Курсовой проект по предмету Психология

441. Методы социальной терапии с различными группами населения
Курсовые работы Психология

Обычно хороводом завершается встреча. Чтобы ребята не уставали, и не спадал интерес и темп игры, между играми, раз или два делаются интервалы, во время которых демонстрируется умение собачек, не входящие в игры. Например: вместо «Дай лапу», сказать «Здравствуй!», «Покажи лапку!» собачка протягивает правую заднюю; «Хочешь?» собачка «салютует» передней правой лапкой. Во время таких интервалов проводится маленькая доверительная беседа на собачьи темы, демонстрируется, как научить собаку какому-нибудь элементарному трюку (например, ходить восьмеркой между ног), рассказывается (с учетом возраста ребят) о В.Л.Дурове (о дедушке Дурове), обращается внимание на то, что Артик и Бэби учатся по его заветам. Обычно, встреча-игра продолжается минут 40 (иногда больше, реже. Вид игр, их корректировка, продолжительность зависит от возраста ребят данной группы, их физического и психического состояния и возможностей. Чтобы взаимодействие детей с собакой наступило быстро и происходило успешно независимо от контингента и возраста ребят, необходимо сразу же вступить с ними в контакт, вызвать симпатию к собаке, заинтересовать предстоящей игрой. Способность быстро вступить в контакт с любой детской аудиторией зависит от педагогического таланта, но и развивается с практикой, когда накапливается опыт общения с детьми в различных ситуациях. В описываемом эксперименте знакомство с дошколятами и подростками начинается со слов, произнесенных с ласковой веселой интонацией: «Здравствуйте! Я бабушка Наташа. А это мои собачки: черный Артик, белый Бэби. Мы пришли к Вам играть». На ребячьих лицах сразу появляется улыбка. Есть для них, живущих вне дома, что-то магическое в самом слове «бабушка», ассоциируясь с добротой, мягкостью, сердечностью, благожелательностью. Официальное представление (имя, отчество, профессия и т.п.) вызывают недоуменную настороженность (кто это, почему предлагает играть с собакой и т.п.). Входя в контакт с ребятами, надо сразу же познакомить их с собакой, назвать ее имя, коротко рассказать о ней (порода, возраст, пояснить, что собака домашняя, а не цирковая, но старается учиться всяким собачьим премудростям), продемонстрировать какой-нибудь один элементарный трюк, предложить погладить ее, приласкать, Обычно не обходится без вопроса: «Кусается?». Лучше всего на такой вопрос ответить шутливым вопросом: «А ты кусаешься?». Все засмеются, а спрашивающий заулыбается и протянет руку погладить собаку. Если кто-нибудь из ребят боится общаться с собакой, надо на примере общения с другими доказать ему, что собака безобидная, и заинтересовать его игрой так, чтобы ребенок поборол свой страх. Например, ребенок боится угостить собаку лакомым кусочком (педигри) за выполненный трюк, а другие не боятся. Не уговаривая боящегося, следует другим ребятам дать возможность угостить собаку, предупреждая, что угощать надо с ладони, как бы с ложечки. Боящийся ребенок, видя, как угощают другие, страстно захочет тоже угостить. Тут надо подойти к нему вплотную, поддержать его руку (это он воспримет как подстраховку), положить ему на ладошку кусочек, а когда собака слизнет, отпустить его руку. Убедившись, что собака не кусается, ребенок с удовольствием будет угощать собаку, забыв о своем страхе. Чтобы контакт с ребятами был установлен быстро, важно, чтобы каждый ребенок сразу же почувствовал искреннюю к нему расположенность, чуткое понимание его физических и психических возможностей, обоюдный интерес играть. Контакт необходим для возникновения веселой, творческой атмосферы, которая рождается в процессе игры. Успеха не будет, если ребенок ощутит искусственность в игре взрослого, интонационную фальшь (сюсюканье, панибратский тон, наигранную заинтересованность и т.п.). В данном случае играющий взрослый должен уподобиться актеру, созданный которым персонаж воспринимается как живая реальность. Трудность играющего взрослого заключается, главным образом, в том, что он одновременно сценограф, режиссер, дирижер, партнер и дрессировщик. Если эти функции успешно взаимосвязаны, увлеченность ребят взаимодействовать с собакой, как бы обучая ее цирковым трюкам, обеспечена, а эта увлеченность неминуемо обеспечит горячую симпатию к собаке, понимание, что она не игрушка, а личность, достойная любви и уважения. [4]
442. Механизмы психологического воздействия
Курсовые работы Психология

Внушение - это воздействие одного человека на другого, частично или полностью неосознаваемое. Внушение - подача информации, воспринимаемая без критической оценки и оказывающая влияние на течение нервно - психических воздействий. Путём внушения могут вызываться ощущения, представления, эмоциональные состояния и волевые побуждения, а также оказывается воздействие на вегетативные функции без активного участия, без логической переработки воспринимаемого. Внушение является компонентом обычного человеческого общения, но может выступать как специально организованный вид коммуникации, предполагающий не критическое восприятие сообщаемой информации, противоположной убеждению [13, 205]. Внушение невозможно при отсутствии семантического (смыслового) содержания и сообщения. Например, человеку нельзя что - либо внушить на незнакомом ему языке. Часто, если один человек заявляет, что в помещении холодно, то и другие лица, находящиеся в этом помещении, начинают чувствовать, что им тоже холодно. Упоминание о вкусной пище вызывает усиленное выделение слюны. Слово может вызвать у человека не только такие относительно простые, но и сложные эмоциональные реакции. Радостное известие заставляет чаще биться наше сердце, учащает дыхание, вызывает улыбку.
443. Механизмы урегулирования конфликтов в подростковом возрасте
Курсовые работы Психология

