Концепция развития и обучения индивида в культурно–исторической теории Л.С. Выготского
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
Курсовая работа
Педагогическая психология
Тема: Концепция развития и обучения индивида в культурно-исторической теории Л.С. Выготского
Соснин Александр Валерьевич
Содержание
Введение
Л.С. Выготский - автор культурно-исторической теории развития высших психических функций человека
Л.С. Выготский о соотношении развития и обучения
Реализация на практике концепции развития и обучения индивида в культурно-исторической теории Л.С. Выготского
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
Список сокращений
Введение
При жизни Л.С. Выготского советская психология рассматривала его не более как молодого способного ученого.
В англоязычном мире роль Л.С. Выготского, начиная с 1960-х, превозносилась Майклом Д. Коулом и его коллегами. Джером Сеймур Брунер включил идеи Выготского в свою культурную версию натуралистической теории развития. Ром Харре и Джон Шоттер считали Выготского основоположником социальных моделей в психологии.
Творческий путь Льва Семеновича Выготского, выдающегося советского психолога, - пример идейной, теоретической борьбы за создание подлинно научной психологии и дефектологии, за создание диалектико-материалистической науки о нормальном и трудном ребенке.
Выготский внес важнейший вклад в создание научных основ советской дефектологии. Его экспериментальные и теоретические исследования, проведенные в области аномального детства, остаются основополагающими для продуктивной разработки проблем дефектологии. Труды Выготского способствовали перестройке практики специального обучения.
Теория единства обучения и развития, где обучению отводится ведущая роль в развитии психики ребенка; учение о зоне ближайшего развития, до настоящего времени находящееся на вооружений как в дефектологии, так и в общей психологии и педагогике; концепция единства интеллекта и аффекта в психике-таков далеко не полный перечень его вклада как в общую психологию, так и в дефектологию.
Цель курсовой работы - теоретическое изучение концепции развития и обучения индивида в культурно-исторической теории Л.С. Выготского.
Объект исследования - культурно-историческая теория Л.С. Выготского.
Предмет исследования - концепции развития и обучения индивида в культурно-исторической теории Л.С. Выготского.
Для достижения указанных целей были определены следующие задачи:
Исследовать жизнь и творческий путь Л.С. Выготского - автора культурно-исторической теории развития высших психических функций человека.
Проанализировать взгляды Л.С. Выготского на соотношение развития и обучения.
Рассмотреть примеры реализации на практике концепции развития и обучения индивида в культурно-исторической теории Л.С. Выготского.
Научное наследие ученого довольно обстоятельно изучено. Ряд монографий посвящен осмыслению аспектов теоретического наследия Л.С. Выготского: философских, исторических, таких как становление культурно-исторической теории, развитие учения о сознании, формирование психологических взглядов Л.С. Выготского (А.В. Брушлинский, 1968; В.П.Зинченко, 1986; А.Н.Леонтьев, 1983; А.Р. Лурия, 1974; А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский, 1994; Л.А. Радзиховский, 1979; Д.Б. Эльконин, 1978).
В зарубежной литературе монография Veer van der R., Valsiner J. (1991) трактует Л.С. Выготского как классика психологии развития. Он интересует и психоаналитиков, находящих в его теориях совпадения с последним словом своей науки (Wanning van А., 1992).
В последние годы вышли в свет публикации, углубляющие психологические аспекты творческого наследия Л.С. Выготского: монографические работы (Л.И. Божович, 1995; А.А. Пузырей, 1998; Б.Д. Эльконин, 1994; М.В. Ярошевский, 1993), исследования по проблемам возрастной периодизации (Е.И.Валитова, 1990; В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, 1996), предметного действия (В.В.Рубцов, 1987; Д.Б. Эльконин, 1989), личностной активности (Е.А.Архипова, 1990; Р.Г.Казакова, 1987; В.А.Петровский, 1987).
1. Л.С. Выготский - автор культурно-исторической теории развития высших психических функций человека
.1 Жизнь и творческий путь Л. С. Выготского
Лев Семенович Выготский родился 17 ноября (5 ноября по старому стилю) 1896 года в г. Орше, Белоруссия. Вырос в Гомеле, на границе Белоруссии, России и Украины. Его образ жизни и образование были обычными для зажиточной еврейской семьи того времени, и лишь в силу везения (еврейская квота стала отбираться путем лотереи) и собственных способностей ему удалось поступить в Московский университет1.
С увлечением, изучая то медицину, то юриспруденцию, Л.С. Выготский буквально глотал книги, читал Джеймса и Фрейда, русскую и европейскую литературу. По окончании университета он вернулся в Гомель и преподавал в нескольких институтах, играя важную роль в литературной и культурной жизни провинциального города.
Он организовал психологическую лабораторию в Педагогическом училище и приступил к работе над рукописью учебника по психологии для учителей средних школ (первая изданная им книга, Педагогическая психология).
На Второй конгресс психоневрологов в Ленинграде в 1924 он представил три доклада и приехал очень хорошо подготовленным. Л.С. Выготский не считал, что рефлексология Павлова может объяснить психологию сознания, и поддерживал менее механистичную реактологию, предложенную Корниловым, который был только чт