во сне и полностью при обмороке, что оно может быть расширенным и суженным, что оно непрерывно и очень подвижно. Одним из первых заговорил о нем епископ Августин Блаженный. Современный, менее христианский оттенок придал Декарт . Он определял сознание через отрицание. В чем нельзя усомниться? В том, что я вижу? Нет. Зрение часто обманывает, кругом полно иллюзий, “не все то золото, что блестит”. Может, нельзя усомниться в Боге? Тоже нет: по всей Европе инквизиция воюет с людьми, которые в него не верят. Так в чем же нельзя усомниться? Только в сознании того, что все это происходит. Более точно эта формулировка звучит так: «Я мыслю, следовательно, я существую». Много лет слова “сознание” и “психика” означали одно и то же. Потом Лейбниц придумал термин “бессознательное”, а психоаналитики вложили в него современный смысл. Бессознательное часть психики, обслуживающая биологические потребности. Она работает по “принципу удовольствия”: все, что захочет, ему нужно “теперь и здесь”. Одна из распространенных метафор психики огромный темный зал, в котором луч карманного фонарика выхватывает то один, то другой угол. Зал психика, пятно света сознание. В каких-то местах оно “светит” часто, а где-то никогда. Сознание это “Я”, которое вписывает биологические потребности человека (“Оно”) в законы общества. Раньше структура личности воспринималась психологами как дискретная (Фрейд , Берн ), теперь психологи чаще пишут о непрерывности [. По современным представлениям, во время бодрствования уровень сознательного контроля постоянно меняется, человек редко пребывает как в ясном сознании, так и в полностью бессознательном состоянии. Содержание бессознательного часто попадает в сознание в виде снов. Психоаналитики называют их “королевской дорогой в бессознательное”. Люди могут сознательно создавать себе сновидения: давно существует “фабрика грез” Голливуд. Дум образные игры это точно такие же сны наяву, но только благодаря своей интерактивности гораздо сильнее. Человек во время игры часто находится в бессознательном состоянии. Именно от этого опытный игрок и получает удовольствие. Сознание для игры не нужно: эффект присутствия Дум образной игры создан из инвариантов, мир игры из архетипов. Наиболее яркий признак бессознательной направленности Дум-образных игр отношение к категории времени. В сознании оно есть: волевым решением человек может отложить свои плотские потребности “на потом” или привести их исполнение в соответствие с прошлым опытом. В бессознательном и в Дум-образных играх времени нет. Прошлое в игре сложно отличить от будущего: трупы исчезают, следов перестрелки не остается. Только нажатые кнопки да отсутствие чудовищ позволяют предположить, что игрок уже был в этом месте “Уровня”. Совсем вне времени такие разновидности Дум-образной игры, как «Deathmatch» или Botmatch. В этих виртуальных мирах не остается никаких следов прошлого пребывания игрока. Для игры важен счет: соотношение количества “убитых” противников и собственных “смертей”. Время игры как философская категория для игрока не существует. Бессознательная сущность Дум-образных игр зафиксирована в технических характеристиках современного персонального компьютера. Сейчас он обеспечивает комфортную игру только при незначительных изменениях карты “Уровня”. Когда несколько лет назад возникла потребность увеличить качество изображения, игроки смогли оплатить разработку и массовое производство видеоускорителей, чьи микросхемы не уступают по сложности процессору “Pentium III” . Потребность во “временной перспективе” на персональном компьютере не отразилась никак, и признаков изменения ситуации пока нет. Что дает человеку сознательное погружение в бессознательное состояние? Карл Юнг писал, что бессознательное выполняет компенсаторную функцию по отношению к сознанию. Как только в сознательной установке человека по отношению к жизни, являющейся единством противоположностей, появляется односторонность, бессознательная часть психики эту односторонность компенсирует. Например, у любого мужчины в бессознательном есть “внутренняя женщина” “анима”, у любой психически нормальной женщины “внутренний мужчина” “анимус”. Это позволяет понимать и предсказывать поведение лиц противоположного пола. Другой пример: чем больше выражена в сознании экстраверсия или интроверсия, тем сильнее противоположная тенденция в бессознательном . Когда человек руководствуется в своей жизни только сознательным разумом, его собственные компенсаторные механизмы начинают бороться с ним самим. Психическое здоровье, успех в жизни дает равновесие сознательного и бессознательного. Они не смешиваются, каждый компонент психики остается самим собой. Благополучные люди всегда точно знают источник своих побуждений. Недостаточная адаптированность к изменившимся условиям, вынуждает многих людей чаще пускать в ход логику и меньше прислушиваться к предчувствиям и собственным снам, чем это необходимо для равновесия сознательного и бессознательного в их психике. Современный человек жертвует психическим здоровьем (душевным комфортом) ради сиюминутного успеха. Часто его поступки следуют формуле “Я это сделаю, хоть мне это и противно”. Очень редко “Я это сделаю просто так, потому что я сам этого очень хочу”. Для таких людей Дум образная игра стала инструментом поддержания душевного равновесия, похожим на алкоголь, никотин, лекарства и наркотики. Чем более иррационально поведение в виртуальном мире тем более рационально в реальном. Чем более “бессознателен” человек в Дум образной игре, тем более «сознателен» в реальной жизни: рассудочен, расчетлив, меркантилен и предсказуем. Как правило, люди с достаточно высокой душевной культурой (в традиционном христианском западноевропейском понимании) в Дум образных играх не нуждаются: они строят свою жизнь так, что имеют адекватное применение своим рациональным и иррациональным душевным порывам в реальном мире. Компьютерные игры им не нужны, как не нужны здоровому человеку лекарства, они выводят их из равновесия поэтому эти люди считают Дум образные игры злом, разрушающим мозги. Кроме такого миропонимания, существует много других. В рамках некоторых из них “Deathmatch” может расцениваться как полезная духовная практика. На Западе человек рождается и умирает один раз, и духовная культура для него есть способ заслужить жизнь в раю. На Востоке люди без всяких усилий перерождаются вечно, и для них духовный рост означает свободу от цепи перерождений и возможность умереть навсегда. Поэтому на Западе человек стремится стать личностью, что порождает культ индивидуальности, а на Востоке человек пытается перестать ею быть хотя даже о самом понятии «личность» в рамках этой логики говорить сложно: речь, скорее, идет об особенностях очередного воплощения. Цель духовного роста угашение сознания и растворение личности. Существует много разных способов ее достижения. Один из них возник в Китае, когда туда проник буддизм, и его традиционная концепция изменилась под влиянием китайских представлений о Дао неопределенном начале, стоящем за всем, что было, есть и будет. В результате возник и получил широкое распространение новый метод достижения нирваны китайские боевые искусства. С их помощью шаолиньский монах ставил себя в условия, требующие полной концентрации внимания, доведенных до автоматизма движений, реакций по типу условных рефлексов, отсутствия эмоций и мыслей. Такая деятельность стимулирует функционирование психики на бессознательном уровне постижение Дао. Современный «Deathmatch» новая реализация древней восточной духовной практики.

