Курсовой проект по предмету Психология

361. Коммуникативные и организаторские склонности младших командиров
Курсовые работы Психология

Конкретные мотивы, которыми руководствуется командир в организаторских действиях, имеют существенное значение для завоевания им авторитета в коллективе. Сила коллективной проницательности столь велика, что даже такие внутренние, скрытые от внешнего наблюдения психические явления, как мотивы конкретных поступков, могут быть правильно распознаны и соответствующим образом оценены. Если они получают высокую оценку общественного мнения, то этим самым создается благоприятная социально-психологическая предпосылка эффективности деятельности руководителя. Если же, по мнению коллектива, он руководствуется, например, только таким мотивом, как личное продвижение, то это, как правило, отрицательно сказывается на' его авторитете и может служить причиной нарушения здоровой атмосферы в экипаже. Возможны также случаи неправильного пони мания благородных побуждений руководителя, приписывание его действиям и намерениям ложных мотивов, что также нарушает духовные взаимосвязи с различными категориями личного со става. То есть командир корабля должен быть внимательным к вопросу о том, как понимают подчиненные его планы и замыслы, какой внутренний смысл они вкладывают в них, внушать чувство доверия своей искренностью и заботой об интересах дела и подчиненных.
362. Коммуникативные средства общения
Курсовые работы Психология
РАППОРТ. Слово «раппорт» означает в английском языке отношения гармонии, согласованности, единства и симпатии. Зто самый важный процесс в любом взаимодействии. Специалисты НЛП считают, что без раппорта вы никогда не достигнете того, чего хотите. Как узнать, что у вас есть раппорт с собеседником? По-разному: у одних людей появляется ощущение покоя, у других чувство разделенного взаимопонимания. Как создать раппорт? Многие люди умеют это делать на уровне сознания, считая, что этому умению можно научиться. Необходимо освоить только шесть шагов.
1. Проверка вашего доверия партнеру, с которым вы общаетесь, уверены ли вы в его компетентности, в его способностях, надежности. Можно спросить себя об этом, и если вы услышите конгруэнтный ответ «да» все в порядке. Если же услышите несогласие, надо определить в себе ту часть личности, которая не доверять собеседнику и внимательно выслушать ее аргументы. Может быть вам удастся найти подходящие аргументы и убедить ее в обратном. Не добившись ее согласия, лучше не продолжать общения с собеседником: ваше недоверие так или иначе проявится, вызовет ответное недоверие, напряженность отношений, после чего достижение желаемого результата маловероятно.
2. Проверка доверия партнера к вам. Доверие возможно лишь в состоянии конгруэнтности. Вы знаете, как этого достичь. А ответ на вопрос «Доверяет ли мне мой собеседник?» вам поможет получить уже освоенное вами умение сенсорная острота.
3. Установление соответствия тону и темпу голоса вашего собеседника. Тон голоса бывает высоким или низким, громким или тихим. Темп голоса бывает быстрым или медленным, с паузами или без них. Однако нельзя резко менять свой темп и тон голоса, подстраиваясь под партнера. Делать это надо потихоньку, маленькими шажками, чтобы ваша техника осталась незамеченной.
4. Установление соответствия дыханию собеседника. Чтобы заметить скорость дыхания человека, полезно наблюдать за верхней линией плеч собеседника и попытаться уловить довольно заметные движения вверх и вниз.Если вам удалось уловить ритм дыхания, вы можете под строиться под него после некоторой тренировки.
5. Установление соответствия ритму движения собеседника. Освоение этого шага требует осторожной тренировки. Выделите какое-то движение, которое ваш собеседник постоянно повторяет и сопровождайте его всякий раз каким-то другим своим движением, например, всякий раз, когда ваш собеседник касается своего подбородка, вы можете тихонечко постукивать по столу. Или, если партнер взволнованно ходит по комнате, вы можете сопровождать его хождение чуть заметным постукиванием ноги.
6. Соответствие позе тела собеседника. Использовать эту технику надо осторожно, чтобы не оскорбить собеседника. В спонтанном раппорте отражение тел собеседника ми происходит естественно. Достижение раппорта это способ синхронизации собеседников, так внешнее соответствие подчеркивает сходство и смягчает различия, в результате взаимное понимание между людьми усиливается. Установив раппорт с собеседником, вы можете незаметно для него постепенно «повести» его дыханием, позой, темпом голоса за собой, подведя его с помощью этих невербальных средств и наличия убедительной словесно-логической аргументации к желаемому решению, результату.
