Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 581. Особенности памяти у подростков
    Курсовые работы Психология

    Более высоких успехов в научном изучении памяти добились английские психологи 18-19 веков, собравшие большой экспериментальный материал давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. В частности, получено развитие представления об ассоциациях. И их роли в процессах памяти. Проблеме развития памяти и ее индивидуальных различий большое внимание уделялось советскими и зарубежными психологами. Одна из самых ранних работ исследование Геллета(1909г), проводившего опыты над самим собой и своим двухлетним сыном. Сравнительное изучение продуктивности памяти детей от 5 до 10 лет проводил Декроли и Деган. Из более поздних работ можно указать исследование Мак Елви(1933) и Мак Пич(1935), изучавшие память детей дошкольников на предметы. Ломли и Колхаун посвятили свои исследования развитию памяти на слова. Из советских работ, посвященных изучению памяти необходимо указать, прежде всего, работу А.Н. Леонтьева(1931), исследовавшего возрастные и индивидуальные различия в продуктивности запоминания бессмысленных слогов и осмысленных слов, а также развитию непосредственного и опосредованного запоминания. В обширном исследовании П.И.Зинченко(1961) сопоставлялась продуктивность двух видов запоминания произвольного и непроизвольного у испытуемых разного возраста. Л.В. Зайков и Д.М. Маянц исследовали различия запоминания детьми предметов, предъявляемых в одиночку и парами. В работе Е.Д. Кажерадзе(1949) предметом изучения было влияние, оказываемое на объем памяти группировкой предметов с различной степенью сложности или трудности наименования каждой группы соответствующим обобщающим словом. В исследованиях Н.А. Корниенко(1955) сравнивалось развитие запоминания наглядного и словесного материала.

  • 582. Особенности памяти у пожилых людей, переживших нарушение мозгового кровообращения
    Курсовые работы Психология

     

    1. Бухановский А.О. Общая психопатология: пособие для врачей. - Ростов н/Д., 1998.
    2. Виленский Б.С. Инсульт. - С. Пб., 1998
    3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // собр.соч.: В бт.т.З.М.,1997.
    4. Гройсман А.Л. Медицинская психология. - М.,1998.
    5. Дамулин И.В. Легкие когнитивные нарушения. Ж.Consilium medicum. 2004г., т.6, №2,
    6. Деменко В.А. Начальные проявления недостаточности кровоснабжения мозга. // Харьковский медицинский журнал. - 1998.
    7. Захаров В.В., Дамулин И.В. Диагностика и лечение когнитивных нарушений у пожилых. //Методические рекомендации. Под ред Н.Н.Яхно. Москва: ММА им. И.М.Сеченова. 2000.
    8. Захаров В.В., Дамулин И.В., Яхно Н.Н. Медикаментозная терапия деменций. //Клиническая фармакология и терапия. 1999. Т.3. № 4.
    9. 3ахаров В.В., Яхно Н.Н. Нарушения памяти. //Москва: ГеотарМед. 2003.
    10. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология.- Л, 1999.
    11. Котешева, И.А. Лечебная физкультура в реабилитации больных, перенесших инсульт //Качество жизни. Медицина. - 2003. - N 2 .
    12. Корнев А.Н. Учебно-методическое пособие. - СПб., 1999.
    13. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. М.,2000.
    14. Корнев А.Н. Учебно - методическое пособие. - СПб., 1997.
    15. Левин О.С., Дамулин И.В. Диффузные изменения белого вещества (лейкоаpеоз) и пpоблема сосудистой деменции // Достижения в нейpогеpиатpии / Под pед. Н.Н. Яхно, И.В. Дамулина. М., 1999.
    16. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. Нарушение памяти при локальных поражениях мозга. //Москва: Педагогика. 2001.
    17. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001
    18. Общая психология: курс лекций/сост. Е.И.Рогов.- М.,1997.
    19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1998.
    20. Рубинштейн С.Л.. Основы общей психологии. СПб, 1999.
    21. Семак А.Е., Карнацевич Ю.С. Основные принципы построения системы прогнозирования мозговых инсультов. - Актуальные вопросы невропатологии и нейрохирургии. - Минск, 1999.
    22. Семак А.Е., Карнацевич Ю.С., Борисов А.В. Факторы риска возникновения сосудистых мозговых катастроф. - Здравоохранение - г. Минск. - 2001 г.
    23. Сорокина, Н.Д. Нарушения разных видов памяти у больных с ишемическим инсультом. Журн. неврологии и психиатрии им. Корсакова. 2001 № 2.
    24. Тимербаева С.Л., Суслина З.А., Бодарева Э.А., Федин П.А., Корепина О.С., Первозванский Б.Е. Танакан в лечении начальных проявлений недостаточности кровоснабжения мозга: эффективность, переносимость и отдаленные результаты.Ж. Неврологии и Психиатрии им. С.С.Корсакова. 1999.
    25. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 2002.
    26. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение-АО «Учеб. Лит.», 2000.
    27. Яхно Н.Н., Лавров А.Ю. Изменения центральной нервной системы при старении. Нейродегенеративные болезни и старение (Руководство для врачей). Под ред. И.А.Завалишина, Н.Н.Яхно, С.И.Гавриловой. М., 2001.
    28. Яхно Н.Н., Дамулин И.В., Захаров В.В., Елкин М.Н., Ерохина Л.Г., Стаховская Л.В., Чекнева Н.С., Суслина З.А., Тимербаева С.Л., Федин П.А., Бодарева Э.А., Скоромец А.А., Сорокоумов В.А., Ивашкин В.Т., Гигорьев Ю.В., Первозванский Б.Е. Применение Танакана при начальных стадиях сосудистой мозговой недостаточности: результаты открытого мультицентрового исследования. Неврологический журнал. 1998, Т.З.
  • 583. Особенности познавательного развития детей раннего возраста
    Курсовые работы Психология

     