  • 833. Психологические аспекты нарушения пищевого поведения
    Курсовые работы Психология

    Мужчины, у которых развиваются подобные нарушения, нередко ставят перед собой те же цели, что и женщины. Некоторые из них, например, признаются, что хотели бы иметь не сильную, мускулистую фигуру с широкими плечами, а "идеальную, стройную фигуру", близкую к идеальной фигуре женщины. Во многих случаях, однако, причины, инициирующие возникновение расстройства, у мужчин и у женщин различны. У мужчин, например, они чаще, чем у женщин, вызываются потребностями работы или спорта. Согласно одному исследованию, 37% мужчин с нарушенным режимом питания имели работу или занимались таким видом спорта, для которых контроль веса был очень важен, в то время как у женщин эта цифра достигала лишь 13%. Наиболее часто серьезные нарушения в режиме питания встречаются среди жокеев, борцов, пловцов и спортсменов, занимающихся бодибилдингом. Жокеи обычно перед скачками проводят около четырех часов в сауне, теряя при этом до 7 фунтов веса; они также могут ограничивать потребление пищи, принимать легкие слабительные и мочегонные средства, насильно вызывать у себя рвоту. Борцы тоже обычно ограничивают прием пищи за три дня перед соревнованиями, "делают вес", часто теряя от 2 до 12% массы. Некоторые бегают, одевая несколько слоев теплой или резиновой одежды, чтобы потерять до 5 фунтов веса перед взвешиванием. В то время как большинство женщин с нарушенной системой питания постоянно озабочены проблемой веса, жокеи и борцы, как правило, беспокоятся о нем только в период спортивного сезона. После соревнований они начинают усиленно есть и пить, чтобы набраться сил для тренировок, и вновь вспоминают о весе только перед следующим контрольным взвешиванием. Эти сезонные циклы потери и восстановления веса вредны для организма, так как при этом изменяется метаболическая активность спортсмена, что непосредственно отражается на его здоровье.