363. Конфликт и этапы его развития
Курсовые работы Психология
Численность последней группы составляет где-то около 6-7% всего персонала. По мнению английского исследователя Роберта Брамсона, для того, чтобы обеспечить в подразделении благоприятный психологический климат, нужно прилагать главные усилия лишь к десятой части персонала - трудным субъектам. Остальные 9/10 сами стремятся к упорядоченности. Среди "трудных" Брамсон выделяет пять типов возмутителей спокойствия. Коротко охарактеризуем их:
- Агрессивные. Подразделяются на два подтипа: танки, снайперы и взрывники. Танки абсолютно уверены в том, что их советы самые компетентные. Единственное, чего они не любят - агрессивных реакций со стороны тех, с кем они общаются. Чтобы добиться в споре с танками каких-либо успехов, надо дать им возможность "выпустить пар", и тогда, они не редко становятся даже ручными. Снайперы стреляют в людей различными колкостями и остротами и тем самым вносят расстройство в коллективные действия персонала. Самый эффективный прием воздействия на них - это потребовать подробно объяснить, что он мыслит под той или иной своей остротой. Но при этом снайпер не должен терять своего лица, иначе он "взрывается" или затаивается "с камнем за пазухой". Взрывники - типы, которые обрушиваются на оппонентов с бранью, при этом так артистично выходят из себя, что создается впечатление у окружающих, будто их, сильно обидели. Им нужно дать выплеснуть из себя накопившиеся эмоции.
- Жалобщики. Эти типы так красочно описывают свои "беды", что у слушателя нередко складывается мнение в их пользу. Лучшее, что можно сделать в таких случаях, - это перефразировать жалобы своими словами, дав понять, что их переживание замечено.
- Нерешительные. Подобного типа люди делают так много пробных шагов перед тем, как что-либо сделать, что вызывают раздражение у окружающих. Нерешительные сторонятся тех, кто на них оказывает давление. Навязанные им предписания они выполняют без энтузиазма.
- Безответственные. В какой-то степени - это тревожные личности, однако тревоги порождают у них не уход от конфликта, а агрессию. Если они почувствуют к себе теплоту отношения, поведение их как бы само собой войдет в рамки.
- Всезнайки. Они в сущности, являются ценными работниками, но ведут себя так вызывающе, что вызывают у окружающих чувство неполноценности. Следует помнить, что они редко соглашаются на то, чтобы признать свои ошибки.
364. Конфликт как психологическая проблема
Курсовые работы Психология

..%20%d0%98%d0%bc%d0%b5%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d1%8c%20<http://lib.ru/PSIHO/FROMM/haveorbe.txt_with-big-pictures.html>%20=%20To%20Have%20or%20to%20Be? (1976 <http://ru.wikipedia.org/wiki/1976>) / Перевод Э.М. Телятниковой <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D0%BB%D1%8F%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0,_%D0%AD%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%8F_%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0&action=edit&redlink=1> - Москва <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B2%D0%B0>: АСТ <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%A1%D0%A2_(%D0%B8%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE)>, Астрель <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BB%D1%8C>, 2010 <http://ru.wikipedia.org/wiki/2010>. - 320 с">Фромм, Эрих Зелигманн <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%BC,_%D0%AD%D1%80%D0%B8%D1%85_%D0%97%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%B3%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%BD>. Иметь или быть <http://lib.ru/PSIHO/FROMM/haveorbe.txt_with-big-pictures.html> = To Have or to Be? (1976 <http://ru.wikipedia.org/wiki/1976>) / Перевод Э.М. Телятниковой <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D0%BB%D1%8F%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0,_%D0%AD%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%8F_%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0&action=edit&redlink=1> - Москва <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B2%D0%B0>: АСТ <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%A1%D0%A2_(%D0%B8%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE)>, Астрель <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BB%D1%8C>, 2010 <http://ru.wikipedia.org/wiki/2010>. - 320 с
365. Конфликтное поведение в подростковой среде как фактор развития личности
Курсовые работы Психология
1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 2004. 485
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж, 2005. 455 с.
3. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Изд-во «Эксмо», 2008. 416 с.
4. Бранден Натаниель Мощь самооценки. - М.: Омега-Л, 2006. 215 с..
5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Просвещение, 2006. 570 с.
6. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Просвещение, 2004. 375 с. Волков Б.С. Психология подростка. - СПб.: ПоР, 2006. 160 с.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова - М: Педагогика, 2006. 388 с.
8. Кле М. Психология подростка: психо-сексуальное развитие. М.: Педагогика, 2006. - 172 с.
9. Колесникова Г.Н. Психологическое консультирование. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 283 с.
10. Корчак Я. Как любить детей. М.: ЮНИТИ, 2003. 351 с.
11. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2007. - 987с.
12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002. 464 с.
