Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 1101. Социально-культурное творчество – эффективное средство социализации личности
    Курсовые работы Психология

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1998. - с.137-303.
    2. БестужевЛада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984г.
    3. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы М.: Просвещение, 1994-С.41-86.
    4. Вишняк А.И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. Киев: Высшая школа, 1988-53с.
    5. Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. М., 1996.№ 7.-С.10-13.
    6. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебное пособие. М: Аспект пресс, 1997.-С.196-233.
    7. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия.- М.: НГИК, 1994.-32с.
    8. Жарков А.Д. Организация культпросвет работы: Учебное пособие- М.: Просвещение, 1989.-С.217-233.
    9. Иконникова С.Н. Диалоги о культуре. М.: Лениздат, 1987-167с.
    10. Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. М.: МГУК, 1997-41с.
    11. Кисилева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения: Проспект / ВНИК АПН СССР.- М., 1991-с.3.
    12. Кисилева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: Издательство МГУК, 1995.-136с.
    13. Клубоведение: Учебное пособие / Под ред.Ковшарова В.А.-М.: Просвещение, 1972.-С.29-46.
    14. Клюско Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности // Центры досуга. М.: НИИ культуры, 1987.-С.31-33.
    15. Салахутдинов Р. Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи. Казань, издательство “ГранДан”, 1999. 462с.
    16. Салахутдинов Р. Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды. Казнь, РИЦ “Школа”, 2002. 216с.
    17. Скрипунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодежи // Социс- М., №1 2002.- С105-110.
  • 1102. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте
    Курсовые работы Психология

    Литература

    1. Алемаскин МА. Воспитательная работа с подростками. - М., 1979.
    2. Алемаскин МА., Морозова ТА. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации /Гос. ком. СССР по ПТО. - М., 1986.
    3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. - Т. П. -М,,1980.
    4. Антонян ЮМ.. Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. -М., 1987.
    5. АсмоловА.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.
    6. Бабанский Ю.К., Победоносцев ГА. Комплексный подход к воспитанию школьников. - М., 1980.
    7. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. -Киев, 1986.
    8. Байбородова Л.В„ Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебн. пособие. - Ярославль, 1997.
    9. Байярд Т., БайярдД. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.
    10. Башкатов ИЛ. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под. ред. С.А. Беличевой. - Тюмень, 1985.
    11. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и психол. соч. В 2 т. - Т. 1. - М., 1979.
    12. Богданова О.С; Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. - М., 1988.
    13. БожовичЛ Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
    14. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. ~ М., 1984.
    15. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.М., 1988.
    16. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. - 1992. -,.
    17. Ермаков ВД. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. -М., 1981.
    18. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. -М., 1986.
    19. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися:
    20. Метод, пособие. - М., 1982.
    21. Караковский В-А. Чтобы воспитание было успешным... - М., 1979.
    22. Карягина О. Проблема подросткового возраста: Психолого-педагогическое исследование // Классный руководитель: Научно-методический журнал. - 1997. - № 5.
    23. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - 2-е. изд. -М., 1994.
    24. Колосов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. -М., 1982.
    25. Колосов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. - М., 1986. -
    26. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980.
    27. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций / М.И. Рожков, А.В. Волохов и др. - М., 1991.
    28. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей.-М., 1992.
    29. ЛичкоА.Е. Психопатологии и акцентуации характера у подростков.-М., 1983.
    30. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., 1988.
    31. МаслоуА. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М., 1982.
    32. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. - Л., 1982.
    33. МудрикАЛ. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. - М., 1983.
    34. Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся: Пособие для учителей. - Кишинев, 1980.
    35. Натанзон ЭЛ. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М., 1984.
    36. Петровский А.В. Быть личностью. - М., 1990.
    37. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
    38. Рожков МЛ. Развитие самоуправления в ученических коллективах. -Казань, 1987.
    39. Рожков М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личности // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. материалов. - Ярославль, 1996.234
    40. Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. Т. 1 / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой. - М., 1997. - 364 с.; - Т. 2.
    41. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.; - Т. 2. - 1989.
    42. Рыбалъская В.Я. Методика изучения личности потерпевшего по делам о преступлениях несовершеннолетних. - М., 1975.
    43. Семенов ВД. Взаимодействие школы и социальной среды. - М., 1986.
    44. Семенова Н.К., Щедрина А.К. Правовые формы общественного воспитания несовершеннолетних. - М., 1980.
    45. Снайдер Д. Для подростков, или Как найти свое место в жизни // Практическая психология. - М., 1997.
    46. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.
    47. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. - М., 1986.
    48. Сухомлинский ВА. Избранные произведения. В 5 т. - Киев, 1979. - Т. 1.
    49. Татаренко ВЯ. Семья и формирование личности. - М., 1987.
    50. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко. -Киев, 1985.
    51. Ушинский К Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч. В 2 т. -М., 1974. - Т. 1.
    52. Фокин В.М. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних, не занятых учебой и работой. М., 1983.
    53. Щекочихин ЮЛ. Трудный подросток. - М., 1979.
  • 1103. Социально-педагогическая работа с малыми неформальными группами учащихся
    Курсовые работы Психология

    Ранние готы отличались от панков лишь чёрным доминирующим цветом одежды и волос (с вставками белого, красного, синего или пурпурного) и серебряными украшениями. Они носили рваную одежду и даже ирокезы, хотя у готов ирокез был обычно чёрным и намного шире, чем у панков (выбрит только по сторонам, на висках). Также готы часто использовали в одежде сетку (как правило, рукава у мужчин) и имели оригинальный стиль «мэйк-апа»: очень белое лицо с большим количеством черной подводки для глаз (и мужчины и женщины). Волосы обычно были закручены и начесаны. Первоначально у мужчин были короткие и начёсанные волосы, но ближе к концу 80-х длинные черные волосы стали предпочтительнее, и теперь сбритые по сторонам и торчащие кверху волосы у готов можно встретить значительно реже, чем длинные ниспадающие. Мэйк-ап остался частью имиджа, но одежда разнообразилась: теперь некоторые носят одежду с влиянием 18-го или начала 19-го века, другие носят винил, кожу и сетку. А некоторые из них носят и то и другое, хотя редко одновременно. Черный и белый остаются доминирующими цветами, хотя иногда еще появляются красный, синий, пурпурный или зеленый (чаще у кибер-готов). Наиболее используемыми материалами остаются шелк, мятый бархат, кожа, винил и сетка. Так же очень популярен фиолетовый, синий или тёмно-зелёный цвет волос. Готы имеют свой имидж, который за последнее время претерпел значительные изменения. Как бы не развивалась готика, остаются два неизменных основных элемента: всегда только черный цвет одежды (иногда с элементами других цветов), а также исключительно серебряные украшения (как знак презрения к золоту, символу обычных, избитых ценностей, цвету бессмысленно пролитой людской крови, а также цвету солнца, серебро - цвет луны). У девушек яркий, выразительный стиль «Вамп» - плотная черная косметика, подводки, спектр цветов помады и ногтей - от ярко-красного (кровавого) до черного. Все броское, сексуальное и строгое. Девушка-гот (готесса) каждый день выглядит как искусительная монахиня или средневековая королева или как-либо ещё. У готов, работающих в среде, где нельзя себе позволить экстремальный или индивидуальный подход к имиджу, выработался стиль «корпоративный гот» (Slave Goth или Corporate Slave Goth): чёрная деловая одежда, неброские украшения. Хотя в готической одежде и преобладают мрачные цвета, в своих проявлениях она весьма разнообразна: начиная от обыкновенной кожаной юбки для девушки и заканчивая шутовским нарядом арлекина для юноши. Общий контекст объединяет множество стилей и фасонов одежды, хотя кожа остаётся наиболее распространенным и используемым материалом. И мужчина, и женщина-гот могут одеваться почти одинаково, - черные плащи или камзолы с широким поднятым воротником, а-ля граф Дракула приемлемы и для тех, и для других. Девушки чаще всего носят корсеты и длинные платья. Романтические элементы прошлых столетий часто фигурируют в готическом образе: кружева, жабо, бархат, корсеты и тд. По работам фотографа Вионы Йелегемс хорошо видны различные направления в этом стиле. B имидже готов обоих полов прическа играет весьма важную роль. Это могут быть просто прямые длинные волосы, или же их поднимают гелем или собирают в большие пучки, часто волосы красят в красный, чёрный с белыми прядями цвета. Но всё же мейк-ап остаётся одним из главных признаков принадлежности к субкультуре: плотный слой белой пудры на лице, чёрная подводка глаз и губ. Готическая эстетика крайне эклектична по набору часто используемых символов, здесь можно встретить и египетскую, и христианскую и кельтскую символику. Основным символом готической субкультуры является - анкх, египетский символ вечной жизни. Анкх вошёл в субкультуру после выхода на экраны фильма «Голод» (с Дэвидом Боуи). Также часто используются и другие египетские символы -такие как «Глаз Ра». Эти элементы носятся и как традиционные украшения, и как нашивки на одежду или в макияже. Христианская символика используется реже, по большей части в виде обычных распятий (только в более «стильном» исполнении). Широко используются кельтские кресты, различные кельтские орнаменты. Достаточно обширно представлена оккультная символика - используются пентаграммы (как обычные, так и перевёрнутые), перевернутые кресты, восьмиконечные звёзды (символы хаоса). Также используется множество различных символов смерти -украшения с гробиками, черепами, и тому подобные; часто декларируется тафофилия - любовь к кладбищам, надгробиям и похоронным ритуалам. К чисто готическим символам можно отнести летучих мышей, - множество различных их изображений (связь с вампирами и с готами очевидна) помещены на сотнях связанных с готами страниц в интернете или же служат украшением самим готам. Каких то определённых, используемых всеми знаков или символов не существует, здесь определяющим является эстетический аспект, а также стремление ко всему необычному (отсюда зачастую и происходит увлечение всякого рода «мрачной» символикой). Украшения в основном серебрянные или из другого белого металла. Среди этой субкультуры можно часто найти много общего с культурой БДСМ, хотя причастие к одной совершенно не означает какое-либо участие в другой. Фетиш элементы особенно распространены среди кибер-готов.

