Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 841. Психологические основы коммуникационных барьеров в профессиональном общении врача и пациента
    Курсовые работы Психология

    Барьер «избегание» в общении врача с пациентом может возникнуть, если пациент во время общения избегает информации о своем здоровье, не согласен с ней, он в таком случае уклоняется от контакта с врачом. Если уклониться невозможно, то он прилагает все усилия, чтобы не воспринимать сообщение (невнимателен, не слушает, не смотрит на собеседника, использует любой предлог для прекращения разговора). Чаще всего данный барьер сопровождается той или иной степенью невнимания. Поэтому, только управляя вниманием пациента, можно преодолеть этот барьер. Так для избежания данного барьера врач может использовать приём «акцентировки» - подчёркивать важность рассматриваемой проблемы («Прошу обратить внимание на то, что если вы перестанете принимать данное лекарство, ваше состояние крайне ухудшится» и др.). Так же для преодоления данного барьера врачом может использоваться прием «завлечения». Врач произносит нечто, что трудно воспринимается пациентом, например, говорит очень тихо, монотонно или неразборчиво, пациенту при таком условии приходится прилагать специальные усилия, чтобы хоть что-то понять. Эти усилия и предполагают концентрацию внимания. В результате, врач как бы «завлекает» слушающего в свои «сети». Другими словами, врач провоцирует пациента самого применить способы концентрации внимания, а потом их использует.

  • 842. Психологические основы манипуляции личностью
    Курсовые работы Психология

    Одной из самых грандиозных организаций попрошаек в истории была "Ассоциация Нищих", центром действия которых был Париж. Образовалась она в средние века и просуществовала до конца царствования Людовика XIV. В столице Франции "нищие" обитали в отдаленных берлогах, называемых сначала башнями, потом дворами, которые впоследствии получили название Дворов чудес. Самым знаменитым двором был тот, что находился недалеко от Порт-Сент-Дени, между улицей Нев-Сент-Совер и переулком Филль-Дье. Со всех сторон это пространство было окружено низкими темными постройками из глины и грязи, в которых обитали нищие. Как пишут историки, здесь "никто не имел ни веры, ни нравов, не знал ни крещения, ни причащения, ни брака". У нищих был собственный король великий Костер. Подданные Костера попрошайничали на улицах Парижа, представляясь хромыми, горбатыми, изувеченными солдатами и выставляя напоказ свои язвы и болячки. Возвратившись в свои Дворы, "убогие" снова чудесным образом обретали здоровье именно поэтому эти дворы и получили название Дворов чудес. "Ассоциация Нищих" имела не только своего верховного главу, свои законы, но и свой собственный язык (арго), который переходил от одного поколения жуликов к другому. Главные приближенные великого Костра управляли кварталами, или провинциями. Они обучали новичков своему языку, преподавали искусство обкрадывать купцов, резать кошельки, которые тогда носили на поясах, приготовлять мазь для фальшивых ран и уметь обманывать народ жалобами. Инспектор французских тюрем Моро-Кристоф, знавший мир мошенников не понаслышке и описавший его в книге, делил рядовых попрошаек на несколько категорий. На низшей ступени стояли так называемые "сироты" мальчики, "которые в числе трех или четырех бегали на улицах почти нагие, дрожа от холода". Значительно вольготнее себя чувствовали взрослые бездельники, которые "ходили по улицам в хороших фуфайках и плохой обуви, большею частью по два, крича о себе, что они купцы, разоренные войной, пожаром или другими случайностями". Были здесь и мошенники в сопровождении фальшивых жен и детей, просившие милостыню со свидетельством в руках о том, что огонь истребил их дома и имущество. Неплохой доход в казну короля нищих приносили "калеки", выставляющие напоказ жуткие болячки. Одни демонстрировали язвы на руках и ногах и, собирая милостыню в церквах, говорили, что отправляются за исцелением ко святым местам; другие ходили на костылях; третьи представляли больных, падающих в обморок, "и делали это так натурально посредством тугой перевязи на руке, что не только обманывали прохожих, но даже самих докторов"; четвертые притворялись, будто подвержены падучей болезни и в конвульсиях падали на землю, пуская изо рта пену (разумеется, мыльную). В общем, "артистов" было во Дворах чудес предостаточно.

  • 843. Психологические основы педагогической саморегуляции
    Курсовые работы Психология

     

    1. Беребин М.А. Факторы риска развития пограничных нервно-психических расстройств у педагогов общеобразовательных школ // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб: Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева. 1994. Т. 133. 188 с.
    2. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ. 1984. 200 с.
    3. Востоков В.Ф. Секреты целителей востока. Т.: Узбекистан. 304 с.
    4. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей: опыт валеологического исследования. СПб, 1995. 53 с.
    5. Зязюн. И.А., Кривонос И.Ф., Тарасевич Н.Н., и др. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение. 1989. 302 с.
    6. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. СПб.: Питер, 2001. 224 с.
    7. Козлов Н.И. Как относиться к себе и к людям, или Практическая психология на каждый день. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. 320 с.
    8. Миронова М.Н., Варфоломеев С.А. Психология развития личности педагога в системе профессионального образования: Учебно-методическое пособие для педагогов-психологов. Калуга, КОИПКРО. 2004. 128 с.
    9. Радугин А.А., Кротков Е.А. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов. М.: Центр, 1996. 306 с.
    10. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение. 1982. 208 с.
    11. Селье. Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс. 1982.
    12. Форманюк. Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель эмоциональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 57 63.
  • 844. Психологические особенности больных шизофренией
    Курсовые работы Психология

