Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 741. Проблемы возраста человека
    Курсовые работы Психология

    № п/пПонятиеОпределение1Акмевершина развития, момент наибольшего расцвета человеческой личности2Жизненный путьистория формирования и развития личности в определенном обществе, развития человека как современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения3Идентичностьэмоционально - когнитивное единство представлений о самом себе, своем месте в мире, в системе межличностных отношений.4Интериоризацияформирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения структур внешней социальной деятельности.5Возрастные кризисыусловное наименование переходов от одного возрастного этапа к другому6Мотивсложное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием); внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности. Связанное с удовлетворением определенной потребности7Мотивационно-потребностная сфера личностиаспекты личности и личностные состояния, которые побуждают личность к действию, вызывают активность субъекта с определенной целью. Мотивационно-потребностная сфера личности включает интересы, влечения, эмоции, установки и идеалы8Мудростьэкспертная система знаний человека, ориентированная на практическую сторону жизни и позволяющая выносить взвешенное суждение и давать полезные советы по жизненно важным вопросам; глубокий ум, опирающийся на жизненный опыт9Особенности подросткового возрастахарактеристика степени адаптированности человека к условиям социума в соответствии с уровнем интеллекта, способностью к научению, двигательными навыками. Чувствами, установками, мотивами и пр.10Психологический возрастхарактеристика степени адаптированности человека к условиям социума в соответствии с уровнем интеллекта, способностью к научению, двигательными навыками. Чувствами, установками, мотивами и пр.11Возрастная психологияотрасль психологии, изучающая психологические изменения человека по мере взросления. Она состоит из трех подотраслей: геронтопсихологии, детской психологии, пре- и перинатальной психологии. Исследует психику и человеческий организм во все возрастные периоды и на всех стадиях, принимая во внимание биологические, антропологические, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие.

  • 742. Проблемы детско-родительских отношений
    Курсовые работы Психология

    В семьях, члены которых испытывают по отношению друг к другу эмоциональное отвержение, непосредственное межличностное общение во многих случаях просто отсутствует. В основе таких отношений лежит неудовлетворенность в эмоциональных отношениях по отношению к данному члену семьи, которая вуализируется внешней холодностью и сопровождается обидой, а с другой стороны чувство вины по отношению к обиженным членам семьи, которое, очень часто, членами семьи либо совсем не осознается, либо не до конца. Последние, пытаясь отделаться от чувства вины, но, не решаясь признать в себе это чувство, используют в семейных отношениях манипулятивные приемы давления на членов семьи, по отношению к которым испытывают данное чувство, стараясь таким образом вызвать ответное чувство по отношению к себе и, таким образом, переложить ответственность за отношения на другого человека. Наиболее уязвимым оказывается тот член семьи, который возьмет на себя роль посредника в таких отношениях, поскольку ни одна из противоборствующих сторон не соглашается взять на себя инициативу примирения и ответственность за отношения в надежде, что третья сторона сделает все за них. Таким образом, посредник оказывается в роли "козла отпущения" и вынужден выслушивать упреки с обеих сторон.

  • 743. Проблемы дружбы и любви в юношеском и подростковом возрасте
    Курсовые работы Психология

    Критический возраст подростка, а также промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет некоторые особенности его психики. Повышенная эмоциональность, возбудимость, частая смена настроения - особенности переходных возрастов. Некоторые эмоциональные реакции коренятся в гормональных и физиологических процессах. Однако эмоциональные реакции и поведение подростков и юношей не могут быть объяснены лишь сдвигами гормонального порядка. Они также «зависят от социальных факторов и условия воспитания, причет индивидуально-типологические различия сплошь и рядом превалируют над возрастными» [Кон, 1989]. Психологические трудности взросления, противоречивость уровня притязаний и образа «Я» приводят к тому, что эмоциональная напряженность, типичная для подростка, захватывает и годы юности. По ряду психологических тестов подростковые и юношеские нормы психического здоровья существенно отличаются от взрослых. Показано, что нормальные подростки имеют более высокие показатели по шкалам «психопатия», «шизофрения» и «гипомания», чем взрослые (С. Хатауэй, Э. Монакези, 1963). Это значит, что эмоциональные реакции, которые у взрослых были бы симптомами болезни, для подростка статистически нормальны. Проективные тесты показывают рост уровня тревожности от 12 к 16 годам. По мнению А.Е.Личко [1983], возраст от 14 до 18 лет представляет собой критический период для психопатий. В этом возрасте акцентуируются некоторые свойства характера, которые повышают возможность появления психических травм и отклоняющегося от нормы поведения: гипертимность (повышенная активность и возбудимость), которая побуждает ввязываться в рискованные авантюры; замкнутость, которая перерастает в болезненную самоизоляцию.

  • 744. Проблемы застенчивости в подростковом и юношеском возрасте
    Курсовые работы Психология

    Ира Г., 4,5 лет. Девочка с удовольствием согласилась поиграть со взрослым, однако, усевшись за столик, смущенно улыбнулась и начала теребить платье. Через несколько секунд она робко дотронулась до игрушки и вопросительно взглянула на экспериментатора, не решаясь что-то сказать или спросить. После поддержки взрослого Ира начала сама собирать лего, поглядывая на образец. На протяжении всей сборки она ни разу не обратилась за помощью, а в случаях затруднения лишь бросала робкие вопросительные взгляды на взрослого. На предложения помочь или вместе собрать игрушку Ира кивала головой, замирала и ждала инициативы экспериментатора. Его одобрение она встречала внешне спокойно, но начинала действовать быстрее, увереннее. Замечания вызывали у нее явное смущение. Девочка либо прекращала деятельность и молча смотрела в стол, либо замедляла ее, исподлобья смущенно поглядывая на взрослого. На вопросы отвечала медленно, односложно, очень тихо, не поднимая головы, теребя платье или дергая себя за волосы. Собрав фигурку вместе со взрослым, Ира вновь опустила голову и замерла в неподвижной позе. В ответ на похвалу она облегченно вздохнула, смущенно поежилась, улыбнулась и принялась теребить свои колготки.