Из всего сказанного следует, что у подростков наблюдается повышенный уровень агрессивности и конфликтности, большая часть из них не владеют адекватными стратегиями поведения в конфликте. В связи с этим в учебно-воспитательном процессе особое внимание при работе с подростками должно уделяться предотвращению, профилактике и урегулированию конфликтов. Педагоги должны научить подростков адекватным методам урегулирования конфликтов. Чтобы сделать менее острыми те трудности, которые испытывает сам подросток, а также его родители и школа, необходимо заранее знать каковы могут быть проявления конфликтности в этом возрасте. В связи с этими знаниями строить воспитательный процесс, который должен быть направлен на уменьшение агрессивности и конфликтности. В школе этот процесс может быть связан с открытием «Школьной службой примирения», которая поможет подросткам выйти из конфликта с наименьшими потерями. Также от социальных педагогов и психологов требуется включение самих подростков в процесс работы школьных служб примирения и специального обучения школьников-медиаторов методам урегулирования конфликтов. Это даст возможность ребятам действовать в конфликтных ситуациях ненасильственными методами, применяя методики и процедуры последовательного решения проблемы через переговоры, медиацию и принятия решения на основе консенсуса. А также позволить преподавателям управлять поведением учеников без силовых способов принуждения и подчинения, акцентируя внимание на личную ответственность и самодисциплину.
444. Мистецтво, як вагомий засіб впливу на формування особистості підлітка
Курсовые работы Психология
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академія, 1997. 368с.
2. Анастази А Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. 279с.
3. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301с.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. К.: Наука, 1989. 197с.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологію: Курс лекцій: Учебное пособие для вузов. М.: ЧеРо, 1997. 210с.
6. Грузенберг С.О. Теория катарсиса. Творчество как катарсис // Практична психологія і соціальна робота. 2007. - №12. с. 70 76
7. Грузенберг С.О. Теория катарсиса. Творчество как катарсис // Практична психологія і соціальна робота. 2008. - №1. с. 69 80
8. Кон И.С. Ребьонок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М., 1988. 332с.
9. Лозовий В.О. Основи естетики. К.: Вища школа, 2005. 275с.
10. Маклаков А.Г. Общая психология. Спб.: Питер, 2001. 592с.
11. Максименко С.Д. Загальна психологія: Навчальний посібник. Київ: «Центр навчальна література», 2004. 272с.
12. Орбан Л.Э. Становление личности. М.: Наука, 1992. 68с.
13. Простір артотерапії. Збірник наукових праць. Вип. 1(3). 2008
14. Романець В.А. Психологія творчості: Навч. Посібник. 3-тє вид. К.: Либідь, 2004. 288с.
15. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800с.
16. Соціальна психологія : навчально-методичний посібник / Л.Е. Орбан, В.Д. Хрущ. Івано-Франківськ: Прикарпатський університет, 1994. 100с.
17. Соціальна робота в Україні: Навчальний посібник / І.Д. Звєрєва, О.В. Безпалько, О.І. Янкович, З.П. Бондаренко, Т.Л. Лях; Луган. держ. пед. ун-т ім. Тараса Шевченка; Християнський дитячий фонд. 2-ге вид., перероб. і доп. К.: ДЦССМ, 2004. 256с.
18. Старовойтов А.В. Содержательные и процесуальныэ особенности арттерапии // Практична психологія та соціальна робота. 2008. - №5. с. 70 72
19. Талько М. Діагностика ціннісних життєвих орієнтацій у старшокласників // Соціальний педагог. 2008. - №7. с. 27 42
20. Терлецька Л. Психокорекція засобами малюнку. К.: Главник, 2007. С.144
21. Технології соціально-педагогічної роботи: Навчальний посібник / За заг. ред. проф. А.Й. Капської. К., 2000. 372с.
22. Титаренко Т.М. Життєвий світ особистості: у межах і замежами буденності. К.: Либідь, 2003. 376с.
23. Тюптя Л.Т., Іванова І.Б. Соціальна робота: теорія і практика: Навчальний посібник. 2-ге вид., перероб. і доп. К.: Знання, 2008. 574с.
24. Фромм Э. Искусство любить: исследование природы любви. М., 1990. 60с.
25. Яновський М.І. Психологічний вплив мистецтва на людину // Практична психологія та соціальна робота. 2005. - №4. с. 19 - 22
445. Мифологема шизофренического и мистического переживания
Курсовые работы Психология