  • 834. Психологические аспекты социальной адаптации учащихся средних специальных учебных заведений
    Курсовые работы Психология

    Текст опросника.

    1. Со мной ладить очень легко.
    2. Я сплю больше, чем большинство людей, которых я знаю.
    3. В моей жизни всегда был человек, на которого мне хотелось быть похожим.
    4. Если меня лечат, то я стараюсь узнать, какова цель каждого действия.
    5. Если я чего-то хочу, то не могу дождаться момента, когда мое желание сбудется.
    6. Я легко краснею.
    7. Одно из самых больших моих достоинств это умение владеть собой.
    8. Иногда у меня появляется настойчивое желание пробить стенку кулаком.
    9. Я легко выхожу их себя.
    10. Если меня в толпе кто-нибудь толкнет, то я готов его убить.
    11. Я редко запоминаю свои сны.
    12. Меня раздражают люди, которые командуют другими.
    13. Я часто бываю «не в своей тарелке».
    14. Я считаю себя исключительно справедливым человеком.
    15. Чем больше я приобретаю вещей, тем становлюсь счастливее.
    16. В своих мечтах я всегда в центре внимания окружающих.
    17. Меня расстраивает даже мысль о том, что мои домочадцы могут разгуливать дома без одежды.
    18. Мне говорят, что я хвастун.
    19. Если меня кто-то отвергает, то у меня может появиться мысль о самоубийстве.
    20. Почти все мною восхищаются.
    21. Бывает так, что в гневе я что-нибудь ломаю или бью.
    22. Меня очень раздражают люди, которые сплетничают.
    23. Я всегда обращаю внимание на лучшую сторону жизни.
    24. Я прикладываю много стараний и усилий, чтобы изменить свою внешность.
    25. Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба уничтожила мир.
    26. Я человек, у которого нет предрассудков.
    27. Мне говорят, что я бываю излишне импульсивным.
    28. Меня раздражают люди, которые манерничают перед другими.
    29. Очень не люблю недоброжелательных людей.
    30. Я всегда стараюсь, чтобы случайно кого-нибудь не обидеть.
    31. Я из тех, кто редко плачет.
    32. Пожалуй, я много курю.
    33. Мне очень трудно расставаться с тем, что мне принадлежит.
    34. Я плохо помню лица.
    35. Я иногда занимаюсь онанизмом.
    36. Я с трудом запоминаю новые фамилии.
    37. Если мне кто-то мешает, то я его не ставлю в известность, а жалуюсь на него другому.
    38. Даже если я знаю, что я прав, я готов слушать мнения других людей.
    39. Люди мне никогда не надоедают.
    40. Я могу с трудом усидеть на месте даже незначительное время.
    41. Я мало что могу вспомнить из своего детства.
    42. Я длительное время не замечаю отрицательные черты людей.
    43. Я считаю, что не стоит напрасно злиться, а лучше спокойно все обдумать.
    44. Другие считают меня излишне доверчивым.
    45. Люди скандалом, добивающиеся своих целей, вызывают у меня неприятные чувства.
    46. Плохое я стараюсь выбросить из головы.
    47. Я никогда не теряю оптимизма.
    48. Уезжая путешествовать, я стараюсь все спланировать до мелочей.
    49. Иногда я знаю, что сержусь на другого сверх меры.
    50. Когда дела идут не так, как мне нужно, я становлюсь мрачным.
    51. Когда я спорю, то мне доставляет удовольствие указывать другому на ошибки в его рассуждениях.
    52. Я легко принимаю брошенный другим вызов.
    53. Меня выводят из равновесия непристойные фильмы.
    54. Я огорчаюсь, когда на меня никто не обращает внимания.
    55. Другие считают, что я равнодушный человек.
    56. Что-нибудь решив, я часто, тем не менее, сомневаюсь.
    57. Если кто-то усомнится в моих способностях, то я из духа противоречия буду показывать свои возможности.
    58. Когда я веду машину, то у меня часто возникает желание разбить другой автомобиль.
    59. Многие люди выводят меня из себя своим эгоизмом.
    60. Уезжая отдыхать, я часто беру с собой какую-нибудь работу.
    61. От некоторых пищевых продуктов меня тошнит.
    62. Я грызу ногти.
    63. Другие говорят, что я избегаю проблем.
    64. Я люблю выпить.
    65. Непристойные шутки приводят меня в замешательство.
    66. Я иногда вижу сны с неприятными событиями и вещами.
    67. Я не люблю карьеристов.
    68. Я много говорю неправды.
    69. Порнография вызывает у меня отвращение.
    70. Неприятности в моей жизни часто бывают из-за моего скверного характера.
    71. Больше всего не люблю лицемерных, неискренних людей.
    72. Когда я разочаровываюсь, то часто впадаю в уныние.
    73. Известия о трагических событиях не вызывают у меня волнения.
    74. Прикасаясь к чему-либо липкому и скользкому, я испытываю омерзение.
    75. Когда у меня хорошее настроение, то я могу вести себя как ребенок.
    76. Я думаю, что часто спорю с людьми напрасно по пустякам.
    77. Покойники меня не «пугают».
    78. Я не люблю тех, кто всегда старается быть в центре внимания.
    79. Многие люди вызывают у меня раздражение.
    80. Мыться не в своей ванне для меня большая пытка.
    81. Я с трудом произношу непристойные слова.
    82. Я раздражаюсь, если нельзя доверять другим.
    83. Я хочу, чтобы меня считали сексуально привлекательным.
    84. У меня такое впечатление, что я никогда не заканчиваю начатое дело.
    85. Я всегда стараюсь хорошо одеваться, чтобы выглядеть более привлекательным.
    86. Мои моральные правила лучше, чем у большинства моих знакомых.
    87. В споре я лучше владею логикой, чем мои собеседники.
    88. Люди, лишенные морали, меня отталкивают.
    89. Я прихожу в ярость, если кто-то меня заденет.
    90. Я часто влюбляюсь.
    91. Другие считают, что я излишне объективен.
    92. Я остаюсь спокойным, когда вижу окровавленного человека.
  • 835. Психологические девиации в подростковом возрасте
    Курсовые работы Психология