13. Мир детства. Подросток. Составители Б.З. Вульфов, И.В. Гребенников. М.: Педагогика, 2004. - 430 с.
14. Наш проблемный подросток: понять и договориться. / Под ред. Л.А. Регуш. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006. 192 с.
15. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2005. 450 с.
16. Раис Филип Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пособие: Пер. с англ. СПб., 2006. 656 с.
17. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003. 230 с.
18. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект-Пресс, 2006. 460 с.
19. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Под ред. Д.И. Фельдштейн. М.: НПО МОДЭК, 2006. 318 с.
20. Снайдер Ди Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. 288 с.
21. Сорокоумова Е. А. Возрастная психология. Краткий курс. СПб.: Питер, 2008. 208 с.
22. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Издаиельский центр «Академия», 2006. 336 с.
23. Столяренко Л.Д. Основы общей психология. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 671 с.
24. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.
25. Хъелл Л., Зиглер Д. Теория личности, 2007. 320 с.
366. Конфликтное поведение человека
Курсовые работы Психология
Во многих учебных пособиях по конфликтологии описаны пять типов конфликтных личностей [3; 4]:
1. демонстративный тип обладает следующими характеристиками - хочет быть в центре внимания. Любит хорошо выглядеть в глазах других. Его отношение к людям определяется тем, как они к нему относятся. Ему легко даются поверхностные конфликты, любуется своими страданиями и стойкостью. Хорошо приспосабливается к различным ситуациям. Рациональное поведение выражено слабо. Налицо поведение эмоциональное. Планирование своей деятельности осуществляется ситуативно и слабо воплощается в жизнь. Кропотливой, систематической работы избегает. Не уходит от конфликтов, в ситуации конфликтного взаимодействия чувствует себя неплохо.
2. ригидный - подозрителен. Обладает завышенной самооценкой. Постоянно требует подтверждения собственной значимости. Часто не учитывает изменения ситуации и обстоятельств Прямолинеен и не гибок. С большим трудом принимает точку зрения окружающих, не очень считается с их мнением. Почтение со стороны окружающих воспринимается как должное. Выражение недоброжелательства со стороны окружающих воспринимает как обиду. Мало критичен по отношению к своим поступкам. Болезненно обидчив, повышенно чувствителен по отношению к мнимым или действительным несправедливостям.
3. неуправляемый - импульсивен, недостаточно контролирует себя. Поведение такого человека плохо предсказуемо. Ведет себя вызывающе, агрессивно. Часто в запале не обращает внимания на общепринятые нормы общения. Характерен высокий уровень притязаний. Несамокритичен. Во многих неудачах, неприятностях склонен обвинять других. Не может грамотно планировать свою деятельность или последовательно претворять планы в жизнь. Недостаточно развита способность соотносить свои поступки с целями и обстоятельствами. Из прошлого опыта (даже горького) извлекает мало уроков
4. сверхточный - скрупулезно относится к работе. Предъявляет повышенные требования к себе. Предъявляет повышенные требования к окружающим, причем делает это так, что людям, с которыми он работает, кажется, что он придирается. Обладает повышенной тревожностью. Чрезмерно чувствителен к деталям. Склонен придавать излишнее значение замечаниям окружающих. Иногда вдруг разрывает отношения с друзьями, знакомыми потому, что ему кажется, что его обидели. Страдает от себя сам, переживает свои просчеты, неудачи, подчас расплачивается за них даже болезнями (бессонницей, головными болями и т.п.). Сдержан во внешних, особенно эмоциональных, проявлениях. Слабо чувствует реальные взаимоотношения в группе.
5. "бесконфликтный" - неустойчив в оценках и мнениях. Обладает легкой внушаемостью. Внутренне противоречив. Характерна некоторая непоследовательность поведения. Ориентируется на сиюминутный успех в ситуациях. Недостаточно хорошо видит перспективу. Зависит от мнения окружающих. Излишне стремится к компромиссу. Не обладает достаточной силой воли. Не задумывается глубоко над последствиями своих поступков и причинами поступков окружающих.
367. Конфликтные ситуации и способы их преодоления
Курсовые работы Психология
1. Бородкин Ф.М., Каряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск, 1983. 112 с.
2. Дмитриев С.М. Конфликтология. М.: Эко-пресс, 2005. 427 с.
3. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов: Сокр. пер. с нем. М.: Экономика, 1990. 335 с.
4. Кабушкин. Н.И. Основы менеджмента: учеб. пособие /Н.И. Кабушкин. - М.: Новое знание, 2006. - 336 с.
5. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 1997. 688 с.
6. Общая психология/ под ред. В.В. Богословского.-М.,1981.-383 с.