    Отечественная систематика форм течения шизофренииМКБ-10диагностические рубрикиКод I. Непрерывнотекущая шизофрения 1. Шизофрения, непрерывное течение F20.x0 а) злокачественная кататонический вариант («люцидная» кататония, гебефреническая) а) кататоническая шизофрения гебефренная шизофрения F20.20+
    F20.10 галлюцинаторно-бредовый вариант (юношеская параноидная) недифференцированная шизофрения с преобладанием параноидных расстройств F20.30+
    F20.00 простая форма простая шизофрения F20.60 конечное состояние резидуальная шизофрения, непрерывная F20.50 б) параноидная (прогредиентная) б) параноидная шизофрения F20.00 паранойяльная шизофрения (паранойяльный этап) параноидная шизофрения, бредовое расстройство F20.00+
    F22.0 бредовой вариант параноидная шизофрения, хроническое бредовое расстройство F20.00+
    F22 галлюцинаторный вариант параноидная шизофрения, другие психотические расстройства (хронический галлюцинаторный психоз) F20.00+
    F23 неполная ремиссия параноидная шизофрения, другие хронические бредовые расстройства, резидуальная шизофрения, неполная ремиссия F20.00+
    F22.8+
    F20.54 II. Приступообразно-прогредиентная (шубообразная) шизофрения II. Шизофрения, течение эпизодическое с нарастающим дефектом F20.x1 а) злокачественная с преобладанием кататонических расстройств (в том числе «люцидный» и гебефренический варианты) а) кататоническая (гебефренная) шизофрения F20.21+
    F20.11 с преобладанием параноидных расстройств параноидная шизофрения F20.01 с полиморфными проявлениями (аффективно-кататоно-галлюцинаторно-бредовыми) шизофрения недифференцированная F20.31 б) параноидная (прогредиентная) б) параноидная шизофрения F20.02 бредовой вариант параноидная шизофрения, другие острые бредовые психотические расстройства F20.02+
    F23.3 галлюцинаторный вариант ремиссия параноидная шизофрения, другие острые психотические расстройства параноидная шизофрения, эпизодическое течение со стабильным дефектом, с неполной ремиссией F20.02+
    F23.8+
    F20.02+
    F20.04 в) шизоаффективная в) шизофрения, эпизодический тип течения со стабильным дефектом. Шизоаффективное расстройство F20.x2+
    F25 депрессивно-бредовой (депрессивно-кататонический) приступ шизоаффективное расстройство, депрессивный тип, шизофрения с эпизодическим течением, со стабильным дефектом, острое полиморфное психотическое расстройство с симптомами шизофрении F20.x2(F20.22)+
    F25.1+
    F23.1 маниакально-бредовой (маниакально-кататонический) приступ шизоаффективное расстройство, маниакальный тип, шизофрения с эпизодическим течением и со стабильным дефектом, острое полиморфное, психотическое расстройство с симптомами шизофрении F20.x2(F20.22)+
    F25.0+
    F23.1 тимопатическая ремиссия (с «нажитой» циклотимией) шизофрения, неполная ремиссия, постшизофреническая депрессия, циклотимия F20.44+
    F34.0 III. Рекуррентная шизофрения III. Шизофрения, течение эпизодическое ремиттирующее F20.x3 онейроидно-кататонический приступ шизофрения кататоническая, острое полиморфное психотическое расстройство без симптомов шизофрении F20.23+
    F23.0 острый чувственный бред (интерметаморфоза, острый фантастический бред) шизофрения, острое полиморфное психотическое расстройство без симптомов шизофрении F20.x3+
    F23.0 острое бредовое состояние по типу острого галлюциноза и острого синдрома Кандинского-Клерамбо шизофрения, острое психотическое состояние с симптомами шизофрении F20.x3+
    F23.1 острый параноид шизофрения, другие острые, преимущественно бредовые, психотические расстройства F20.x3+
    F23.3 циркулярная шизофрения шизофрения, другой маниакальный эпизод (другие депрессивные эпизоды атипичная депрессия) F20.x3+
    F30.8
    (или F32.8) ремиссия без продуктивных расстройств шизофрения, полная ремиссия F20.x3+
    F20.x5

  • 845. Психологические особенности внутриличностного и межличностного конфликта в подростковом возрасте
    Курсовые работы Психология

     

