Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 961. Психолого-педагогический анализ проблемы внимания в младшем школьном возрасте
    Курсовые работы Психология

     

    1. Волина В.В. Как стать хорошим. СПб.: Дидактика плюс, 2001.-206с.
    2. Выготский Л.С. Психология: в 6 кн. Кн. 3: Собрание сочинений.- М.: Просвещение, 1983. С.205 239.
    3. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 2004. С.5 87.
    4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. ( Курс лекций). М., 2001. - 458с.
    5. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Л. Хрестоматия по психологии. М., 2000.- 528с.
    6. Гоноболин Ф.Н. Психология. / Под ред. Проф. Н.Ф. Добрынина., М.: Просвещение, 1973. 169с.
    7. Ермолов О.Ю. Внимание школьника - М., 1987.
    8. Коломинский А.М. Человек: психология. М.: Просвещение, 2004.-376с.
    9. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2002.-415с.
    10. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников.- М.: Педагогика, 1971.- с.254.
    11. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн. 2. М.: ВЛАДОС, 2003.-462с.
    12. Общая психология / Под ред. Петровского А.В., М.: Просвещение, 1999.-382с.
    13. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных.- Полное собр. соч. Л. Изд-во АН СССР, 1951, т. III, кн.1. - 309с.
    14. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под. ред. И.В. Дубровиной.- 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-34с.
    15. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева., СПб.: Питер, 2000.-504с.
    16. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987г. с. 307.
    17. Рибо Т. Хрестоматия по вниманию. - М., 2005.- С.66-102.
    18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2001.-376с.
    19. Слободняк Н. Психологические основы успешности учебно- воспитательного процесса в школе // «Воспитание школьников», 2005. № 6. 48с.
    20. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Изд. 4 Ростов н/Д: Феникс, 2006.
    21. Страхов И.В. Внимание и структура личности. - М., 1999.-394с.
    22. Титченер Э. Хрестоматия по вниманию.- М., 2003- 14с.
    23. Ермолов О.Ю. Внимание школьника - М., 1987.
    24. Ухтомский А.А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров // «Русский физиологический журнал», 1923, №6.
    25. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. Для учащихся ст. классов.- 2 изд., доп. М.: Просвещение, 1986.- 141с.
  • 962. Психолого-педагогический статус старшего дошкольника
    Курсовые работы Психология

    Инструкция: Отнеситесь серьезно к заполнению этой анкеты. Она поможет вам ответить на вопросы педагога и психолога во время проведения собеседования при зачислении ребенка в школу. С ее помощью вы будете следить за развитием вашего маленького школьника, в случае необходимости корректировать этот процесс. Вы сможете также сравнить свое представление о ребенке с мнением его учителя только тогда ваши совместные усилия по обучению и воспитанию первоклассника достигнут цели.

    1. Сведения о ребенке
    2. ФИО ребенка
    3. Дата рождения
    4. Сведения о состоянии здоровья
    5. Часто ли болеет?
    6. Хронические заболевания?
    7. Особенности:
    8. быстро утомляется;
    9. утомляется после длительной нагрузки;
    10. неутомим;
    11. быстро переходит от радости к грусти;
    12. стабилен в проявлении настроения;
    13. преобладает возбуждение;
    14. возбуждение и торможение уравновешены;
    15. преобладает торможение
    16. Личностные качества ребенка
    17. Направленность интересов:
    18. на учебную деятельность;
    19. на трудовую деятельность;
    20. на художественно-эстетическую деятельность;
    21. на достижения в спорте;
    22. на отношения между детьми
    23. Трудолюбие:
    24. любую работу всегда выполняет охотно;
    25. охотно берется за работу, старается выполнить ее хорошо;
    26. редко охотно берется за работу;
    27. чаще всего старается уклониться от любой работы;
    28. всегда уклоняется от выполнения любого дела
    29. Ответственность:
    30. всегда и хорошо выполняет любое поручение;
    31. редко выполняет порученное ему дело;
    32. никогда не доводит до конца порученное ему дело.
    33. Инициативность:
    34. часто выступает зачинателем любого нового дела;
    35. редко сам начинает новое дело;
    36. никогда не выступает зачинателем какого- либо дела.
    37. Любознательность:
    38. активно узнает что-то новое в окружающем его мире;
    39. редко стремится узнать что-то новое, как правило, интересуется одной проблемой;
    40. равнодушен ко всякого рода новым знаниям.
    41. Аккуратность:
    42. всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда опрятен, подтянут;
    43. не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Иногда бывает неопрятен, неряшливо одетым;
    44. часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих вещей;
    45. совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем виде. Всегда неопрятен.
    46. Отношение к людям
    47. Коллективизм:
    48. всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается оказать помощь;
    49. склонен проявлять заботу о незнакомых людях;
    50. нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично;
    51. считает излишним проявлять заботу о незнакомых людях
    52. Честность, правдивость:
    53. всегда правдив по отношению к своим родителям, воспитателям, товарищам, говорит правду;
    54. почти всегда правдив по отношению к родителям, товарищам;
    55. часто говорит неправду ради собственной выгоды;
    56. склонен всегда говорить неправду
    57. Общительность:
    58. всегда охотно вступает в контакт с людьми;
    59. стремится общаться с ограниченным кругом детей;
    60. предпочитает работать и играть один;
    61. замкнут, необщителен
    62. Отношение к себе
    63. Скромность:
    64. никогда не выставляет напоказ свои достоинства;
    65. иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих достижениях;
    66. часто хвастается еще не сделанным;
    67. хвастается даже незначительными достижениями, преувеличивает
    68. Уверенность в себе:
    69. все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости;
    70. порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам;
    71. часто при выполнении заданий, поручений просит помощи;
    72. постоянно, даже в простых делах, нуждается в ободрении и помощи других
    73. Стремление к успеху, первенству:
    74. всегда и во всем стремится быть первым, настойчив;
    75. стремится в чем-то одном, особо его интересующем, добиться признания, успеха;
    76. очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка»;
    77. никогда не стремится в чем-либо быть первым
    78. Настойчивость:
    79. всегда добивается выполнения намеченного, не отступает перед трудностями;
    80. доводит до конца задуманное, лишь если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий;
    81. очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями;
    82. столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.
  • 963. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в средней школе
    Курсовые работы Психология