7. Перовская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. - М.: Изд. МГУ, 1989. - 216 с.
8. Психология. Словарь./Под общ. ред. А.В. Петровского, М.В. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
368. Конфликты в детско-родительских отношениях
Курсовые работы Психология

Дети, начав свою жизнь вполне беспомощными существами, так много получают от родителей, что последние естественно порождают в них чувства благодарности, любви и своего рода гордости своими отцом и матерью. Не только сам по себе уход, помощь, забота родителей, но и участие, и ласка их играют в этом роль. Дети, рано осиротевшие или почему - либо лишившиеся отца или матери, часто позже, в зрелые годы, чувствуют горечь, тоску от отсутствия в их воспоминаниях памяти о родительской ласке, семейных радостях, неиспытанных сыновних чувствах и т.п. Наоборот, испытавшие счастье, которое дается сколько-нибудь хорошей семейной жизнью, вспоминают, что они, детьми, считали мать красавицей, необыкновенно доброй, а отца - умным, умелым и т.п., хотя в то время, когда вспоминают это, они могут уже сказать, что в действительности мать вовсе не была красавицей, а отец был не более как неглупый человек. Эта иллюзия детства свидетельствует о потребности этого возраста, проявляющейся притом очень рано, видеть в тех, кто им в это время всех дороже, всевозможные качества, какие их воображение может рисовать им. Они всегда любят тех, кто любит и уважает их родителей. И когда родители действительно обладают крупными достоинствами и детям приходится видеть выражения благодарности или уважения к их родителям, это почти всегда производит на них впечатление, остающееся на всю жизнь и нередко определяющее характер жизни и деятельности ребенка.
369. Конфликты в коллективе
Курсовые работы Психология
1. Немов Р.С. Психология. Кн.1.:Общие основы психологии: учеб. для студ. Высш. Учеб. заведений./Немов Р.С. 5-е изд.. М, 2008.
2. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.
3. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией РАН Г.В.Осипова. М.:,1999.
4. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., 1983.
5. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Проблема конфликта: аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. М.,1992.
6. Штракс Г.М. Социальное противоречие. М.,1977.
7. Кибанов А.Я., Ворожейкин И.Е., Захаров Д.К., Коновалова В.Г. Конфликтология: Учебник / под ред. А.Я. Кибанова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2008.
8. Виханский О.С, Наумов А.И. Менеджмент: учебник. 3-е изд. М.: Экономистъ, 2003.
9. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
10. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации. Некоторые факторы, определяющие ход взаимодействия // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.
11. The Social Work Dictionary, 2nd ed. / Ed. By Barker R., NASW Press, 1991.
12. Дмитриев А., Кудрявцев В., Кудрявцев С. Введение в общую теорию конфликтов. М.: РАН, 1993.
13. Galtung J. Instututionalised Conflict Resolution / /Journal of Peace Research, 1964, No. 4. Цит. По: Доронина Н.И. Международный конфликт: О буржуазных теориях конфликта. Критический анализ методологии исследований. М.: Межд. Отношения, 1981.
14. Алешина Ю.Е. Проблемы теории и практики медиации / / Личность. Общение. Групповые процессы. Современные направления теоретических и прикладных исследований в зарубежной психологии. Сборник обзоров. М., 1991.
15. http://psyznaiyka.net/conf-diagnostika.html?id=12
16. Анцупов А. Я., Баклановский С. В. Конфликтология в схемах и комментариях: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2009.
370. Конфликты в малых группах
Курсовые работы Психология
Главными позитивными функциями конфликта являются:
1. конфликт не дает сложившейся системе отношений застыть, окостенеть, он толкает ее к изменению и развитию, открывает дорогу инновациям, способным ее усовершенствовать;
2. он играет информационную и связующую роль, поскольку в ходе конфликта его участники лучше узнают дуг друга;
3. конфликт способствует структурированию социальных групп, созданию организаций, сплочению коллективов единомышленников;
4. он снимает «синдром покорности», стимулирует активность людей;
5. он стимулирует развитие личности, рост у людей чувства ответственности, осознание ими своей значимости;
6. в возникающих при конфликте критических ситуациях выявляются незаметные до того достоинства и недостатки людей по их моральным качествам стойкости, мужеству и т.д., для выдвижения и формирования лидеров;
7. развязывание конфликта снимает подспудную напряженность и дает ей выход;
8. конфликт выполняет диагностическую функцию (иногда полезно даже спровоцировать его, чтобы прояснить обстановку и понять состояние дел).