    1. Брежнева. О Формирование познавательной активности у старших дошкольников // Дошкольное воспитание, 1998, №2, с.12
    2. Буркова Л. Воспитываем почемучек // Дошкольное воспитание, 1993, № 1, с.4
    3. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.
    4. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: 1966.
    5. ВенгерЛ.А., МухинаВ.С. Психология, - М. Просвещение, 1988, с.211
    6. Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание, 1986, № 1
    7. Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание, 1998, № 10.
    8. Голицын В.Б. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика, 1991. № 3
    9. Костюк Г.С. Избранные психологические труды, М.,1998, с.205
    10. Кулачковская С.Е., Ладывир С.О Я дошкольник, К,1996 с.32,95
    11. Ладывир С.О. Воспитываем исследователей и мудрых мыслителей, Дошкольное вопитание,2004, № 5 с.3-6
    12. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до 7 лет, Автореф. Дис., М.,1974 с.86
    13. Литвиненко И. Многоканальная деятельность способ развития познавательной активности, Дошкольное воспитание, 2002, № 4, с.22-24
    14. Люблинская Г.О. Детская психология, Высшая школа, К.,1974, с.312
    15. Марусинец М., Изучение познавательной активности, Дошкольное воспитание, 1999, №11,12, с.7-9
    16. Мухина В.С. Психология дошкольника, М., Просвещение, 1975 с. 8
    17. Поддъяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста, М., Просвещение, 1996. с.176
    18. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.
    19. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника, К.,Радянська школа, 1985, с. 43
    20. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / сост. Е.С.Демина. М.: ТЦ Сфера, 2006
    21. Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. CПб.: Питер, 2004.
    22. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском садике, М., Просвещение, 1975, с.114
    23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М. 2007.
    24. Ткачук Т. Радость познания, Дошкольное воспитание, 2002, № 9, с.7
    25. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред Поддьякова Н.Н. ,М., 1984,с.23
    26. Усова А.П. Обучение в детском саду, М., Просвещение,1970, с.67
    27. Ушинский К.К. История воображения и избранные педагогические сочинения 1954 , том 2
    28. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике, М., Просвещение, 1979, С. 160
    29. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды / Под ред. Давыдова В.В.,Зинченко В.П., М.,1989, с.56-61
    30. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М.: СП "Интерпракс", 1994.
  • 584. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития
    Курсовые работы Психология

     

    1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР //Под ред. К.С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1982. 344 с.
    2. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. II. М.: Наука, 1981. 458 с.
    3. Возрастные особенности психического развития детей./ Под ред. Дубровиной И.В. и Лисиной М.И. - М.: Просвещение, 1982 . 362 с.
    4. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. I. М.: Наука, 1980. 458 с.
    5. Готовимся к школе. - М.: Педагогика,1998. 274 с.
    6. Дети с ЗПР/ Под ред. Власовой Т.А. М.: Просвещение, 1984. С. 47.
    7. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 1988. № 16.
    8. Задержка психического развития// Педагогический энциклопедический словарь. М.: Проспект, 2003. 800 с.
    9. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. II. М.: Наука, 1981. 458 с.
    10. Немов Р.С. Психология образования. - М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995. 496 с.
    11. Никишина В.Б. Психологическое исследование особенностей когнитивной сферы детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью// Ярославский педагогический вестник. - №4. 2002. С. 19.
    12. Обухова Л. В. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Просвещение, 1981. 117 с.
    13. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития./ Под ред. Б. П. Пузанова. Москва.: Academia, 2001. 480 с.
    14. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. II М.: Наука, 1981. 458 с.
    15. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР// Дефектология. - №4. - 1980.
    16. Севастьянов О.Ф. Несостоявшийся диалог: Ж. Пиаже и Л.С. Выготский о природе эгоцентрической речи // Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 1. С. 118.
    17. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. - Минск, 1989. 269 с.
    18. Стрекалова Г.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология. - №1. - 1987.
    19. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления дошкольника с ЗПР//Дефектология. - №4. - 1982.
    20. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М.: Педагогика, 1990. 372 с.
  • 585. Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
    Курсовые работы Психология

    У старшего дошкольника восприятие предметов и явлений опирается на систему перцептивных действий, систему эталонов (принятых образцов), с которыми ребёнок сравнивает предметы. Характер перцептивных действий меняется, в них увеличивается доля зрительного обследования, и только в затруднительных случаях и с незнакомыми объектами в обследовании участвует рука. Ребёнок может уже мысленно выполнять некоторые двигательные действия: переворачивание предмета, прикладывание, измерение. Такие сложные действия помогают формировать более детальный образ предмета, где все свойства и детали находятся в определенном соотношении друг с другом, когда образ называют системным, ребёнок становится наблюдательным, замечая малейшие отличия. Он с интересом знакомится с новыми незнакомыми предметами и явлениями, применяя накопленный опыт перцептивных действий, которые превращаются в инструмент сознания. Восприятие становится психическим процессом, все больше осуществляется в уме, почти мгновенно, персептивные действия сворачиваются, выполняются незаметно и быстро. Ребёнок быстро узнает знакомые предметы, замечает их отличие и сходство. Тогда говорят, что восприятие стало внутренним процессом. Перцептивные действия, которые выполняются в уме, создают условия для формирования мышления. Мышление уже направлено на познание не внешних особенностей предметов и явлений, а на познание скрытых связей между предметами и явлениями, их внутренних особенностей, сложных отношений между ними, таких, как причина и следствие, функции предметов, родовые и видовые связи и другие. Тогда ребёнок готов к обучению в школе [1].