  • 745. Проблемы исследования интеллектуальных и творческих способностей
    Курсовые работы Психология

     

    1. Айзенк Г.Ю. Проверь свои интеллектуальные способности. - Республика, 2002. 250 с.
    2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. СПб.: Питер, 2006. 240 с.
    3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 2006. 550 с.
    4. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону "Феникс", 2003. 375 с.
    5. Бодалев А. А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984. - № 1. С. 5-7.
    6. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 2003.
    7. Дружинин В.Н.. Психология общих способностей. СПБ.: Питер, 2007. 368 с.
    8. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2005. 940 с
    9. Ломов Б. Ф, Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 2004. 450 с.
    10. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. М. Просвещение, 2005. 375 с.
    11. Островский Э.В., Чернышева Л.И. Психология и педагогика. М.: Вузовский учебник, 2007. 384 с.
    12. Палани Л. Личностные знания. М.: Наука, 2006. 420 с.
    13. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2006. 656 с:
    14. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. - М., 2006. 560 с.
    15. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2003.- 720 с.
    16. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе:. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 232 с.
    17. Способности и склонности. М.: Просвещение, 2003. 350 с. Субботский Е. В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. - 2003 № 2. С. 68-78.
    18. Тютюнник В. И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда. Автореферат докторской диссертации. М.: МГУ, 2004. 80 с.
    19. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Просвещение, 2005. 470 с.
    20. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. СПБ.: Питер, 2007. 264 с.
    21. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Проспект, 2002. C.59-64.
    22. Якиманская Н.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 2003. 275 с.
  • 746. Проблемы исследования общения как взаимодействия
    Курсовые работы Психология

     

    1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998;
    2. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности//Психологический журнал. 1981. №2. Т.2. с. 818.;
    3. Западе (теоретические ориентации). М., 1978.
    4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Пер. с англ. М., 1988.
    5. Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. Бородкин Ф.М., Каряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск, 1983.
    6. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования М.: изд-во АПН РСФСР, 1956.
    7. Ершов П.Н. Режиссура как практическая психология. М., 1972.
    8. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1976.
    9. Крысько В.Г. Основной вопрос социальной психологии.//Вестник университета. Серия Социология и управление персоналом. Государственный университет управления. 2000. № 1 (2) с. 163.
    10. Коханов Е.Ф. Генезис структур и моделей паблик рилейшнз//Менеджмент в России и за рубежом. 1999. № 6. с. 3040.
    11. Крижанская Ю.С., Третьяков Г.П. Грамматика общения. Л., 1987.
    12. Кудрявцев С.В. Конфликт и насильственное преступление. М., 1991.
    13. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. с. 5859.
    14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.
    15. Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. М.: Смысл, 1999. с. 240244.
    16. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
    17. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979.
    18. Общая психология. М., 1981. с. 115116.
    19. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.
    20. Психологический журнал. 1987. №4. т. 8. с. 5253.
    21. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1981. с. 1920.
    22. Соковнин В.М. Социализация, общение, педагогика. В кн.: Вопросы педагогики и психологии общения. Научные труды. Фрунзе, 1975. с. 5.
    23. Сагатовский В.Н. Социальное проектирование (к основам теории). В кн.: Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980. с. 8485.
    24. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов. // Методология и методы социальной психологии. М., 1977.
    25. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980.
    26. Хараш А.У. К определению задач и методов социальной психологии в свете принципа деятельности. // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977.
    27. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. М., 1961.
    28. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону.: Изд-во «Феникс», 1998. с. 17.
    29. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. Пер. с польск. М., 1969.
    30. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1974. с. 289, 291.
    31. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1973. с. 1012.
    32. John Dewey, Experience and Nature, Chicago, 1926. p. 166. 207
    33. Cherry C. On Human Communication. A Rework, a Survey and Criticism. Cambridge (Mass) L., 1966.
    34. Parsons T. Structure and Process in Modern Societies. № 4., 1965. p. 265269, 274.
  • 747. Проблемы коммуникативной сферы у дошкольников с нарушениями зрения
    Курсовые работы Психология

     

    1. Батаршев А.В. Психология личности и общения. - М., 2004.
    2. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьников и его воспитание. - М., 1979.
    3. Горянина В.А. Психология общения. - М., 2002.
    4. Ермаков В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения: медицина, психология, педагогика. - М., 2002.
    5. Ермаков В.П., Якунии Г.А. Основы тифлопедагогики. - М., 2002.
    6. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. - М., 2005.
    7. Клюева Н.В., Косаткина Ю.В. Учим детей общению. - М., 1996.
    8. Корнилова И.Г. Игра и творчество в развитие общения старших дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра: драматизация. - М., 2004.
    9. Кузницова Л.В. Основы специальной психологии. - М., 2003.
    10. Кэрон Флэйк - Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношение с окружащими. - М., 1992.
    11. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. - М., 2004.
    12. Маллаева Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. - М., 2002.
    13. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб., 2001.
    14. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1998.
    15. Машков В.Н. Введение в психологию человека. - СПб., 2003.
    16. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2002.
    17. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М., 2002.
    18. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979.
    19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М 1995.
    20. Словарь практического психолога / сост. Головин С.Ю. - Минск 2001.
    21. Солнцева Л.Н. Специальная психология. - М., 2006.
    22. Солнцева Л.И. Воспитание слепых детей. Советы родителям.2 издание - М., 2005.
    23. Сосновский Б.А. Психология. - М., 2005.
    24. Феактистова В.А. Христоматия по истории тифлопедагогики. - М., 1981.
    25. Феактистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. - СПб., 2005.
    26. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. - М., 1991.
    27. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М., 1995.
  • 748. Проблемы молодой семьи
    Курсовые работы Психология