371. Конфликты в педагогическом коллективе
Курсовые работы Психология

Кoнфликты являются частью пoвседневнoй жизни. Кoнфликт в сoциальнoй сфере как спoр стoрoн, как прoтивoречие в их интересах и целях естественен и пoэтoму неизбежен бoлее тoгo, пo слoвам известнoгo специалиста в oбласти перегoвoрoв Р.Фишера, чем бoлее разнooбразным станoвится мир, с тем бoльшим числoм прoтивoречий в интересах прихoдится сталкиваться. Психoлoги также oтмечают, чтo кoнфликт пoзвoляет предoтвратить стагнацию oбщества, стимулирует пoиск решения прoблем. Крoме тoгo, кoнфликт малoй интенсивнoсти, разрешенный мирнo, мoжет предoтвратить кoнфликт бoлее серьезный. Замеченo, чтo в тех сoциальных группах, где дoвoльнo часты небoльшие кoнфликты, редкo дoхoдит делo дo крупных прoтивoречий. Вoпрoс заключается не в тoм, чтoбы предoтвратить или не заметить кoнфликт, а в тoм, чтoбы предoтвратить кoнфликтнoе пoведение, связаннoе с деструктивными, насильственными спoсoбами разрешения прoтивoречий, и направлять участникoв на пoиск взаимoприемлемoгo решения.
372. Конфликты и методы их урегулирования
Курсовые работы Психология
1. Вернер Зигерт. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990
2. Абчук В.А. Менеджмент: Учебник. СПб.: Союз, 2002
3. Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях. СПб.: Питер, 2006
4. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002
5. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2004
6. Вересов Н.Н. Психология управления: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС , 2001
7. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2002
8. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Логос, 1991
9. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2002.
10. Дмитриев А.В. Конфликтология: Учебное пособие. М.: Гардарик, 2000
11. Карташова Л.В., Никонова Т.В., Соломандина Т.О. Организационное поведение: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2003
12. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1999
13. Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. М.: Стрингер, 1992
14. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель..: Элементы психологии управления в повседневной работе. М.: Логос, 2001
15. Леонов Н.И. Психология делового общения. М.: НПО МОЭК, 2003
16. Макарова И.К. Управление персоналом: учебник. М.: Юриспруденция, 2004
17. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. М.: ИНФРА М., 1996
18. Мелибруда Е. Я ты мы: Психологические возможности улучшения общения./ Пер. с польс. М.: Прогресс,1996
19. Менеджмент: Экспресс-справочник для студентов вузов / под ред. Пелих А.С. М.: МарТ, 2003
20. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М: Дело,1992
21. Психология управления персоналом: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. Барташева А.В., Лукьянова А.О. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005
22. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: БАХРАХ-М,2001
23. Резник С.Д., Игошина И.А., Кухарев К.М. Управление персоналом (Практикум: деловые игры, тесты, конкретные ситуации). М.: ИНФРАМ, 2002
24. Скотт Г Джинни. Конфликты: пути преодоления./ Пер. с англ. Киев: Внешторгиздат, 1991
25. Скотт Г Джинни. Способы разрешения конфликтов./ Пер. с англ. - Киев: Внешторгиздат, 1991
26. Теория управления: Учебник / под общ. ред. Гапоненко А.Л., Панкрухина А.П. М.: РАГС, 2003
27. Управление персоналом организации. Учебник /под ред.. Кибанова А.Я. М.: ИНФРА-М, 2004
28. Управление персоналом: Учебник / под общ. ред. Турчинова А.И. М.: РАГС, 2003
29. Фишер Р, Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения./ пер. с англ. М.: Наука, 1990
30. Дэна. Д. Преодоление разногласий. СПб.: Питер, 1994
373. Конфлікт в учнівському колективі
Курсовые работы Психология
1. Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. М.;1995.
2. Джинни Г. С. Конфликты. Пути их преодоления. К.; 1991.
3. Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии.М.; 1995.
4. Калошина Т. Ю. Тренинг рефлексивной регуляции поведения в конфликтных ситуациях // Материалы научно-практического семинара «Рефлексивная психология и педагогика на рынке услуг». Винница; 1991. С. 46 - 63.
5. Орбан-Лембрик Л. Соціальна психологія. К., -2003 с. 446
6. Прихожан А. М. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе: Книга для учащихся. М.; 1994.
7. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.М.; 1991.
8. Федорчук В. М., Федорчук В. І. Гуманістичний підхід до розв'язання педагогічних конфліктів // Конфлікти в суспільстві: діагностика і профілактика. Тези Третьої Міжнародної науково-практичної конференції. К.; 1995. С. 264 - 266.
9. Цигульська Т. Ф. Про типологію конфліктів // Конфлікти в суспільстві: діагностика і профілактика. Тези Третьої Міжнародної науково-практичної конференції. К.; 1995. С. 281282.