    Особое место в структуре девиантного поведения несовершеннолетних занимает преступность. Значительный удельный вес преступлений несовершеннолетних (а в современной России на каждые сто тысяч подростков совершается 3000 преступлений) вызывает особую тревогу. Качественно изменилась характеристика самой преступности несовершеннолетних, которая теперь отличается высокой степенью организованности. Групповой характер - это сегодня одна из специфических особенностей преступности несовершеннолетних. За последние годы доля несовершеннолетних, совершивших преступления в составе групп, стабильно превышает 70%. В 1989 г. было зарегистрировано 159976 преступлений несовершеннолетних, а в 2011 г. - 209126. По данным за 2011 г. несовершеннолетними было совершено убийств 3,8% (от общего числа совершенных убийств); причинений тяжкого вреда здоровью - 4,4; изнасилований - 14,1; разбоев - 13,5; грабежей - 12,4; краж - 9,4; хулиганства - 8%. Возрастает распространенность организованных форм преступности несовершеннолетних и молодежи. По выборочным данным, до 70-80% преступлений совершается вблизи места жительства, учебы (в том числе непосредственно в образовательных учреждениях и общежитиях). Каждое третье преступление совершено несовершеннолетними в состоянии преступности в среде различных контингентов несовершеннолетних, выделяемых по роду ведущей деятельности, что связано с определенной селекцией их состава, исходя из предшествующего поведения и с интенсивностью социального контроля. Так, на тысячу школьников в возрасте уголовной ответственности приходится примерно в 3 - 4 раза меньше зарегистрированных преступлений, чем на такую же численность учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования или работающих подростков. Тревогу вызывает и рост числа девушек-подростков, совершивших преступления. Так, в 1997 г. их было 14,1% от общего числа несовершеннолетних преступников, в 2011 г. - уже 16,5%.