  • 1104. Социально-психологическая адаптация детей в условиях интернатных учреждений
    Курсовые работы Психология

    1.Вам больше подходит работа, заключающаяся в : А) рассмотрении интересных явлений, выяснении новых закономерностей Б) создании полезных продуктов- удобных и надёжных 2.Ваше хобби больше связано: А) с получением знаний, открытием чего-либо нового (чтение, путешествия) Б) с созданием определённых продуктов (сочинение стихов, песен, рисование…). 3.При столкновении с проблемой Вы: А) действуете не сразу, так как знания и варианты решения приходят после того как Вы поймёте, в чём именно проблема. Б) начинаете действовать в некотором направлении сразу, ещё не имея чёткого плана- понимание причин противоречия приходит через некоторое время. 4. По-вашему, учёба в ВУЗе должна быть направлена на: А) знания в определённой сфере Б) компетентность в работе. 5. В Вашей семье больше поощрялись: А) знания в разных сферах, эрудиция, успехи в учёбе. Б) самостоятельное разрешение проблем, находчивость, прикладные умения. 6. Чтобы хорошо изучить предмет, Вам важнее: А) потрогать его руками, проверить в действии Б) понаблюдать за ним, узнать о происхождении, свойствах, строении. 7. Когда родители занимались чем-то с Вами, это чаще было: А) совместное изучение чего-либо нового и интересного (посещение музеев и зоопарков, чтение, просмотр телепередач) Б) совместное преобразование или создание чего-либо нового ( конструирование, починка, готовка) 8. Когда какое-либо бытовое устройство выходит из строя, Ваше ощущение растерянности: А) длится несколько дольше, чем хотелось бы Б) будет минимальным, даже, если Вы впервые оказались в данной ситуации. 9. Что преобладает у Вас в критической ситуации? А) желание сначала обдумать всё, найти одно верное решение Б) немедленное включение в ситуацию, фиксация всех её особенностей, роли, интуитивное ощущение решения. 10. Если бы всё определялось Вашим желанием, Вы начали бы работать: А) ещё во время учёбы- чем раньше, тем лучше Б) после учёбы (сначала нужно получать знания, а потом применять их) 11. Вы решительный человек? А) да Б) нет 12. В школьном возрасте Вам больше нравилось посещать: А) кружки, в которых занимались созданием чего-либо Б) факультативы 13. Выберите понравившееся утверждение: А) "теория без практики мертва" Б) "практика без теории слепа" 14 В организации школьных праздников, покупке коллективных подарков Вы: А) с удовольствием принимали участие как организатор или помощник Б) активно не участвовали, хотя, возможно и посещали праздники, присоединялись к поздравлениям 15. Необходимость сделать что-то сложное и важное: А) часто тяготит Вас, Вы не знаете, с какой стороны подступиться к проблеме Б) редко вызывает отрицательные эмоции- Вы просто начинаете делать, что считаете нужным 16. В школе чтобы лучше понять материал, Вам требовалось: А) привести примеры его появления в жизни Б) повторить, из чего он состоит и почему так организован 17. Вам более интересны люди: А) имеющие широкий кругозор Б) применяющие свои знания на практике 18. В школе Вам больше нравились: А) те предметы, которые связаны с реальной жизнью и могут изучаться с опорой на неё ( труд, ОБЖ, информатика, психология…) Б) предметы, описывающие незнакомые стороны жизни, требующие представление картины мира (история, геометрия, химия, астрономия..) 19. У Вас чаще возникают вопросы: А) об устройстве мира, взаимосвязи вещей, вопросы, на которые порой нет одного ответа Б) вопросы о средствах и способах реализации конкретных действий 20. Вы склонны восхищаться: А) уникальностью явления, стройностью и точностью природного закона. Б) оригинальностью задумки, смелостью и простотой воплощения сложной идеи, прогнозами 21. Ваши проблемы: А) имеют конкретный характер- в своём истинном виде присущи только Вам. Обычно Вы знаете, что сделать, чтобы их решить Б) обычно носят глобальный характер, по-разному описываются классиками литературы (безответная любовь, одиночество, непонимание), они сложно решаемы. 22. Вы скорей всего назвали бы себя: А) любознательным человеком Б) находчивым человеком 23. Вы задумываетесь о Ваших особенностях: А) потому что Вам нравится познавать себя, интересно открывать новые качества и возможности Б) чтобы понять, что Вам мешает, а что помогает эффективной деятельности. 24. По-вашему, важнее: А) разобраться с проблемой- решить её Б) выяснить, почему она возникла 25. В школе Вас больше поощряли (отмечали): А) за понимание материала, любознательность, хорошую ориентацию в нём Б) за находчивость и сообразительность 26. При необходимости ознакомиться с правилами какой-либо игры Вы: А) предпочитаете понаблюдать со стороны, выслушать чьё-нибудь объяснение- так лучше видны все роли и законы игры Б) предпочитаете быстрее включиться в игру, освоить правила в процессе- даже, если сначала будет ничего не понятно 27. Вы обычно читаете: А) для извлечения конкретной пользы из материала Б) для удовольствия или развития кругозора 28. Когда долго нет никакого занятия, Вы: А) скучаете, ищете, что можно сделать Б) размышляете о различных вещах, напрямую не связанных с реальной жизнью. 29. В ситуации нехватки времени: А) Вам трудно сосредоточиться на проблеме и применить имеющиеся у Вас знания Б) Вы не затрудняетесь- легко ускоряетесь, информация и нужные действия сами приходят в голову 30. Собираясь провести каникулы (отпуск) в другой стране, Вы: А) предварительно узнали бы её историю, культуру, памятники, родившихся там известных людей Б) заранее выяснили бы, какие там обычаи и нравы, отношение к туристам; где можно остановиться и как провести время, что лучше купить 31. Вы предпочли бы: А) знать один иностранный язык, но глубоко, во всех тонкостях- как родной Б) знать несколько языков не полностью, а на уровне примерного понимания и передачи мыслей 32 Услышав новое, неизвестное слово, Вы: А) почти всегда смотрите его значение в словаре или спрашиваете у кого-либо Б) интересуетесь значением, но посмотреть в словаре обычно не получается. 33. По-вашему, удобней готовиться к экзамену: А) по учебникам и конспектам, улавливая суть предмета, организацию знания, основные понятия Б) по предложенным преподавателем вопросам, составляя полный ответ на каждый из них. Ключ: "А"-6,10,11,12,13,14,16,18,21,24,27,28. "Б"-1,2,3,4,5,7,8,9,15,17,19,20,22,23,25,26,29,30,31,32,33. Нормы: 0-12 баллов- низкая выраженность практической направленности мышления (теоретическая направленность мышления) 13-18 баллов- средне выраженная практическая направленность мышления 19-33 балла- высокая выраженность практической направленности мышления