  • 586. Особенности представлений студентов о карьере
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - с. 10-75 - 524 с.
    2. Александров И.О., Максимова Н.Е. Закономерности формирования нового компонента структуры индивидуального знания/ Психол. журнал, 2003. том. 24, № 6. С. 55-76.
    3. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.II. - М.: Педагогика, 1982. С. 114-119.
    4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б.Г. Избр. Психол. Труды: В 2 т. М., 1990. Т.1.
    5. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания. / Мир психологии. 1999. № 3. С.15-23.
    6. Андреева Г.М. Социальная психология. 5-е издание, исправленное и дополненное. Издательство “Аспект Пресс”. Москва. 2002.
    7. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. Вопросы психологии. 1978. №1. С.33-40.
    8. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 2005.
    9. Битянова М.Р. Социальная психология. М., 1994.
    10. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 463 с.
    11. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития. Издательство: М.: ЧеРо; 2005 г.
    12. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации./Перевод с английс. К.И. Бабицкого. Предисловие и общая редакция А.Р. Лурия. Москва. 1977. 412 с.
    13. Бурдье П. Социология социального пространства / Пер. с фр.; общ. ред. и послесл. Н. А. Шматко. - М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2005. В 2-х т.
    14. Вебер М. Избранное. Образ общества / Пер. с нем. - М.: Юрист, 1994.
    15. Генкин, Б.М. Экономика и социология труда: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Норма, 2007. - 448 с.
    16. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев, 1988. 300 с.
    17. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2002. - 368 с.
    18. Дьяченко, М.И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь. - Мн., 1996. - 399 с.
    19. Дюркгейм Э. и Мосс М. О некоторых первобытных формах классификации. К исследованию коллективных представлений // Мосс М. Общества. Обмен. Личность. Труды по социальной антропологии. М., 1996.
    20. Емельянова Т. Социальное представление как инструмент коллективной памяти // Психологический журнал. 2002. № 4.
    21. Емельянова Т.П. Социальное представление понятие и концепция: итоги последнего десятилетия // Психологический журнал. 2001, том 22, № 6. С. 31-38.
    22. Жданова С.Ю. Интегральная индивидуальность как объект и субъект познания / Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия 1. Психология. № 1-2. 2004. С.3-11.
    23. Жданова С.Ю. Понимание как один из уровней познания индивидуальности /Молодежь России и Пермского края на рынке труда Материалы V межрегиональной научно-практической конференции, Пермь, 28 марта, 2006. Пермь, 2006. С. 69-76.
    24. Жданова С.Ю. Особенности представления детей об индивидуальности родителей в зависимости от возраста // Психологические проблемы современной семьи: материалы третьей междунар. науч. конф., Москва, 16-18 окт. 2007.
    25. Жданова С.Ю. Психология познания индивидуальности человека. Перм. гос ун-т. Перм. гос. пед. ун-т; Ин-т психологии. - Пермь, 2005.
    26. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. 1 и 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; фонд «Мир», 2005. - 336 с.
    27. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000 - 512 с.
    28. Каткова Е. Н. Профессиональный рост личности: Методическое пособие для специалистов по профессиональной ориентации безработных и ищущих работу граждан в службе занятости / Елена Николаевна Каткова. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2007. - 215 с.
    29. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 304 с.
    30. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд). - М.: МПСИ, 2003. 320 с.
    31. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
    32. Кроль Л., Белокурова М. Карьера, карьера, карьера // Работа сегодня. - 2006г. - №28.
    33. Крягдже С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. - 196 с.
    34. Кухарчук А.М. Человек и его профессия: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.М. Кухарчук, В В. Лях, А.Б. Широкова. - Минск: Соврем, слово, 2006. - 544 с.
    35. Леонова,А.В. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия. М.: Радикс, 1995. -249 с.
    36. Ли Якокка. Карьера менеджера. СПб.: Попурри, 2002. - 416 с.
    37. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 188 с.
    38. Могилёвкин Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг. Монография. - СПб.: Речь, 2007. - 336 с.
    39. Молл Е. Управленческая карьера в России //Проблемы теории и практики в управления. - 1996. - №6. С.7-9.
    40. Мордвинцев Л. Планирование карьеры. М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. 208 с.
    41. Морозов А.В. Деловая психология. - СПб.: Союз, 2000.- 571 с.
    42. Новиков Д.А. «Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи)». М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.
    43. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев.: Радзянська школа, 1980. - 144 с.
    44. Петрушин В.И. «Психология карьеры». М.: Академический проект; Альма Матер, 2004. 208 с.
    45. Прудило А.В. Психологическое консультирование в профессиональной ориентации. - Мн.: 1999. - 148 с.
    46. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК». 1996. - 256 с.
    47. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2005. - 477 с.
    48. Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: 1983. -448 с.
    49. Резник С.Д., Игошина И.А., Резник В.С. «Управление личной карьерой»: Учебное пособие для вузов / Под общей редакцией Э.М. Короткова, С.Д. Резника, - М.: Логос, 2005. 288 с.
    50. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы /Евгения Сергеевна Романова. - СПб.: Питер, 2006. - 464 с.
    51. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.
    52. Сотникова С.И. Управление карьерой: Учеб. пособие. - М.: ИНФРА-М., 2001. - 408 с. (Серия «Высшее образование»).
    53. Трошина К. Карьера и мотивация //Управление персоналом. 1998г. - №12. - С. 6-12.
    54. Труфанов С.Н. Грамматика разума или система Гегеля в доступном изложении. Самара.: "Гегель-фонд", 2003. 622 с.
    55. Узнадзе Д.Н. Общая психология. - Питер.: 2004. - 413 с.
    56. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.
    57. Черемис Д.Ю. Исследование представлений о карьерном росте студентов-выпускников педагогического вуза // Материалы всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Проблемы современной молодежи» - Курган, 2008.
    58. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.
    59. Эриксон Э. Детство и общество. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.
    60. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Флинта, 2006. - 342 с.
  • 587. Особенности профессионального типа "Человек – художественный образ"
    Курсовые работы Психология

    Кризис нереализованности. Он возникает в тех случаях, когда по тем или иным причинам в субъективной картине жизненного пути слабо представлены реализованные связи событий жизни. Человек не видит или недооценивает свои достижения, успехи, и в своем прошлом не усматривает существенных событий, достаточно полезных с точки зрения настоящего и предстоящего «моя жизненная программа не выполнена», «не удалась», «не повезло». Например, когда мастер (художник, фотограф, ювелир и др.), имея профессиональные навыки, собственный стиль, дар от природы, не бывает признан окружающими. Одной из причин этого рода кризиса может быть новая социальная среда, в которую человека «забросило», с которой он считается и которая может не ценить его специфический опыт, подготовленность, квалификацию. В таком случае нужно или сменить среду, или хотя бы найти в ее рамках приемлемую «субкультуру» кружок понимающих тебя людей, или (и) не слишком близко принимать навязываемые средой ценностные представления, расходящиеся с общечеловеческими, или вносить лепту в облагораживание данной малокультурной среды, или «приналечь» на работу во имя дальнейших очевидных достижений «бегство в работу»), что уж совсем неплохо.