Что же происходит с ребенком, потерпевшим поражение в прохождении параноидно-шизоидной позиции? Как мы уже видели, его Эго не обладает устойчивой целостностью; в критических ситуациях оно готово регрессировать и использовать расщепление, архаичную защиту дочеловеческого периода. И кроме того, такой младенец не испытывает фундаментального доверия к миру. Здоровое доверие ребенка к объектам его любви подразумевает уверенность в их константности и непрерывности, уверенность в способности объекта восстанавливаться после утраты. Ведь для младенца даже самый кратковременный уход матери, пропадание ее из зоны восприятия, равносилен ее смерти. Только в депрессивной позиции он приобретает убеждение, что мать, выйдя из поля его зрения, все-таки продолжает существовать где-то сама по себе. Но младенец, неудачно прошедший параноидно-шизоидную позицию, не уверен в стабильности существования матери, как и всех прочих объектов. А поскольку его Эго формируется в актах проективной и интроективной идентификации, то он также не уверен и в себе, в стабильности своего собственного существования. Это состояние Рональд Лэнг называет онтологической неуверенностью, т.е. бытийной неуверенностью, неуверенностью в реальности собственного бытия и в своем праве на это бытие. Онтологически неуверенный человек не может жить легко и естественно, без напряжения, в гармонии с миром. Для защиты и поддержания своего существования он постоянно должен прикладывать титанические усилия, истощающие его и приводящие к психотическому срыву. Его мотивации не просто сместились от стремления к удовольствию в сторону недопущения неудовольствия; но вся его жизнь представляет собой отчаянную борьбу за сохранение своей индивидуальности, постоянно подверженной смертельной опасности. В этом случае мы говорим о шизоидном типе характера, подразумевая под этим, с одной стороны, тревогу уничтожения, потери индивидуальности, и с другой - особый тип расщепляющих шизоидных защит. Нормальный человек может позволить себе спонтанность действий и эмоций, более того, он получает удовольствие от своей спонтанности. Он может самозабвенно отдаться чтению хорошей книги или просмотру фильма, т.е. идентификации с Героем, потому что он ни на миг не сомневается в своей способности вновь обрести себя, вернуться к себе. Но для онтологически неуверенного шизоида это отнюдь не очевидно; он должен всячески избегать подобных опасностей. Он не может позволить себе подойти к кому-то слишком близко, боясь стать подобием любимого, а значит - потерять себя. И он не может позволить никому подойти слишком близко к себе - потому что любящий человек будет видеть его насквозь, сможет манипулировать им, т.е. опять-таки разрушит его индивидуальность. В стадии психоза это часто выражается в очень распространенном бреде «стеклянного» тела. Любое чувство, направленное на него, шизоид воспринимает как разрушительное - причем любовь может быть даже более разрушительна, чем ненависть. Опасно даже простое внимание к нему, пристальный взгляд в его сторону. Он стремиться стать непонятным, непостижимым, неуловимым, незаметным - т.е. спрятать от всех свое «истинное я», уйти в себя. Он сознательно формирует некую личину, маску, предназначенную исключительно для общения с людьми. Лэнг называет эту структуру «ложное я». Согласно Лэнгу, главная линия раскола (Я не-Я) у шизоида проходит не между ним и внешним миром, а между ним и его телом, т.е. вместо здоровой схемы:
446. Міжособистісні стосунки учнів у класі
Курсовые работы Психология
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. «Академический проект» - М.: Проспект, 2000
2. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2 /Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского М.: Наука, 1982
3. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты М.: Лист, 1997
4. Барденштейн Л.М. Эмоционально-волевое развитие детей Спб.: Питер,1995
5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики Свердловск, 1990
6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2 М., 1979
7. Волков Б.С. Возрастная педагогика М.: ЭКМОС, 2004
8. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология М.: Просвещение, 1984
9. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского/ - М.: Просвещение, 1979
10. Дубровина И.В. Практическая психология образования М.: ТЦ «Сфера», 1998
11. Кон И.С. Психология старшеклассника М.: Просвещение, 1980
12. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1989
13. Любимова Л.Д. Возрастные периоды психического развития ребенка, //Вопросы психологии, 1996
14. Немов Р.С. Практическая психология М.: Проспект, 1999
15. Немов Р.С. Психология М.: Владос ИМПЭ им. Грибоедова, 2002
16. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других М.: АСТ ПРЕСС КНИГА
17. Рогов Е.И. Общая психология М.: Владос, 1998
18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.
19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
20. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии М.: Международная педагогическая академия, 1994
21. Столяренко Л.Д. Основы психологии М.: Проспект, 1995
447. Младенческий возраст
Курсовые работы Психология

№ п/пПонятиеОпределение1Комплекс оживлениябурная эмоциональная реакция младенца, возникающая на лицо матери ( или человека, выполняющего роль матери) и проявляющаяся фиксацией взгляда на ее лице, произнесением звуков, движением рук и ног, а также улыбкой.2Кризис(древнегреческий ?????? - решение, поворотный пункт)- переворот, пора переходного состояния, перелом, состояние, при котором существующие средства достижения целей становятся неадекватными, в результате чего возникают непредсказуемые ситуации и проблемы. Кризис проявляет скрытые конфликты и диспропорции. Яркий пример кризиса - революция. Может рассматриваться как феномен (нечто непознаваемое), экономический фактор (условие деятельности), политическая, социологическая и экономическая категорий.3Кризис 1 годапереходный период между младенчеством и ранним детством, сопровождающийся всплеском самостоятельности и появлением аффективных реакций.4Кризис 3 летпериод возрастного развития между ранним и дошкольным детством, содержанием которого является изменение системы отношений ребенка со взрослыми и выделение своего "Я".5Мышлениеважная ступень человеческого познания, позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания.6Новорожденныйребенок с момента рождения до четырехнедельного возраста. Этот период жизни ребенка носит также название неонатального. В зависимости от срока беременности к моменту рождения различают доношенных, недоношенных и переношенных новорожденных.7Психикаособая форма отражения субъектом окружающей среды.8Психическое развитиезакономерное изменение процессов психических во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях. Характерно необратимым характером изменений, направленностью и их закономерным характером. В качестве основных тенденций развития психики выявлены следующие: 1) усложнение форм поведения - форм двигательной активности; 2) совершенствование способности к индивидуальному научению; 3) усложнение форм отражения психического - как следствие и фактор предыдущих тенденций.9Рефлексопосредованная нервной системой закономерная ответная реакция организма на раздражитель.10Условные рефлексы новорожденногорефлексы, появляющиеся к концу первого месяца жизни и возникающие при сочетании первоначально незначимого условного раздражителя с раздражителем, вызывающим безусловный рефлекс.Список использованных источников
448. Моделирование комплекса рекомендаций по управлению конфликтами в трудовом коллективе и исследование состояния конфликтных ситуаций на примере ООО "Касмала-Инвест"
Курсовые работы Психология
Важное значение, как было отмечено выше, для предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций, в том числе и с администрацией, поддержания благоприятного микроклимата в коллективе играет организационная культура. Предлагаются следующие методы формирования и поддержания организационной культуры, которые могут быть использованы руководством ООО «Касмала-Инвест»:
1. Поведение руководителя. Доказано, что люди лучше всего усваивают новые для себя образцы поведения через подражание. Отсюда генеральный директор ООО «Касмала-Инвест» должен стать примером, ролевой моделью, показывая образец такого отношения к делу и поведения, которые предполагается закрепить и развить у сотрудников фирмы (поведение с клиентами, с сотрудниками компании). Это относится также и к другим членам администрации (коммерческому директору, исполнительному директору, главному бухгалтеру).
2. Заявления, призывы, декларации руководства. Для закрепления желательных трудовых ценностей и образцов поведения большое значение имеет обращение не только к разуму, но и к эмоциям, к чувствам работников по типу: «В ООО «Касмала-Инвест» работают лучшие специалисты!», «Мы и наша фирма должны стать первыми!»,
3. Реакция руководства на поведение работников в критических ситуациях. Здесь важны поддержка, содействие, порицание и т.д. в зависимости от ситуации.
4. Обучение персонала. Обучение и повышение квалификации персонала призвано не только передавать работникам необходимые знания и развивать у них профессиональные навыки, но является важнейшим инструментом пропаганды и закрепления желательного отношения к делу, к организации и разъяснения того, какое поведение руководство ООО «Касмала-Инвест» ожидает от своих работников, какое поведение будет поощряться, подкрепляться, приветствоваться. Сотрудники смогут более качественно выполнять свою работу, соответственно снизится количество причин для возникновения конфликтов.
5. Развитие системы стимулирования в соответствии с потребностями работников. Принципы построения системы стимулирования и ее основная направленность должны поддерживать те нормы поведения и рабочие результаты, в которых находит наиболее полное выражение поддерживаемая руководством организационная культура, в то же время учитывая потребности и интересы сотрудников. Непоследовательность и расхождение слова и дела здесь недопустимы. Даже однократное нарушение установленных принципов стимулирования сразу вызовет резкое падение доверия к политике, проводимой руководством ООО «Касмала-Инвест».
6. Организационные традиции и порядки. Организационная культура закрепляется и транслируется в традициях и порядках, действующих в организации. В этих целях руководству ООО «Касмала-Инвест» можно рекомендовать ежемесячно подводить итоги работы менеджеров компании и награждать лучших работников; поздравлять сотрудников на уровне руководства с днем рождения, особенно отмечая юбиляров; совместно отмечать особо значимые праздники (День рождения фирмы, Новый год и др.). В тоже время, если вдруг по каким-то причинам руководство ООО «Касмала-Инвест» один, другой раз не сможет провести указанные мероприятия, то это не только нарушит установленные правила, но и покажет неготовность руководства разделять декларируемые ценности, что, соответственно, снизит энтузиазм и желание персонала трудиться с полной отдачей.
7. Внедрение корпоративной символики. Учитывая опыт лучших организаций, показывающий, что широкое внедрение корпоративной символики (в оформлении предприятия, транспортных средств) положительно отражается на отношении персонала к компании, повышает приверженность работников своей организации и чувство гордости за нее, ООО «Касмала-Инвест» рекомендуется разработать специфичную и узнаваемую символику компании, разместить символы на блокнотах, визитках, в наружной рекламе.
8. Совместный отдых. Руководству и лидерам профсоюза ООО «Касмала-Инвест» следует периодически организовывать совместные поездки сотрудников компании на 12 дня на отдых (в санаторий, дом отдыха, на турбазу), проводить корпоративные вечеринки и т.д. Это будет способствовать снятию накопившегося стресса, развитию неформальных отношений между сотрудниками, улучшению отношений между ними и в дальнейшем повышению качества их работы.
449. Модель сверхценного экрана
Курсовые работы Психология