     

    1. Альшанина Е.И. Психологическое сопровождение воспитательного процесса / Е.И. Альшанина // Классный руководитель. - 2004. - №2. - С.51 - 63.
    2. Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2 т. / А. Анастази. - М.: Педагогика, 1982.
    3. Божович, Л.И. Проблема формирования личности/ Л.И. Божович. - М., 1997. - 351 с.
    4. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика личности/ Л.Ф. Бурлачук. - Киев: Здоровье, 1989. - 168с.
    5. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Питер, 2001. - 352 с.
    6. Гаврилина, А.В. Личность в воспитательной системе школы/ А.В. Гаврилина. - М.: Поиск, 2002. - 168 с.
    7. Гольберг, В.А. Особенности работы классного руководителя в условиях формирования воспитательной системы школы / В.А. Гольберг // Классный руководитель. - 2001. - № 1. - С.47 - 54.
    8. Еремина, Р.А. Современные подходы к содержанию деятельности классного руководителя/ Р.А. Еремина, М.К. Рункова, Т.В. Шеломова. - Саранск: Изд-во Мордов. гос. ун-та, 2003. -
    9. Закон Российской Федерации "Об образовании" - М.: Дом Советов России, 1992. - 61 с.
    10. Иванов, А.Я. Популяционные нормы для определяемых с помощью ПДО показателей акцентуализации характера у подростков // Психологическая диагностика при нервно-психических и психосоматических заболеваниях. - Л.: НИИ психоневрологии, 1985. - С.44 - 46.
    11. Крейг, П. Психология развития / П. Крайг. - СПб.: Питер, 2006. - 944 с.
    12. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики/ Б.В. Кулагин. - Л.: Медицина, 1984. - 216 с.
    13. Личко, А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л.: Медицина, 1983. - С.81 - 102.
    14. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы / А.Н. Лутошкин; под ред. Б.В. Вульфова. - 3-е изд. перераб. и доп. - М: Просвещение, 1986. - 206 с.
    15. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / [Сост. и автор вступ. ст., В.В. Кумарин]. - Челябинск: Юж. - Урал. кн. изд-во, 1988 - 261с.
    16. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности/ В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. - М.: Просвещение, 1985. - 319 с.
    17. Межличностное общение / Сост. Н.В. Казаринова, В.М. Потольши. - СПб.: Питер, 2001. - 512 с.
    18. Мудрик, А.В. Социализация вчера и сегодня: учебно-методическое пособие/ А.В. Мудрик. - М.: МПСИ, 2006. - 426 с.
    19. Мудрик, А.В. Психология и воспитание / А.В. Мудрик. - М.: МПСИ, 2006. - 472 с.
    20. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории/ Л.И. Новикова. - М.: Педагогика, 1978. - 143с.
    21. Общая психодиагностика/ под ред. А.А. Бодалеева, В.В. Столика. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 307 с.
    22. Основы психодиагностики/ под ред.А.Г. Шмелева. - Ростов-на-Дону, 1996. - 151 с.
    23. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
    24. Практикум по общей и экспериментально-прикладной психологии/ под ред.А. А. Крылова, С. Аманичева. - СПб: Питер, 2000. - 360 с.
    25. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/ под ред.К.М. Гуревича. - М.: Педагогика, 1981. - 232 с.
    26. Раис, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста/ Ф. Раис. - СПб: Питер, 2000. - 340 с.
    27. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розун - СПб.: Питер, 2008. - 432 с.
    28. Смирнова, Г. Воспитательная система средней школы/ Г. Смирнова // Воспитание школьников - 2003. - № 8. - С.32 - 35. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности/ Е.Т. Соколова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 176 с.
    29. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов/ Л.И. Уманский. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.
    30. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности/ Ф. Франселла, Д. Баннистер. - М.: Прогресс, 1987. - 236 с.
    31. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. - М.: Прогресс, 2006. - 208 с.
    32. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис/ Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 2006. - 352 с.
    33. Яковлев, В.А. Воспитательные возможности ученического коллектива на разных уровнях развития/ В.А. Яковлев // Советская педагогика. - 1979. - № 6. - С.60-65.
  • 964. Психометрическая оценка теста средовой аффиляции
    Курсовые работы Психология

    Одно из главных отличий мужской сексуальности от женской состоит в ее экстенсивности: мужчины имеют значительно больше сексуальных партнеров, чаще меняют их, легче вступают в случайные безлюбовные связи и т. д. Это имеет под собой не только социальные (господствующее положение мужчин), но и биологические основания (биологическая функция самца-оплодотворить как можно больше самок, остальное его зачастую не касается). По этому критерию (количество и сменяемость партнеров) мужска гомосексуальность не только не выглядит женственной, но оставляет далеко позади даже самых завзятых гетеросексуальных донжуанов. В 1971 году каждый седьмой опрошенный немецкий гомосексуал имел в течение жизни свыше 600, а некоторые (среди 27-35-летних таких было 11%)- свыше тысячи партнеров. В 1987 году под влиянием эпидемии СПИДа среднее число партнеров за последний год перед опросом у немецких гомосексуалистов снизилось в два с половиной раза, доля мужчин и женщин, имевших в течение года от 51 до100 партнеров, уменьшилось с 8,4% до 5%, а имевших свыше 100 партнеров-с 5,7% до 1,7%, Соответственно изменились их представления и установки о норме. Тем не менее, если в 1981 году, больше пяти партнерш за последний год имели около 5% гомосексуальных студентов, то среди гомосексуалов таким числом партнеров мог похвастаться каждый второй.