  • 1105. Социально-психологическая адаптация детей с синдромом Дауна в семье
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие развития познавательной сферы.\\Вопр. Психологии. 2003 - №5. С. 6064.
    2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. М, Медицина, 1994.-216 с.
    3. Атлашкина Т. В. Развитие памяти и интеллекта у детей с задержкой психического развития. СПб.: Респекс. - 2005. 384с.
    4. Афонькина Ю, Урунтаева Г. Дидактическая игра как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников.\\ Дошкольное воспитание. - 1992. №1. С.12-22.
    5. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль, 1997. 167с.
    6. Богуславская З. М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.:Книга для воспитателей детского сада. М.:Просвещение. - 1991.-207с.
    7. Булкина Т.В. В объятиях ласкового «дауна»: о детях с синдромом Дауна Фактор. 1998. №8 С. 69-71.
    8. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников.\\ Дошкольное воспитание. - 2002. - №5. - С.45-49
    9. Волосова Е., Рошкина Г. Что и почему запоминает ребенок.\\Дошкольное воспитание, - 2004, -№3, С.30-33.
    10. Ворсанова С.Г., Юров Ю.Б., Демидова И.А., Берешева А.К. Хромосомные синдромы, выявляемые в первые годы жизни ребенка; данные клинических, цитогенетических и молекулярно-цитогенетических исследований // Дефектология.- 2001.-№1.-С.9.
    11. Выготский Л.С. Проблеиы дефектологии. - М. 1995. - с.468.
    12. Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; - Минск: Университетское изд.,-1998. - 399с.
    13. Дефектология. Уч. Пос. под ред. И.П. Серова. М.: Гуманитарий.-2005, -368с.
    14. Житникова Л.Н. В защиту прав детей-инвалидов.// Новый регион. 2006. № 3. с. 64-69.
    15. Забрамная С.Д. Отбор детей во вспомогательные школы. СПб.: Нева, 1999. 258с.
    16. Исследование памяти у детей с различными нарушениями психических функций. / Отв. ред. И.Н. Корж. - М: Наука,-1990. - 216с.
    17. Ковалева Е., Синицина Е. Дети-инвалиды в современном обществе. М.: Лист-Нью,-2005.-136с.
    18. Корниенко Н.А. Развитие памяти у детей дошкольного возраста. М.:Росмэн,-1996 384с.
    19. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии М., 1991. 143 с.
    20. Лебедева О. О возможностях развития образной памяти. // Ж. Дошкольное воспитание, -2005, №8. С.52-54.
    21. Лезер Ф. Психология личности и деятельности дошкольника. М.: София,- 2005. 362с.
    22. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М: Смысл,-2000. - 512с.
    23. Леонтьев А.Н. Пробелы развития психики. - М: Из-во Моск. Ун-та,-1991.- 584с.
    24. Маллер А.Р. Родитеям о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология. 1991. № 5. С. 69-74.
    25. Маслова В.И., Вайберг М.И. Игры и упражнения по развитию памяти у дошкольников. Чебоксары: «КЛИО»,-1997.- 16 с.
    26. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение,-1991-246с.
    27. Развитие логической памяти у детей с нарушениями интеллекта. / Под ред. А.А. Смирнова. - М: Просвещение, -2006. - 256с.
    28. Семяго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. № 1. С.66-75.
    29. Смирнова И.Р. Проблемы психологии детей, обучающихся в домах-интернатах.// Школьная газета. 2001. №7, с.26-28.
    30. Таточенко В. Если у малыша синдром Дауна // Семья и школа. 1994. № 10 С. 26-28.
    31. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. М: Издательский центр «Академия», -1999. -336 с.
    32. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития,-1997.-240с.
    33. Эльконин Д.Б. Развитие высших психических функций. Екатеринбург. Деловая книга,-1998 346с.
  • 1106. Социально-психологическая толерантность
    Курсовые работы Психология

    Преобладающее большинство авторов, указывая на сложности смыслового перевода термина, тем не менее широко пользуются категорией «терпимость», соотнося толерантность с терпимостью к инакомыслию и инакодействию. Е. Ю. Клепцова в своей кандидатской диссертации по педагогической психологии предпринимает попытку разграничения понятий «терпимость» и «толерантность». В частности, она пишет: «Терпимость мы определяем как свойство личности, в котором выражается отношение человека к миру в целом, вещам, предметам, другим людям, их взглядам, самому себе, актуализирующееся в ситуациях несовпадения взглядов, ценностей, мнений, поведения людей и т. п. и проявляющееся в повышении сензитивности к объекту... Под толерантностью мы понимаем свойство личности, актуализирующееся в ситуациях несовпадения взглядов, мнений, оценок, верований, поведения людей и г п. и проявляющееся в снижении сензитивности к объекту» [4, с. 7-8]. Автор считает, что терпимость и толерантность выполняют разные функции и обеспечиваются разными ведущими механизмами. По мнению автора, ведущим механизмом толерантности является терпение (выдержка, самообладание, самоконтроль), что дает возможность снизить порог чувствительности к неблагоприятным факторам. Принятие как другой механизм толерантности отступает на второй план и в ряде случаев может вообще не актуализироваться. Ведущим же механизмом терпимости, наоборот, становится принятие чего-либо как данности (понимание, эмпатия, ассертивность), по терпение, отступая на второй план, не утрачивает при этом своего потенциала и активно используется личностью». Конечно, точка прения Е. Ю. Клепцовой может показаться спорной. Но в условиях, когда научная проработанность термина «толерантность» еще очень слаба, а житейское использование термина очень интенсивно, данная концепция автора представляется достаточно стройной, обоснованной и достойной внимания.

  • 1107. Социально-психологическая характеристика воинского коллектива
    Курсовые работы Психология

    Для оценки военно-профессиональной направленности кандидата из автобиографии, характеристик и других документов выбираются сведения, характеризующие его информированность об условиях жизни и деятельности в армии, желании проходить военную службу, об интересах и склонностях, которые прямо или косвенно соответствуют будущей военной специальности. При этом должны быть учтены следующие факты; являются ли родители или родственники военнослужащими; проживал ли в военных гарнизонах; участвовал ли в военно-спортивных играх; увлекался ли военно-прикладными вида ми спорта и т. п. При оценке уровня профессиональной направленности и подготовленности учитываются сведения об интересах, соответствующих воинской деятельности, об организаторских способностях, успеваемости по соответствующим предметам, имеющийся трудовой стаж по гражданским специальностям, родственным военным и т. д.

  • 1108. Социально-психологические аспекты развития самосознания подростков
    Курсовые работы Психология

    Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении. О нравственной воспитанности свидетельствует глубина нравственного чувства, способность к эмоциональному переживанию, мучениям совести, страданию, стыду и сочувствию. Она характеризуется зрелостью нравственного сознания: моральной образованностью, способностью анализировать, судить о явлениях жизни с позиций нравственного идеала, давать им самостоятельную оценку. Нравственная воспитанность это устойчивость положительных привычек и привычных норм поведения, культура отношений и общения в условиях здорового детского коллектива. О нравственной воспитанности говорит также наличие у школьника сильной воли, способности осуществлять нравственно-волевой контроль и самоконтроль, регуляцию поведения. Она проявляется в активной жизненной позиции, единстве слова и дела, гражданском мужестве и решимости в сложных жизненных ситуациях оставаться верным своим решениям, самому себе. Нравственное воспитание эффективно тогда, когда его следствием становится нравственное самовоспитание и самосовершенствование школьников. Самовоспитание представляет собой целенаправленное воздействие индивида на самого себя с целью выработки желаемых черт характера. Самосовершенствование процесс углубления общего нравственного состояния личности, возвышение всего образа жизни, поднятие его на ступень более высокого качества. Для школьников подросткового возраста характерно стремление к перевоспитанию К окончанию школы у некоторых юношей и девушек возникает духовная потребность сознательного самосовершенствования .