  • 588. Особенности проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста
    Курсовые работы Психология

     

    1. Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой [Текст]/Ю.А.Афонькина, Г.А.Урунтаева. -М.: Просвещение: Владос, 1995. - 52 с.
    2. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст]/А.Анастази.- М.: Педагогика, 1982. - 39 с.
    3. Богословский, В.В. Общая психология: Учеб. Пособие для студентов пед. Институтов [Текст]/В.В.Богословский, А.А.Степанов, А.Д.Виноградова.-М.: Просвещение, 1981. -87 с.
    4. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст]/Л.С.Выготский.- СПб.: Союз, 1997. - 234 с.
    5. Выготский, Л.С. Вклад отечественных ученых в изучение проблемы развития внимания в целом и развития внимания у детей дошкольного возраста [Текст]/Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин.- М.:Просвещение, 2001. с.123.
    6. Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста [Текст]/А.В.Запорожец.- М.:Просвещение, 1964. - 75 с.
    7. Ильина, М.Н. Тесты для детей, сборник тестов и развивающихся упражнений [Текст] /М.Н.Ильина, Л.Г.Парамонова, Н.Я.Головнева.- СПб.: Дельта, 2003. 243 с.
    8. Максимова, А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей [Текст]/А.Максимова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 26 с.
    9. Немов, Р.С. Психология. Кн.3: Экспериментальная и педагогическая психология и психодиагностика [Текст] /Р.С.Немов.- М.: Просвещение; Владос, 1995. - 78 с.
    10. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. [Текст] /Р.В.Овчарова. - М.:Просвещение, 1996. -324 с.
    11. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов [Текст]/Н.Н.Палагина.- М.: Московский психолого- социальный институт, 2005. - 234 с.
    12. Психологический журнал. -1982. -Т.З.-№5 -с. 54- 65.
    13. Психология дошкольника. Хрестоматия для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1997. - 44 с.
    14. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей [Текст]/Л.Ф.Тихомирова.- Ярославль, 1996. - 153 с.
    15. Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов.- Ярославль, 1995. - 64 с.
    16. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие [Текст]/Г.А.Урунтаева. - М.: Академия, 1997. - 225 с.
    17. Урунтаева, Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста [Текст]/Г.А.Урунтаева. - М.: Академия, 1997. - 423 с.
    18. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии/ Под ред. Г.А. Урунтаевой [Текст]/Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 53 с.
    19. Фесюкова, Л.Б. от 3-х до 7-ми. Книга для пап, мам, дедушек и бабушек [Текст] / Л.Б.Фесюкова. - Харьков, Ростов-на-Дону «Феникс», 1997. - 70 с.
    20. Хрестоматия по вниманию под ред. Леонтьева, А.Н., Пузырея, А.А., Романова, В.Я. М:Просвещение, 1976. - 312 с.
    21. Черемошкина, Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]/ Л.В.Черемошкина. - Ярославль, 1997. - 55 с.
    22. Чистякова, М.И. Психогимнастика. 2-е изд./ Под ред. М.И. Буянова М.И.Чистякова. - М.:Просвещение, 1995. - 153 с.
    23. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений [Текст]/О.А.Шаграева.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 234 с.
    24. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов/ И.В. Шаповаленко.- М.: Гардарики, 2007.
    25. 25 Шванцара, Йозеф и коллектив авторов. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978.
  • 589. Особенности проявления нарушения внимания на основе малых мозговых дисфункций
    Курсовые работы Психология

    Ниже мы приводим рентгенограммы, наглядно подтверждающие возможность травматизации позвоночных артерий, которые проходят в отверстиях боковых отростков шейных позвонков и густо оплетены веточками вегетативного нерва (нерва Франка). происходящего из шейных симпатических узлов. Позвоночные артерии перед входом в полость черепа делают два изгиба под углом 90° на верхних поверхностях боковых масс атланта. Эти изгибы играют роль сифонов (амортизаторов), несколько сглаживающих гемодинамические пульсовые толчки крови, притекающей к головному мозгу. Войдя в полость черепа, позвоночные артерии сливаются в общий ствол и образуют базилярную артерию, которая, обеспечивая кровоснабжение заднесрединных структур мозга, является важнейшей составляющей артериального круга большого мозга. Таким образом, система позвоночных артерий, находясь в гибких и узких костных каналах, обеспечивает кровоснабжение шейного отдела спинного и нижнебазальных отделов головного мозга. Именно поэтому минимальной деформации унковертебральных сочленении в шейных позвонках оказывается нередко достаточно, чтобы при определенных условиях вызвать целый комплекс церебральных сосудистых нарушений: головные боли, нарушения слуха, зрения, памяти и т. д. Видимо поэтому в атлантозатылочном сочленении и сочленении 1 и 11 шейных позвонков нет межпозвоночных дисков, поскольку здесь недопустимы смещения даже в пределах их возможностей.

  • 590. Особенности проявления эмпатии у педагогов коррекционной школы
    Курсовые работы Психология

     

    1. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб, 1994. 455 с.
    2. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М., 1996. 285с.
    3. Иовлев Б.В. Неврозы и проблема психологических механизмов эмоционального стресса. В кн.: Актуальные вопросы медицинской психологии. Л., 1974. 153 с.
    4. Канн М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. СПб, 1997. 487 с.
    5. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Минск, 1993. 369 с.
    6. Консторум С.И. Опыт практической психотерапии. М., 1959. 581 с.
    7. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек оркестр. Микроструктура общения. М., 1993. 479 с.
    8. Кулагина Е.И., Корнинова Т.В. Мотивация, рациональность и готовность к риску в личностном профиле риэлторов // Вопр. психол. 2005. №5. С. 105-108.
    9. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997. 387 с.
    10. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л., 1983. 276 с.
    11. Орел В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии // Проблемы общей и организационной психологии: Сб. науч. Трудов /Под ред. А.В. Карпова. Ярославль: Изд-во: ЯрГУ, 1999. С. 76-97.
    12. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ре. Б.Д. Карвасарского. СПб., 1999. 587 с.
    13. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стерессоустойчивости учителей // Ворп. психол. 1997. №1. С. 45-55.
    14. Ромэн А.С. Самовнушение и его влияние на организм. Алма-Ата, 1970. 481 с.
    15. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993. 372 с.
    16. Руковишников А.А. Опросник психического выгорания для учителей: Руководств. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1997. 593 с.
    17. Руковишников А.А., Соколова М.В. Шкала эмоциональной возбудимости: Руководство. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика»,1996. 487 с.
    18. Руководство по психотерапии. Под ред. В.Е. Рожнова. Ташкент, 1985. 474 с.
    19. Соложенкин В.В. Принципы групповой психотерапии личностно-средового взаимодействия. Вестник гипнологии и психотерапии, 1992, «2, с. 56-57.
    20. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 533 с.
    21. Ташлыков В.А., Фробург И. Исследование «вербализации» (эмпатической коммуникации в психотерапии) в связи с задачами учебного тренинга психотерапевтов. В кн.: Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрафилоктической работы. Л., 1985. с.178.
    22. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопр. психол.. 1994. №6. С. 57-64.
    23. Цыцарев С.В. Мотивы обращения к психотерапевту. В кн.: Психотерапия: от теории к практике. Спб, 1995, с. 174.
    24. Эверли ДЖ., Розенфельд Р. Стресс: природа и лечение. М., 1985. 376 с.
    25. Энциклопедия психологических тестов / Под ред. А. Карелина. М.: АСТ, 1997. 721 с.
    26. http://lesena.ru/read/chzal?r=025gv=143gmod=read.
  • 591. Особенности проявления эмпатии у студентов
    Курсовые работы Психология