  • 965. Психометрия
    Курсовые работы Психология

     

    1. Адам Г. Восприятие, сознание, память. М., 2004.
    2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. Перевод с немецкого. М., 1995.
    3. АзимовР.С., СоломоновА.Г.Разработка программного и аппаратурного обеспечения психофизиологической диагностики личности.// Психология. 2003. №2.
    4. АкимоваМ.К.Соотношение скорости и точности реакции выбора с основными свойствами нервной системы// Новейшие исследования в психологии и возрастной физиологии 1971. №1.
    5. АкимоваМ.К.Формирование скоростного и точностного навыка в зависимости от инертности-лабильности нервных процессов// Новейшие исследования в психологии и возрастной физиологии 1971. №2.
    6. АкимоваМ.К.Формирование скоростного навыка в связи с индивидуальными особенностями по силе и лабильности нервных процессов// Вопросы психологии. 1972. №2.
    7. АлександровскийЮ.А.Пограничные психические расстройства. М., 1993.
    8. АлександровскийЮ.А.Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы. Ростов-на-Дону, 1996.
    9. АсмоловА.Г.Психология личности. М., 1992.
    10. БеньковичБ.И.Психофизиологическая характеристика состояния больных при эмоциональном напряжении и невротических расстройствах. М., 2002.
    11. БлейхерВ.М.КрукИ.В.Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.
    12. ГиппенрейтерЮ.Б.Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: МГУ, 1988.
    13. Годжфруа Ж. Что такое психология. Т. 1 М., 1992.
    14. ГорбовФ.Д., МатоваМ.А., РозенблатШ. К характеристике психических состояний человека в усложненных условиях деятельности// Вопросы психологии. 1971. №2.
    15. ГусеваЕ.П.Соотношение возрастных и типологических предпосылок способностей// Способности и склонности. М., 1989.
    16. ГусеваЕ.П., ЛевочкинаИ.А., ПеченковВ.В., ТихомироваИ.В. Возможности индивидуально-типологической диагностики в образовании. Квалиметрия человека и образование. Методология и практика. М., 1993.
    17. ГусеваЕ.П., ЛевочкинаИ.А., ПеченковВ.В., ТихомироваИ.В. Эмоциональные аспекты музыкальности// Художественный тип человека (комплексные исследования). М., 1994.
    18. ГусеваЕ.П., МарютинаТ.М. Свойства нервной системы человека и перцептивная активность// Новейшие исследования в психологии и возрастной физиологии 1986. №2.
    19. ЕгороваМ.С.Психология индивидуальных различий. М., 2002.
    20. ИльинЕ.П.Дифференциальная психофизиология: Учебник для вузов. СПб., 2002.
    21. КиройВ.Н. физиологические методы в психологии. Ростов-на-Дону, ЦВВР, 2003.
    22. КондрашенкоВ.Т., ДонскойД.И.Общая психотерапия. Минск, 1993.
    23. КондрашенкоВ.Т., ДонскойД.И.Общая психотерапия: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Мн: Выш. шк., 1997.
    24. МаничевС.А., КрыловА.А.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. 2-е изд. Спб., 2002.
    25. МарютинаТ.М., КондаковИ.М.Психофизиология. М., 2003.
    26. МолокановМ.В.Изучение соотношения показателей теппинг-теста с ПВК практического психолога.// Психологический журнал. 1995. №1.
    27. Психологический словарь. /Под ред. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд. М., 1997.
    28. Психологический словарь. /Ред. ПетровскийА.В., ЯрошевскийМ.Г.М., 1990.
    29. Психологический словарь./ Под. ред. В.В Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М: Педагогика, 1983.
    30. Психология. Словарь./ Общ. ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
    31. УрсаноР., ЗонненбергС., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство. РПА, 1992.
  • 966. Психопрофилактика девиантного поведения среди подростков
    Курсовые работы Психология

    Каковы же основные причины, обуславливающие высокую степень вероятности отклонений от социальных норм? Таковыми причинами являются:

    1. Социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском, уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных, безработица, инфляция, коррупция и т.д.
    2. Морально-этический фактор девиантного поведения выражается в низком морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма, отчуждении личности. Жизнь общества с рыночной экономикой напоминает базар, на котором все продается и покупается, торговля рабочей силой и телом является рядовым событием. Деградация и падение нравов находят свое выражение в массовой алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, взрыве насилия и правонарушениях;
    3. Окружающая среда, которая нейтрально-благосклонно относится к девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве своем выходцы из неблагоприятных семей. Неблагоприятные условия жизни и воспитание в семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, неумение строить отношения с окружающими и возникающие на этой основе конфликты, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования [2, 9].
  • 967. Психосексуальное совершенствование подростков
    Курсовые работы Психология

     

    1. Адлер А. Воспитание детей: Взаимодействие полов / [Пер. с англ. А.А. Велеева, Р.А. Валеевой]. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 413 с.
    2. Вроно Е. Предотвращение самоубийства: Руководство для подростков: 13-17 лет. М.: Акад. Проспект, 2001. 39 с.
    3. Дебра Хэпенни Чиавола. 50 отличных советов, уловок и приемов того, как найти общий язык со своим ребенком-подростком /Дебра Хэпенни Чиавола; худож.-оформ. А. Киричек. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 120 с.
    4. Здоровье детей. Полная энциклопедия / Сост. Мигалкина И.С. Спб.: ИД «ВЕСЬ», 2002. 256 с.
    5. Игумнов С.А. Психотерапия детей и подростков. - Ростов н/Д; Минск: Феникс; Мет, 2005. 287 с.
    6. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
    7. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. 192 с.
    8. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Пробл. формирования личности. М.: Просвещение, 1979. 175 с.
    9. Кулагина И.Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для студентов высш. спец. учеб. заведений. М.: Сфера, 2005. 464 с.
    10. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. Спб.: Питер,2007. 583 с.
    11. Обуховский К. психология влечений человека. М.: Просвещение, 1997. 245 с.
    12. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 239 с.
    13. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. 223 с.
    14. Полная Энциклопедия «Жизнь и здоровье женщины». Том 1. 2-е изд., испр. и доп. М.: «Книжный дом «АНС», 2002. 768 с.
    15. Поройков Ю. Трудная пора взросление. М.: Знание, 1980. 96 с.
    16. Психология. Учебник. М.: «ПРОСРЕКТ», 1998. 584 с.
    17. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. Спб.: Питер, 2001. 656 с.
    18. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 480 с.
    19. Энциклопедический справочник медицины и здоровья. М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2004. 960 с.
    20. Юсупов И.М. Психический дизонтогенез и психогенные расстройства (детско-подросткового возраста): [Справочник] / Под науч. ред. В.Д. Менделевича. Казань: Отечество, 2005. 203 с.
  • 968. Психосоциальная работа в специализированных учреждениях
    Курсовые работы Психология