Ось ординат обозначает "глубину слоев" сознания и связана с частотами электрической активности мозга (альфа-ритм, бета-ритм и т. д.). Верхний слой мы будем называть мотивационным или адаптативным это та часть сознания, которая отвечает за поведение, мотивацию и социальную адаптацию. Глубинные области архетипический или трансперсональный слои содержат врожденные архетипы и не доступны для осознания в обычных условиях. Несколько выше располагается слой сознания, связанный с перинатальной информацией . Все слои, кроме верхнего адаптативного не доступны для непосредственного осознания и исследования. С информацией, лежащей в средних слоях, мы можем непосредственно взаимодействовать во сне или в измененных состояниях сознания; с информацией более глубоких слоев только в специфических состояниях глубокой медитации, клинической смерти, непосредственно перед смертью. Наконец, самый нижний слой слой универсального единства является единой интегрированной структурой, в которой разделения по смыслам нет. Важно отметить, что, хотя в обычных условиях прямой доступ к глубинным слоям сознания отсутствует, они оказывают влияние на структуру личности, в том числе и на поведение, т. е. на поверхностный адаптативный слой.
450. Модель социально-профилактической работы с агрессивными детьми
Курсовые работы Психология
1. Алексеева Л.С. Психологическая служба семьи в системе социа- льной работы // Семья в России, 1994, № 2, С. 32.
2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.- СПб.: Питер, 2001
3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 1995.
4. Ватова Л. Как снизить агрессивность детей // Дошкольное воспитание.- 2003.- № 6.-с.55-58.
5. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.: Генезис, 2001.
6. Волкова Е.В. Скажем «нет!» агрессии!/ Психологическая газета.- 2003.- №5-6.- с.17-21.
7. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. Минск: Харвест, М.: АСТ, 2001.
8. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношение старшеклассником к их проявлениям. М., 1993.
9. Копчёнова Е.Е. Что стоит за агрессивностью дошкольников // Психолог в детском саду.- 1999.- №1.-с.64-66.
10. Корнеева Е.Н. Если в семье конфликт.- Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2001
11. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие.- М.: Генезис, 2003.
12. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000.
13. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. М.:ВЛАДОС,1990.
14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1995.
15. Паренс Г. Агрессия наших дней/ Пер. с англ. М.: изд. дом «Форум», 1997
16. Раттер М. Помощь трудным детям: пер. с англ./ Под общ. Ред. А.С. Спиваковской - М.: Прогресс, 1987.
17. Социальная педагогика. Теория, методика, опыт исследования / Под ред. В.Д. Семёнова.- Свердловск, 1989.
18. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Отв. ред. Е.И. Холостова. М.: РГСУ, 1992.
19. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Агрессивные дети// Дошкольное образование.- 2003.- №5.-с.62-67.
20. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности// Вопросы психологии.- 2002.- №1.- с.17-26.
451. Модель уровней самоидентификации личности
Курсовые работы Психология

Чем сильнее кризис СИ, тем сложнее выстроить гармоничную картину, сочетающую СИ на разных уровнях. Так, часто сложно найти баланс между первым и седьмым уровнем, т. е. гармонично сочетать в себе и бизнесмена и человека духовного, с ярким восприятием окружающего мира. Но если в Европе и США такие подходы уже наметились и сами основы ведения бизнеса сформировали определенный моральный кодекс, близкий к общечеловеческим духовным принципам (не убивай, не обманывай, вкладывай деньги в благотворительность и т. д.), то в современной России и СНГ это далеко не так. Резкое расслоение привело к тому, что, как правило, человек либо бизнесмен, либо человек духовный. Удержаться на тонкой грани посередине возможно, но очень нелегко. Принципы ведения бизнеса во многих областях заведомо подразумевают обман, взятки, угрозы насилия и т. д.. Некоторое время тому назад похожая ситуация была и в США. На диком Западе ковбои с неимоверной жестокостью стреляли в индейцев и друг в друга. Ограбление банка считалось геройским поступком. Компании взрывали динамитом нефтепроводы и железные дороги конкурентов. В период “сухого закона” бандиты контролировали большую часть бизнеса страны. Но прошло время, и крайности постепенно выровнялись.
452. Молодость как период интеллектуального и личностного развития человека
Курсовые работы Психология