  • 836. Психологические и этнические нормы и принципы делового общения
    Курсовые работы Психология

    В японском национальном характере выделяются трудолюбие, сильно развитое эстетическое чувство, приверженность традициям, склонность к заимствованию, дисциплинированность, преданность авторитету, чувство долга, вежливость, аккуратность, самообладание, бережливость, любознательность, стремление к согласованным действиям в группе. Принято считать, что японец с детства воспитывается в духе "групповой солидарности", учится подавлять свои индивидуалистские порывы, сдерживать амбиции, не выпячивать свои сильные качества. Японская мораль считает узы взаимной зависимости основой отношений между людьми. Индивидуализм же изображается ею холодным, сухим, бесчеловечным. "Найди группу, к которой бы ты принадлежал, - проповедует японская мораль. - Будь верен ей и полагайся на нее. В одиночку же ты не найдешь своего места в жизни, затеряешься в ее хитросплетениях. Без чувства зависимости не может быть чувства уверенности" [223, с. 30]. Такое поведение, согласно японским традициям, неизбежно будет вознаграждаться. Японцы привыкли судить о человеке, в первую очередь, по его принадлежности к той или иной группе. Когда два японца встречаются впервые, они прежде всего стараются выяснить принадлежность друг друга, а также положение, которое занимает в своей группе каждый из них. Без этих сведений им трудно найти основу для общения [223, с. 32]. Соединяя свои интересы с интересами семьи, дома, а на работе - с интересами группы, японец будет автоматически продвигаться одновременно с коллегами вверх по служебной лестнице, а, достигнув определенного уровня, смиренно ждать, будет он выдвинут в верхний эшелон или нет" [234, с. 150]. Отсюда большое значение для японцев имеет "верность" своей фирме, государству, нации, самоотверженность и патриотизм при отстаивании их интересов.

  • 837. Психологические изменения у человека в условиях сенсорной депривации
    Курсовые работы Психология

     