    В заключении можно сказать, что работа психолога при взаимодействии с кризисным клиентом (личностью или группой), должна опираться на следующие базовые принципы: личностная проблема, дисбаланс всегда имеют глубинный смысл, они являются следствиями причин не только личной истории клиента, но и интерперсональных и трансперсональных уровней, причем причина и следствие образуют некоторую целостность целостность психической реальности; человеческая психика имеет уникальные возможности к самоисцелению, развитию, совершенствованию, приобретению целостности и гармоничности и выходу из кризисных состояний; человек может самостоятельно повышать уровень целостности своего сознания, самостоятельно достигать интеграции, не передавая это основное право своей жизни другому человеку: психотерапевту, психологу, священнику человеку, являющемуся носителем интегративных функций общества; человеческая психика имеет необходимость в удовлетворении такой базовой потребности, как потребность в трансцендировании, в духовных измерениях существования; личность уникальная мозаика дуальностей, а не идентификаций и сохраняет качество гомеостаза до тех пор, пока есть внутреннее соответствие между бинарными составляющими. Личность представляет собой систему напряжений между «Я» и «не Я»; необходимо осознание клиентом ответственности за целостность своей личности и приобретение интегративных навыков, что может свидетельствовать о его переходе на новый этап этап зрелости, когда он может самостоятельно и с большой эффективностью для себя и окружающих не только пережить кризисную ситуацию, но и использовать кризисный опыт для самореализации; кризис является единственным условием для мощной и быстрой трансформации возрождения личности.

    1. Организационные подходы к психолого-социальной работе в специализированных учреждениях
  • 969. Психосоциальная работа с пациентами психиатрической больницы
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург; М., 1995.
    2. Аскевис-Леерпе, Ф. Психология: краткий курс/ Ф. Аскевис-Леерпе, К.Барух, А.Картрон; пер. с франц. М.Л.Карачун. М.: АСТ: Астрель, 2006. 155, [5] с.: ил.
    3. Барбру Леннер-Аксельсон, Ингела Тюлефорс. Психосоциальная помощь населению. М., 1998. 232 с.
    4. Беззубик К.В. Содержание и методики психосоциальной работы в системе социальной работы: Уч. пособие/ Под ред. проф. Е.А. Сигиды. М.: ИНФРА М, 2008. 168 с. (Высшее образование).
    5. Беличева С.А. Проблемы подготовки в России специалистов по психосоциальной работе// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 2000. - № 3.
    6. Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология. СПб., 2001.
    7. Гурович И.Я. Психосоциальная терапия и психосоциальная реабилитация психически больных// Российский психиатрический журнал. 2006. № 2.
    8. Калитеевская Е.Р., Ильичёва В.Н. Адаптация как развитие: выбор психотерапевтической стратегии// Психологический журнал. 1995. Т.16. - №1.
    9. Кирпиченко А.А. Нервные и психические болезни (с основами ухода за больными): Учеб. пособие/ А.А. Кирпиченко, А.М. Гурленя, А.А. Пашков. Мн.: Высшая школа, 1997. 256 с.
    10. Курс лекций по методике психосоциальной деятельности в системе социальной работы
    11. Лекция. Введение в курс «Содержание и методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы.
    12. Лукьянова И.Е. Инновационная реабилитация приоритетеное направление медико-социальной работы// Социальные технологии и исследования. 2006. №2.
    13. Матвеев В.Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 1989. -176 с.; ил. (Учеб. пособие. Для учащихся мед. Училищ).
    14. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь. Екатеринбург, 1995.
    15. Психитерапия / Г.Палмад. 11-е изд. СПб.: Питер, 2003. 160 с. (Серия «Концентрированная психология»).
    16. Сафонова Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы:
  • 970. Психосоциальная терапия в практике социальной работы
    Курсовые работы Психология

    Трансакционный анализ (переводимый в некоторых советских изданиях как трансактный ), основателем которого был Э. Берн, представляет собой метод групповой психотерапии, основанной на своеобразном представлении о структуре человеческой психики, состоящей из трёх основных элементов: 1) чувства и желания детей до 6 лет («ребёнок»); 2) родительские ценности, традиции, нормы поведения («родитель»); 3) подход к самостоятельному восприятию мира («взрослый»). Э.Берн полагал, что каждый человек имеет свой жизненный сценарий, модель которого намечается в ранние детские годы. Известно, что младенцы, лишённые в течении длительного времени физического контакта с людьми, деградируют и в конце концов погибают. Следовательно, отсутствие эмоциональных связей может иметь для человека фатальный исход. Эти наблюдения подтверждают мысль о существовании сенсорного голода и о необходимости в жизни ребёнка стимулов, которые обеспечивают ему физический контакт. К этому выводу нетрудно прийти на основе повседневного опыта. Подобный феномен можно наблюдать и у взрослых людей в условиях сенсорной депривации. Имеются экспериментальные данные, показывающие, что сенсорная депривация может вызвать у человека временный психоз или стать причиной временных психических нарушений. Замечено, что социальная и сенсорная депривации столь же пагубно влияют на людей, приговорённых к длительному одиночному заключению, которое вызывает ужас даже у человека с пониженной чувствительностью к физическим наказаниям. Вполне вероятно, что в биологическом плане эмоциональная и сенсорная депривации чаще всего приводят к органическим изменениям или создают условия для их возникновения. Недостаточная стимуляция ткани мозга может привести, даже косвенно, к дегенеративным изменениям в нервных клетках. Разумеется, это явление может быть и результатом недостаточного питания. Однако недостаточное питание в свою очередь может быть вызвано апатией, например, как это бывает у младенцев в результате крайнего истощения или после длительной болезни.