№ п/пПонятиеОпределение1«Я-концeпция»относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознания, переживаемая как неповторимая система предстaвлений подростка о самом себе, на основе которой он строит свои взаимоотношения с другими людьми и относится к себе2Акмеолoгия(от греч. акме - апoгей развития, точка наивысшего роста, расцвета) наука о периоде расцвета всех жизненных сил человека3Важная зaдача взросления пoдросткапсихологическое сoвладание с собственным телесным и сексуальным созреванием4Дружбавид устойчивых, индивидуально-изобразительных отношений, харaктеризующихся взаимной привязанностью их участников, усилением процессов аффилиaции, взаимными ожиданиями ответных чувств и прeдпочтительности5Любовьвысокая степень эмoционально положительного отношения субъектa, выделяющего свой объект среди других и помeщающего свой объект в центр своих жизненных потрeбностей и интересов6Подростковый возраст (отрочество)период онтогенеза oт 10-11-и до 15-и лет, соответствующий начaлу перехода от детства к юнoсти7Полоролевое поведениеповeдение, реализующее нормативные ожидания мужчин и женщин или ориентированное на них8Социальные полoвые ролисоциaльные нормы, определяющие дифференциацию деятeльности, статуса, прав и обязанностей мужчин и жeнщин9Фантaстическое Ятo, каким субъект желал бы стать, если бы это окaзалось возможным10Юнoстьпериoд в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной жизни
453. Морально-психологический климат в коллективе
Курсовые работы Психология
ВопросыНабранный баллУчастник 1Участник 2Участник 3Участник 4Участник 5Участник 6
1. Вам предстоит ординарная деловая встреча. Выбивает ли вас ее ожидание из колеи?101000
2. Не откладываете ли вы визит к врачу до тех пор, пока станет уже невмоготу?121112
3. Вызывает ли у вас смятение или неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?010000
4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы никогда не бывали. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?101010
5. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?102100
6. Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратится к вам с просьбой показать дорогу, назвать время, ответить на какой-либо вопрос?000001
7. Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и, что людям разных поколений трудно понимать друг друга?112121
8. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вернуть вам деньги, которые занял несколько месяцев назад?112000
9. В ресторане или столовой вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассержено отодвинув тарелку?000000
10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?000000
11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе). Предпочитаете ли вы отказаться от своего намерения, нежели стать в хвост и томиться в ожидании?121122
12. Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?101001
13. У вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких «чужих» мнений на этот счет вы не принимаете. Это так?000000
14. Услыхав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочней точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочитаете ли вы промолчать и не вступать в спор?111211
15. Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?010111
16. Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменном виде, чем в устной форме?010011Итог910137910
17. Преобладает бодрое и жизнерадостное настроениеx
18. Преобладает подавленное настроение, тон пессимистический
19. В отношениях внутри коллектива взаимное расположение и пониманиеx
20. Конфликтуют между собой
21. Членам коллектива нравится быть вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное времяx
22. Члены коллектива проявляют без различие к боле тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
23. Успехи или неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание, участие всех членов коллективаx
24. Равнодушны к успехам других, иногда вызывают зависть и злорадство
25. Преобладают поддержка и одобрение, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениямиx
26. Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов
27. Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг другаx
28. В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей
29. В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное соединениеx
30. В трудных случаях коллектив «раскисает», появляется растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения
31. Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоитьсяx
32. Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним редко проявляется враждебность
33. Коллектив активен, полон энергииx
34. Коллектив пассивен, инертен
35. Коллектив быстро откликается если нужно сделать полезное делоx
36. Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах
37. Существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, вступают в их защитуx
38. Коллектив презрительно относится к слабым, высмеивают их
39. У членов коллектива появляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководителиx
40. К похвалам и поощрениям здесь относятся равнодушно
41. Влияние конфликтов на эффективность функционирования ОАО«Морозовсксельмаш»
К негативным влияниям конфликта на предприятии, непосредственно влияющим на эффективность функционирования предприятия следует отнести:
1. ослабление организованности и единства коллективов;
2. проявление недобросовестного отношения к делу и стремление к выгоде для себя за счет других;
3. потворство своеволию, эгоизму, анархии;
4. несогласованность в действиях работников, занятых совместным делом;
5. ослабление взаимной заинтересованности в общем успехе.
454. Морально-психологическое состояние военнослужащих, как основной предмет морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности
Курсовые работы Психология

Среди методов оценки морально-психологического состояния военнослужащих и воинских коллективов можно выделить основной - метод диалектики, который сам непосредственно морально-психологическое состояние не оценивает, но позволяет сформулировать требования, соблюдение которых обеспечивает научный характер оценки. Активно используются также общенаучные методы (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, интуиция, обращение к прежнему опыту), с помощью которых определяются конкретные количественные характеристики показателей морального духа войск, а также частно-научные (в данном, случае - психологические и социологические) методы. Например прямое наблюдение проявлений деловых, моральных, психологических качеств военнослужащих, изучение документальных источников, проведение анкетных опросов и интервью /бесед/, изучение формальной и неформальной структур воинских коллективов, социологические эксперименты, которые усиливают общенаучные методы.
455. Мотивационная сфера личности в психологии
Курсовые работы Психология