10. Шостром 3. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. М.; 1992.
11. Штифурак В. С. Психологія безпеки життєдіяльності особистості. Вінниця, - 2001.
12. Яценко Т. С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. К.; 1993.
374. Конфлікти старшокласників
Курсовые работы Психология

Внутрішньоособистісний конфлікт може приймати різні форми. Одна з найпоширеніших форм - рольовий конфлікт, коли до однієї людини пред'являються суперечливі вимоги з приводу того, яким має бути результат її роботи. Наприклад, завідувач секцією або відділом в універсальному магазині може зажадати, щоб продавець весь час знаходився у відділі і надавав покупцям інформацію і послуги. Пізніше завідувач може висловити незадоволеність тим, що продавець витрачає дуже багато час на покупців і приділяє мало уваги поповненню відділу товарами. А продавець сприймає вказівки щодо того, що робити і чого не робити як несумісні. Аналогічна ситуація виникла б, якби керівникові виробничого підрозділу його безпосередній начальник дав вказівку нарощувати випуск продукції, а керівник за якістю наполягав би на підвищенні якості продукції шляхом уповільнення виробничого процесу. Обидва приклади говорять про те, що одній людині давалися суперечливі завдання і від нього вимагали взаємовиключних результатів. У першому випадку конфлікт виникав в результаті суперечливих вимог, що пред'являються до однієї і тому ж людини. У другому випадку причиною конфлікту було порушення принципу єдиноначальності.
375. Концепция развития и обучения индивида в культурно–исторической теории Л.С. Выготского
Курсовые работы Психология

%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%ba%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%bc%d1%83%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d1%83,%20%d1%81%d0%be%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d1%81%d0%be%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b52%d0%94%d0%b8%d0%b4%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%b0%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%bb%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%ba%d0%b8;%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0>%20%d1%82%d0%b5%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%8f%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f.%20%d0%a0%d0%b0%d1%81%d0%ba%d1%80%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%b7%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%83%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d1%83%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d1%8b%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%b8%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%83%d0%b1%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%be%d0%b1%d1%8a%d1%91%d0%bc%20%d0%b8%20%d1%81%d1%82%d1%80%d1%83%d0%ba%d1%82%d1%83%d1%80%d1%83%20%d1%81%d0%be%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f3%d0%97%d0%be%d0%bd%d0%b0%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20(%d0%97%d0%90%d0%a0)%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8f,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d0%ba%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%81%d0%b5%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%bd%d1%8f%d1%88%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%8c;%20%d1%82%d0%be,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%be%d0%ba%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be4%d0%97%d0%be%d0%bd%d0%b0%20%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d0%b6%d0%b0%d0%b9%d1%88%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20(%d0%97%d0%91%d0%a0)%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f,%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d0%b9%20%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b5%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%be%20%d0%b2%d0%b7%d1%80%d0%be%d1%81%d0%bb%d1%8b%d0%bc,%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d1%83%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d0%b9%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%8f%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e%20%d0%b2%20%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%81%d0%be%20%d0%b2%d0%b7%d1%80%d0%be%d1%81%d0%bb%d1%8b%d0%bc,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%ba%d0%b0%d1%85%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b85%d0%98%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%20-%20(%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d1%83%d1%83%d0%bc)%d1%81%d0%be%d0%b3%d0%bb%d0%b0%d1%81%d0%bd%d0%be%20%d0%90.%20%d0%9d.%20%d0%9b%d0%b5%d0%be%d0%bd%d1%82%d1%8c%d0%b5%d0%b2%d1%83%20-%20%d0%be%d0%b1%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%20%d0%b3%d0%be%d0%b2%d0%be%d1%80%d1%8f%d1%82,%20%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%bc%d0%b0%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%20hominis%20sapientis.%20%d0%92%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b8%20%d0%b2%d1%8b%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%20%d0%ba%d1%80%d0%b0%d0%b9%d0%bd%d0%b5%d0%b9%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%b5%20%d0%b4%d0%b2%d0%b0%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%b0:%201)%20%d0%bd%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c,%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%be%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d1%83%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b0;%202)%20%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b8%d0%b5%20%d1%83%20%d0%bd%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20-%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20-%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2,%20%d0%be%d1%82%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%82%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d1%85%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%b9%20%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b06%d0%98%d0%bd%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b0%d1%8f%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%ba%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%b8%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b0%d1%8f%20%d0%be%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b0:%20%d0%be%d1%89%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5,%20%d0%bf%d0%b0%d0%bc%d1%8f%d1%82%d1%8c,%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d0%bc%d1%8b%d1%88%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d0%b2%d0%be%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b57%d0%9a%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d1%83%d1%80%d0%bd%d0%be-%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20%d1%82%d0%b5%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%8f%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%86%d0%b5%d0%bf%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0,%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%b2%2020-30-%d0%b5%20%d0%b3%d0%b3.