  • 971. Психосоциальные проблемы пожилого возраста
    Курсовые работы Психология

    В основе этой признанной системы взглядов - идея гармоничного сочетания полноправного участия пожилых людей в жизни общества и заботы о них, удовлетворение их потребностей и реализации потенциала, накопленного старшим поколением. Люди старших возрастов рассматриваются мировым сообществом как позитивный фактор в процессе социального развития, а не бремя. Уважение к пожилым и забота о них, что всегда и везде являлось одним из немногих неизменных качественных характеристик человеческой цивилизации, отражают взаимозависимость между стремлением к самосохранению и сохранению человеческого общества, которая не в малой степени обусловило выживание и прогресс человечества. Важным компонентом является понимание того, что подготовка к старости должна начинаться в детстве и идти на протяжении всего жизненного цикла. Тенденция к росту численности пожилых и престарелых требует глубокого изучения демографических процессов и в первую очередь: проблемы пожилых людей, особенностей их развития, биологических и социальных возможностей, их потребностей, активной жизнедеятельности, социальной защиты и помощи, а также коренного изменения социальной политики в отношении этой, наиболее социально незащищенной категории общества. С другой стороны, процесс устойчивого снижения рождаемости, ниже уровня простого замещения поколений, уменьшения числа детей, рожденных одной женщиной, за весь ее репродуктивный период, приводит к тому, что уровень естественной смертности в нашей стране превысил уровень рождаемости. На смену каждому поколению приходит следующее поколение меньшей численности; доля детей и подростков в обществе неуклонно снижается, что вызывает соответствующий рост доли лиц старшего возраста. Человечество стареет, и тема данной работы на сегодняшний день очень актуальна. Объектом исследования являются психофизические особенности пожилого возраста.

  • 972. Психофизиологическая адаптация человека
    Курсовые работы Психология

    Три класса адаптационных проблем, перечисленных выше, могут в известной степени разрешены благодаря влияниям мотивационно-волевой сферы. С другой стороны, они оказывают на нее обратное влияние, изменяя мотивы и цели субъекта, перестраивая привычные способы волевой регуляции. Поэтому проблемы, вызванные нарушением мотивационно-волевой регуляции, являются проблемами адекватности мотивационно-волевой субсистемы, которая управляет ходом адаптации. Эта проблема может быть локальной, когда речь идет не столько о самой субсистеме, сколько об адекватности ее связей с другими субсистемами. Так, проблема эмоционального дефицита, которая прочно связана с неудачей в процессе деятельности, будет в значительной степени разрешена, если внимание субъекта будет переключено на связь неудачи со снижением уровня активности. Очевидно, что ослабление связи «когнитивный дефицит эмоциональный дефицит» и усиление связи «ресурсный дефицит эмоциональный дефицит» более продуктивно в плане последующей коррекции проблемы негативного эмоционального переживания. Подобное разрешение проблем на уровне перестройки связей мотивационно-волевой сферы с остальными субсистемами осуществляется без изменений ее внутренней структуры. Однако, при крайне неблагоприятных условиях деятельности может встать глобальная проблема «адекватности» механизма, управляющего ходом адаптации. Если это происходит, то для успешной адаптации субъект вынужден пересмотреть собственные тактические и стратегические установки, привычные способы удовлетворения потребностей, модифицировать или изменить связи «мотив цель», отказаться от типичного стиля переработки эмоциональной информации (прежде всего, негативной), находить дополнительные стимулы, усиливающие ранее латентные мотивы и, напротив, ослаблять стимулы, которые были привычными регуляторами деятельности.

  • 973. Психофизиологические и психологические основы токсикомании
    Курсовые работы Психология

     

    1. Altenkirch H. Schnuffelsucht und Schnuffelerneuropathie [Текст] / H. Altenkirch // New York, - 1982 г.. - 338 - 349 с.
    2. Michaux L. Psychiatrie infantile [Текст] / L. Michaux // Paris, 1953. 36-45 с.
    3. Stutte H. Kinder- und Jugendpsychiaatrie [Текст] / H. Stutte // Berlin, Gottingen, - 1960 г., - 678-779 с.
    4. Битенский В. С. и др., Наркомании у подростков [Текст] / В. С. Битенский и др. // Киев: Здоровя, - 1989 г. 101- 109 с.
    5. Вдовиченко А. А., О типах акцентуации характера у делинквентных подростков [Текст] / А. А. Вдовиченко // Москва: Просвещение, - 1989 г. -146 152 с.
    6. Волкова Т. 3., Лиленко М. Г., 1987. 45 60 с.
    7. Гуськов В. С., Шмакова Н. П., 1987, - 80 85 с.
    8. Дзюбич Л. И. и др., 1987, - 50 с.
    9. Заленская Л. М., Смолякова М. М., 1980. 130 139 с.
    10. Зефиров С. К., Токсикология [Текст] // С. К. Зефиров // Санкт-Петербург. : Нива, - 1996. -144 с.
    11. Иванов Н. Я., 1985. - 110 114 с.
    12. Кабанова И. П., Строгонова К. А., 1995. 45 50 с.
    13. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей, Москва, “Медицина”. 1979. 150 157 с.
    14. Ковалев В.В. Социальльно-психологический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков. В кн.: Нарушения поведения у детей и подростков.М.,”Медицина”, 1981, - 11-24 с.
    15. Кон И. С. Психология ранней юности [Текст] / И. С. Кон // Москва: Просвещение, - 1989 г. 34 45 с.
    16. Лежава Г. Г., Ханаева 3. С., 1989. 20 с.
    17. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с немецкого. Киев. “Высшая школа”, 1981. 60 62 с.
    18. Личко А. Е. Подростковая психиатрия (руководство для врачей). Л., “Медицина”, 1985. 416 с.
    19. Личко А.Е., Битенский В. Учебник по наркомании для подростков [Текст] / А. Е. Личко, В. Битенский // Москва, - 1996 г. 59-60 с.
    20. Марков А., 1987. 48 с.
    21. Морозов Г.В. Особенности клиники шизофренического процесса в подростковом возрасте. Дисс. канд.,М., 1950. 38 -40 с.
    22. Москвичев В. Г., 1988. - 50 - 63 с.
    23. Попов Ю. В., Иванов Н. Я., 1988. 210 с.
    24. Родионов И. А. и др., 1987; - 49 60 с.
    25. Снежневский А. В., 1972. 10 18 с.
    26. Соломзес Дж.А., Чебурсон В., Соколовский Г.. Наркотики и общество [Текст] // Дж.А. Соломзес, В. Чебурсон, Г. Соколовский // Москва, № 4, - 1998 г. 287 с.
    27. Строгонов Ю. А., Капанадзе В. Г., 1979. 47 50 с.
    28. Тихонов В. Н., 1987. 38 39 с.
    29. Чебураков С. Ю" 1989. 11 14 с.
    30. Узлов Н. Д., 1983. 36 -39 с.
    31. Узлов Н. Д., 1981; - 70 73 с.
    32. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М., “Медицина”, 1973. 130 -139 с.
    33. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. М., “Медицина”, 1978. 190 194 с.
  • 974. Психофизиологические механизмы ощущений
    Курсовые работы Психология