В этом возрасте, называемом переходным, происходят существенные изменения в организме и психике ребенка, обусловленные половым созреванием. Как отмечал Л.С. Выготский (1984), это существенно изменяет сферу интересов ребенка. При этом, ссылаясь на исследования О. Кро (О. Kroh, 1926), В. Петерса (W. Peters, 1927), Ш, Бюллер (Ch. Buhller, 1926), он пишет, что в переходном периоде можно отчетливо проследить две волны (фазы) в развитии интересов: волну появления новых влечений, создающих органическую основу для новой системы интересов, а затем и волну созревания этой новой системы интересов, надстраивающейся над новым влечением. Фаза влечений длится обычно около двух лет. Она характеризуется В. Петерсом как фаза резких колебаний и столкновений психологических установок, фаза крушения авторитетов. В этой фазе происходит свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов (отсюда ее негативный, протестующий, отрицательный характер), вызревание и появление первых органических влечений, связанных с половым созреванием. Именно сочетание обоих моментов, взятых вместе, пишет Л.С. Выготский, характеризует тот на первый взгляд странный факт, что у подростка наблюдается как будто общее понижение, а иногда даже и полное отсутствие интересов. Эта опустошающая фаза, в продолжение которой подросток окончательно изживает свое детство, дала повод Л. Толстому назвать этот период «пустыней отрочества». Для этой фазы характерны также пессимизм, распад коллективных связей, разрыв сложившихся прежде отношений между детьми, в том числе и дружественных, стремление к одиночеству, резкое изменение отношения кдругим людям, пренебрежение правилами общественного поведения (Л. Вечерка [L, Vecerka, 1926]; П.Л. Загоровский, 1928).
456. Мотивация и личность
Курсовые работы Психология
Когда мы говорим о развитии человека в компании, очень часто сталкиваемся с тем, что какая-то компетенция, то есть навыки или особенности поведения или тип реакции на стресс, развита недостаточно, и нам необходимо об этом сообщить сотруднику. Одна из типичных ошибок руководителя, особенно руководителя начинающего, состоит в избегании неприятных тем. В конечном счете недовольство накапливается, человек не получает сигналов о том, что он должен скорректировать в своем поведении и действиях, в результате, к сожалению, все часто заканчивается большими неприятностями на работе и нередко увольнением сотрудника. Другая крайность - жесткая, резкая критика, критика, которая может сильно демотивировать человека, ввести его в состояние стресса, Настоящее искусство критики состоит в том, чтобы, с одной стороны, донести до человека, что именно ему стоит развивать и исправлять, а с другой - сохранить или даже повысить его мотивацию. Несколько правил и приемов помогут нам добиться положительного эффекта и настроить сотрудника на изменения.
1. Критика должна быть направлена на позитивные изменения в будущем, а не на поиск виноватых или ошибок в прошлом: «Наша задача в том, чтобы понять, как можно улучшить ситуацию, повысить твою эффективность, как избежать в будущем ошибок. Поэтому мы не будем разбирать прошлое, а наметим план действий на будущее».
2. Критика должна предполагать возможность сотрудника высказаться по поводу ситуации и ее возможного исправления: «Как ты видишь ситуацию? Что мы можем сделать? Какие у тебя предложения?» Именно это позволяет нам добиться большего чувства ответственности сотрудника за последующие действия и решение ситуации в будущем.
3. Критикуя, необходимо отметить и позитив (еще лучше - с него начать): «Я вижу, что ты очень старался, часть проекта получилась отлично, а вот как мы можем изменить ситуацию в ...?» Важно и закончить критику на позитивной ноте - ноте уверенности в том, что ситуация будет разрешена и в дальнейшем будет развиваться позитивно.
4. Критиковать Можно действия, но никак не качества человека и черты личности. То есть мы можем сказать человеку, что он не смог сосредоточиться при выполнении задачи и в будущем ему стоит выделять более удобное время для сложных дел, но не говорим, что он вообще рассеянный. Применительно к данному правилу вспомните, как критиковали многие школьные учителя, и сделайте наоборот.
5. Критика должна быть конкретна, избегайте формулировок «всегда» и «никогда»: это не может быть правдой, при этом дает возможность сотруднику чувствовать, что вы придираетесь, а он морально прав. Поэтому, готовясь к мотивационной критике, продумайте, какие конкретно факты и особенности поведения человека вы будете приводить как пример того, что необходимо улучшить или исправить.
6. Очень хорошо использовать прием объединения: «Когда я начинал работать, у меня тоже часто бывали ситуации, когда я не мог самостоятельно решить сложную ситуацию с клиентами. Это нормально, когда работаешь недавно. А как ты видишь, какие могут быть пути выхода из этой ситуации...» Этот прием позволяет нам, с одной стороны, на своем примере или примере другого человека ненавязчиво подсказать путь решения вопроса, а с другой морально поддержать человека, позволить ему сохранить адекватную самооценку.
7. Бывает полезна метафорическая критика. С метафорической критикой мы все сталкивались, читая басни. Только в жизни надо позволить слушателю самостоятельно сделать вывод. Мы рассказываем о ситуации, которая произошла в другой организации или с другими людьми и привела к не очень позитивным последствиям. Затем мы даем возможность сотруднику самому провести параллели и сделать самостоятельный вывод: «Ты знаешь, несколько лет назад: нас довольно часто случались ситуации, когда сотрудник вместо того, чтобы предложить выход из сложной ситуации, сразу сдавался и ожидал решения от руководителя. В итоге это приводило к потере отношений с клиентом для этого сотрудника и, как следствие, к снижению заработка...» В целом, надо отметить, что метафорическое влияние - очень эффективный метод управленческого общения и позволяет не только эффективно осуществлять критику, но и формировать определенные убеждения, побуждать к конкретным действиям и моделям поведения.
8. Очень важна предупреждающая критика. Она актуальна до вхождения сотрудника в сложную ситуацию и предполагает демонстрацию возможных типичных ошибок с объяснением того, как их можно избежать. Такая критика позволяет нам избежать лишних потерь и упущенных возможностей. Как говорят: «Умный учится на чужих ошибках».
9. Критика должна как можно больше опираться на факты как можно меньше - на эмоции. Поэтому старайтесь избегать критики тогда, когда вы находитесь в состоянии гнева, раздражены, расстроены. Только успокоившись, начинайте продумывать и заранее готовить структуру критической беседы, обязательно подберите понятные и однозначные факты, на которые сможете опираться во время разговора.
10. Важно придерживаться темы и переходить к последующему вопросу, только решив предыдущий. Несоблюдение этого правила, кстати, - одна из самых типичных ошибок при проведении критики. Иногда руководитель сам увлекается и уходит от темы, иногда подчиненный старается переключить внимание на что-то более для него позитивное. Четко помните, с чего вы начали и какую цель преследуете в итоге, возвращайте собеседника к теме, которая должна быть полностью обсуждена.
11. Один проступок - одно наказание, то есть надо осуществлять критику за одно нарушение один раз. Постоянное возвращение к ошибке, совершенной один раз, существенно демотивирует сотрудника и снижает значимость критики как таковой. Поэтому следует один раз покритиковать и больше к этому вопросу не возвращаться, если ошибка не повторяется.
12. Закончить критику всегда лучше позитивом и подведением итогов по планам действия, направленным на улучшение ситуации: «Я думаю, что мы сможем убедить клиента продолжить с нами сотрудничество, для этого мы делаем такие-то шаги».
13. Избегайте публичной критики: публичная критика часто воспринимается как личное оскорбление, за бурей эмоций человек уже не видит фактов. Кроме того, публичная критика может существенно ухудшать отношения и микроклимат в коллективе, а также отношение к руководителю.
14. Недопустима критика начальника в присутствии подчиненных, очень нежелательна критика начальником других начальников в присутствии подчиненных. И та и другая ситуации приводят к подрыву доверия к менеджменту компании в целом и снижают уровень управляемости внутри компании.
457. Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников
Курсовые работы Психология