    1. При низком уровне дезинтеграции в мотивационно личностной сфере, снижается возможность возникновения внутреннего конфликта, и наоборот когда желания превышают возможности, внутренний конфликт неизбежен. Отсутствие внутреннего конфликта приводит к снижению побуждений так называемому «внутреннему вакууму», следовательно, и к состоянию «нейтральная зона» - состоянию бесконфликтности, когда желаемое и доступное совпадает.
    2. По результатам исследования, обнаружена тенденция, в доминировании таких типов поведения в конфликтной ситуации у девочек как: приспособление (принесение в жертву собственных интересов ради другого) и сотрудничество (когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон), а у мальчиков - компромисс. Т.е., при наличии конфликта, как мальчики, так и девочки стараются максимально помочь друг другу в разрешении споров, очень аккуратно обходя «острые углы» препятствуя тем самым обострению конфликта.
    3. Общий показатель конфликтности в среднем (22,3) не высокий, как мальчики, так и девочки не стремятся «разжигать» или быть зачинщиками конфликтной ситуации. Можно предположить, что показатель дезинтеграции в мотивационно личностной сфере не влияет на склонность к конфликтности и агрессивности в условиях нашего исследования.
    4. При низком показателе индекса расхождения «Ц - Д», внутриличностный конфликт не проявляется, следовательно, его отсутствие не вызывает внешнего проявления конфликтности и агрессивности.
  • 846. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя
    Курсовые работы Психология

    Второй блок направлен на осознание себя в системе отношений «учитель - ученик», расширению диапазона практических умений конструктивного взаимодействия в этой системе и в соответствии с этим построения профессионального поведения. Третий блок ориентирован на осознание педагогом невостребованных ранее своих потенциальных возможностей и формирование личностных особенностей, способствующих их развитию, раскрытию «Я-творческого». Активные и традиционные методы обучения, применяемые на семинаре, дали в результате статистически значимое повышение способностей учителей адекватно осознавать собственные внутренние проблемы (оценка когнитивного и эмоционального уровней стала более согласованной). У учителей, прошедших курс семинара, сформирован определенный опыт конструктивного разрешения встречающихся трудностей, который позволил им существенно продвинуться в своем профессиональном развитии. Обследование учителей по методике оценки работы учителя (третий замер) выявило статистически значимое повышение профессионального развития в результате участия в семинаре. Особенно это относится к учителям с самыми низкими первоначальными показателями (2-я и 4-я группы). Наиболее значительные изменения были зафиксированы по способностям вести диалог с учащимися (/=3,04**), насыщать общение с учащимися положительными эмоциями и чувствами (/=4,34**), организовывать работу на уроке (/=3,08**) (см. рис. 4).

  • 847. Психологические особенности восприятия текста
    Курсовые работы Психология

    Порождение текста и его функционирование прагматически ориентированы, т.е. текст создается при возникновении определенной целеустановки и функционирует в определенных коммуникативных условиях. Учебный текст может включать в себя эмоционально воздействующие элементы (сравнения, метафоры, гиперболы), позволяющие снимать напряжение, способствующие фиксации прочитанного. Исследуя тексты различной жанровой принадлежности, А.В. Кинцель отмечает, что эмоциональная доминанта имеется в любом тексте, хотя она не всегда фиксируется языковыми средствами. Это противоречит лингвистической традиции, которая отрицает наличие эмоциональности в текстах официально-делового и научного стилей. Однако, и И.Я. Зимняя в своих исследованиях подчеркивает наличие эмоциональной нагрузки в любом слове [16]. А.А. Залевская считает, что «на современном этапе развития науки недопустимо противопоставлять когнитивные и эмотивные составляющие текстового пространства. Внимание акцентируется на личностных эмотивных смыслах текста, эмотивных лакунах и их типологии» [13, с.23]. Исследуя учебный текст, необходимо различать специально составленные учебные тексты, которые призваны решать более узкие и конкретные задачи, и учебные тексты, к которым можно отнести любой текст, используемый в учебном процессе независимо от того, является ли он аутентичным, методически обработанным или специально составленным, научным или публицистическим. В последних нельзя исключить «вероятность проявления личностного характера отбора фонетических средств для достижения поставленной цели воздействия на адресата» [17].

  • 848. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста
    Курсовые работы Психология

    Особо следует выделить детей с так называемой микросоциальной запущенностью. Эти дети имеют недостаточный уровень развития навыков, умений и знаний на фоне полноценной нервной системы из-за длительного нахождения в условиях дефицита информации не только интеллектуальной, но и очень часто эмоциональной. Неблагоприятные условия воспитания (при хроническом алкоголизме родителей, в условиях безнадзорности и т. д.) обусловливают замедленное формирование коммуникативно-познавательной активности детей в раннем возрасте. Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что процесс формирования психики ребенка определяется социальной ситуацией развития, под которой понимается отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью. (2; 3) В неблагополучных семьях ребенок испытывает дефицит общения. Эта проблема со всей остротой встает в школьном возрасте в связи со школьной адаптацией. При сохранном интеллекте эти дети не могут самостоятельно организовывать свою деятельность: испытывают трудности в планировании и вычленении ее этапов, им недоступна адекватная оценка результатов. Отмечается выраженное нарушение внимания, импульсивность, отсутствие заинтересованности в улучшении своих показателей. Особую трудность вызывают задания, когда необходимо их выполнять по словесной инструкции. С одной стороны, испытывают повышенную утомляемость, а с другой - очень раздражительны, склонны к аффективным вспышкам и конфликтам.