     

    1. Батуев А.С., Куликов Г.А. Введение в физиологию сенсорных систем. М., 1993. 342с.
    2. Греченко Т.Н. Психофизиология. М.: Гардарики, 1999. 572с.
    3. Данилова Н.Н. Психофизиология. Учебник для вузов. М.: Аспект-Пресс, 2002. 373с.
    4. Данилова Н.Н., Крылова А.Л., Физиология высшей деятельности. М., 1997. 512с.
    5. Забродин Ю. М., Лебедев А. Н. Психофизиология и психофизика. М.: Наука, 1997. 498с.
    6. Иваницкий А.М. Сознание и мозг // В мире науки, 2005, №11. С. 9 14.
    7. Иваницкий А.М., Стрелец В.Б., Корсаков И.А. Информационные процессы мозга и психическая деятельность. М.: Наука, 1984. 512с.
    8. Крылова А.Л., Черноризов А.М. Зрительный анализатор: нейронные механизмы зрения. М., 1997. 183с.
    9. Лурия А. Р. Ощущения и восприятие. М.: Прогресс, 1975. 319с.
    10. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М.: Флинта, 2001. 397с.
    11. Невская А.А., Леушина Л.И. Асимметрия полушарий и опознание зрительных образов. Л.: Наука, 1990. 215с.
    12. Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. М.: Владос, 2003. 548с.
    13. Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. М., 2003. 544 с.
    14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 623с.
    15. Соколов Е.Н. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1981.
    16. Соколов E.H. Принцип векторного кодирования в психофизиологии // Психология. 1995. № 4. С.3-13.
    17. Соколов Е.Н. Рефлекторные механизмы действия раздражителя на анализаторы // Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., 1975. 520с.
  • 975. Психофизиологические механизмы памяти
    Курсовые работы Психология

    У разных людей более активны разные анализаторы, но как было сказано в начале работы, у большинства людей лучше развита зрительная память.

    • Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Люди с развитой зрительной памятью обычно имеют хорошо развитое воображение и способны «видеть» информацию, даже когда она уже не воздействует на органы чувств. Зрительная память очень важна для людей некоторых профессий: художников, инженеров, конструкторов. Упомянутое раньше эйдетическое зрение, или феноменальная память, также характеризуется богатым воображением, обилием образов.
    • Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков: речи, музыки. Такая память особенно необходима при изучении иностранных языков, музыкантам, композиторам.
    • Осязательная, обонятельная и вкусовая память это примеры памяти, (существуют и другие виды, которые не будут упомянуты), не играющей существенной роли в жизни человека, т.к. возможности такой памяти очень ограниченны и ее роль это удовлетворение биологических потребностей организма. Эти виды памяти развиваются особенно остро у людей определенных профессий,а также в особых жизненных обстоятельствах. (Классические примеры: слепорожденные и слепоглухонемые).
    • Словесно-логическая память - это разновидность запоминания, когда большую роль в процессе запоминания играет слово, мысль, логика.
      В данном случае человек старается понять усваиваемую информацию, прояснить терминологию, установить все смысловые связи в тексте, и только после этого запомнить материал. Людям с развитой словесно-логической памятью легче запоминать словесный, абстрактный материал, понятия, формулы. Этим типом памяти, в сочетании со слуховой, обладают ученые, а так же опытные лекторы, преподаватели вузов и т.д. Логическая память при ее тренировке дает очень хорошие результаты, и более эффективна, чем простое механическое запоминание. Некоторые исследователи считают, что эта память формируется и начинает "работать" позже других видов. П.П. Блонский называл ее "память-рассказ". Она имеется у ребенка уже в 3-4 года, когда начинают развиваться самые основы логики. Развитие логической памяти происходит с обучением ребенка основам наук.
  • 976. Психофизиологические особенности подростка
    Курсовые работы Психология

    Таким образом, ситуацию дезадаптации можно считать типичной для современной школы. Она складывается как устойчивый паттерн взаимодействия в системе «учитель родитель ребенок», когда все участники конфликта испытывают фрустрирующие чувства и не могут самостоятельно изменить ситуацию. Важным условием в её формировании и поддержании является и зависимость школьника от взрослых, определяющих как доступные ребенку средства включения в деятельность, так и стиль взаимоотношений с другими. Именно зависимость учащихся от взрослых (родителей и учителей) при отсутствии адекватного взаимопонимания делает их беззащитными и бессильными, а при наличии конфликтных ситуаций побуждает их к агрессивным или асоциальным реакциям. В результате обобщения ряда наблюдений и данных экспериментально психологических исследований О.А.Матвеева и Е.А.Львова выделяют группы детей с высоким, средним, низким уровнями адаптации (включения в учебный процесс). По данным П.А. Костылевой, Л.И.Переслени учащиеся с высоким уровнем адаптации составляют в настоящее время самую малочисленную группу ( от 20 до 25 %). Они нормально овладевают учебной деятельностью, в полном объеме усваивают программу, имеют хорошие показатели мотивации и работоспособности, положительно относятся к школе, легко устанавливают контакт с учителями и сверстниками, проявляют большой интерес к самостоятельной работе, охотно и добросовестно выполняют общественные поручения, занимают в классе благоприятное статусное положение. Учащиеся этой категории легко включаются в учебный процесс и поощряются учителями и родителями. Учащиеся со средним уровнем адаптации составляют 25-30%. Такие дети положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, они понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивают основное содержание учебной программы, но при этом нуждаются в контроле взрослых. Такой ребенок бывает сосредоточен и внимателен только когда занят чем-то интересным (готовится к урокам и выполняет задания почти всегда), общественные поручения выполнят добросовестно, дружит со многими одноклассниками. По данным П.А. Костылевой в эту группу попадают учащиеся, трудности которых могут быть обусловлены особенностями их нервной системы и соматической ослабленности, что приводит к повышению истощаемости, хотя при психологическом обследовании некоторых из них показывают хорошие результаты. Они характеризуются низкой устойчивостью учебной деятельности и требуют дозирования нагрузок. В настоящее время учащиеся с низким уровнем адаптации составляют самую многочисленную группу (50-60%). У таких школьников наблюдаются: неустойчивость внимания, низкая продуктивность деятельности, фрагментарное восприятие учебного материала. Они отрицательно или безразлично относятся к школе, испытывают большие трудности при общении со сверстниками, требуют постоянного контроля и помощи со стороны взрослых. Обычно в эту группу попадают самые «слабые» дети, гиперактивные учащиеся. Как правило, учителя не справляются с такими учащимися, предъявляя претензии к родителям