%20XX%20%d0%b2.%20%d0%9b.%d0%a1.%20%d0%92%d1%8b%d0%b3%d0%be%d1%82%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b8%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%90.%d0%9d.%20%d0%9b%d0%b5%d0%be%d0%bd%d1%82%d1%8c%d0%b5%d0%b2%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%90.%d0%a0.%20%d0%9b%d1%83%d1%80%d0%b8%d0%b88%d0%9f%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%86%d0%b8%d1%84%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%b0%20%d0%b8%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%81%d0%b5%d0%b1%d1%8f%20%d0%b2%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%b59%d0%9f%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b5%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d1%84%d1%83%d0%bd%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%89%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bd%d0%b5%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%87%d0%b5%d0%b3%d0%be-%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be,%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%b7%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%81%d0%b8%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%be%d1%82%20%d1%81%d0%b8%d1%82%d1%83%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%84%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b210%d0%9e%d0%b1%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d1%87%d0%b8%20%d0%b8%20%d1%83%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20<http://slovari.yandex.ru/%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/%D0%91%D0%A1%D0%AD/%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/>%20%d1%83%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d1%8b%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b3%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%ba%d0%b8%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d0%b8%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d1%8311%d0%9f%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%81%d1%83%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b5%20%d0%b2%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20<http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%C8%CA%C0>%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%85%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d1%8b%d1%85%20%d1%81%d1%83%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b4%d1%83%d0%ba%d1%82%20%d0%b8%d1%85%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%be%d0%b1%d0%b5%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%d1%85%20%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8e%20%d0%b8%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c12%d0%a0%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b5,%20%d0%b7%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b0,%20%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%b5%20%d0%ba%20%d0%bf%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0">№ п/пПонятиеОпределение1Деятельностьспецифически человеческая <http://www.terme.ru/dictionary/879/word/%C4%C5%DF%D2%C5%CB%DC%CD%CE%D1%D2%DC> форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование2Дидактика раздел педагогики; <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0> теория образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования3Зона актуального развития (ЗАР)действия, которые есть в психике ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок может делать самостоятельно4Зона ближайшего развития (ЗБР)уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности5Индивид - (индивидуум)согласно А. Н. Леонтьеву - об индивиде говорят, когда рассматривают человека как представителя hominis sapientis. В понятии выражаются по крайней мере два основных признака: 1) неделимость, или целостность субъекта; 2) наличие у него особенных - индивидуальных - свойств, отличающих его от других представителей того же вида6Интеллектобщая способность к познанию и решению проблем, которая объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение7Культурно-историческая теорияконцепция психического развития человека, разработанная в 20-30-е гг. XX в. Л.С. Выготским при участии его учеников А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурии8Познаниеспецифический вид деятельности человека, направленный на постижение окружающего мира и самого себя в этом мире9Потребностьвнутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо, проявляется в зависимости от ситуационных факторов10Обучениепроцесс передачи и усвоения знаний, <http://slovari.yandex.ru/%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/%D0%91%D0%A1%D0%AD/%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/> умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду11Психикасуществующее в различных <http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/%CF%D1%C8%D5%C8%CA%C0> формах свойство высокоорганизованных живых существ и продукт их жизнедеятельности, обеспечивающие их ориентацию и деятельность12Развитиенаправленное, закономерное изменение явления или процесса, ведущее к появлению нового качестваСписок использованных источников
376. Копинг-стратегии у успевающих и слабоуспевающих подростков
Курсовые работы Психология

Набор жизненных ситуаций, как и репертуар способов их разрешения, могут существенно меняться на протяжении жизненного пути человека. Подростковый возраст охватывает период от 1011 до 1415 лет. Начало этого периода характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и желание утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Ярко выражено не только стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать свою независимость и права, но и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки. Важный фактор психического развития в подростковом возрасте общение со сверстниками, которое выделяют в качестве ведущей деятельности этого периода. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной комфортностью к ценностям и нормам группы сверстников. Подростковый возраст время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого произвольного внимания, логической памяти и теоретического мышления. Центральное личностное новообразование этого периода становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающейся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие уникальность и неповторимость. В юношеском возрасте, переходном периоде между детством и зрелостью, еще активно продолжается процесс обучения способам психологического преодоления жизненных трудностей, и главная роль в успешности данного процесса принадлежит совместной деятельности со значимым взрослым.