     

    1. Акрушенко А.В., Ларина О.А., Катарьян Т.В. Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций. М.: Эксмо, 2008.
    2. Алтухова Е.В. Психолого-акмеологический механизм формирования эмпатии в отношениях преподаватель-студент // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2007. - № 1. - С. 270-274.
    3. Бондаренко И.В. Формирование эмпатии у специалистов в условиях высшего профессионального образования // Социально-экономические и технические системы: Исследование, проектирование, оптимизация. - 2007.
    4. Ванершот Г. Эмпатия как совокупность микропроцессов // К. Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века (под ред. Д. Брэзиера). М., "Когито-центр", 2005.
    5. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1975. - № 2. С. 147157.
    6. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Дис.… канд. псих. наук. М., 1977.
    7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: АСТ, Астрель, 2008.
    8. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык. Журнал практической психологии и психоанализа / Пер. О. Исаковой, М. Глущенко, 2000. - № 1.
    9. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. СПб.: Питер, 2009.
    10. Казанская К.О. Возрастная психология. Конспект лекций. М.: А-Приор, 2008.
    11. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Дис. …канд. псих. наук. Н. Новгород, 1999.
    12. Курпатов А., Алехин А.Н. Индивидуальные отношения. Теория и практика эмпатии. М.: Олма Медиа Групп, 2007.
    13. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. М.: Академия, 2009.
    14. Носкова Н.В. Лонгитюдное исследование эмпатии и рефлексии у студентов- психологов в процессе обучения // Психология обучения. - 2009.
    15. Орлов А. Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтность // Вопросы психологии. - 1993. - №4. С. 42-49.
    16. Полякова В.В. Формирование социально-ориентированных признаков эмпатии и временной перспективы как профилактика отклонений в поведении подростков // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 3.
    17. Психология личности. Учебное пособие / Под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской, - М.: Эксмо, 2007.
    18. Райгородский Д.Я. Самосознание и защитные механизмы личности. М.: Бахрах-М, 2006.
    19. Самыгин С.И., Никуленко Т.Г., Сущенко С.А. Возрастная психология для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
    20. Сутурина Ю.В. Эмпатия как профессионально значимое свойство личности // Вестник Бурятского государственного университета. - 2008. - № 5. - С. 108-113.
    21. Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология. Конспект лекций. М.: Юрайт, Высшее образование, 2009.
    22. Хусаинова Ф.Б. Роль эмпатии в профессионально-педагогическом общении // Вестник Казанского технологического университета. - 2006. - № 6. - С. 271-274.
    23. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Академия, 2008.
    24. Этчегоен Г. Эмпатия // Журнал практической психологии и психоанализа 2003. - №1. С. 61-64.
    25. Юсупов И. М. Психология эмпатии. Теоретические и прикладные аспекты. Автореф. дис. д-ра пс. наук. - СПб., 1995.
  • 592. Особенности психического развития в младшем школьном возрасте
    Курсовые работы Психология

    Другая сторона внутренней позиции ребенка связана с его общим положительным отношением к процессу усвоения знаний и умений. Еще до школы он свыкается с мыслью о необходимости учения для того, чтобы когда-то по-настоящему стать тем, кем он хотел быть в играх (летчиком, поваром, шофером). При этом ребенок не представляет, естественно, конкретного состава знаний, требующихся в будущем. У него еще отсутствует утилитарно-прагматическое отношение к ним. Он тянется к знаниям вообще, к знаниям как таковым, имеющим общественную значимость и ценность. В этом-то и проявляется у ребенка любознательность, теоретический интерес к окружающему. Этот интерес, как основная предпосылка учения, формируется у ребенка всем строем его дошкольной жизни, включающей развернутую игровую деятельность.
    В первое время школьник еще не знаком по-настоящему с содержанием конкретных учебных предметов. У него еще нет познавательных интересов к самому учебному материалу. Они формируются лишь по мере углубления в математику, грамматику и другие дисциплины. И все-таки ребенок с первых занятий усваивает соответствующие сведения. Его учебная работа опирается при этом на интерес к знанию вообще, частным проявлением которого в данном случае выступает математика или грамматика. Этот интерес активно используют учителя на первых занятиях. Благодаря ему для ребенка становятся нужными и важными сведения о таких, в сущности, отвлеченных и абстрактных объектах, как последовательность чисел, порядок букв и т.д.
    Интуитивное принятие ребенком ценности самого знания необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения, но уже путем демонстрации неожиданных, заманчивых и интересных проявлений самого предмета математики, грамматики и других дисциплин. Это позволяет формировать у детей подлинные познавательные интересы как основу учебной деятельности.