№ п/пПонятиеОпределение1Аффилиацияпотребность в общении, эмоциональных контактах, стремление быть среди других людей2Мотивсложное интегральное (системное) психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием)3Мотивациясовокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, направленность и активность4Побуждениежелание, намерение действовать, энергетическая заряженность5Цельнепосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность6Потребностьсостояние нужды человека или животного в определённых условиях, которые им недостаёт для нормального существования и развития7Каузальная атрибуциямотивированный процесс когнитивного плана, направленный на осмысление полученной информации о поведении человека, выяснение причин тех или иных поступков, на развитие у человека способности предсказывать их8Внутренне организованная мотивацияпроцесс формирования мотива при опоре на внутренние факторы (потребность, влечение, желания)9Метод противоречияметод убеждения, который основан на выявлении противоречий в доводах убеждаемого, на тщательной проверке собственных аргументов10Задачацель деятельности, данная в определённых условиях и требующая для своего достижения использования адекватных этим условиям средств
458. Мотивация поведения и формирование личности подростка
Курсовые работы Психология
Набор ТЮФ:
1. Перья у писателя были, ему не хватало крыльев.
2. Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже нужно согнуться.
3. Счастье не в деньгах, а в их количестве.
4. Крик моды понятнее всего на чужом языке.
5. Без женщин жить нельзя на свете тем более в темноте.
6. Чтобы как следует понять душу человека, лучше всего ее вынуть.
7. Дурак, совершенствуясь, становится круглым.
8. С кем поведешься, от того и наберешься.
9. Скажи мне, чем ты богат, и я скажу, кем ты работаешь.
10. Инициатива скандала принадлежала мужу, а звуковое оформление жене.
11. «Терпение и труд все перетрут», - напомнил Евгений Сазонов супруге, вытирающей гору посуды.
12. Все в природе взаимосвязано, поэтому без связей лучше не жить.
13. Не брал за горло никого, кроме бутылки.
14. Морская качка изображена художником с таким сходством, что при одном взгляде на картину стошнило.
15. Стояла тихая Варфоломеевская ночь.
16. И фиговый листок отпадает.
17. Одежда! Мой компас земной, а удача награда за смелость.
18. Не было ни гроша, и не будет.
19. Сила земного притяжения ощущается особенно сильно, когда начинаешь подниматься по служебной лестнице.
20. Странная картина открылась взору уважаемого классика: это была экранизация его романа.
21. Если ты считаешь, что уже сделал карьеру, значит, ты ненастоящий карьерист.
22. Мечтал о полете мысли, но так и не дождался летной погоды.
23. Вылился в алкоголики.
24. «Семь раз отмерь один отрежь», - объяснял старый палач молодому.
25. Брала от жизни все, что входило в моду.
26. Деньги тем большее зло, чем их меньше.
27. Мне с Вами скучно, мне с Вами спать хочется.
28. Ему пришла в голову мысль, но, не застав никого, ушла.
29. Выбирая из двух зол, бери оба: потом и этого не будет.
30. Она шипела на мужа, как газированная вода.
31. Я пью не больше ста граммов, но, выпив сто граммов, я становлюсь другим человеком, который пьет очень много.
32. Не бойтесь этой гранаты: она ручная.
33. Дети цветы жизни. Не давайте им, однако, распускаться.
34. Не хлебом единым жив человек! кричали возбужденные покупатели в очереди за мясом.
35. Сколько прекрасных мыслей гибнет в лабиринтах извилин!
36. Единственное, что было в нем мужественного, он не мог обнаружить, не нарушая приличий.
37. Нелегок это писательский труд, - говорит Евгений Сазонов, ежедневно относя в приемный пункт макулатуры по 20 кг произведений своих коллег.
38. Шагая в ногу с модой, следите, чтобы она не свернула за угол.
39. Деньги есть деньги! В этой фразе есть глубокий смысл, но нет запятой.
40. Призвание хорошо, а звание лучше.
41. Поэт шел в гору, но эта гора не была Парнасом.
42. Стриптиз моды: макси, миди, мини, голый король.
43. Лишь тяжелый кошелек позволяет угнаться за модой.
44. Душит значит любит (Дездемона).
45. В настойчивых поисках братьев по разуму он оказался в вытрезвителе.
46. Нашел место в жизни найди жене.
47. Писал с принципиальных кассовых позиций.
48. Защита диссертации пройдет успешнее, если банкет по этому поводу провести за 2-3 часа до ее начала.
49. Бог создал женщин глупыми, чтобы они любили мужчин.
50. Почему чаще всего неограниченные возможности у ограниченных людей.
51. Ссорясь, они швыряли друг в друга стульями, но ни стульям, ни семейной жизни это не вредило.
52. Если умный человек идет в гору, значит, он материально заинтересован.
53. У меня ничего не осталось, кроме тебя, - признался он ей за три дня до зарплаты.
54. Круглые дураки в люди не выходят. Их выкатывают.
55. Мясник строил материальное благополучие на чужих костях.
56. Голова его чего-нибудь да стоила… вместе с бобровой шапкой.
57. «Пить здоровью вредить», - сказала Юдифь, отсекая голову пьяному Олофрену.
58. И на «пегасах» гарцуют всадники без головы.
59. Только в очень хорошем настроении она называла получку мужа деньгами.
60. Те, кому дают на чай, пьют коньяк.
61. Удивительное ядом! сказал Сальери.
62. Нарушение моды королями становится модой для их подданных.
63. Нетрезвый взгляд на вещи позволяет обходиться без них.
64. Жена шефа много лучше, чем шеф жены.
65. Если у тебя умная жена будешь есть плоды познания, если глупая жизни.
66. Бдительный завмаг подвергал контролю все, что у продавщиц оставалось под прилавком.
67. Когда она заговорила о чернобурой лисе, он посмотрел на нее волком.
68. Не только сам укладывался в получку, но и укладывал своих приятелей.
69. Женщине по служебной лестнице легче идти в короткой юбке.
70. Когда музы молчат, говорят жены поэтов.
71. Дороже обходится то, что нельзя достать ни за какие деньги.
72. Хорошо, когда у женщины есть муж, еще лучше, когда он чужой.
73. В повести так много пили, что из нее можно было гнать спирт.
74. Мечтает устроиться на доходное лобное место.
75. При вытрезвителе вновь открыта комната матери и ребенка.
76. В этой столовой можно не только червяка заморить.
77. Женщины пьянили его, особенно когда в их обществе он пил водку.
78. Последний крик моды часто раздавался из-под прилавка.
79. Если все время мыслить, то на что же существовать?
80. Быстро поднимался по служебной лестнице: одна «рука» тут, другая там.
81. Мода на форму черепа стоила ей многого.
82. Чем продуктивнее творчество, тем нужнее холодильник.
83. Ломал голову, а сломал шею.
84. «Здесь я работаю для потомства», - сказал Евгений Сазонов, показывая диван.
85. Закон всеобщего тяготения к шаблону.
86. Всем модам Отелло предпочитал декольте.
87. Интеллигенты умирают сидя.
88. Бараны умеют жить: самая паршивая овца в каракуле ходит.
89. Сколько еще дантесов прозябают в неизвестности!
90. Забытый писатель искал забвение в вине.
91. Многие женятся по любви, так как не имеют возможности жениться по расчету.
92. Модельеры призваны одевать женщин, а они их стараются раздеть.
93. Не лещ без бутылки.
94. Роль Отелло исполняется правдивее, если есть личная заинтересованность.
95. Любопытство к женщинам не должно быть праздным.
96. Перед злоупотреблением не разбалтывай.
97. Если жена не следит за модой, за ней можно не следить.
98. Не всякая кучка могучая.
99. Чем приятнее формы, тем безразличнее содержание.
100. Графомания это потребность души или семейного бюджета?
459. Мотивация приобретения молодёжью высшего образования
Курсовые работы Психология