  • 1109. Социально-психологические особенности общения в подростковом возрасте (гендерный аспект)
    Курсовые работы Психология

    Correlations (shkola18.sta)Marked correlations are significant at p < ,05000N=48 (Casewise deletion of missing data)POLSTATUSMSTATUSDSTATUSOBDEV1DEV2DEV3DEV4POL10,073163-0,60844-0,1802-0,13493-0,45917-0,088560,059667STATUSM0,07316310,0576080,395116-0,24263-0,05664-0,00077-0,31461STATUSD-0,608440,05760810,5623020,2350590,383770,1841310,029024STATUSOB-0,18020,3951160,56230210,0623160,2732960,2270590,027524DEV1-0,13493-0,242630,2350590,06231610,118197-0,026780,213025DEV2-0,45917-0,056640,383770,2732960,11819710,3150020,070378DEV3-0,08856-0,000770,1841310,227059-0,026780,31500210,035716DEV40,059667-0,314610,0290240,0275240,2130250,0703780,0357161DEV5-0,1439-0,210620,066317-0,05876-0,067920,1850350,01019-0,13842DEV6-0,08864-0,276280,1112250,1658140,119370,2040430,5420670,131814DEV7-0,013160,0514560,1695390,1604340,1164340,1114330,4723350,384128DEV80,1786720,046633-0,19248-0,16567-0,161570,045780,3538560,154811DEV9-0,1809-0,285910,049555-0,226350,2884180,1350980,2345950,513482DEV10-0,26936-0,285070,157774-0,085430,3184720,0015580,3166820,307128DEV11-0,14682-0,318190,073074-0,073990,154520,3841430,447360,325051DEV12-0,1-0,344190,087305-0,123580,2427890,3195720,4750670,095293DEV13-0,11366-0,179630,1844820,0159950,0135380,1191290,3143580,193469DEV140,0158210,0180520,015060,084444-0,043630,0846240,1610150,152286DEV15-0,10247-0,076550,023024-0,15951-0,04615-0,037370,185042-0,22678DEV16-0,01254-0,029540,2056430,3013210,216884-0,186190,282190,352277DEV170,037667-0,18990,040684-0,09630,1914860,3947810,3898720,281588DEV18-0,2674-0,209710,0733570,1558990,0239150,2454210,5089050,214233DEV190,010101-0,078750,173312-0,005560,213804-0,092340,3056740,334363DEV20-0,1873-0,273260,140626-0,061410,1683110,4309190,17440,429468DEV21-0,340580,2274650,2254640,129897-0,13971-0,01468-0,02832-0,28305MAL1-0,642890,0809840,4450060,2217870,2690690,3413960,0988550,022923MAL2-0,081920,1188040,078531-0,06035-0,035520,1384330,403171-0,03561MAL3-0,06427-0,10219-0,18962-0,13446-0,13760,0554380,0861940,230653MAL4-0,12602-0,09167-0,00960,305197-0,038110,3308190,1897340,256817MAL50,0917560,0094670,1029670,115430,0433090,1976670,0585420,16775MAL6-0,28224-0,030510,0833920,2577110,0782320,1604080,2176280,134761MAL7-0,14977-0,178120,054047-0,01685-0,070690,1703540,0467480,023951MAL8-0,097830,034440,0883730,2031980,0539750,3489580,22309-0,18472MAL9-0,196720,0887950,1887350,236872-0,003870,3714310,4906040,142271MAL100,0358520,104097-0,101660,003234-0,085840,0038410,215906-0,07287MAL110,036539-0,00719-0,01306-0,036510,0684310,2118570,403715-0,0472MAL12-0,280760,0897740,0256010,1997610,0485120,2972850,0754820,05686MAL130,207316-0,121850,0450560,103138-0,04030,0823190,1588490,305051MAL140,016647-0,04679-0,27824-0,011230,101513-0,207360,0281960,035399MAL15-0,336440,057780,1425560,131325-0,097610,313177-0,063870,053626MAL16-0,18515-0,2822-0,018940,0956410,1751310,2717250,3234210,109363MAL17-0,327020,0324890,2507690,1172930,0407290,4365790,239350,059442MAL18-0,43783-0,135890,1260790,2776660,1124630,161422-0,010870,091823MAL190,132664-0,12098-0,13288-0,10624-0,031590,0889470,08486-0,00365MAL200,0268460,114226-0,025120,091681-0,202420,263370,023219-0,16175MAL21-0,195830,253503-0,03513-0,134450,1061080,080755-0,2092-0,03811VOZRAST0,1118410,6845120,1915860,440347-0,19743-0,02614-0,00683-0,23033DEV5DEV6DEV7DEV8DEV9DEV10DEV11DEV12DEV13-0,1439-0,08864-0,013160,178672-0,1809-0,26936-0,14682-0,1-0,11366-0,21062-0,276280,0514560,046633-0,28591-0,28507-0,31819-0,34419-0,179630,0663170,1112250,169539-0,192480,0495550,1577740,0730740,0873050,184482-0,058760,1658140,160434-0,16567-0,22635-0,08543-0,07399-0,123580,015995-0,067920,119370,116434-0,161570,2884180,3184720,154520,2427890,0135380,1850350,2040430,1114330,045780,1350980,0015580,3841430,3195720,1191290,010190,5420670,4723350,3538560,2345950,3166820,447360,4750670,314358-0,138420,1318140,3841280,1548110,5134820,3071280,3250510,0952930,19346910,23243-0,269280,1561760,1239820,0107230,3300810,193526-0,010220,2324310,1357240,0677980,1600330,4631340,339320,2259180,096977-0,269280,13572410,2519070,3885590,3640850,1386710,1899310,2251910,1561760,0677980,25190710,182789-0,075410,3717720,3002960,0488080,1239820,1600330,3885590,18278910,4833960,5745780,4221820,4356080,0107230,4631340,364085-0,075410,48339610,2418310,3068790,3194680,3300810,339320,1386710,3717720,5745780,24183110,5609920,4478730,1935260,2259180,1899310,3002960,4221820,3068790,56099210,430134-0,010220,0969770,2251910,0488080,4356080,3194680,4478730,4301341-0,09964-0,039630,285426-0,008260,035915-0,039970,093001-0,05939-0,051580,0476920,147330,124684-0,01363-0,061870,043915-0,010930,230482-0,08144-0,239490,1672210,384227-0,047780,0843580,231586-0,12140,1145250,1077550,1597320,2598430,1382510,3107220,3664630,3184750,6299730,6249840,4302040,1861880,704152-0,012860,1454680,3129860,4317670,4643890,4009090,251799-0,088890,3012560,271079-0,033680,3243070,663150,2690390,1792680,4562210,2206970,350060,0819270,3409020,4500710,2405540,5084060,3831820,2592710,043071-0,196850,030198-0,02861-0,15037-0,11621-0,14726-0,33889-0,233670,0901130,0838870,056883-0,198790,2510780,2593050,1953060,2061350,211329-0,057690,1065430,3213990,0163210,2838470,4036010,2576690,22860,2447350,1060890,232631-0,051710,0490590,1323630,2171390,0983780,202051-0,00627-0,06230,0567760,2366570,0700370,3065250,015670,3751490,1840820,2006080,2893110,292386-0,00153-0,06996-0,02540,1357930,089060,0551630,0517740,1681140,2666710,041491-0,11110,2876280,3714110,1670540,2390590,134785-0,18149-0,155520,074212-0,025880,1266150,0081760,1573930,3088190,3434740,411380,107996-0,023250,2494320,029686-0,133450,2310830,1723610,221972-0,029250,0194540,405180,1857630,3079610,1662480,3508050,2914330,458936-0,1832-0,04977-0,07669-0,04940,1032180,0687770,0901020,2749340,1962890,0282610,0100890,1456840,1192190,3335170,2415280,3191110,4584040,2371610,1090560,0722790,041083-0,022290,1951130,3391250,1005450,1904070,119180,021504-0,085060,1068090,0066870,2738870,1224440,278990,3460860,407015-0,02503-0,003750,2354060,0508830,0326170,109014-0,056510,0927060,012366-0,10722-0,007220,124597-0,08030,0683140,2234050,010970,0712890,18891-0,047720,295864-0,067540,000440,1462620,2628760,3262780,4276260,3143730,1791150,083730,2757140,0599210,1874350,286970,1199240,255158-0,026390,1934620,2436130,046542-0,184370,1339390,4081290,0104660,115050,003066-0,07867-0,168770,0105610,1507010,1370960,0523070,3133920,4631180,2445150,333346-0,11554-0,214330,308391-0,00509-0,204260,1140130,0715450,0213370,001119-0,27844-0,0943-0,005350,068373-0,037160,09506-0,104170,000961-0,11805-0,19746-0,11765-0,04452-0,37741-0,33375-0,20175-0,36095-0,13088