  • 593. Особенности психологических последствий травматического стресса у экстравертированных и интровертированных участников боевых действий
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абдрахманова Р.А. Психологические проблемы послевоенной адаптации ветеранов Афганистана Психологический журнал. 1992 - № 1 с. 131-137.
    2. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине: Уч. пособие. М..: Питер, 1995.
    3. Александровский Ю.А. Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
    4. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Речь, 1975.
    5. Ахмедова Х.Б, Посттравматические личностные изменения у гражданских лиц, переживших угрозу жизни // Вопросы психологии. 2004 - № 3 с. 93-102.
    6. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. - М.: Политиздат, 1991.
    7. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб.: Специальная литература, 1996.
    8. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983.
    9. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. М.: Знание, 1992.
    10. Краснянский А.Н., Морозов П.В. Посттравматическое стрессовое расстройство у ветеранов воины в Афганистане: Съезд психиатров. М., Медицина, 1995.
    11. Литвинцев С.В., Шамрей В.К. Военная психиатрия. СПб.: ВмедА, ЭЛБИ-СПб., 2001.
    12. Малкина-Пых И.Г. Экстремальные ситуации. М.: ЭКСМО, 2005.
    13. Основные типы психической дезадаптации у бывших, воинов-интернационалистов: Психологическая диагностика и психотерапия: Методические рекомендации / Карвасарский Б. Д., Алексеева Д. А., Ташлыков В. А. и др - Л.: Знание, 1990.
    14. Падун М.А., Тарабрина Н.В., Когнитивно-личностные аспекты переживания посттравматического стресса //Психологический журнал. 2004 - № 5 с. 5-15.
    15. Пушкарев А. Л., Евстигнеев Р.А., Ариншна Н.Г., Доморацкий В. А. Диагностика посттравматическою стрессового расстройства (ПТСР) у участников военных действий: Методические рекомендации. - Минск, 1999.
    16. Решетников М.М. Психопатология героического прошлого и будущие поколения. // Актуальные вопросы военной и экологической психиатрии. СПб.: Питер, 1995.
    17. Ромек В.Г. Конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб.: Речь, 2004.
    18. Селье Г. Стресс без дистресса. - М.: Прогресс, 1979.
    19. Смулевич А.Б., Ротштейн В.Г. Психогенные заболевания // Руководство по психиатрии / Под ред. А.В. Снежневского, т. 2. М.: Медицина, 1983.
    20. Спектор С. И. Посттравматический стрессовый синдром у участников боевых действий в Чечне // Материалы межгосударственного научно-практического семинара 18 - 19 декабря 1998 года в г. Витебске.
    21. Тарабрина Н. В., Лазебная Е. О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический журнал. 1992 - № 2 - с. 1429.
    22. Тарабрина Н. В., Лазебная Е. О., Зеленова М. Е. и др. Психологические характеристики лиц, переживших военный стресс// Труды Института психологии РАН. - М.: Наука, 1997. С. 254262
    23. Черепанова Е.М. Психологический стресс. - М.: Издательский центр Академия, 1996.
  • 594. Особенности психологических технологий профессиональной ориентации на ранних этапах онтогенеза
    Курсовые работы Психология

     

    1. Гатанов Ю. О целях развивающих программ, или как Генри Форд заработал миллионы//Школьный психолог №8,2000.
    2. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.
    3. Гончаров Н.В. Дистанционные технологии в тестировании//Вопросы психологии №2,2006.
    4. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург,1997.
    5. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.,1992.
    6. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.:Изд-во МГУ,2004.
    7. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.:Просвещение,1990.
    8. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. Изд-во МГУ,2004.
    9. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж,1996.
    10. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.,2004.
    11. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации //Вопросы психологии №6,1984.
    12. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.,1997.
    13. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996.
    14. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.,1996.
    15. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М.,2007.
    16. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.,2003.
    17. Пряжникова Е.Ю.Технологии и методы профессиональной ориентации населения. М., 2001.
    18. Психология личности. Тексты/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. М.,1996.
    19. Психологическое сопровождение выбора профессии /Под ред. Л.М. Митиной. М., 1998.
    20. Сальникова Т.П. Педагогические технологии. М.,2008.
    21. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.,2005.
    22. Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников// Школьный психолог №10,2004.
    23. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников//Вопросы психологии №5,1999.
    24. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.,2001.
    25. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978.
  • 595. Особенности психотерапевтической помощи при состояниях духовного кризиса
    Курсовые работы Психология

    Как отмечается, люди, пережившие духовный кризис, находят новые ценности они начинают по новому ценить жизнь и уважать все формы жизни, у них возникает понимание единства всех вещей, которое часто приводит к сильной озабоченности экологическими проблемами и большей терпимости к человеческим существам. Новые жизненные стратегии, к которым они приходят, могут оказать очень благотворное воздействие на их непосредственное окружение родных, друзей, знакомых [8, С.360]. Это вселяет надежду на решение глобального кризиса, в котором пребывает сейчас человечество. Отношение к вопросам духовного развития и значимости духовных переживаний постепенно, но неуклонно меняется. Конечно, тут есть ещё много проблем. Противоречивость отношения к подобным вопросам хорошо видна на примере трансперсональной психологии. "В научном мире сложилась достаточно неадекватная ситуация. С одной стороны трансперсональная психология заявила о себе большим количеством публикаций, научных исследований и прикладных психотехнологий. С другой стороны, в академической психологии трансперсонального направления почти не заметно (при этом направление трансперсональной психотерапии уже признано Общероссийской профессиональной психотерапевтической лигой и Министерством здравоохранения) [13, С.5]. Завершая данную работу, необходимо отметит ряд связанных с вопросами духовного кризиса тем, которые необходимы для его более широкого понимания, но остались в ней не затронутыми. Таковыми являются достижение трансперсональных переживаний в древних и современных мистических и религиозных системах; особенности современного состояния человеческой цивилизации, способствующие возникновению духовных кризисов; духовные корни обыденных проблем "нормального" человека; передача нерешённых духовных проблем от поколения к поколению и их усугубление в этом процессе; трансперсональные корни саморазрушительных тенденций современной цивилизации; формы реализации современными людьми своих духовных потребностей; школы трансперсональной психотерапии и их методы; исторический обзор отношения к духовности и трансперсональным переживаниям; отношение к духовному поиску в различных странах, социальных и субкультурных группах; современные научные, в частности физические теории, согласующиеся с опытом, получаемым в неординарных состояниях сознания. Из всего сказанного в данной работе можно сделать следующие выводы (у кого будет желание, может сделать другие).