Вторая разновидность мотивов учебной деятельности, по П.М. Якобсону, тоже связана с внеучебной ситуацией, имеющей, однако, положительное влияние на учёбу. Воздействия со стороны общества формируют у учащегося чувство долга, которое обязывает его получить образование, в том числе и профессиональное, и стать полноценным гражданином, полезным для страны, для своей семьи. Такая установка на учение, если она устойчива и занимает существенное место в направленности личности учащегося, делает учение не просто нужным, но и привлекательным, даёт силы для преодоления затруднений, для проявления терпения, усидчивости, настойчивости. В ту же группу мотивов П.М. Якобсон относит и те, которые связаны с узколичностными интересами. Процесс учения при этом воспринимается как путь к личному благополучию, как средство продвижения по жизненной лестнице. Например, у студента нет интереса к учению как к таковому, но есть понимание, что без знаний в дальнейшем не удастся «продвинуться», и поэтому прилагаются усилия для овладения ими. Такой мотив часто встречается среди студентов-заочников, вынужденных получать высшее, например, педагогическое, образование по настоянию администрации, для повышения тарифного разряда и т.п. Обучение в вузе является для многих из них особенностей актом для получения диплома о высшем образовании, а не для повышения своего педагогического мастерства.
460. Мотивация самостоятельной работы студентов-психологов
Курсовые работы Психология
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т./ Под.Ред. Бодалева А.А. и др. М.,1980.
2. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. - М., 1997.
3. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе //Практична психологія та соціальна робота. 2002. - №5. С.13-19
4. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе //Практична психологія та соціальна робота. 2002. - №6. С.21-32.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб: Издательство «Питер», 2000. 512 с.
6. Карпекин В.Е. Контроль самостоятельной работы студентов. - М., 1991.
7. Климов Е.А. Основы психологии. Практикум. - М., 1999. - 176с.
8. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.
9. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544с. С.276.
10. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.
11. Подласый И.П. Педагогика. - Москва, 1998. - В 2 т. Самостоятельная деятельность студентов в условиях негосударственных и государственных вузов. Воронеж. - 1996.
12. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии. Модуль «Направленность». (Лекции, практические занятия, задания для самостоятельной работы) К.: Миллениум, 2004. 521 с.
13. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Тоновин. Минск: Харвест, 1997. 205 с.
14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М.: Аспект Пресс,1985ю
15. Солоницын В.А., Шабанов Г.А. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных вузов. Учебно-методическое пособие /Под ред. И.Г. Безуглова. М.: МОСУ, 1995. 64с. С.57-59.
16. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - М., 1998.
17. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей.// Педагогика. 2000. - №7.
18. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд.,перераб. и доп. М.: Гардарики,1999. 519с.
19. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, - 2003.
20. Холодная М.А. Психология интеллекта: изд. Питер, 2002г.-248с.
21. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. М., 1990
22. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1982.
23. Шалионов Г. М. Личная зрелость и профессиональное самоопределение. Автореферат. СПб. 1997.
24. Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педагогического вуза.//Педагогика. 2001. - №1.
25. Юпитова А.В., Зотова А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов.//Социс. 1997. - №3.
26. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека. М. 1969.
27. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб. 1998.
28. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности-Л.1990г.-294с.
29. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. - Київ: Вища школа, 1987. 110с.

Blog

Курсовой проект по предмету Психология