  • 977. Психофизиологический механизм стресса
    Курсовые работы Психология

    ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ БОЛЕЗНИ. Заболевания внутренних органов и систем организма, возникающие вследствие воздействия психических или эмоциональных факторов. Как говорят в народе, это те заболевания, которые появляются "на нервной почве". Наиболее известные из них: бронхиальная астма, язвенная болезнь желудка и 12перстной кишки, неспецифический язвенный колит, гипертоническая болезнь, мигрень, сахарный диабет, тиреотоксикоз, ревматоидный артрит, крапивница, нейродермит, псориаз, многие сексуальные расстройства, а также нарушения менструального цикла у женщин, климактерический синдром и т.д. Несмотря на то, что все эти болезни разные, их объединяет целый ряд общих признаков. 1. Начало заболевания провоцируется психическими факторами (психическая травма, эмоциональный стресс), действие которых может быть кратковременным (смерть близкого человека), довольно длительным (конфликт в семье, на работе, болезнь близкого человека) или хроническим (наличие неразрешимых проблем из-за личностных особенностей, комплекса неполноценности, уродства). 2. Не только начало заболевания связано со стрессовой ситуацией, но и любое обострение или рецидив болезни. 3. Течение заболевания в определенной степени зависит от пола и стадии полового созревания. Например, бронхиальная астма до периода полового созревания в 2 раза чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, в то время как в более зрелом возрасте - чаще у женщин, чем у мужчин. Хроническая крапивница и тиреотоксикоз более характерны для женщин, а коронарная болезнь и артериальная гипертония - для мужчин. 4. Психосоматические расстройства обычно протекают фазно и их обострения в той или иной степени носят сезонный характер. Так, сезонные осенне-весенние обострения свойственны язвенной болезни желудка и 12-перстной кишки, а в течении псориаза выделяют летнюю и зимнюю форму. 5. Психосоматические болезни возникают у лиц с генетической и конституциональной предрасположенностью. Практическим врачам этот факт хорошо известен. В наследственности у страдающего гипертонией есть обязательно "гипертоники", язвенной болезнью - "язвенники". Один и тот же эмоциональный стресс вызывает у разных людей различные реакции и заболевания. Это различие определяется не только генетической предрасположенностью к определенным заболеваниям, но и характерологическими особенностями. Если у личности вспыльчивой, возбудимой, склонной к агрессивным реакциям и вынужденной их сдерживать обычно повышается артериальное давление, то у человека застенчивого, впечатлительного, с комплексом неполноценности - неспецифический язвенный колит. Психосоматические болезни - это болезни нарушенной адаптации (приспособления, защиты) организма. Человек постоянно существует в условиях стресса, т.к. он не изолирован от влияния окружающей среды. Г. Селье утверждал, что даже "спящий человек испытывает стресс... Полная свобода от стресса означает смерть". Однако, воздействие внешнего фактора может быть настолько сильным, что защитные силы организма не справляются со стрессом, и возникает болезненное состояние. Граница между реакцией адаптации и болезнью условна и зависит как от силы и длительности самого воздействующего фактора, так и от психологического и физического состояния человека. Конечно, адаптационные (приспособительные) возможности у молодого, крепкого, физически здорового, оптимистично настроенного человека гораздо выше, чем у старого, слабого физически, уже не раз подвергавшегося воздействию стрессовых влияний. Именно от исходного состояния зависит, будет ли человек активно искать выход из стрессовой ситуации или пассивно обречет себя на "разрушение" ею. Связь между психикой и телом осуществляется через вегетативную нервную систему и проявляется в виде различных вегетативно-сосудистых реакций. Психогенная ситуация как провоцирующий фактор запускает вначале общую неспецифическую реакцию адаптации. Наиболее часто встречаются три типа таких реакций: 1) реакция со стороны выделительных органов - слюнотечение, потливость, рвота, учащенное мочеиспускание, понос ("медвежья болезнь"). Могут возникать при волнении перед экзаменом, ответственным докладом и т. д.; 2) температурная реакция. Повышение температуры часто наблюдается у детей в любой стрессовой ситуации (прорезывание зубов, сильный плач, переутомление). Температурная реакция характерна и для некоторых женщин, причем в длительной психотравмирующей ситуации может держаться субфебрилитет (37,0-37,5°С); 3) реакция со стороны сердечно-сосудистой системы в виде сердечных спазмов, повышения артериального давления, учащенного сердцебиения. Любая неспецифическая реакция может сопровождаться тревогой или страхом. При повторных воздействиях психогенных факторов или в условиях длительной психотравмирующей ситуации ответная реакция на стресс приобретает специфичность в виде поражения отдельных органов и систем организма. Другими словами, поражается орган-"мишень", имеющий к этому наследственную предрасположенность. На начальном этапе соматические расстройства функциональны и в ряде случаев маскируют или зашторивают психические заболевания (неврозы, депрессии). В дальнейшем болезнь принимает стойкий или даже необратимый характер, что затрудняет ее лечение. Особенности развития психосоматических болезней диктуют и своеобразие терапевтического вмешательства. Прежде всего необходимо купировать непосредственную сомато-вегетативную реакцию организма (подъем АД, боль в сердце, прободение язвы). Затем необходимо присоединить психотропные средства (транквилизаторы, антидепрессанты, снотворные, ноотропы), опосредовано стабилизирующие физические функции. Кроме того, весь процесс лечения поврежденных органов и систем должен сопровождаться психотерапией, направленной на коррекцию личностных черт больного, его реакции на окружающее, разрешение психотравмирующей ситуации, урегулирование взаимоотношений в семье и т. д. Только весь лечебный комплекс может способствовать выздоровлению. Для претворения этого комплекса в жизнь требуется консультация и помощь психиатра, психотерапевта или психоневролога. Соматогенные психозы (психические расстройства при соматических заболеваниях). Психические нарушения, возникающие в связи с патологией внутренних органов и систем, составляют специальный раздел психиатрии - соматопсихиатрию. Несмотря на разнообразие психопатологической симптоматики и клинических форм соматической патологии, их объединяет общность патогенетических механизмов и закономерностей развития. Диагноз "соматогенного психоза" ставится при определенных условиях: необходимо наличие соматического заболевания; временной связи между соматическими и психическими нарушениями, взаимозависимости и взаимовлияния в их течении. Симптомы и течение зависят от характера и этапа развития основного заболевания, степени его тяжести, эффективности проводимого лечения, а также от индивидуальных особенностей больного, таких как наследственность, конституция, характер, пол, возраст, состояние защитных сил организма и наличия дополнительных психосоциальных вредностей.