    При создании альтернативной классификации во главу угла необходимо поставить содержательные аспекты межличностных отношений. Динамика развития этих глубоко личностных, интимных отношений молодой пары предполагает обычно этапность, с постепенным переходом от одного этапа к другому. Предлагается выделить в развитии молодой семьи следующие этапы:

    1. Этап взаимного интереса, возникающего как при первом знакомстве, так и в ситуациях, когда уже знакомые прежде люди попадают в обстоятельства, предполагающие более тесный личный контакт. На этом этапе отношения характеризуются возникновением взаимной симпатии, интереса.
    2. Этап пробы, когда личные контакты становятся более глубокими и постоянными. Молодая пара переходит к пробе отношений (исследованию совпадений вкусов, пристрастий, мнений). На этой стадии развития отношений происходят обыкновенно и первые сексуальные контакты, которые тоже являются специфической пробой, тем более важной, если молодые люди уже имеют сексуальный опыт. На этих стадиях формирование отношений происходит обычно без их афиширования, напротив, иногда предпринимаются меры для того, чтобы скрыть факт их существования.
    3. Этап публичных отношений, когда пара демонстрирует отношения окружающим людям. Наступает период более продолжительных контактов (в том числе и сексуальных), которые происходят, так сказать, «на разных территориях»: молодые люди встречаются, а иногда непродолжительное время вместе живут то в квартирах родителей или знакомых, то в комнатах общежитий, то в гостиницах (например, в туристических поездках). Однако на этом этапе развития отношений денежные средства у каждого свои, нет, так сказать, «общей кассы». Этот период отношений характеризуется тем, что молодых людей знакомые и родственники воспринимают как устойчивую пару. В прежние времена этому периоду соответствовало время от помолвки до свадьбы, с поправкой, конечно, на строгость нравов. Для молодых людей важно то, как их отношения «вписываются» у каждого в систему уже существующих отношений и связей. Например, на этой стадии происходит знакомство с родителями и родственниками, с друзьями. В связи с этим особую роль играют те оценки, которые дают окружающие. Эти оценки становятся индикаторами потенциала развития отношений.
    4. Этап гражданского брака не является обязательным, поскольку предполагает в обязательном порядке экономическую независимость молодых или хотя бы их «территориальную автономию» проживание отдельно от родителей. Гражданский брак, предполагающий совместное ведение хозяйства и совместное проживание, это следующая стадия развития молодой семьи, которая становится возможной в связи и в зависимости от экономической самостоятельности молодых.
    5. Этап официального, зарегистрированного брака стадия, на которой отношения оформляются для придания им значимого с точки зрения правовых последствий статуса. Момент регистрации брака можно считать днем официального рождения молодой семьи. Однако необходимо учитывать тот факт, что семьей молодая пара может считать себя и на более ранних стадиях развития отношений. Речь в этом случае может идти о существовании семьи в социологическом смысле.
  • 749. Проблемы нормы и патологии в психологии
    Курсовые работы Психология

     

    1. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 2000.
    2. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека. М., 2001.
    3. Дубровинская Н.В. и др. Психофизиология ребенка. М., 2000.
    4. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1986.
    5. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.
    6. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.Н. Носковой М., 1989.
    7. Краткий дефектологический словарь М., 1964.
    8. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
    9. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М., 2000.
    10. Лубовский В.И. Психологические проблемы деятельности аномального развития детей. М., 1989.
    11. Обухова Л.Ф. Детская психологии, теории, факты и проблемы. М., 1995
    12. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. М. Воронеж, 1996.
    13. Психотерапия в дефектологии. Кн. Для Учителя / Н.П.Вайзман.М., 1982
    14. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979.
    15. Соколова Е.Т., Николаева О.Д. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995.
    16. Сорокин В.М. специальная психология. Спб., 2002.
    17. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. м., 2000.
    18. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. Спб., 2000.
  • 750. Проблемы семей имеющих подростков
    Курсовые работы Психология

    Ñåãîäíÿ ïîëîæåíèå ðåçêî èçìåíèëîñü. Ðàñêðåïîùåíèå æåíùèí è äðóãèå ïðîöåññû ëèøèëè ìóæ÷èí èõ ïðèâèëåãèðîâàííîãî ïîëîæåíèÿ. ×òîáû èìåòü äóøåâíîå ñïîêîéñòâèå è àâòîðèòåò â ñåìüå, ìóæ÷èíà äîëæåí îáëàäàòü ðÿäîì òîíêèõ ïñèõîëîãè÷åñêèõ ñâîéñòâ, êîòîðûå íèêîãäà íå âõîäèëè â òðàäèöèîííûé ñòåðåîòèï ìàñêóëèííîñòè , - ÷óòêîñòüþ, âíèìàòåëüíîñòüþ, îòçûâ÷èâîñòüþ è ò.ä. Èõ íåäîñòàòîê áîëåçíåííî ñêàçûâàåòñÿ íà ïñèõèêå è çäîðîâüå ìóæ÷èí. Ðàâíÿÿñü íà ñèñòåìó öåííîñòåé , ïðèíÿòûõ â îáùåñòâå ñâåðñòíèêîâ, ìàëü÷èêè-ïîäðîñòêè ñòàðàòåëüíî èñêîðåíÿþò â ñåáå ýòè ÿêîáû «æåíñêèå» êà÷åñòâà, à ñòàâ âçðîñëûì, îáíàðóæèâàåò, ÷òî íå â ñîñòîÿíèè âûðàçèòü âîëíóþùèå èõ ïåðåæèâàíèÿ. Áðîíÿ, êîòîðîé ïîäðîñòîê îêðóæèë ñåáÿ â ïîðÿäêå ñàìîçàùèòû, ïðåâðàùàåòñÿ â òþðüìó, èç êîòîðîé âçðîñëûé ìóæ÷èíà íå ìîæåò îñâîáîäèòüñÿ.  òîì, ÷òî êàñàåòñÿ âûðàæåíèÿ ýìîöèé, «íàñòîÿùèé ìóæ÷èíà» íàïîìèíàåò ïîðîé ñîáàêó èç ïîãîâîðêè: âñå ïîíèìàåò, à ñêàçàòü íå ìîæåò. Ïî óðîâíþ äóøåâíîãî ñàìîðàñêðûòèÿ ìóæ÷èíû ñóùåñòâåííî óñòóïàþò æåíùèíàì, è ýòî îñòðî ïðîÿâëÿåòñÿ â ñåìüå è îòíîøåíèÿõ ñ äåòüìè. Ïîýòîìó, âîâëåêàÿ îòöîâ â äåëî âîñïèòàíèÿ, øêîëà äîëæíà îäíîâðåìåííî îêàçûâàòü èì íåîáõîäèìóþ ïñèõîëîãè÷åñêóþ ïîìîùü.