    1. Духовный кризис представляет собой критическую стадию в развитии личности, связанную с координальной перестройкой психического аппарата и основательным изменением системы мировоззрения.
    2. Духовный кризис несёт в себе огромный целительный потенциал, способный при благоприятном разрешении кризиса приводить к исчезновению многих психологических и психосоматических проблем.
    3. Недопустимо подвергать человека, переживающего духовный кризис, подавляющему воздействию традиционной психиатрии, так как это ведёт к застреванию в неудовлетворяющем состоянии сознания, даже если внешние болезненные симптомы исчезают.
    4. С другой стороны, следует отличать духовный кризис от аналогично проявляющихся процессов, которые имеющих органическую природу и требующих традиционного медицинского вмешательства.
    5. Человек, оказывающий помощь переживающему духовный кризис, должен признавать ценность неординарных состояний сознания и связанных с ними переживаний независимо от того, что он думает об их причине, а также обладать большими терпением и терпимостью.
    6. Основной элемент помощи переживающему духовный кризис дать ему необходимую информацию о переживаемом им состоянии и его целительном потенциале.
    7. Для помощи людям, переживающим духовный кризис, пригодны различные методы психотерапии, а также древние и современные практики духовного развития.
    8. Благожелательное отношение к переживающему духовный кризис со стороны его ближнего окружения способно оказать очень значительное содействие благополучному разрешению кризиса. В этом плане большую пользу может принести информационно-просветительская работа с населением и соответствующими специалистами.
    9. Благополучное разрешение духовного кризиса ведёт к духовному прогрессу не только конкретного человека, но и всего человечества.
  • 596. Особенности работы заместителя командира роты по воспитательной работе по адаптации к боевой обстановке в условиях вооруженного конфликта
    Курсовые работы Психология

    Другим социальным фактором, в значительной мере определяющим поведение воина в бою является сплоченность воинского подразделения. Она выступает своеобразным основанием для поддержания высокой психологической устойчивости и активности отдельных военнослужащих. Анализ боевых действий наших войск в Афганистане, агрессивных войн Израиля на Ближнем Востоке, англо-аргентинского военного конфликта из-за Фолклендских островов показал, что отделения, экипажи, расчеты, состоящие из хорошо знавших друг друга военнослужащих (родственников, земляков и др.) проявляли большую активность, инициативу, стойкость. Изучая эту закономерность, немецкий военный психолог Е. Динтер подчеркивает, что страх потерять доверие группы, оказаться в моральной изоляции из-за трусости действует сильнее всего, позволяет совершать смелые поступки. В последнее время в армиях ведущих государств мира большое внимание уделяется созданию в воинских подразделениях "системы товарищеской поддержки", когда члены экипажей (расчетов, групп) наблюдают за появлением у сослуживцев симптомов нервного напряжения и оказывают друг другу неотложную психологическую помощь. Считается, что уверенность в сослуживцах, в том, что они придут на помощь в нужный момент, является важным условием решительных и самоотверженных боевых действий каждого солдата. Анализируя боевые действия английских войск на Фолклендских островах военный журнал "Солджер" подчеркивал, что английский солдат идет в бой за своих товарищей, идет вместе с ними. Он не думает о политике, о стратегии, он заботится о своих сослуживцах. Учитывая эту закономерность, военные руководители США ввели в начале 80-х годов так называемую "полковую систему комплектования". Теперь новобранцы набираются из одного штата и проходят службу постоянно в одном подразделении. Сегодня таких частей насчитывается около 80%. Аналогичные попытки предприняты в последнее время в ряде военных округов российской армии.

  • 597. Особенности работы заместителя командира роты по воспитательной работе с неформальными лидерами в подразделении
    Курсовые работы Психология

    ЗКРВР должен организовывать и стимулировать шефство, наставничество опытных воинов старших призывов, являющихся неформальными лидерами, имеющими положительный вес в подразделении, над только что пришедшими в часть вчерашними призывниками. Решению этой задачи во многом помогает использование тех знаний, которыми обладает лидер, которые знает не только основные индивидуально-психологических качеств личности сослуживца, но и умеет их использовать для совместного боевого функционирования, выступая при этом в качестве надежного товарища-профессионала. Поэтому оправданным бывает целенаправленное моделирование таких чрезвычайных ситуаций в целях ускорения вхождения новичка в сложившийся коллектив. Весьма полезно также для целей формирования профессионально-боевой слаженности использовать повседневные, порой незначительные на первый взгляд эпизоды совместной боевой работы в процессе групповых теоретических занятий, при несении караульной и внутренней служб в составе экипажа или боевого расчета, в ходе отработки нормативов на полевых занятиях и учениях, при работе на специальных тренажерах. Причем этот процесс не следует ограничивать простой передачей профессионального мастерства и опыта. Готовя себе равноценную профессиональную замену в полном смысле этого слова, неформ. лидер знакомит пришедшего воина с традициями, достижениями, особенностями взаимоотношений, тонкостями внутригруппового общения. По сути дела, он берет новичка под свою опеку, защиту, покровительство, облегчая для него силой своего авторитета прохождение адаптационного периода. Другими словами, лидер не только помогает новичку стать высококвалифицированным специалистом, но и содействует признанию этого факта членами всего экипажа, ускорению процесса срабатываемости, адаптации установлению профессионального взаимопонимания, без которого невозможно качественное решение совместных боевых задач.

  • 598. Особенности работы учителя в начальной школе с гиперактивными детьми
    Курсовые работы Психология

     

    1. Акимова М.Е... «Психофизиологические особенности индивидуализации школьников».- М., 1998. 120 С.
    2. Блонский П.П... О наказании // На путях к новой школе. 1924 - №1 С. 61.
    3. Буянов М.И... «Ребенок из неблагополучной семьи». М.: Просвещение, 1986.- 85 С.
    4. Власова Г.А., Певзнер М.С... «О детях с отклонениями в развитии». М., 2000. 120 С.
    5. Власова Г.А., Певзнер М.С... «Учителю о детях с отклонениями в развитии», М.: Просвещение, 1967.- 75 С.
    6. Власова П.А., Певзнер М.С... «О детях с отклонениями в развитии». М.: Просвещение, 1997.- 160 С.
    7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М.: Просвещение, 1979. 150 С.
    8. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В... «Основы коррекционной педагогики», М.: Просвещение, 1999. 130 С.
    9. Занков Л.В... «Обучение и развитие». М., 1975. 120 С.
    10. Захаров А.И... «Предупреждение отклонения в поведении ребенка», М.: Просвещение, 1999.- 100 С.
    11. Зюбин Л.М... «Трудные дети». Л., 1963. 93 С.
    12. Карпенко А.А... Краткий психологический словарь, М.: Политиздат, 1985. 145 С.
    13. Кащенко И.Н... «Коррекционная педагогика», М.: Просвещение, 1999. 131 С.
    14. Климов Е.А. Образ мира в различных профессиях. М., 1995. 140 С.
    15. Кузьмина Н.В... Очерки психологии труда учителя. Л., 1985. 156 С.
    16. Кузьмина Н.В... Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1967. 135 С.
    17. Лаут Г. «Коррекция поведения детей и подростков».
    18. Макаренко А.С... «Педагогические сочинения: в 8 томах». М., 1986.- 126 С.
    19. Матвеева О.А. «Развивающая и коррекционная работа с детьми», М.: Владос, 2001.- 132 С.
    20. Неймарк М.С... Некоторые проблемы личности школьника. М.: Знание, 1975.- 156 С.
    21. Немов Р.С... Психология. Кн.2., М., 2001. 89 С.
    22. Овчарова Р.В... «Практическая психология в начальной школе», М., 2000.- 145 С.
    23. Овчарова Р.В... «Справочная книга школьного психолога», М.: Просвещение, 1996.- 187 С.
    24. Осипова А.А. «Общая психокоррекция», М., 1999. 96 С.
    25. Подласый И.П. «Основы коррекционной педагогики», М.: Владос, 2000.- 98 С.
    26. Смирнов С.А., Котов И.Б., Шиянов Е.Н. и др. «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии», М.: Владос, 1999.- 210 С.
    27. Соловьева О.В. «Психологическая служба образования».
    28. Столяренко Л.Д. «Педагогическая психология».
    29. Шацкий С.Т. «Избранные пед. сочинения»: В 2 т. М., 1983. Т.2. 112 С.
    30. Эльконин Д.Б... Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 154 С.
  • 599. Особенности развития мотивационной сферы старших дошкольников
    Курсовые работы Психология