  • 1110. Социально-психологические проблемы подготовки юношей и девушек к семейно-брачным отношениям
    Курсовые работы Психология

     

    1. Афанасьева Т.М. Семья. М.: Просвещение, 1988.
    2. Газман О. Педагогика свободы. Педагогика необходимости // Учительская газета. 1997. 13 мая
    3. Гноевая О.Н. Проблемы становления готовности молодежи к семейной жизни и деторождению. // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: сб. докладов научно-методической конференции, состоявшейся 7-9 февраля 2000 г. Петропавловск-Камчатский: изд-во КГПУ, 2000. С. 47-70
    4. Голод И.С. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб.: Петрополис, 1998.
    5. Голод И.С. ХХ век и тенденции сексуальных отношений в России. СПб.: Алетейя, 1996.
    6. Забарская И. [Интервью] // Труд. 2005. 16 июня
    7. Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский сталь и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии. 1990. №2.
    8. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988.
    9. Никандров Н.Д. Православные традиции, семья и школа в современной России // Педагогика, №1, 2005.
    10. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.:Академия, 1990.
    11. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика, 1992.
    12. Слово Патриарха Московского и всея Руси Алексия II при открытии XIII Международных Рождественских Образовательных чтений 23 января 2005 г. // Педагогика. 2005. №1.
  • 1111. Социально-психологические факторы правонарушений несовершеннолетних
    Курсовые работы Психология

    Важнейшим социально-психологическим фактором является окружение подростка. К окружению следует отнести, в первую очередь, референтных лиц и референтные группы. К референтным лица, подросток, скорее всего, отнесет, родителей, сверстников из «своей» компании, некоторых учителей, а также тех лиц, на которых он хотел бы походить (известных артистов, спортсменов и т.п.). Референтные отношения основаны на «значимости, связывающей субъекта с другим человеком или группой лиц». Референтными могут быть как отдельные лица, так и группы. Отношения референтности возможны потому, что личность начинает ориентироваться на ценности значимых лиц или групп, они становятся особенно близкими. А.В. Петровский пишет об «отраженной субъектности», когда личность видит себя в значимом другом, одним из основных качеств которого является референтность. Суждение личности о себе во многом зависит от того, с кем она себя соотносит, на кого хочет быть похожей. Референтные отношения много говорят о личностных смыслах и ценностях личности. Люди, которых личность избирает, чтобы справляться с их мнениями и оценками, и которые служат точкой отсчета для оценки субъектом самого себя и других людей, рассматриваются как референтный круг общения, или референтная группа. Человек ориентируется на оценку своих поступков, своих личностных качеств, существенно важных обстоятельств деятельности, предмета личных интересов и т.д. с точки зрения его референтной группы. Даже в том случае, когда индивид не располагает информацией об оценке его персоны со стороны референтной группы, он не может не строить предположений о возможном ее мнении. Для того чтобы нормы и ценности референтной группы оставались постоянно действующим ориентиром для индивида, ему необходимо постоянно соотносить с ними свое реальное поведение. Референтность обнаруживается в ситуации, когда определяется отношение субъекта к целям и задачам деятельности, трудностям их осуществления, конфликтным ситуациям, личным качествам участников совместной деятельности, в том числе и его самого. С помощью референтного круга личность получает возможность познавать себя. «Ценностные ориентации индивид черпает в результате активного взаимодействия с другими членами группы. Усвоение этих ценностных ориентаций не является однонаправленным: оно предполагает своего рода контроль над личностью, реально осуществляемый группой и приписываемый личностью группе. Этот контроль с необходимостью предполагает оценку, которую группа дает индивиду как личности».

  • 1112. Социально-психологические феномены и динамические процессы в малой группе: общая характеристика
    Курсовые работы Психология

    Второй слой групповой структуры представляет собой фиксацию отношений каждого члена группы к групповой деятельности, ее целям и задачам. Названный ранее ценностно-ориентированное единство, сокращенно ЦОЕ этот слой позже описывается не только как совпадение ценностей, касающихся совместной деятельности, но и как развитие определенной мотивации членов группы, эмоциональной идентификации с группой и прочее. Принципиально важным является, таким образом, рассечение всей системы групповых отношений этого уровня на два слоя, на только что охарактеризованный слой, где фиксированы отношения к деятельности, и третий слой, фиксирующий собственно межличностные отношения, опосредованные деятельностью. Именно этот слой описан наиболее подробно в экспериментальных исследованиях вскрыт целый ряд специфических феноменов, которые отсутствуют в тех группах, где это деятельное определение не развито. Наконец, выделяется четвертый слой групповой структуры, где фиксируются поверхностные связи между членами группы. Это те же межличностные отношения, однако та их часть, которая построена на непосредственных эмоциональных контактах, где ни цели совместной деятельности, ни общезначимые для группы ценностные ориентации не выступают в качестве основного фактора, определяя личные контакты членов группы. Хотя полного отсутствия какого бы ни были определения не удалось установить, тем не менее преобладающий здесь способ отношений в наименьшей степени связан с общей деятельностью группы.

  • 1113. Социально-психологические характеристики гендерных стереотипов у юношей и девушек в студенчестве
    Курсовые работы Психология

    Внутри отдельной сферы (например, семейной) набор ролей, приписываемых мужчине и женщине, различен. В упомянутом выше исследовании «Влияние социальных факторов на понимание гендерных ролей»[15] было опрошено 300 человек от 18 до 60 лет, и выявилась следующая дифференциация в распределении семейных обязанностей между супругами. Так, в качестве сугубо «женских» отмечались роли, связанные с уборкой в доме, приготовлением пищи, стиркой и глажением белья и мытьем посуды. Мужскими же функциями в семье, по мнению участников опроса, являются функции добывания денег, ремонтные работы по дому, вынос мусора. С утверждениями «Главное призвание женщины быть хорошей женой и матерью» и «Мужчина основной кормилец и глава семьи», отражающими традиционные представления о роли мужчины и женщины в семье, согласились более 90 % из числа всех опрошенных. Высказывания участников групповых интервью этого же исследования, продемонстрировали, что женщинам чаще всего отводится роль хранительницы семейного очага, которая, по мнению респондентов, «обеспечивает целостность семьи» и «поддерживает благоприятную атмосферу в доме». Мужчина же выполняет роль «опоры семьи», и эта роль имеет, скорее, руководящий характер: мужчина в семье занимается «постановкой стратегических целей», «управляет», «указывает», и, в целом, является «примером для подражания». При этом досуговые роли гораздо чаще приписываются мужчинам, чем женщинам (общение с друзьями за кружкой пива, отдых на диване, просмотр ТВ и газет, рыбалка, футбол и др.) Это было также подтверждено результатами исследования по изучению школьных учебников, которое показало, что мужские персонажи изображаются в ситуациях отдыха значительно чаще, чем женские[3].