  • 751. Проблемы социально-психологического статуса и агрессивного поведения школьников в коллективе
    Курсовые работы Психология

    Анализ влияния социально-психологического статуса подростка в группе на агрессивность поведения показал, что на интеллектуальный статус подростков оказывает влияние такой показатель как склонность к проявлению открытой агрессии. Эмоциональный статус взаимосвязан с агрессивностью, как свойством личности подростка. Для поддержания высокого эмоционального статуса подростки пробегают к физической агрессии и негативизму. Коммуникативный статус подростка тем выше, чем больше дерзости в тоне и содержании его речи. Однако склонность к открытой агрессии не приветствуется подростками при определении коммуникативного статуса товарищей. Способность подростка проявить силу против другого человека отличает учащихся имеющих высокий статус, однако, при этом они отличаются умением сдерживать свои эмоции и прибегать к конструктивным способам решения проблем. На неосознанном уровне выбираемыми являются подростки, склонные к проявлению негативизма, физической, косвенной и вербальной агрессии, имеющими агрессивность как черту характера, испытывающие обиду и раздражение. Однако чем выше бессознательный статус учащегося, тем более выражены его социальные установки, ориентация на социальную кооперацию, на приспособление к окружению. Подростки, которые предпочитают остаться незаметными в классном коллективе, обычно не прибегают к речевой агрессии, не склонны проявлять негативизм, в исключительных случаях могут проявить вспышку открытой агрессии, чем несомненно удивят одноклассников.. Неосознанно отвергаемыми являются учащиеся, имеющие ярко выраженное недоразвитие установок социального сотрудничества, на фоне которого более четко выражен негативизм. Таких подростков отличает еще и недоверие, осторожность по отношению к людям, убежденность в том, что другие люди целенаправленно приносят им вред.

  • 752. Проблемы ценностных ориентаций в подростковом возрасте
    Курсовые работы Психология

     

    1. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов вфсших учебных заведений. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Аспект Пресс, 2000. 288с.
    2. Безменова И.К. Ценностные ориентации старшеклассников (теоретический обзор работ): [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.psychology.ru/lomonosov/ tesises/ek.htm
    3. Буренина С.Ю. Влияние денег на процессы социализации современных подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук: [Электронный ресурс]. СПб, 2000. Режим доступа: http://selfmoney.narod.ru/buren.htm
    4. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентации в период социальной трансформации // Социс, 2002, № 1, С. 96105.
    5. Дробницкий О. Г.. Ценность // Большая Советская Энциклопедия: [Электронный ресурс]. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 3 электрон.опт.диск (CD-ROM).
    6. Зимбардо Ф. Ляйеппе М. Социальное влияние СПб.: Издательство «Питер», 2999. 448с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).
    7. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социол. исслед., 1998, № 12.
    8. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. 175с.
    9. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.: с ил. (Психол. наука - школе).
    10. Киссель М. А.. Ценнстей теория. Ценность // Большая Советская Энциклопедия: [Электронный ресурс]. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 3 электрон.опт.диск (CD-ROM).
    11. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социологические исследования, 1998. №8. С. 31 45.
    12. Майерс Д. Психология /Пер. с англ. ИюА. Карпиков, В.А. Старовойтова; Худ обл. М.В. Драко. Мн.: ООО «Попурри», 2001. 848с.: ил.
    13. Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд., перераб. и доп. СПб: Питер, 2002. 752с.: ил. (Сери я «Мастера психологии»).
    14. Орлов С.В. Молодежь и ее ценностные ориентации // Современная молодежная политика (Правовые аспекты реализации). Сборник научных статей. М., Научно-исследовательский центр при Институте молодежи, 1999. С. 5458.
    15. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социс, 2001, № 2, С. 8792.
    16. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2003. 364 с.
    17. Столяренко Л.Д. Основы психологии 5-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия».) Ростов н/Д: Феникс, 2002. 672с.
    18. Хмелев Е. Исследование ценностных ориентации учащихся средних и старших классов // Воспитание школьников, 2001, № 8. С. 1013.
    19. Яновская М. Эмоциональное обогащение процесса воспитания // Воспитание школьников, 1991, №3, С. 21 30.
    20. Реклама за рубежом /Ред. Б.Г. Карпова, сост. И.С. Сидельников. М.,1997.-134с.
    21. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - Пенза, 1994
    22. Слободчиков В.И., Исаев Е.Н. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995
    23. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Учеб.пособие. М., 2005.
    24. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М., 2004
    25. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб.пособие. М., 2005.
    26. Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. Ред. П.И, Пидкасистого. М., 2004.
    27. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2005.
    28. Мудрик А.В. Социализация человека. М, 2005.
    29. Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры. Санкт-Петербург, 1993.
    30. Саши В.А. Психологический практикум. М., 2001.
    31. Фельдштенйн Д.И, Психология становления личности. М., 1994.
    32. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. 590с.
    33. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983.
  • 753. Проблемы, связанные с внешностью и имиджем, у людей без видимых отличий
    Курсовые работы Психология