  • 849. Психологические особенности деятельности психологической службы по исправлению осужденных
    Курсовые работы Психология

    1,5íà îäíîãî ÷åëîâåêà2.Изучение кандидатов на службу, рекомендованных ЦПД, и разработка плана их социально-психологической адаптации.1,0íà îäíîãî ÷åëîâåêà3.Повторное психологическое обследование условно рекомендованных кандидатов на службу после завершения ими испытательного срока в качестве стажеров и составление заключения. 2,5íà îäíîãî ÷åëîâåêà4.Консультирование сотрудников по профессионально-психологическим и личным вопросам.1,0íà îäíîãî ÷åëîâåêà5.Консультирование членов семей сотрудников.1,5íà îäíîãî ÷åëîâåêà6.Изучение социально-психологического климата в отделе, отделении, первичном коллективе (до25человек) и подготовка заключения.8,0íà îäèí êîëëåêòèâ7.Изучение социально-психологического климата всамостоятельном подразделении (отделе специального назначения, исправительном учреждении и т.п.) и подготовка аналитической справки. 16,0íà îäíî ïîäðàçäåëåíèå8.Психологическая диагностика сотрудников и подготовка заключения в связи с решением конкретных задач (аттестация, включение в резерв кадров на выдвижение, направление в командировку на Северный Кавказ, выявление посттравматического стресса и др.).2,0íà îäíîãî ÷åëîâåêà9.Проведение психологической экспертизы и подготовка заключения в связи с изучением причин чрезвычайных происшествий среди персонала (суицидов, гибели сотрудников, нарушений законности и т.п.).4,0íà îäíîãî ÷åëîâåêà10.Подготовка к проведению социально-психологических тренингов (СПТ) с персоналом УИС.1,5íà îäíî äâóõ÷àñîâîå çàíÿòèå11.Проведение психопрофилактических и развивающих тренингов с различными категориями сотрудников УИС.2,0íà îäíî ãðóïïîâîå çàíÿòèå12.Подготовка к чтению лекций, проведению практических занятий в системе служебной и гуманитарной подготовки.2,0íà îäíî çàíÿòèå13.Проведение группового тестирования в центре психофизиологической диагностики (ЦПД) одним специалистом.4,0

  • 850. Психологические особенности женщин, подвергавшихся домашнему насилию
    Курсовые работы Психология

    Еще одним видом внутрисемейного насилия над женщиной является экономическое насилие, которое выражается через отказ женщине в доступе к средствам к существованию и контроль над ней. Проявляется в отказе в содержании детей; утаивании доходов; трате семейных денег, самостоятельном принятии большинства финансовых решений - это может выражаться в том, что при покупке продуктов не учитываются потребности жены; жена, совершая покупки, должна отчитываться чеками. Экономическое давление является одним из самых распространенных видов насилия. Женщины вынуждены регулярно просить деньги у мужа, отчитываться за все или большую часть произведенных расходов. Они не имеют, в отличие от мужей денег, которые могут потратить на себя. Часто экономическое насилие проявляется как запрет со стороны мужа учиться и делать карьеру, угрозы оставить без средств к существованию, отрицательные отзывы о работе жены, отказ в деньгах из-за поведения жены. Данная форма насилия не попадает под определение правонарушения и очень опасна. Она создает предпосылки к безнаказанному совершению психического, физического и сексуального насилия, так как у женщины прослеживается созависимость от мужа. Экономическая зависимость делает женщину особенно уязвимой и повышает вероятность домашнего насилия. Жертвами экономического насилия также становятся женщины, чей доход значительно превышает доход мужа. Муж забирает зарплату жены и распоряжается всеми средствами. В таких случаях женщины зачастую испытывают чувство вины и жалости, при этом, не осознавая, что попали в ситуацию домашнего насилия.

  • 851. Психологические особенности и психосоматические расстройства у подростков
    Курсовые работы Психология

    Еще несколько столетий назад человечество не волновали такие проблемы, как «подростковые кризисы», «трудные подростки». Люди даже не догадывались о том, что обозначают эти формулировки. Если обратиться к истории, то можно проследить такую тенденцию: раньше дети входили во взрослую жизнь постепенно и плавно, выполняя с каждым годом все больше и больше взрослых обязанностей. О каком «трудном возрасте» могла идти речь? Сейчас ситуация очень сильно изменилась. С того момента, как ребенок идет в школу, от него требуют прилежно учиться, быть старательным и аккуратным. И когда двенадцатилетний подросток мучается вопросами о законах бытия и о своем месте и предназначении в этом мире, от него все так же требуют быть прилежным учеником. Вот и есть начало для развития конфликтов в семье, с учителями и друзьями. На наш взгляд, было бы правильно привести здесь слова И.Кона: «Подростки не терпят «мудрых» поучений старших. В подростковом возрасте у человека море желаний и очень ограниченные возможности. Отсюда непостоянство и частая смена настроения. Подросткам свойственно романтическое восприятие мира. Но они очень стыдятся проявлять эти чувства, так как считают это подтверждением своей детскости. Отсюда показная грубость, повышенная строптивость и несговорчивость» [12;36].