    1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания., Гл 2. Сенсорно-перцептивная организация человека. М., 1977.
    2. Богаченко В.П. Состояние психической деятельности у испытуемых при длительном сохранении постельного режима // Проблемы космической биологии. Т. 13. Длительное ограничение подвижности и его влияние на организм человека / Под ред. В.Н. Черниговского. М., 1969.
    3. Герд М.А., Панферова Н.Е. К вопросу об изменении некоторых психических функций человека в связи с ограничением мышечной деятельности // Вопр. психол. 1966. № 5.
    4. Гордеева О.В. Измененные состояния сознания в условиях сенсорной депривации. МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1994. Деп. в ВИНИТИ 18.04.1994г. № 915-В94.
    5. Гордеева О.В. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского как методологическая основа изучения измененных состояний сознания // Учен. зап. Кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1. М., 2002.
    6. Гримак Л.П. Монотония // Психические состояния / Под ред. Л.В. Куликова. СПб., 2000.
    7. Гримак Л.П. Одиночество // Психические состояния / Под ред. Л.В. Куликова. СПб., 2000.
    8. Душков Б.А., Золотухин А. Н., Калибердин Г.В., Космолинский Ф.П., Финогенов А.М. Реактивность организма человека в зависимости от степени сенсорной изоляции в 30-суточных экспериментах // Проблемы сенсорной изоляции / Под ред. А.А. Смирнова, Б.Ф.Ломова, В.Д. Небылицына. М., 1970.
    9. Душков Б.А., Ломов Б.Ф. Изменение ориентировки человека в пространстве и времени при гипокинезии и сенсорной изоляции // Проблемы сенсорной изоляции / Под ред. А.А. Смирнова, Б.Ф. Ломова, В.Д. Небылицына. М., 1970.
    10. Душков Б.А; Золотухин А.Н., Логунов Н.И., Ломов Б. Ф., Космалинский Ф.П., Небылицын В.Д., Поленов А.А. Изучение эмоционального напряжения оператора в условиях умеренной гипокинезии и относительной сенсорной изоляции // Проблемы сенсорной изоляции / Под ред. А.А. Смирнова, Б.Ф. Ломова, В.Д. Небылицына. М., 1970.
    11. Дюндина В.С. Психическая работоспособность человека в условиях гиподинамии при применении комплекса профилактических средств // Актуальные проблемы космической биологии и медицины Т. 1. М., 1977.
    12. Ефименко Г.Д. Изменения в деятельности центральной нервной системы при длительном ограничении двигательной активности // Проблемы сенсорной изоляции / Под ред. А.А. Смирнова, Б.Ф. Ломова, В.Д. Небылицына. М., 1970.
    13. Зараковский Г.М., Рысакова С.Л. Активный отдых в длительных космических полетах как психологическая проблема // Проблемы космической биологии. Т. 34. М., 1977.
    14. Ильин Е.П. Общность механизмов развития и состояний монотонии и психического пресыщения при разных видах деятельности // Психические состояния / Под ред. Л.В. Куликова. СПб., 2000.
    15. Кромби А. Ранние представления об органах чувств и сознании.// Восприятие./ Сб. ст. под ред. Н.Ю. Алексеенко. М., 1974.
    16. Крутова Е.М. Изменения умственной работоспособности в условиях относительной сенсорной изоляции // Проблемы сенсорной изоляции / Под ред. А.А. Смирнова, Б.Ф. Ломова, В.Д. Небылицына. М,, 1970.
    17. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
    18. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989.
    19. Левинстайн В. Биологические датчики.// Восприятие./ Сб. ст. под ред. Н.Ю. Алексеенко. М., 1974.
    20. Лобзин В.С., Михайленко А.А., Панов А.Г. Клиническая нейрофизиология и патология гипокинезии. Л., 1979.
    21. Маслов И.А. Влияние фактора изоляции на психическое состояние // Проблемы сенсорной изоляции / Под ред. А.А. Смирнова, Б.Ф. Ломова, В.Д. Небылицына. М., 1970.
    22. Мясников В.И. Оценка состояния и психофизиологический анализ нарушений сна у человека в условиях экспериментальной гипокинезии // Саморегуляция процесса сна / Под ред. Н.И. Моисеевой. Л., 1977.
    23. Панов А.Г., Лобзин В.С., Белянкин В.И. Изменение функций нервной и мышечной систем под влиянием длительной гиподинамии // Проблемы космической биологии. Т. 13. Длительное ограничение подвижности и его влияние на организм человека / Под ред. В.Н. Черниговского. М., 1969.
    24. Психология сознания / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. 480 с.: ил. (Серия "Хрестоматия по психологии").
    25. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  • 838. Психологические кризисы взрослости
    Курсовые работы Психология