377. Коррекционная работа, направленная на исследование влияния самооценки старших подростков в учебной деятельности
Курсовые работы Психология

Методика предложена С. Я. Рубинштейн (1970) для исследования самооценки. В ней использован прием Т. Dembo, с помощью которого обнаруживались представления, обследуемого о своем счастье. С. Я. Рубинштейн значительно изменила эту методику, расширила ее, ввела вместо 1 шкалы отсчета 4 (здоровье, умственное развитие, характер и счастье). Следует заметить, что использование шкалы отсчета для характеристики какого - либо личностного свойства значительно больше способствует выявлению позиции обследуемого, чем применение альтернативных методик типа профиля полярностей и листа прилагательных, когда испытуемому предлагают набор определений (уверенный - робкий, здоровый - больной) и просят обозначить свое состояние. В методике Дембо - Рубинштейн обследуемому представляется возможность определить свое состояние по избранным для самооценки шкалам с учетом ряда нюансов, отражающих степень выраженности того или иного личностного свойства.
378. Коррекционные упражнения по формированию адекватной самооценки младших школьников
Курсовые работы Психология

Энни ходила в школу, которая находилась недалеко от ее дома. Каждое утро она садилась в большой автобус, который довозил ее до школы. Школа нравилась и одновременно не нравилась Энни. Нравилась тем, что там можно что-то узнать, научиться делать разные вещи, а то, что не нравилось, было связано с другими ребятами. Не то, чтобы она их не любила. Нет, она их любила, но она сама себе не нравилась, когда находилась с ними. Когда Энни была в обществе других ребят, она чувствовала себя глупой. Она не знала, что сказать или что делать. Все, что она говорила, было невпопад, как-то не звучало. Все другие ребята, казалось, точно знали, что сказать друг другу. Они легко присоединялись к любой играющей компании. Они смеялись и рассказывали друг другу забавные шутки. Энни очень хотелось бы научиться этому. Она хотела бы быть смелой, чтобы подключаться к их компании, к их играм или даже разговаривать с ними так же свободно и непринужденно, как они разговаривают друг с другом. Но она не знала, как это сделать.
379. Коррекция агрессивного поведения в среднем и старшем дошкольном возрасте
Курсовые работы Психология
1. Волкова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание. №3. 2000. С. 108-111.
2. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). М., 2003
3. Каменская М.В. Детская психология с элементами психофизиологии. М., 2005
4. «Ненасилие»: Программа по формированию способности к ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного возраста / Под. Ред. Маралова В.Г. Череповец, 1998
5. Психологический словарь /Авт.-сост. Корпулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. Ростов н/Д., 2004
6. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / [Запорожец А.В., Неверович А.Д. и др.]. М., 1986
7. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987
8. Реан А.А.. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. Т. 17. №5. 1996. С. 3-16.
9. Рогов Е.И, настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995
10. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии №1. 1991
11. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающее занятие для детей 5-8 лет. М., 2004
12. Смирнова Е., Хузеева Г. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание. №4. 2003. С. 62-67.
13. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения со сверстниками. // Дошкольное воспитание. №8. 2003. С. 73-76.
14. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольники: формирование доброжелательных отношений. Дошкольное воспитание. №9. 2003. С. 68-74.
15. Стракова В.Л. 300 игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М., 1994
16. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция Минск, 1996
17. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под. Ред. М.И. Буянова. М., 1995.
380. Коррекция внимания в подростковом возрасте
Курсовые работы Психология
1. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника М., 46
2. В мире подростка / Под. ред. А.А. Бодалёва. М., 82
3. Дормашев Ю.Б. Психология внимания. М., 95
4. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба М., 91
5. Маклаков А.Г. Общая психология
6. Матюхина М.В. Психология школьника М., 76
7. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования М., 2000
8. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 90
9. Практикум по возрастной психологии / Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб, 2005
10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. М., 2001
11. Учителям и родителям о психологии подростка / Под. ред. Г.Г. Аракелова М., 90
12. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога Ростов, 2005
13. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, - СПб.: Питер, 1999
15. Фресс П.,Пиаже Ж. Экспериментальная психология - М.:Прогресс,1978
16. Ильин Е.П. Психология воли СПб.: Питер, 2000
17. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебн. Пособие, 2001
18. Психологические тесты /Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Владос, 2001
19. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. «Феникс» 1997
20. Ручкова Н.А., Мухамеджанова В.Ф. Практикум по курсу «Основы общей психологии» Пенза, 2004

Blog

Курсовой проект по предмету Психология