  • 852. Психологические особенности и структура преступной группы
    Курсовые работы Психология

    В группе обеспечения безопасности Н. П. Яблоков выделяет две категории лиц. «К первой можно отнести членов объединения, обеспечивающих конспирацию его деятельности в целом и отдельных участников преступной деятельности, а также лиц, осуществляющих разведывательную и контрразведывательную деятельность и функции подавления социального контроля. Отдельные члены этой группы могут непосредственно участвовать в некоторых преступных акциях. Лица второй категории обычно формально не являются членами преступной организации, но регулярно оказывают ей полезные услуги. К их числу прежде всего относятся коррумпированные работники властных и управленческих органов (в том числе и правоохранительных). Вместе с тем в число таких полезных для организованной преступной деятельности людей могут входить и отдельные члены депутатского корпуса, представители общественных организаций, юристы, журналисты, деятели литературы и искусства и прочие».

  • 853. Психологические особенности леворуких людей
    Курсовые работы Психология

    Обработка результатов ведется по специальному ключу, где даны номера вопросов и количество баллов, которые получают ответ a, b, c в каждом вопросе. В тех клеточках, где проставлена буква, обозначающая фактор, количество баллов равно нулю. Таким образом, за каждый ответ испытуемый может получить 2, 1 или 0 баллов. Количество баллов по каждому фактору суммируется и заносится в бланк ответов (в правый столбик), экспериментатор получает профиль личности по 16-ти факторам в сырых оценках. Эти оценки переводятся в стандартные (стены) по таблице 3. Затем экспериментатор определяет, какое развитие получил каждый фактор: низкая, средняя, высокая, выписывает черты, характеризующие степень их развития и анализирует результаты. Если какая - либо из черт вызывает сомнение, лучше ее не включать в характеристику.

  • 854. Психологические особенности лиц с суицидальным поведением
    Курсовые работы Психология

    Для детей характерны импульсивные суицидальные действия, их наиболее частой причиной являются ссоры в семье, агрессивное, негативное отношение родителей к ребенку. В подростковом возрасте причиной суицидальных действий обычно является конфликтные отношения с родителями, учителями. Подростки обычно планируют свои действия, их основой является возрастной кризис. В молодом возрасте наиболее часто встречаются суицидальные попытки, которые совершают девушки 10 к 1 по отношению к юношам. В большинстве случаев суицидальные действия носят импульсивный характер и обусловленный разрывом отношений или ссорой с партнером. В зрелом возрасте самоубийства чаще встречаются у мужчин 4 к 1 по отношению к женщинам. Причиной являются финансовый крах, безработица, алкоголизм. Женщины осуществляют суицидальные попытки, обусловленные изменой, уходом мужа или разводом. В пожилом возрасте суицидальное поведение в большинстве случаев обусловлено резким изменением образа жизни вследствие потери прежнего рулевого значения - окончание трудовой деятельности, выход на пенсию, конфликты с детьми и так далее. В преклонном возрасте суицидальная активность вызванная одиночеством, тяжелыми болезнями. В пожилом и преклонном возрасте значительно чаще встречаются самоубийства (1 к 1) по отношению к попыткам, с использованием заведомо надежных способов, которые приведут к осуществлению.