    Возраст 40 лет - это время больших опасностей и больших возможностей. Мы можем переоценить ориентиры, по которым строили свою жизнь до сего момент. Особенно этот процесс характерен для России, где внешние, быстро изменяющееся условия вступают в противоречие с довольно устоявшимся установками, мнениями, взглядами, ценностными ориентациями. И как бы человек не пытался сохранить стабильность, как бы не боялся неизвестности, он все же начинает повторно анализировать свои жизненные цели и делать переоценку своих ресурсов. "Почему я все это делаю", затем мелькнет свет, и мы увидим, как стороны нашего существа компонуется по - новому. Было бы наивно думать о том, что все люди заново возрождаются, пройдя через кризис. Но те, кто решается на переоценку ценностей, несомненно, обретут истинное знание о себе и выживут, 40 летний рубеж - это проблема поиска новой идентичности, где необходим процесс разложения на составные части и путь к обновлению. Разложение на части - это приспособление нашего внутреннего "Я" к требованиям других людей, в результате чего складывается индивидуальная форма - идеальная жена и мать, исполнительный работник и т.д. Все было бы хорошо, если бы не одно "но". Человек начинает осознавать, что любая роль, которую он выбрал и выбрал для себя, кажется слишком узкой, любая жизненная форма - ограничивает и сдерживает развитие, заветная цель или желание, казавшееся пределом мечтаний - лишь незначительное удовлетворение, какой - либо потребности. В этой ситуации главное не утонуть от жалости к себе, поняв что старое, маленькое внутреннее "Я" отмирает и освобождает место для нового расширенного "Я", где будет место как "хорошему", так и "плохому". Дав разрешение на такое принятие, человек начинает энергично готовить обновление своей личности, которая увидит самого себя в правдивом ракурсе и мир в правильной перспективе. На этом пути можно дать себе удовольствие погоревать о своем отмирающем "Я" и занять позицию зрелого человека. Зрелость дает понять, что только мы наедине с самим собой, без посторонней помощи сможет пройти этот путь (здесь стоит вспомнить разговор о принятии подавленных чувств и эмоций). Именно зрелость защитит от рабского повиновения установкам общества и от пустой траты времени, когда мы ищем одобрение других, соглашаясь играть по их правилам." Никто не вправе диктовать мне, что хорошо, а что плохо. Потому что это мой и только мой путь". Очень опасно и страшно идти в темноту и изучать ее, но это единственный путь узнать свои глубины и получить новые жизненные силы. Переосмыслив свои жизненные цели, человек может открыть в себе новые творческие способности. Для этого, стоит только отбросить старые представления о себе, и поразиться широкому спектру открывшихся возможностей. Кулинария, садоводство, сочинение песен - а почему бы и нет? Было бы желание.

  • 839. Психологические методы повышения трудовой активности человека
    Курсовые работы Психология

    Мышление это процесс отражения объектной реальности, составляющей высокую ступень человеческого познания. Мышление дает знания о существенных свойствах, связях и отношениях объектной реальности, осуществляет в процессе познания переход от явления к сущности. В отличие от ощущений и восприятий, являющихся процессами непосредственно чувственного отражения, мышление дает не прямое сложно-опосредственное отражение действительности. Мышление одновременно является и функцией мозга и продуктом общественно-исторического развития человека.

  • 840. Психологические механизмы выработки у школьников нравственных ценностей
    Курсовые работы Психология

    Хороший материал для изучения индивидуальности учащихся и включения их в воспитательный процесс дают следующие методики:

    1. недописанного тезиса (предложения, рассказа, сочинения...). Например, «Хорошая жизнь это ...», «Принципиальный человек всегда...», «Чтобы иметь друзей, надо...», «Нельзя позволять унижать себя, ибо...», «Когда я вижу недостатки человека, то я...», «Я не согласен с тем, что говорят, будто...» и др.;
    2. «тезис и мнение по нему». Например, «Гордый человек это всегда скромный человек», «Чтобы воспитать счастливого человека, надо «приготовлять его не для счастья, а к труду жизни» (К.Д. Ушинский), «Горе учитель мудрых» и др.;
    3. «альтернативный тезис» типа «Дисциплина это свобода. Дисциплина это неволя»; «Друзей должна быть очень много. Друзей должно быть мало (один-два), но .верных»; «Учит жизни не книга, а опыт. Учит жизни не опыт, а книга» и др.;
    4. «метод ранжирования» (расстановки в порядке очередности по степени личностной значимости). Например, перечень качеств человека: вежливый, практичный, добрый, сильный, умный, принципиальный, веселый, гуманный, целеустремленный, здоровый, великодушный, красивый, мужественный и т.д.;
    5. «цветограмма» (раскрашивание дней недели, часов дня... соответственно настроению, душевному состоянию человека), позволяет воспитателю, классному руководителю не только знать, но и корректировать с помощью определенных воспитательных воздействий эмоциональное состояние своих воспитанников;
    6. «метод обобщения независимых характеристик» позволяет «высветить» разносторонние «грани» личности воспитанников, когда их характеризуют разные люди родители, сверстники (активисты, друзья, любящие и неуважающие их одноклассники), учителя, просто знакомые люди. С использованием этого метода нередко происходит как бы «акт открытия человека». Недаром еще Лихтенберг высказал интересную мысль: «Постоянно оказывается, что так называемые «дурные люди» от более основательного их изучения выигрывают, а «хорошие» теряют»;