    Другая важная группа мотивов, постоянно проявляющихся в поведении детей, - мотивы игровые, связанные с интересом к самому процессу игры. Эти мотивы появляются в ходе овладения игровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать как взрослый. В. С Мухина отмечает, что, выходя за пределы игровой деятельности, они окрашивают все поведение ребенка и создают неповторимую специфику дошкольного детства. Любое дело ребенок может превратить в игру. Очень часто в то время, когда взрослым кажется, что ребенок занят серьезным трудом или прилежно чему-то учится, он в действительности играет, создавая для себя воображаемую ситуацию. Так, например, в одном психологическом исследовании детям предлагали из изображения четырех предметов человека, льва, лошади и повозки отобрать лишний предмет. Дети в этих условиях считали лишним льва и так объясняли свой выбор: «Дядя запряжет лошадь в повозку и поедет, а зачем ему лев. Лев может съесть его и лошадь, его нужно отправить в зоосад». Большое значение в поведении ребенка-дошкольника имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Хорошее отношение со стороны окружающих необходимо ребенку. Желание заслужить ласку, одобрение, похвалу взрослых является одним из основных рычагов его поведения. Многие действия детей объясняются этим желанием. Стремление к положительным взаимоотношениям со взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнениями и оценками, выполнять устанавливаемые ими правила поведения. По мере развития контактов со сверстниками для ребенка становятся все более важным их отношение к нему. Когда ребенок трехлетнего возраста приходит впервые в детский сад, он может в течение первых месяцев как бы не замечать других детей, он действует так, как будто их вовсе нет. Он может, например, потащить стульчик из-под другого ребенка, если сам хочет сесть. Но в дальнейшем положение изменяется. Развитие совместной деятельности и образование детского общества приводят к тому, что завоевание положительной оценки сверстников и их симпатий становится одним из действенных мотивов поведения. Особенно дети стараются завоевать симпатию тех сверстников, которые им нравятся и пользуются популярностью сверстников в группе. В дошкольном детстве развиваются мотивы самолюбия, самоутверждения. Их исходный пункт возникшее на рубеже раннего детства и дошкольного возраста отделение себя от других людей, отношение к взрослым как к образцу поведения. Взрослый не только ходит на работу, занимается почетными в глазах ребенка видами труда, вступают между собой в различные взаимоотношения. Они также воспитывают его, ребенка, предъявляют требования и добиваются их выполнения. И ребенок начинает претендовать на то, чтобы его уважали и слушались другие, обращали на него внимание, исполняли его желания.

  • 600. Особенности развития мыслительных операций у слабоуспевающих младших школьников (на примере мыслительных операций сравнения и обобщения)
    Курсовые работы Психология

     

    1. АбрамоваГ.С.Возрастная психология: Учебн. Пособие для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 672с.
    2. БитяноваМ.Р., АзароваТ.В., АфанасьеваЕ.И., ВасильеваН.Л.Работа психолога в начальной школе 2-е изд. М.: Генезис, 2001. 352с.
    3. БлонскийП.П.Психология младшего школьника /Под ред. А.И.Липкиной и Т.Д.Марцинковской. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 576с.
    4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебн. пособие для студ. сред. пед. учебн. заведений. Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: изд. Центр «Академия», 1998. 320с.
    5. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. /Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А. А, Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 624с.
    6. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей./ Под ред. Ю.К.Бабанского. Ростов-на-Дону, 1972. 224с.
    7. ГамезоМ.В., ДомашенкоИ.А.Атлас по психологии: Информ. метод. Пособие к курсу «Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2003 276с.
    8. ГонеевА.Д., ЛифинцеваН.И., ЯлпаеваН.В.Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 280с.
    9. Кордуэлл М. Психология: А-Я (словарь-справочник) (пер. с англ. К.С.Ткаченко). М., 1999. 440с.
    10. КрутецкийВ.А.Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1980. 352с.
    11. МонинаГ.Б., Тренинг взаимодействия с неуспевающими учениками. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. 200с.
    12. МухинаВ.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 6-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 456с.
    13. НемовР.С.Психология: Учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. 688с.
    14. Общая психология: Учебн. пособие для студентов пед. институтов / В.В.Богословский, А.А.Степанов, А.Д.Виноградова и др.; Под ред. В.В.Богословского и др. 3-е изд., перераб. И доп. М.: Просвещение, 1981. 383с.
    15. Практикум по возрастной и педагогической психологии: для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Авт. сост. Е.Е.Данилова; Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 160с.
    16. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми / В.Г.Маралов, И.А.Бучилова, Е.Ю.Клепцова и др. / Под ред. В.Г.Маралова. М.: Академический проект: Парадигма, 2005. 288с.
    17. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. М.: «Педагогика», 1971. 272с.
    18. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.: ЧеРо, 2000. 776с.
    19. РубинштейнС.Л.Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. 688с.
    20. Современный словарь по психологии. Автор составитель В.В.Юрчук. Минск: Элайда, 2000. 704с.
    21. Справочник психолога начальной школы / О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. - Изд. 5-е. Ростов н/Д: Феникс, 2008. 442 с.