  • 978. Психофизиология человека
    Курсовые работы Психология

    Существуют разные подходы к классификации потребностей. В аспекте данного раздела представляется рациональным разделить их на биологические, физиологические, психологические и социальные. Между ними существует эволюционно-иерархическая взаимосвязь. Первичными являются биологические потребности, на основе которых в процессе эволюции человека вообще и его психики в частности возникают все последующие. Это обстоятельство и обуславливает тот факт, что всякая последующая в этом ряду потребность обладает способностью подавлять все предыдущие. Биологические потребности являются инициаторами поведения в интересах сохранения вида. К числу принято относить половые, родительские, оборонительные, территориальные, гомеостатические (потребность в пище, воде, минеральных веществах, отправление естественных потребностей, сон и т.п.), исследовательские (в том числе ориентировочные), стадные и аналогичные им. Без удовлетворения всех этих потребностей в полном объеме возникает реальная угроза исчезновения вида. Физиологические потребности отражают существование идивида на протяжении его реальной жизни. По существу, это те же биологические потребности, но с учетом индивидуального опыта и конкретных условий. К их числу относятся сформированные в процессе онтогенеза стереотипные действия очень высокой степени прочности и автоматизации - привычки. Вспомните: "Привычка - вторая натура". Иногда эти привычки достигают уровня физической зависимости и превращаются в зло для человека (например, алкоголизм, наркомания, никотизм и т.п.). Психологические потребности носят личностный характер, они обеспечивают сохранение психической целостности и полноценности человека. Это религиозные, эстетические, учебно-познавательные, профессиональные, привычки на уровне психической зависимости, альтруизм, агрессивность и т.п. Нетрудно заметить, что всех их объединяет эгоцентризм. Социальные потребности связаны с интересами общества. В определенных условиях они становятся определяющими и подавляют все другие потребности. Можно указать на патриотические, общественно-политические, деятельностные, коммуникативные, идейные, коллективистические потребности, мораль, нравственность, социально-детерминированную агрессию и др.

  • 979. Пути коррекции и развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта посредством общения с природой
    Курсовые работы Психология

    Однако накопленные уже сейчас данные показали, что эти критерии остаются справедливыми лишь для «ядра» данной патологии, но не для всей совокупности состояний, причисляемых в настоящее время к олигофрении. Г.Е. Сухарева (1965) выделяла атипичные формы олигофрении как раз на основе несоответствия их структуры основным закономерностям психического недоразвития «ядерных форм». Еще больше сомнений в соответствии критериям олигофрении вызывает ряд заболеваний, для которых раскрыты в той или иной степени патогенетические механизмы поражения мозга, например энзимопатии. При этих нарушениях отмечается прогредиентный характер поражения мозга, а во многих случаях клинически выявляется медленно прогрессирующее интеллектуальное снижение. Это же относится к некоторым экзогенным поражениям мозга с интеллектуальным недоразвитием (например, вследствие внутриутробных инфекций). Для легкого неспецифического интеллектуального недоразвития, приводящего детей в школы специализированной системы обучения, термин «олигофрения» также нельзя считать адекватным. Уже С. С. Корсаков (1913), рассматривая группу состояний с психическим недоразвитием, относил к врожденному слабоумию лишь его тяжелые формы. K. Schneider (1962) также рассматривал в качестве истинных болезненных состояний только тяжелые формы олигофрении (имбецильность и идиотию), так как они возникают вследствие определенных поражений мозга. Легкая олигофрения рассматривается им как «патологические варианты психического бытия» (минус варианты интеллекта). Все эти данные еще раз подчеркивают большую адекватность термина «умственная отсталость» для всей совокупности состояний ранней интеллектуальной недостаточности (особенно в детском возрасте), хотя большинство случаев этой патологии соответствуют и термину «олигофрения».

  • 980. Пути совершенствования произвольного внимания детей дошкольного возраста
    Курсовые работы Психология

    Развитие внимания означает его постепенное совершенствование по всем или по отдельным свойствам - повышение устойчивости, концентрации, переключаемости и расширение объёма. Под развитием внимания понимают переход от более простых к более сложным видам, от врождённых к приобретённым его видам (например, появление у человека социально обусловленного внимания и его использование вместо природного, переход от непроизвольного к произвольному вниманию…). Развитие внимания может идти параллельно по разным направлениям, включая одновременное совершенствование всех видов внимания, а может касаться только отдельных его направлений; может идти естественным путём или происходить целенаправленно (искусственное развитие). Естественное развитие внимания идёт постепенно, по мере созревания мозга, накопления опыта и является сравнительно медленным процессом. Искусственное развитие внимания представляет ускоренный процесс и обычно связано с выполнением специальных упражнений, рассчитанных на развитие того или иного свойства или вида внимания. Естественный процесс развития внимания приводит к его устойчивым изменениям. При искусственном развитии внимание человека не всегда является достаточно устойчивым, в последующем его необходимо закреплять.