    Хотя подавляющая часть ранних исследований была осуществлена в США, сегодня совершенно очевидно, что высокие уровни неудовлетворенности телом характерны не только для американцев. Харрис и Карр сообщают о разных уровнях обеспокоенности внешностью, выявленных в ходе опроса, в котором участвовали более 2100 взрослых людей из юго-западной части Англии, стратифицированных по возрасту и социально-экономическому происхождению: 61 % женщин и 35 % мужчин сообщили о каком либо аспекте внешности, вызывающем у них беспокойство. Наиболее часто респондентов волновали их нос, вес и различные кожные заболевания, такие как активная угревая сыпь, сопутствующее ей рубцевание, псориаз, экзема и веснушки. Типичным источником неудовлетворенности среди женщин были грудь и живот, а у мужчин во главе списка стояла потеря волос. У 25% женщин и 19% мужчин, обеспокоенных своей внешностью, наблюдались высокий уровень психологического расстройства и поведение дисфункции, которые оказывали разрушительное влияние на их повседневную жизнь, работу и взаимоотношения. В число типичных сложностей входили социальные ситуации, в которых респонденты чувствовали, что определенный аспект их внешности вызывает отвращение у людей. Участники опроса отмечали социальное избегание и чувство изоляции, убежденность в том, что они физически непривлекательны и недостойны любви, а также соответствующие сложности в интимных отношениях. У тех, кого вопросы внешности волновали наиболее сильно, уровни психологического расстройства и дисфункции были почти такими же, как и у пациентов с реальными дефектами внешности, которые были внесены в список ожидания на проведение пластических операций.

  • 754. Программа и методика изучения офицером деловых и морально-психологических качеств подчиненных
    Курсовые работы Психология

    Деятельность должностных лиц полка (бригады) по изучению пополнения, прибывающего в воинскую часть, организуется в строгом соответствии с требованиями нормативных документов:

    • общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
    • приказа Министра обороны Российской Федерации 1994 года № 202;
    • приказов Министра обороны Российской Федерации 1995 г. № 226, № 235;
    • директивы Министра обороны Российской Федерации 1996 года № Д-18;
    • проекта Руководства по психологической работе в Вооруженных Силах Российской Федерации (исх.172\1637 от 26.07.96 г.).
    • В полку работу по изучению пополнения организует командир. В целях наиболее полного и качественного изучения прибывающего пополнения командир полка (бригады) всесторонне оценивает обстановку и принимает решение, в котором определяет:
    • состав администрации пункта приема и распределения пополнения;
    • состав нештатного подразделения, группы профессионального психологического отбора (далее - ППО);
    • сроки проведения инструктивно-методических занятий и инструктажей по психолого-педагогической подготовке с должностными лицами, привлекаемыми к изучению пополнения;
    • время, место и порядок проведения психологического изучения (тестирования) личного состава;
    • систему сбора, анализа, доклада и хранения психологической информации о прибывшем пополнении;
    • порядок контроля за соблюдением требований профессиональной этики, конфиденциальности при проведении изучения индивидуально-психологических особенностей военнослужащих.
    • Решение командира на организацию изучения прибывающего пополнения оформляется приказом по полку.
    • 1.1 Содержание деятельности должностных лиц полка (бригады) по изучению пополнения
    • С прибытием пополнения в воинскую часть начинается непосредственная работа по его изучению и распределению по подразделениям.
    • На этом этапе необходимо четко реализовать систему сбора информации о прибывшем личном составе на пункте приема и распределения пополнения, а также своевременного доведения её до соответствующих командиров подразделений, их заместителей по воспитательной работе. При этом у каждого должностного лица администрации пункта приема и распределения пополнения должен быть определен свой участок работы по изучению индивидуально-психологических особенностей военнослужащих.
    • 1.2 Деятельность заместителя командира полка (бригады) по воспитательной работе по изучению пополнения
    • Перед прибытием молодого пополнения заместитель командира полка (бригады) по воспитательной работе:
    • Проводит инструктивно-методическое занятие с должностными лицами полка по методике изучения прибывающего пополнения (Приложение 3).
    • Совместно с начальником штаба осуществляет подбор военнослужащих для работы с молодым пополнением и представляет их командиру части.
    • Осуществляет контроль за подготовкой к приему пополнения должностных лиц администрации пункта приема и распределения пополнения, нештатной группы профотбора, командиров подразделений и их заместителей по воспитательной работе.
    • Докладывает командиру полка (бригады) о проведенной работе и готовности к приему пополнения.
    • В период приема пополнения заместитель командира полка (бригады) по воспитательной работе:
    • Организует работу должностных лиц администрации пункта приема и распределения пополнения, нештатной группы профотбора по изучению деловых, моральных и психологических качеств личного состава.
    • Проводит ознакомительную беседу с военнослужащими, информирует их о традициях полка, требованиях к службе со стороны командования, о порядке обращения по личным вопросам и т.п.
    • Осуществляет наблюдение за военнослужащими в целях выявления лиц с признаками НПН.
    • Проводит индивидуальные собеседования с отдельными военнослужащими, изучает их мотивацию к воинской службе, военно-профессиональную направленность и выявляет наличие у них признаков НПН.
    • Обобщает результаты изучения прибывшего в полк (бригаду) пополнения, утверждает список военнослужащих, подлежащих углубленному психологическому изучению, представленный психологом полка.
    • Докладывает командиру полка (бригады) о результатах изучения молодого пополнения и мерах по их адаптации к военной службе.
    • По итогам изучения прибывшего пополнения заместитель командира полка (бригады) по воспитательной работе:
    • разрабатывает обобщенную социально-психологическую характеристику прибывшего в полк (бригаду) пополнения;
    • составляет список военнослужащих группы риска, знакомит с ним должностных лиц под роспись;
    • вырабатывает рекомендации штабу полка (бригады) по комплектованию подразделений, подбору военнослужащих на должности младших командиров;
    • отдает указания должностным лицам полка (бригады) по проведению воспитательной работы с военнослужащими, формированию здорового морально-психологического климата в воинских коллективах, укреплению правопорядка и воинской дисциплины;
    • осуществляет проведение утвержденных мероприятий по адаптации молодого пополнения к службе;
    • готовит доклад об итогах изучения пополнения;
    • оказывает помощь командирам подразделений и их заместителям по воспитательной работе в организации индивидуальной работы с лицами, требующими повышенного педагогического внимания.
    • 1.3 Деятельность психолога полка (бригады) по изучению индивидуально-психологических особенностей пополнения
    • Перед прибытием в часть пополнения психолог полка (бригады):
    • В соответствии с решением командира части проводит занятие с офицерами и прапорщиками полка (бригады) по методике изучения индивидуально-психологических особенностей личного состава.
    • Проводит инструктивно-методическое занятие с должностными лицами администрации пункта приема и распределения пополнения, командирами подразделений, офицерами воспитателями о сущности и признаках проявления нервно-психической неустойчивости в общении, поведении, деятельности, внешнем виде военнослужащих.
    • Инструктирует сержантский состав по методам изучения пополнения.
    • Согласует с начальником штаба порядок тестирования пополнения (уточняет очередность, время, место и ответственных за представление личного состава). Утверждает график тестирования пополнения.
    • Согласует с начальником медслужбы полка (бригады) порядок взаимодействия при изучении пополнения.
    • Готовит материальную базу для проведения тестирования пополнения:
    • помещение (оно должно иметь нормальную температуру воздуха, достаточное естественное и искусственное освещение, хорошую звукоизоляцию, обеспечивать вентиляцию; рабочие места обследуемых лиц должны быть удобно оборудованы и пронумерованы);
    • стимульный материал (набор тестов, демонстрационные таблицы, плакаты), регистрационные бланки, ключи для обработки результатов тестирования, канцелярские принадлежности (ручки, карандаши, бумагу).
    • Докладывает заместителю командира полка (бригады) по воспитательной работе о проведенной работе и готовности к приему пополнения.
    • В период приема пополнения психолог:
    • Проводит ознакомительную беседу с прибывшим пополнением, разъясняет особенности службы, ближайшие перспективы, возможные трудности, отвечает на вопросы, ориентирует в формах и способах поведения в различных ситуациях армейской жизни и деятельности, в том числе связанных с высоким нервно-психическим напряжением. Информирует молодых солдат о деятельности психолога, о порядке обращения за консультацией и по личным вопросам.
    • Изучает личные дела военнослужащих. Особое внимание обращает на карту профессионального психологического отбора. Подбирает кандидатов для индивидуального собеседования.
    • Осуществляет наблюдение за военнослужащими в целях выявления лиц с признаками НПН.
    • Ежедневно заслушивает информацию о поведении молодых военнослужащих, при этом особое внимание уделяет тем, у кого наблюдаются признаки НПН, подавленность, замкнутость и неконтактность с другими военнослужащими.
    • Проводит индивидуальные собеседования с военнослужащими по ранее разработанной схеме и делает заключение о наличии у них признаков НПН.
    • Согласно утвержденного графика проводит тестирование военнослужащих по анкете Прогноз-2
    • Осуществляет обработку результатов тестирования с помощью специально обученных лиц из числа наиболее подготовленных солдат и сержантов (технический персонал нештатной группы ППО) и составляет список военнослужащих с признаками НПН.
    • Обобщает результаты изучения личного состава командирами подразделений и их заместителями по воспитательной работе, другими должностными лицами и составляет список военнослужащих, подлежащих углубленному психологическому изучению, а также список лиц, нуждающихся в консультации медицинских специалистов.
    • Приступает к углубленному изучению военнослужащих.
    • Проводит тестирование лиц с признаками НПН по опроснику НПН-А, а при необходимости, по другим психологическим методикам.
    • Обобщает результаты изучения военнослужащих, делает заключение о выраженности признаков НПН.
    • Консультирует военнослужащих, прибывающих на прием. Разрабатывает адресные рекомендации командирам по индивидуализации воспитательного процесса.
    • По итогам изучения прибывшего пополнения психолог полка (бригады):
    • Составляет список военнослужащих с нервно-психической неустойчивостью:
    • с резко выраженными признаками нервно-психической неустойчивости. Данная группа нуждается в медицинском освидетельствовании на предмет годности к военной службе;
    • с умеренно выраженными признаками нервно-психической неустойчивости, которые ограничивают использование этих военнослужащих по отдельным специальностям либо в определенных ситуациях. Военнослужащие этой группы требуют индивидуальных психопрофилактических, коррекционных, воспитательных и организационных мер (распределение по подразделениям и специальностям).
    • Заключение о наличии у военнослужащего нервно-психической неустойчивости подтверждается медицинским специалистом.
    • Берет под наблюдение военнослужащих с нервно-психической неустойчивостью, заносит их в Журнал динамического наблюдения за лицами с признаками нервно-психической неустойчивости и осуществляет их психологическое сопровождение, тесно взаимодействуя при этом с медицинской службой части.
    • Разрабатывает рекомендации и предложения должностным лицам для принятия управленческих решений по формированию здорового морально-психологического климата, укреплению организованности и воинской дисциплины, рациональному распределению военнослужащих и индивидуализации воспитательного процесса.
    • Докладывает список лиц которые не могут быть допущены к несению службы с оружием.
    • Доводит до должностных лиц основные меры по профилактике нервно-психических срывов:
    • внимательное, чуткое отношение к подчиненным, уважение к их чувствам, мыслям, суждениям, предложениям и т.д., недопущение в их адрес резких оскорбительных высказываний, несправедливости и т.п.;
    • создание здорового морально-психологического климата в воинских коллективах - атмосферы уважительности, доброжелательности и взаимопомощи;
    • создание здорового быта - борьба против пьянства, токсикомании и наркомании;
    • предупреждение конфликтных и исключение других психотравмирующих ситуаций;
    • ограничение физической нагрузки для ослабленных военнослужащих;
    • временное, полное или частичное освобождение от несения службы, перевод в подразделения, занимающиеся выполнением хозяйственных работ для военнослужащих, испытывающих затруднения в адаптации к военной службе;
    • разъяснение военнослужащим типологических черт их характера, возможных негативных проявлений, связанных с ними, и формулирование рекомендаций для самоконтроля и коррекции (проводит лично психолог);
    • знание наиболее типичных ситуаций, в которых поведение воинов с признаками нервно-психической неустойчивости будет неадекватным.
    • Периодически анализирует результативность проводимой работы, уточняет порядок, систему работы с лицами с НПН, оказывает помощь командирам и их заместителям по воспитательной работе в работе с военнослужащими "группы риска".
    • 2. Деятельность должностных лиц администрации пункта приема и распределения пополнения
    • 2.1 Деятельность командира роты по изучению пополнения
    • Перед прибытием пополнения командир роты:
    • Организует работу по подготовке материальной базы для приема и изучения пополнения.
    • Инструктирует командиров взводов о порядке работы с пополнением, форме и сроках доклада о результатах изучения личного состава.
    • Проводит инструктаж сержантского состава по методам работы с пополнением.
    • Проверяет готовность командиров взводов и сержантского состава к приему пополнения.
    • Докладывает по команде о проведенной работе и готовности к приему пополнения.
    • В период приема пополнения командир роты:
    • Встречает пополнение. Знакомит личный состав с командованием роты, распорядком дня, доводит основные требования к военнослужащим.
    • Ставит задачи командирам взводов по проведению индивидуальных собеседований с пополнением.
    • Изучает личные дела военнослужащих.
    • Осуществляет наблюдение за военнослужащими в целях выявления лиц с признаками НПН.
    • Проводит индивидуальные собеседования с военнослужащими по ранее разработанной схеме, изучает их социально-психологические особенности и выявляет наличие у них признаков НПН.
    • Представляет личный состав роты для проведения тестирования психологу полка (бригады) согласно утвержденного графика.
    • Ежедневно проводит совещания, заслушивает командиров взводов о результатах изучения личного состава, уточняет список военнослужащих, нуждающихся в углубленном психологическом обследовании, подводит итоги и ставит задачи по работе с пополнением.
    • Доводит до заместителя по воспитательной работе свои выводы по итогам изучения пополнения для обобщения результатов изучения личного состава за роту и представления психологу полка (бригады).
    • Докладывает по команде о результатах изучения пополнения.
  • 755. Проективные методики при изучении личности
    Курсовые работы Психология
  • 756. Проективные методы диагностики агрессивности у подростков и старших школьников
    Курсовые работы Психология