  • 1114. Социально-психологический тренинг общения как форма оказания психологической помощи военнослужащим
    Курсовые работы Психология

     

    1. Актуальные проблемы кризисной психологии: Сб. научи. тр./Отв. ред. Л.А. Лергаменщик Минск: НИО, 1999
    2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.,1998.
    3. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития//Психологический журнал. 1999. Т.20. N 1. С. 3-21.
    4. Близнюк А.И. Практическая психология. Мн.: Выш. шк., 2004.
    5. Брушлинский А.В. Деяте6льность субъекта и психическая деяте6льность//Деятельность: Теория, методология, проблемы. М., 1990.
    6. БуберМ. Проблемы человека// Я и Ты. М.,1993.
    7. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).М.:Изд-во Моск.ун-та,1984. -200 с.
    8. Военная педагогика и психология / Под ред. А.В. Барабанщикова.- М.: Воениздат, 1986.
    9. "Вопросы воинского воспитания", Сборник статей, Москва, Воениздат - 1985г.,- 178 с.
    10. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. СПб.: СПбГУ, 1991.
    11. Георгий Пальчевский. Учились роты воевать//Белорусская военная газета. 2004. 8 июля.
    12. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования.М.: ИП РАН, 1994
    13. Дубова Е.Т. Духовный кризис в современной России как религиозная и психологическая проблема //Журнал прикладной психологии, 1999, № 3.
    14. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л:ЛГУ 1983-103с.
    15. Зуев Ю.П. Уставные взаимоотношения: как они формируются.- М.:Воениздат, 1986.
    16. Кризисные события и психологические проблемы человека / Под ред. Л.А. Пергаменщика. Минск: НПО, 1997.
    17. Краткий психологический словарь / Ред.-сост.Л.А. Карпенко; Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., расш..испр и доп Ростов н/Д:Изд-во "Феникс", 1998.
    18. Методика поэтапной профилактики неуставных взаимоотношений в подразделениях. - М.:Воениздат, 1987.
    19. Л.С. Мальцев в своей книге «Деятельность органов военного управления по поддержанию и укреплению воинской дисциплины»
    20. "О долге и чести воинской в Российской Армии", Собрание материалов, документов и статей, Воениздат, Москва- 1990г.
    21. Пери Г. Как справиться с кризисом. Пер. с англ. М.: Педагогика Пресс, 1995-205 с.
    22. Полевой Б.Н. "Повесть о настоящем человеке", издательство "Советская школа", Киев- 1983г. - 346 с.
    23. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. 376 с.
    24. "Проблемы воинского воспитания", Воениздат, Москва- 1979г.- 273 с.
    25. Профилактика конфликтов на национальной основе (опыт, анализ, рекомендации). - М.: Воениздат,1991.
    26. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991-45с.
    27. Психология и педагогика военного управления. Учебно-методическое пособие. - / Изд. ВВИА им. В.В. Жуковского, 1992.
    28. Психологическая консультация, профилактика и коррекция в работе войскового психолога. - М.: ГУ по работе с л/с, 1992.
    29. Психологическая профилактика - основное средство предупреждения конфликтных ситуаций в воинских коллективах. - "Куйбышевец" N 5, 1994.
    30. Справочник практического психолога. Психодиагностика/под.общ.ред. С.Т. Посоховой. М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005. 671, [1] с.: ил.
    31. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник/О.Ю.Ермолаев. 2-е изд., испр. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 336 с. (Библиотека психолога).
  • 1115. Социально-психологическое содержание коммуникативных установок в межличностном общении
    Курсовые работы Психология

     

    1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. - М., 1990.
    2. Агеев В.С. Исследование межгрупповых отношений в зарубежной социальной психологии. 1980.
    3. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. - М., 1983.
    4. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1980.
    5. Андреева Г.М. Межличностное восприятие в группе. М. 1981.
    6. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.
    7. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. Таллин, 1998.
    8. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М., 2001.
    9. Берн Эрик Психология человеческих взаимоотношений. Екатеринбург, 2001.
    10. Битянова М.Р. Социальная психология. М., 2001.
    11. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.
    12. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.
    13. Бойко В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983.
    14. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.
    15. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.
    16. Гришина Н.В. Я и другие. Общение в трудовом коллективе. - Л., 1990.
    17. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.
    18. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.
    19. Дубов И.Г. Психология больших групп: социально-психологические феномены. М., 2004.
    20. Каган М.С. Мир общения. М., 1988.
    21. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.
    22. Крижанская Ю.С. Грамматика общения. Л., 1990.
    23. Кроник А.А. Психология человеческих отношений. М., 1998.
    24. Курочкина Л.Я. Общество. Культура. Человек. - Воронеж. 1993.
    25. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1999.
    26. Майерс Дэвид. Социальная психология. Санкт-Петербург, 1997.
    27. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Санкт-Петербург, 1999.
    28. Сборник научных трудов/И.А.Стернин, О.А.Леонтович. Под редакцией Л.И.Гришаевой. Межкультурная коммуникация и проблемы национальной идентичности. Воронеж, 2002.
    29. Хьюстон М., Штребе В. Введение в социальную психологию. М., 2004.
    30. Янчук В.А. Введение в современную социальную психологию. Минск, 2005.
  • 1116. Социальные категории в представлении зрелых людей
    Курсовые работы Психология

    В нашем исследовании было показано, что подростковый возраст и юность это периоды, когда настоящее в своем гедонистическом аспекте гораздо более значимо, чем в других возрастах. У подростка доминирует ориентация на получение удовольствия в текущем моменте, его не сильно заботят последствия своих действий и поступков. Они импульсивны, живут сегодняшним днем, порой не способны отложить получение удовольствия и удержаться от соблазнов, поэтому входят в группу риска (употребление психоактивных веществ, алкоголя, курение, опасное сексуальное поведение и др.). Типичной чертой юности является «ролевой мораторий»: диапазон выполняемых ролей расширяется, но эти роли не усваиваются всерьез и окончательно, их как бы пробуют, примеряют к себе, стремясь попробовать как можно больше. К концу периода ранней взрослости ведущая роль гедонистического настоящего сменяется высоким уровнем представленности в сознании мыслей о своем будущем, о предстоящем выборе профессии и т.д. Приобретаются навыки организации своего времени и постановки целей, а также возрастает значимость достижения поставленных целей. Двадцатилетние обычно имеют дело с выбором супруга и карьеры, намечают жизненные цели и начинают их осуществление. Средний возраст это время начала физического спада, осознания этого спада, а также время «напоминаний» из социального окружения индивида о том, что он стареет. Это и время увеличения уверенности, доминантности, ответственности, устойчивости идентичности и генеративности. Это период многочисленных ролей, их смены и координации, а также способности балансировать и координировать конкурирующие потребности. В этот период многие переоценивают свои прежние выборы: супруга, карьеры, жизненных целей; иногда дело доходит до развода и смены профессии. Во временной перспективе индивида мы наблюдаем высокую представленность ориентации на будущее и позитивное прошлое, умеренно высокую выраженность гедонистического настоящего, продолжающую снижаться. У женщин в этот период наблюдается рост представленности ориентации на негативное прошлое и фаталистическое настоящее. Это период соотношения возможностей и ограничений. С одной стороны происходит упрочение карьеры: индивид сосредотачивается на учебе, укреплении своего профессионального статуса и обеспечении своей семьи. С другой приходит осознание того, что время уходит, что оно ограничено и конечно. Люди, достигшие среднего возраста, имеют тенденцию реструктурировать свою жизнь «в терминах, сколько времени осталось еще жить». В период от 40 до 60 лет при снижении физической активности индивида, опыт и знания своих возможностей позволяют преуспеть в жизни. Люди в этот период способны принимать решения с легкостью и уверенностью в своих силах, поэтому их часто называют «поколением руководителей». Мы полагаем, что сильная выраженность ориентации на будущее в этот период (особенно в возрастной группе от 50 до 59 лет) связана с выходом на пенсию и ожиданиями, что «сейчас-то как раз жизнь и начнется». Рост ориентации на будущее у женщин в этот период также сопровождается спадом представленности ориентации на фаталистическое настоящее. Мы предполагаем, что ориентация на будущее выступает в роли защитного механизма в заботах о своем будущем, о будущем своих детей и, возможно, внуков, тревоги о том, что времени осталось мало и ничего изменить в своей жизни нельзя, отступают на второй план. Появляется активное желание простроить свою жизнь заново и все силы направляются в это русло. После 50-ти проблемы здоровья становятся более насущными, нарастает ощущение и осознание того, что «время уходит», что многие планы уже никогда не будут реализованы, а возможности кажутся упущенными навсегда, страх смерти отчаяние по Э. Эриксону. Выход на пенсию, снижение доходов, смерть супруга все эти и другие события этого возраста отражаются в повышении фаталистической оценке своего настоящего (для женщин немаловажный фактор это убывание привлекательности), вера в свои силы уступает место безнадежности и бессилию перед «безрадостным настоящим». Семейная жизнь и семейные традиции, успехи детей, частое общение с ними и внуками, установление прочных связей со своей возрастной группой являются источником постоянного удовлетворения. Это отражается в высокой представленности в сознании пожилых людей (от 70 и старше) позитивных мыслей о своем прошлом, что способствует развитию чувства личностной целостности (по Эриксону) и непрерывности во времени. На этом основывается и более богатая ВП будущего будущее представлено в контексте своих достижений в профессиональной сфере, мыслями о детях и внуках, в которых пожилые видят продолжение себя, а также теми делами, которые необходимо успеть сделать или завершить. Конструкт сбалансированной временной перспективы (СВП) в наибольшей степени связан (по результатам корреляционного анализа) со шкалами цель в жизни (К. Рифф), жизнестойкость (С. Мадии), удовлетворенность жизнью (Э. Динер). СВП характеризуется наличием жизненных целей, чувством осмысленности существования, ощущением ценности того, что было в прошлом, происходит в настоящем, и будет происходить в будущем. Такие люди считают, что наилучший способ найти интересное и ценное для себя это активное участие во всем, что происходит. Путем борьбы они обычно могут влиять на последствия происходящих вокруг них событий. Считают, что наибольшее удовлетворение достигают, становясь мудрее, учась на собственном опыте, как позитивном, так и негативном. Для таких людей характерны позитивные эмоциональные состояния: счастье, удовлетворенность жизнью, психологическое благополучие, переживание потока, надежда, оптимизм и др.