  • 855. Психологические особенности личности серийного убийцы
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М., 1991. 186 с.
    2. Аванесов Г., Вицин С. Прогнозирование и организация борьбы с преступностью. М., 1972. 12 с.
    3. Алферов Ю.А., Байдаков Г.П., Лакеев А.А. Роль общеобразовательного и профессионально-технического обучения в исправительно- трудовом воздействии на осужденных // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. С. 61 71.
    4. Алферов Ю.А., Середа Е.В., Козюля В.Г. Наркоманы в ИТУ: личность и поведение // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 46 54.
    5. Алферов Ю.А., Черносвитов Е.В. Методика изучения особенностей характера осужденных в условиях ИТУ и вопросы воспитательной раоты // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 64 79.
    6. Альбрехт Э.Я. Изучение эмоционально-волевой сферы подростков-олигофренов с декомпенсацией в пубертатном периоде методом ТАТ // Социально-психологическое изучение личности несовершеннолетних, совершивших преступления: Сб. науч. тр. / Отв. ред. проф. Г.М. Миньковский. М., 1977. С. 122 129.
    7. Антонян Ю.М. Личность преступника индивидуальная профилактика преступлений: сопоставление и выводы // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 3 10.
    8. Антонян Ю.М. Методика ТАТ в изучении личности преступника // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. С. 4 16.
    9. Антонян Ю.М., Голубев В.П., Квашис В.Е., Кудряков В.Н. Некоторые отличительные особенности неосторожных преступников // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 10 17.
    10. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Использование теста Роршаха в криминологическом исследовании // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. с. 17 24.
    11. Арсеньева М.И. Применение автобиографического метода для ретроспективного изучения личности несовершеннолетнего правонарушителя // Социально-психологическое изучение личности несовершеннолетних, совершивших преступления: Сб. науч. тр. / Отв. ред. проф. Г.М. Миньковский. М., 1977. С. 29 41.
    12. Артамонов В.В. Исправление и перевоспитание осужденных в Республике Никарагуа // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 122 129.
    13. Бажин Е.Ф., Крылова Г.А. О терминологическом разнообразии обозначений эмоционально-окрашенной речи // Восприятие языкового значения: Межвуз. сб. / Отв. ред. А.П. Журавлев. Калининград: КГУ, 1980. С. 138 143.
    14. Байдаков Г.П. Правовые и психолого-педагогические аспекты индивидуальной воспитательной работы с осужденными // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 100 113.
    15. Байдаков Г.П., Шамис А.В. Реализация принципа социалистического гуманизма в процессе исправления и перевоспитания осужденных // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 90 100.
    16. Баяхчева Г.П., Саблина Л.С. Автобиографический метод дифференициации умственно отсталых и педагогически запущенных несовершеннолетних осужденных // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. С. 25 31.
    17. Березина Т.Н. Методики исследования глубинных особенностей личности: Методическая разработка. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. 48 с.
    18. Березина Т.Н. Юнгианская типология личности и трансспектива времени // Сознание личности в кризисном обществе. М.: ИП РАН, 1995. С. 160 172.
    19. Варфоломеев А.П. Спорные вопросы психометрического шкалирования методом семантического дифференциала // Восприятие языкового значения: Межвуз. сб. / Отв. ред. А.П. Журавлев. Калининград: КГУ, 1980. С. 101 111.
    20. Верещагин В.А. Поведение в ИТК осужденных за кражи личного имущества граждан и прогнозирование рецидива // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. С. 71 83.
    21. Верещагин В.А., Мокрецов А.И. Межличностные конфликты осужденных и их предупреждение // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 80 90.
    22. Гульдан В.В., Позднякова С.П. Личность сексуального преступника с психическими аномалиями // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 17 28.
    23. Долгова А.И. Правосознание в механизме преступного поведения и его дефекты у несовершеннолетнего правонарушителя // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. Ч. 1. М., 1970. С. 142 149.
    24. Долгова А.И., Беляева Н.В. Криминогенная микросреда общения и методики исследования // Социально-психологическое изучение личности несовершеннолетних, совершивших преступления: Сб. науч. тр. / Отв. ред. проф. Г.М. Миньковский. М., 1977. С. 62 74.
    25. Ермаков В.Д., Савинкова Е.Н. Применение методики «незаконченных предложений» при криминологическом изучении личности несовершеннолетнего правонарушителя // Социально-психологическое изучение личности несовершеннолетних, совершивших преступления: Сб. науч. тр. / Отв. ред. проф. Г.М. Миньковский. М., 1977. с. 53 61.
    26. Каретников И.В. Введение в пенитенциарную (исправительно-трудовую) криминологию // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 113 122.
    27. Квашис В.Е., Цагикян С.Ш. Личность взяточников и некоторые особенности их преступной деятельности ( по материалам Армянской ССР) // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 28 38.
    28. Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика: Учеб. для вузов. - М., 2001. 321с.
    29. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. - М., 2001. 435 с.
    30. Кормщиков В.М. Изучение механизма формирования личности несовершеннолетнего правонарушителя // Социально-психологическое изучение личности несовершеннолетних, совершивших преступления: Сб. науч. тр. / Отв. ред. проф. Г.М. Миньковский. М., 1977. С. 15 28.
    31. Кудрявцев В. Причинность в криминологии. - М., 1968. 154 с.
    32. Кудряков Ю.Н. Шестнадцатифакторный опросник Кеттелла в криминологическом исследовании личности преступника // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. С. 43 50.
    33. Кудряков Ю.Н., Голубев В.П. Ассоциативный рисуночный тест: основы интерпретации и опыт применения // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. С. 31 43.
    34. Кудряков Ю.Н., Голубев В.П. Психологиеские особенности осужденных, нарушающих режим и проблемы индивидуального воздействия // Личность преступника и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. С. 54 64.
    35. Кулаков С.А. На приеме у психолога - подросток: Пособие для практ. психол. - СПб., 2001. 213 с.
    36. Курганов С.И. Детерминизм и личность преступника //Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. с. 83 95.
    37. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 487 с.
    38. Мейер В., Чессер Э. Методы поведенческой терапии. - СПб., 2000. с 234 с.
    39. Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации девиантов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - №3. - С.40-46.
    40. Подростки "группы риска" // Практическая психология образования: Уч. пос. для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - С.376-401.
    41. Полтавцева А.О. Молодежные девиации в Приморье // СоцИс. - 2003. -№4. - С.135-138.
    42. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод. Пособие / С.Н. Ениколопов, Л.В. Ерофеева, И. Соковня и др.; под ред. И. Соковни. М.: Просвещение, 2002. 158 с.
    43. Профилактическая работа по предупреждению правонарушений среди учащихся: Методические рекомендации. - Йошкар-Ола: Марий Эл учитель, 2001. - 24 с.
    44. Психология деструктивных культов: Профилактика и терапия культовых травм //Журнал практического психолога. Спец. вып. - М., 2000. - № 1-2.
    45. Романов В.В. Юридическая психология Учебник-М: Юристъ, 2005.- 588 с.
    46. Самохина А.А. Социально-психологическая деформация как причина деликвентного поведения // Прикладная психология. - 2000. - №3. - С.46-55.
    47. Селиванова О.А. Личностно-значимые условия реинтеграции "уличного" подростка в социум // Педагогика. - 2004. - №1. - С.56-61.
    48. Сергиенко А., Симонова М. Смогут ли центры досуга соперничать с криминальной улицей? // Первое сентября. - 2000. - №27. 6 с.
  • 856. Психологические особенности людей, употребляющих наркотические вещества
    Курсовые работы Психология

    В контрольную группу вошли 20 респондентов имеющих наркотическую зависимость и находящихся на лечении в реабилитационном центре. Возраст испытуемых 21-27 лет. Стаж употребления наркотическими препаратами составляет от 2 до 4 лет. В экспериментальную группу вошли 20 респондентов, не употребляющие наркотические вещества, возраст респондентов 21-27 лет.