    Вопросы«Да»«Нет»1. Если я разозлюсь, то могу кого-нибудь ударить.2. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.5. Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.7. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.8. Если мне случайно обмануть кого-нибудь, я испытывал(а) мучительные угрызения совести.9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.10. Когда я раздражаюсь, то хлопаю дверьми.11. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется его нарушить.13. Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.14. Я думаю, что многие люди не любят меня.15. Я требую, что бы люди уважали мои права.16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.17. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.18. Иногда я выражаю гнев тем, что стучу кулаком по столу.19. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.20. Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.21. Нет людей, который я по-настоящему ненавидел бы.22. Довольно много людей мне завидуют.23. Даже если я злюсь, то не прибегаю к «сильным» выражениям.24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.25. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударил меня.26. Я могу вспомнить случай, когда был так зол, что хватал первый попавшийся предмет и ломал его.27. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.28. Когда со мной разговаривают командным тоном, мне ничего не хочется делать.29. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.30. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.31. Если кто-то раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.33. Если кто-то первым ударит меня, я не отвечу ему.34. В споре я часто повышаю голос.35. Я не раздражаюсь из-за мелочей.36. Когда люди корчат из себя начальника, я делаю все, что бы они не зазнавались.37. Я не всегда получаю то хорошее, чего заслуживаю.38. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.39. Я часто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.40. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

  • 757. Проектная деятельность учащихся
    Курсовые работы Психология

    Среди многих форм активизации учащихся рассмотрим такие как: проблемное обучение, коллективные формы работы, дидактические игры. Элементы проблемного обучения (Урок №1), возможно, применять на каждом занятии на всех его этапах. Проблемное обучение называют потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают путем самостоятельного решения проблем. Тут имеет место и объяснение учителя, и решения задач, и выполнение упражнений. Уровень проблемности для каждого возраста свои, и во многом достижение того или иного зависит от совместной работы учителя и учеников, имеющая систематический характер. Иными словами, работа в заданном направлении должна представлять целенаправленную программу. Нецелесообразно использовать проблемность в процессе формирования новых умений и навыков, и тем более усовершенствований приобретенных ранее. Если нужно привить умение выполнять сложное действие, то сначала следует продемонстрировать его, а затем разъяснять в процессе упражнений, следя за тем, чтобы правильно выполнялись все его элементы. Возможность применения проблемности в обучении связана с уровнем подготовленности учащихся. Восприятие и решение учебных проблем требует умения сравнивать предметы, явления, анализировать их, обобщать. Степень участия школьников в решении учебных проблем должно быть возрастающим и динамичным. Выделяют четыре уровня проблемного обучения.