  • 1117. Соционика: развитие теории интертипных отношений
    Курсовые работы Психология

    Литература.

    1. Алексеев А.А., Громова Л.А. Психогеометрия для менеджеров. Л., Знание, 1990.
    2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания, М. 1977.
    3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., МГУ, 1980.
    4. Аугустинавичюте А. Соционика. Т. 1: Введение. Т.2: Психотипы. Тесты. СПБ, Terra Fantastica, 1998.
    5. Блюмина Т.А. Вековые натуры в семье, школе, обществе. М. 1996.
    6. Богомаз С.А., Рамазанова А.П., Васильев В.Н. Познай других найди себя. Томск, 1996, 185 с.
    7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М. 1968.
    8. Букалов А.В., Карпенко О.Б., Чикирисова Г.В. О статистике отношений в супружеских парах // «Соционика, ментология и психология личности», Киев, 1999, № 1.
    9. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Новосибирск, изд-во НГУ, 1997, 270 с.
    10. Зворыкин А.А., Черносвитов Е.В. Методика изучения типологических особенностей личности. М. 1980.
    11. Крёгер О., Тьюсон Дж. Типы людей. М., Персей Вече АСТ, 1995.
    12. Кречмер Э. Строение тела и характер. Киев, Госиздат Украины, 1924.
    13. Кузнецова Н.Ф. Проблемы криминологической детерминации. М., изд-во МГУ, 1984.
    14. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, «Вища школа», 1981.
    15. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Москва, 1975.
    16. Лытов Д.А. Переписка с коллегами из-за рубежа. // «Соционика, психология и межличностные отношения», Москва, 2001, № 8.
    17. Лытов Д.А., Морозов М.Ю., Стовпюк М.Ф. Супер-эксперимент с сюрпризами http://www.socionics.org/test/exp1/results.asp
    18. Овчинников Б.В., Павлов К.В., Владимирова И.М. Ваш психологический тип. СПБ., «Андреев и сыновья», 1994.
    19. Платон. Лисид. // Платон. Сочинения. М., «Наука», 1991, т. 1.
    20. Стовпюк М.Ф., Лытов Д.А. О смысловом содержании «признаков Рейнина» // «Соционика, ментология и психология личности», Киев, 2002, № 6.
    21. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. М. 2002, 928 с.
    22. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., АПН РСФСР, 1961, 535 с.
    23. Филатова Е.С. Личность в зеркале соционики. СПБ, «Б&К», 2001, 286 с.
    24. Филатова Е.С. Соционическая статистика для 299 женщин, мужчин и их детей // «Соционика, ментология и психология личности», Киев, 2000, № 6.
    25. Шнейдерман Б. Психология программирования: человеческие факторы в вычислительных и информационных системах. М., «Радио и связь», 1984.
    26. Шульман Г.А. О некоторых тревожных тенденциях современной соционики // «16», Вильнюс, 1990, № 2.
    27. Юнг К.Г. Психологические типы. СПБ, «Ювента», 1995, 104 с.
    28. Augustinaviciute A. Informacinio metabolizmo modelis // Mokslas ir technika, Vilnius, 1980, No. 4; русский перевод Аугустинавичюте А. Модель информационного метаболизма // «Соционика, ментология и психология личности», Киев, 1995, № 1.
    29. Eysenck H.J. The Scientific Study of Personality. London, 1952.
    30. Keirsey D., Bates M. Please Understand Me. Character and Temperament Types. Gnosology Books Ltd., 1984.
    31. Lytov D. Je mozné predvídat lidské vztahy? // Psychologie dnes, Praha, 2002, No. 12.
    32. Lytov D. Socioniko: talentoj kaj rilatoj. // Internacia pedagogia revuo, Brussels, 2002, No. 3.
  • 1118. Соціальна робота з колишніми засудженими
    Курсовые работы Психология

    Діяльність по підготовці засуджених до звільнення включає декілька етапів:

    1. облік засуджених, таких, що звільняються після закінчення терміну відбуття покарання;
    2. напрям запитів про прописку засудженого в ОВД і територіальних центрах зайнятості населення за декілька місяців до звільнення;
    3. оформлення паспортів засуджених це відновлення втрачених і обмін старих паспортів на нових. Поважно, аби засуджений при звільненні мав на руках паспорт, оскільки без нього неможливо влаштуватися на роботу, реєструватися за місцем проживання, а також брати участь в цивільно-правових операціях;
    4. відновлення соціальне корисних зв'язків засуджених (напрям з цією метою запитів в ОВД, листування з родичами і ін.). Особливої важливості при цьому набуває взаємодія фахівця з соціальної роботи з начальниками загонів, а також співробітниками інших підрозділів ВК;
    5. складання індивідуальних бесід з тим, що кожним звільняється, в процесі яких з'ясовуються життєві плани на майбутнє, а саме: про те, куди засуджений поїде, де планує жити, чи має намір працювати або продовжувати навчання, чи збирається відновлюватися в батьківських правах, з ким планує підтримувати стосунки і ін. Крім того, роз'яснюються порядок працевлаштування, прав і обов'язку громадян під час пошуку роботи, вияснюються питання побутового пристрою і др.;
    6. оформлення соціальних карт на кожного засудженого з обов'язковою видачею її при звільненні на руки. У складанні соціальної карти беруть участь як фахівці адміністрації установи виконуючого покарання, так і інших служб. Карти складаються з метою забезпечення повного обліку осіб, що звільняються з установи, для вистави в органи місцевої самоврядності, установи зайнятості населення, соціального захисту населення, охорону здоров'я і інші установи і організації за місцем проживання;
    7. оплата проїзду засудженого до місця дотримання при звільненні. При необхідності забезпечується супровід до поїзда і придбання проїзних документів;
    8. розробка методичних матеріалів, що містять необхідну для тих, що звільняються інформацію по питаннях соціального обслуговування, медичного забезпечення, оформлення документів (паспорта, інвалідності, реєстрації за місцем проживання), працевлаштування, соціальної підтримки (Додаток №1). Даний методичний матеріал дозволяє тому, що звільняється з установи виконуючого покарання сформувати певні знання про соціальну дійсність.
  • 1119. Соціальні стереотипи і їх роль у сприйманні людиною людини
    Курсовые работы Психология

    Текст методики:

    1. Я критичний до товаришів НІ
    2. У мене виникає тривога, коли в групі починається конфлікт ТАК
    3. Я схильний слідувати порадам лідера ТАК
    4. Я не схильний створювати занадто близькі відносини з товаришами НІ
    5. Мені подобається дружність у групі ТАК
    6. Я схильний суперечити лідеру НІ
    7. Відчуваю симпатію до одного-двох певних товаришів ТАК
    8. Уникаю зустрічей і зборів у групі НІ
    9. Мені подобається похвала лідера ТАК
    10. Я незалежний у судженнях і манері поведінки ТАК
    11. Я готовий стати на чийсь бік у суперечці ТАК
    12. Я схильний керувати товаришами ТАК
    13. Радію спілкуванню з одним-двома друзями ТАК
    14. При появі ворожості з боку членів групи я зовні спокійний ТАК
    15. Я схильний підтримувати настрій усієї групи ТАК
    16. Не надаю значення особистим якостям членів групи НІ
    17. Я схильний відволікати групу від її цілей НІ
    18. Відчуваю задоволення, протиставляючи себе лідеру НІ
    19. Хотів би зблизитися з деякими членами групи ТАК
    20. Волію залишатися нейтральним у суперечці ТАК
    21. Мені подобається, коли лідер активний і добре керує ТАК
    22. Волію холоднокровно обговорювати розбіжності ТАК
    23. Я недостатньо стриманий у вираженні почуттів НІ
    24. Прагну згуртувати навколо себе однодумців ТАК
    25. Незадоволений занадто формальним (діловим) ставленням ТАК
    26. Коли мене звинувачують, я гублюся і мовчу НІ
    27. Волію погоджуватися з основними напрямками в групі ТАК
    28. Я прив'язаний до групи в цілому більше, ніж до певним товаришам НІ
    29. Я схильний затягувати і загострювати суперечку НІ
    30. Прагну бути в центрі уваги ТАК
    31. Я хотів би бути членом більш вузької групи НІ
    32. Я схильний до компромісів ТАК
    33. Відчуваю занепокоєння, коли лідер чинить всупереч моїм очікуванням НІ
    34. Болісно відношуся до зауважень друзів НІ
    35. Можу бути підступним і вкрадливим НІ
    36. Я схильний прийняти на себе керівництво в групі ТАК
    37. Я відвертий у групі ТАК
    38. У мене виникає занепокоєння під час групового розбіжності ТАК
    39. Волію, щоб лідер брав на себе відповідальність при плануванні робіт ТАК
    40. Я не схильний відповідати на прояви дружелюбності НІ
    41. Я схильний сердитися на товаришів НІ
    42. Я намагаюся вести інших проти лідера НІ
    43. Легко знаходжу знайомства за межами групи ТАК
    44. Намагаюся уникати бути втягнутим в суперечку ТАК
    45. Легко погоджуюся з пропозиціями інших членів групи ТАК
    46. Чиню опір утворенню угруповань у групі ТАК
    47. Коли роздратований, я глузливий і іронічний НІ
    48. У мене виникає ворожість до тим, хто намагається виділитися НІ
    49. Віддаю перевагу меншу, але більш інтимну групу НІ
    50. Намагаюся не показувати свої справжні почуття НІ
    51. Стаю на бік лідера в групових розбіжностях НІ
    52. Я ініціативний у встановленні контактів у спілкуванні ТАК
    53. Уникаю критикувати товаришів ТАК
    54. Віддаю перевагу звертатися до лідера частіше, ніж до інших НІ
    55. Мені не подобатися, що відносини в групі занадто фамільярні НІ
    56. Люблю затівати суперечки НІ
    57. Прагну удержати своє високе положення в групі НІ
    58. Я схильний втручатися в контакти знайомих і порушувати їх НІ
    59. Я схильний до перепалок, задерикуватий НІ
    60. Я схильний виражати невдоволення лідером НІ
  • 1120. Соціально-психологічна компетентність дітей дошкільного віку
    Курсовые работы Психология

     

    1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю., "Вы и младенец: у истоков общения", - М.: Педагогика, 1991, - 160 с.
    2. Акимушкин І., "Занимательная биология", - М.: Молодая гвардия, 1972
    3. Аксарина Н.М., "Воспитание детей раннего возраста", - М.: Медицина, 1977, - 304с.
    4. Андреева Г.М., "Социальна психология" 2 изд., перераб. и доп., - М.: Издательство Московского университета, 1988, - 432 с.
    5. Андреева Г.М., "Социальная психология", - М.: Аспект-пресс, 1997, - 376 с.
    6. Безпалько О.В., Капська А.Й., Куєв В.Т., Щербакова К.В., "Теоретичні основи соціалізації людини//Молодь і дозвілля." К., 1994.
    7. Бернс Р., "Развитие Я-концепции и воспитание", - М., 1986.
    8. Бех І.Д., "Від волі до особистості", - К., 1995.
    9. Бех І.Д., "Нравственность личности: стратегия становления", - Ровно, 1991.
    10. Бех І.Д., "Особистісно зорієнтоване виховання: науково-методичний посібник", - К.: ИЗМН, 1998, - 204 с.
    11. Бобнева М.И., "Социальные нормы и регуляция поведения", - М., 1978.
    12. Бодалёв А.А, "Популярная психология для родителей", - М.: Педагогика, 1998.
    13. Бодалёв А.А., "Воспитание и понимание человека человеком", - Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1982, - 198 с.
    14. Бодалёв А.А., "Личность и общение", - М., 1983.
    15. Бреслав Г.М., "Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников//Вопросы психологии", - 1984, №3
    16. Бреслав Г.М., "Эмоциональные особенности формирования личности в детстве", - М., 1990.
    17. Буева Л.П., "Человек: деятельность и общение", - М.: Мысль, 1978.
    18. Бурменская Г.В., Карабанова А.А., Лидерс А.Г., "Возрастно-психологическое консультирование", - М., 1990.
    19. Вилюнас В.К., "Психологические механизмы мотивации человека", - М., 1990.
    20. Вилюнас В.К., "Психология эмоциональных явлений", - М., 1976.
    21. Внешняя среда и психологическое развитие ребёнка/Под. ред. Р.В. Танковой-Янпольской и др. М.: Медицина, 1984, - 208 с.
    22. Волков Б.С., Волкова Н.В., "Психология общения в детском возрасте", - М., 1996, - 104 с.
    23. Галиузова Л.Н., Смирнова Е.О., "Ступені спілкування: від року до семи", - М.: пр-е, 1992
    24. Гозман Л.Я., "Психология эмоциональных отношений", - М., 1987.
    25. Головаха Е.И., Панина Н.В., "Психология человеческих взаимоотношений", - К.: Политиздат Украины, 1998, - 189 с.
    26. Грехнёв В.С., "Культура педагогического общения", - М.: пр-ние, 1991.
    27. Денисова З.В., "Механизмы эмоционального поведения ребёнка", - Л.: Наука, 1973, - 143 с.
    28. Дитячий садок. Ввести дитину в світ людських стосунків//Питання психології, вересень 2003
    29. Добрович А.Б., "Воспитателю о психологии и психогигиене общения": Книга для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987, - 205 с.
    30. Емельянов Ю.Д., "Активное социально-психологическое общение", - Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1985, - 166 с.
    31. Калайков И.Д., "Теория отражения и проблема приспособления", - М., 1986, - 144 с.
    32. Кон И.С., "Ребёнок и общество", - М.: Наука, 1938, - 270 с.
    33. Кононко О.Л., "Соціально-емоційний розвиток особистості": Навчальний посібник для вищих навчальних закладів. К.: Освіта, 1998, - 255 с.
    34. Лисина М.И.,"Общение, личность и психика ребёнка", - М.: Воронеж НПО "Модек", 1997, - 384 с.
    35. Личность в системе общественных отношений. М., 1983.
    36. Мясоїд П.А., "Загальна психологія": Навчальний посібник, - К.: Вища школа, 2000
    37. Мухина В.С., "Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта", - М., 1981.
    38. Немов Р.С.,"Психология", - М.: пр-е, 1980
    39. Основні поняття і терміни педагогічної соціології, - К., 1995
    40. Петровский А.В., "Краткий психологический словарь", - М.: изд-во Полит лит-ры, 1985
    41. Петровский А.В., "Социальная психология", - М.: пр-е, 1987
    42. Под ред. Бодалёва А.А. "Популярная психология для родителей", - М.: Педагогика, 1989
    43. Под ред. Петровского А.В. "Психология развивающейся личности", - М.: Педагогика, 1987
    44. Развитие общения дошкольников со сверстниками. Под ред. А.Г.Рузской, - М.: Педагогика, 1989
    45. Раншбург И., Поппер П., "Секреты личности", - М.: Педагогика, 1983
    46. Сидаш Н.Ф., "Воспитание детей дошкольного возраста", - К.: Рад. школа, 1991
    47. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях/ под ред. Р.В. Тонковой-Янпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой, - М.: Медицина, 1980, - 235 с.
    48. Субботский Е.В., "Ребёнок открывает мир", - М.: пр-ние, 1991
    49. Флейк-Гобсон К., Робинсон Б., Скин П., "Развитие ребёнка и его отношений с окружающими": пер. с англ., - М., 1993
    50. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте//Вопросы психологии, - 1971, - №4
    51. Эмоционально развитие дошкольников/ Под ред. А.Д.Кошелевой, - М., 1985