    1. Для оценки психологических особенностей респондентов применялся психодиагностический комплекс, который составили следующие методики:
    2. Методика «Характерологические акцентуации личности и нервно-психологическая неустойчивость»;
    3. Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта;
    4. Опросник мотивации достижения Мехрабиана;
    5. Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера;
    6. Тест дифференциальной самооценки функционального состояния (САН);
    7. Данный психодиагностический комплекс методик позволяет выявить, описать и достоверно оценить психологические особенности респондентов. Комплекс является адекватным инструментом для проведения сравнительного анализа отобранных групп по заявленным параметрам.
    8. Применение математических методов психологического исследования позволяют объективно проверить заявленные в нашей работе гипотезы. Выбранные методы статистической обработки являются адекватным инструментом для проведения сравнительного анализа отобранных групп по заявленным параметрам. Таким образом, можно сделать вывод, что данная база исследования и выборка позволяют нам организовать и провести экспериментальное исследование.
  • 857. Психологические особенности мотивации власти
    Курсовые работы Психология

    Категории анализа содержания ТАТ для измерения особенностей индивидуального мотива власти на разных стадиях развития разработала Стюарт (А. Дж. Стюарт, 1973). Для этого она отобрала из 85 первокурсников Гарварда по 6 человек, наиболее ярко представляющих каждую из четырех стадий развития "Я" по Эриксону, попытавшись обнаружить типичные различия между написанными ими рассказами по ТАТ. Связанные с темой власти различия отдельных стадий выявлялись в четырех направлениях: (I) отношение к авторитету, (2) отношение к людям и объектам, (3) чувства, (4) действия. Рассмотрим в качестве примера особенности отношения к авторитету на разных стадиях: на первойавторитет приветствуется, на второйон критикуется, на третьейавторитетом возмущаются, на четвертойиндивидуальные авторитеты отчуждаются. В связи с тем что в категориях Уинтера (так же как и Вероффа или Юлимана) отдается предпочтение формам выражения мотива власти, характерным для стадий II и III (a кроме того, они односторонни с точки зрения предпочтения определенных сфер использования власти), Мак-Клелланд суммировал значения мотива власти по Уинтеру с показателями стадий по категориям Стюарт. Использование этого комбинированного индикатора при анализе данных выборки испытуемых (мужчин и замужних женщин) выявило, что он несколько сильнее, чем простой индекс мотива власти, коррелирует с теми многочисленными показателями вопросников и материалов ТАТ, которые зарекомендовали себя ранее в качестве отражающих специфику стадий. Учет специфики проявлений мотива власти на разных стадиях может повышать коэффициент корреляции значений этого мотива с другими проявлениями поведения власти [6].

  • 858. Психологические особенности нехимических зависимостей
    Курсовые работы Психология

    В последнее время проблема азартных игр приобрела исключительно большее значение в связи с включением в ее сферу все более распространяющихся денежных игровых автоматов и повсеместного открытия казино. Разнообразное, привлекающее внимание своим красивым видом, мелькающими огоньками, приятными акустическими эффектами оборудование оказывает сильное суггестивное влияние на многих людей. Имеет немаловажное значение также кажущаяся легкой возможность выиграть значительную сумму денег в течение очень короткого времени. Игровые автоматы чрезвычайно широко распространились во многих странах, успешно вытесняя другие виды развлечений. Так, например, уже в конце 70 х годов в Великобритании, особенно в небольших городах, возникла проблема низкой посещаемости кинотеатров, вплоть до необходимости их закрытия, за счет возрастающей популярности залов игровых автоматов. В США, по данным Conrad (1978), количество «проблемных гэмблеров» аддиктивных игроков, настолько зависимых от игровых автоматов, что их жизнь оказывалась полностью подчиненной этой страсти, колебалось от 4 до 10 млн. В связи с этим многие американские исследователи считают азартные игры серьезной социальной проблемой, представляющей угрозу для части населения. Проблема усугубляется тем, что в процессе игры в ряде случаев возникают расслабление, снятие эмоционального напряжения, отвлечение от неприятных проблем и игра рассматривается как приятное проведение времени. По этому механизму постепенно наступает втягивание и развивается зависимость. Ц. П. Короленко и Т. А. Донских (1990) выделяют ряд признаков, характерных для азартных игр как одного из видов аддиктивного поведения. К ним относятся следующие:

    1. Постоянная вовлеченность, увеличение времени, проводимого в ситуации игры;
    2. Изменение круга интересов, вытеснение прежних мотиваций игровой, постоянные мысли об игре, преобладание в воображении ситуаций, связанных с игровыми комбинациями;
    3. «Потеря контроля», выражающаяся в неспособности прекратить игру как после большого выигрыша, так и после постоянных проигрышей;
    4. Состояния психологического дискомфорта, раздражения, беспокойства, развивающиеся через сравнительно короткие промежутки времени после очередного участия в игре, с труднопреодолимым желанием снова приступить к игре. Такие состояния по ряду признаков напоминают состояния абстиненции у наркоманов, они сопровождаются головной болью, нарушением сна, беспокойством, сниженным настроением, нарушением концентрации внимания;
    5. Характерно постепенное увеличение частоты участия в игре, стремление к все более высокому риску;
    6. Периодически возникают состояния напряжения, сопровождающиеся игровым «драйвом», все преодолевающим стремлением найти возможность участия в азартной игре. 7. Быстро нарастающее снижение способности сопротивляться соблазну, что выражается в том, что лица, решившие раз и навсегда покончить с играми, при малейшей провокации (встреча со старыми знакомыми по игре, разговор на эту тему, участие в обычной, неазартной игре и др. ), как правило, возобновляют участие в азартных играх.
  • 859. Психологические особенности отношений подростков со взрослыми
    Курсовые работы Психология

    №УтвержденияДаЧастичноНет1. Очень часто улыбаются мне2102. Категорически требуют, чтобы я усвоил, что я могу сделать, а что - нет 2103. У них не хватает терпеливости в отношении ко мне2104. Когда я ухожу, сами решают, когда я должен вернуться2105. Всегда быстро забывают то, что сами говорят или приказывают2106. Когда у меня плохое настроение, советуют мне успокоиться и развеселиться2107. Считают, что у меня должно быть множество правил, которые я обязан выполнять2108. Постоянно на меня кому-то жалуются2109. Предоставляют мне столько свободы, сколько мне надо21010. За одно и то же один раз наказывают, а другой - прощают 21011. Очень любят делать что-то вместе со мной21012. Если поручают мне какую-то работу, то считают, что я должен делать только ее, пока не закончу21013. Начинают сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал21014. Разрешают мне идти, куда я захочу, не спрашивая у них разрешения21015. В зависимости от моего настроения отказываются от своих дел 21016. Когда мне грустно, пытаются развеселить и воодушевить меня21017. Всегда настаивают на том, что я должен быть наказан за все мои проступки21018. Мало интересуются тем, что меня волнует и что я хочу21019. Разрешают мне идти, куда я захочу, каждый вечер21020. Имеют определенные правила, но иногда соблюдают их, а иногда - нет 21021. Всегда с пониманием выслушивают мои взгляды и мнения21022. Следят за тем, чтобы я всегда сделал то, что мне сказано21023. Иногда у меня возникает ощущение, что я им противен21024. Позволяют мне делать практически все, что мне нравиться21025. Меняют мои решения, как им придет в голову или как им будет удобно21026. Часто хвалят меня за что-либо21027. Всегда точно хотят знать, что я делаю и где нахожусь21028. Хотели бы, чтобы я стал другим, изменился21029. Позволяют мне самому выбирать себе дело по душе21030. Иногда очень легко меня прощают, а иногда - нет 21031. Стараются открыто доказать, что любят меня21032. Всегда следят за тем, что я делаю на улице или в школе 21033. Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорят мне об этом21034. Предоставляют мне много свободы. Редко говорят "должен" или "нельзя"21035. Очень тяжело заранее определить, как поступят, когда я сделаю что-нибудь плохое или хорошее21036. Считают, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу21037. Всегда тщательно следят за тем, каких друзей я имею21038. Когда я их чем-то задену или обижу, не будут со мной говорить, пока я сам не начну 21039. Всегда легко прощают меня21040. Хвалят и наказывают очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало21041. Всегда находят для меня время, когда это мне необходимо21042. Постоянно указывают мне, как себя вести21043. Вполне возможно, что в сущности меня ненавидят21044. Позволяют мне планировать проведение каникул по собственному желанию21045. Иногда могут обидеть, а иногда бывают добрыми и признательными21046. Всегда откровенно ответят на любой вопрос, о чем бы я не спросил21047. Часто проверяют, все ли я убрал, как они велели21048. Чувствую, что они пренебрегают мной21049. Моя комната или уголок - это моя крепость: могу убирать ее или нет, они туда не вмешиваются21050. Очень тяжело разобраться в их желаниях и указаниях210

  • 860. Психологические особенности отношения к соблюдению нравственных норм у будущих педагогов
    Курсовые работы Психология

    Основываясь на многочисленных отечественных исследованиях психологического отношения В.П. Позняков предлагает обобщающее определение: "психологические отношения - это феномены или характеристики сознания личности, то есть осознаваемые психические явления. Это особые состояния сознания, которые предшествуют реальному поведению и выражают готовность к этому поведению (в чем выражается мотивационная и поведенческая сторона отношений). Они включают в себя наряду с готовностью к определенному поведению когнитивный аспект, выражающийся в знании об объектах отношения, и эмоциональный аспект, выражающийся в эмоциональной оценке объектов отношения, в эмоциональных переживаниях по отношению к ним. Для психологических отношений характерно сочетание стабильности, устойчивости (по сравнению с психическими процессами и состояниями) и одновременно динамичности, изменчивости (по сравнению с психологическими свойствами)". Понятие "психологическое отношение" выполняет важную гносеологическую функцию, позволяя проследить взаимосвязь внутреннего, субъективного мира личности и объективно существующей окружающей действительности [19].