  • 758. Профессиографический анализ и психограмма профессии
    Курсовые работы Психология

    Типовые обязанности (частичные)

    • Собирает и обрабатывает заявки студентов на предоставление материальной помощи.
    • Рассматривает и анализирует заявки о материальной помощи и определяет необходимость такой помощи.
    • Определяет вид(ы) и объем помощи, рекомендуемой в программах материальной помощи.
    • Комплектует вознаграждения, уведомляет студентов и выплачивает вознаграждения.
    • Следит за успехами студентов и оценивает их в целях определения дальнейшей необходимости в программах материальной помощи.
    • Распространяет информацию о программах материальной помощи: помогает студентам заполнять заявки на предоставление помощи, удостоверяясь, что вся необходимая информация получена.
    • Консультирует студентов по вопросам распоряжения полученными деньгами и их обязанностей как получателей материальной помощи.
    • Проводит беседы с претендентами на материальную помощь и приглашает на консультации при необходимости.
    • Создает, хранит и обновляет конфиденциальные досье на студентов, относящиеся к материальной помощи; вводит в базу данных всю информацию, относящуюся к материальной помощи и получателям ссуд.
    • Ведет точный бухгалтерский учет вознаграждений, выделенных, пересмотренных или отмененных по всем программам материальной помощи студентам.
    • Выполняет разнообразные арифметические расчеты и перерасчеты, относящиеся к материальной помощи и определению ее обоснованности.
    • Выписывает приказы на материальную помощь и составляет графики выплат.
  • 759. Профессиографическое исследование деятельности инженера-проектировщика аэродромов
    Курсовые работы Психология

    В XVI-XVII вв. в техническом деле начинают широко использоваться наброски и рисунки для изображения деталей, узлов, конструкций. Период перехода от ремесленного производства к машинному характеризуется еще более бурным развитием графических методов передачи технической информации. Одновременно с искусством черчения создаются и точные чертежные приборы и инструменты, ведутся теоретические изыскания в этой области. В 1798 году Гаспар Монж опубликовал книгу «Начертательная геометрия», в которой систематизировал приемы изображения технического объекта в виде проекций на две взаимоперпендикулярные плоскости. В результате чертеж прочно воцарился в технике. Инженерное дело получило свой особый язык средство инженерного труда. Сущность инженерной деятельности находит свое отображение в функциях такой деятельности. Состав и последовательность выполнения функций инженерной деятельности, надо признать, незначительно изменились с той поры, как инженерный труд обрел статус профессии. Но содержание их многократно усложнились. Если когда-то инженер мог в одиночку пройти путь от технической идеи до ее промышленного применения, то теперь этот путь по силам лишь целой «команде» специалистов. Первым внутривидовым разделением функций инженерного труда стало обособление друг от друга тех, кто придумывал и конструировал технику , и тех, кто налаживал ее выпуск на заводах. Но на этом процесс специализации в среде инженерно-технических работников не остановился, и два первоначальных крупных блока внешних и внутренних функций раздробились к настоящему времени на ряд более мелких. К внешним функциям (или социальным) относятся гуманистическая, социально-экономическая, управленческая, воспитательная и функция развития технического базиса общества.

  • 760. Профессионализм педагога и психологические закономерности его становления как профессионала
    Курсовые работы Психология

     

    1. Анастази, А. Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий: [Тексты] / А. Анастази. - М, Мысль, 1982. - 112с.
    2. Введение в психологию [Текст] / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. - Москва: Издательский центр "Академия", 1996. - 496с. - ISBN 5-7695-0084-0.
    3. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // С.А. Дружилов - Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. - 2005 (выпуск 8) - 72 с. - ISSN 5-1291-0124-3
    4. Исследование в психологии: методы и планирование [Текст] / Дж. Гудвин. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 558с. - ISBN 5-94723-290-1.
    5. Лекции по общей психологии [Текст] / А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2006. - 320 с. - ISBN 5-94723-559-5.
    6. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст]: Учеб. пособие/ А.Г. Маклаков - СПб.: Питер, 2001. - 592с. - ISBN 5-272-00062-5.
    7. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 608с. - ISBN 5-7695-2648-3.
    8. Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. /Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с. - ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7 (1).
    9. Общая психология: Учебник [Текст] / Под ред. Тугушева Р. X. и Гарбера Е.И. - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 592с. - ISВN 5-272-00062-5.
    10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: Учеб. пособие/С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720с. - ISBN 5-314-00016-4.
    11. Сорокун, П.А. Основы психологии [Текст]: Учеб. пособие/П.А. Сорокун. - Псков: ПГПУ, 2005. - 312с. - ISBN 5-87854-355-9.
    12. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия "Учебники и учебные пособия " [Текст]: / Л.Д. Столяренко - 2-е изд., перераб, и доп. - Ростов н/Д: "Феникс ", 2003. - 544 с. - ISBN 5-222-02731-7
    13. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: " [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Н.Ф. Талызина - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 288 с. - ISВN 5-7695-0183-9