Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 1181. Теоретические проблемы исследования невербальных особенностей речи человека
    Курсовые работы Психология

    Под выразительными движениями понимаются и широко разлитые периферические изменения, охватывающие при эмоциях весь организм (мимика, пантомимика). Ещё одной подструктурой кинесики является движения глаз или «контакт глаз». Способы обмена взглядом в момент беседы, организация визуального контакта в каждом отдельном случае время фиксации широко используется при исследовании так называемой атмосферы интимности в межличностном общении, взаимных установок общающихся лиц. Согласно структурной схеме невербального поведения следующая система отражения невербального поведения человека акустическая многочисленные характеристики голоса человека создают его образ, способствуют распознанию его состояний, выявлению психической индивидуальности. Основная нагрузка в процессе восприятия голосовых изменений человека ложится на акустическую систему общающихся партнеров. Характеристики голоса человека принято относить к просодическим и экстралингвистическим явления. Просодика и экстралингвистика изучаются паралингвистикой, которая рассматривает свойства голоса, не входящие в систему собственно фонологических и замещающих сферу несловесных коммуникаций. К просодической структуре относятся явления высоты, тона, длительности, силы звука, ударения, тембра голоса. Просодика это общее название таких ритмико-интонациональных сторон речи, как высота, длительность, громкость голосового тона. Экстралингвистическая система это включение в речь паузы психофизических проявлений человека (плач, кашель, смех, вздох, шёпот и т.д.). В качестве подструктуры просодической и частично экстралингвистической структуры невербального поведения выступает интонация (мелодия речи, её ритм, интенсивность, темп, тембр, фразовое и логическое ударение).

  • 1182. Теоретический анализ проблемы коммуникационных барьеров и причины их возникновения
    Курсовые работы Психология

    Восприятие может быть определено в самом общем виде как процесс получения и обработки информации. Этот процесс заключается в том, что информация, полученная из внешней среды, проходит обработку, приводится в определенный порядок и систематизируется [8, с. 67]. Восприятие каждым человеком действительности различно и всегда носит субъективный характер. Люди интерпретируют одну и ту же информацию по-разному в зависимости от накопленного опыта. Расхождение между основами суждений может стать причиной избирательного восприятия информации в зависимости от круга интересов, потребностей, эмоционального состояния и внешнего окружения людей. Человек, используя зрительные, звуковые, осязательные каналы получения информации, воспринимает не всю поступающую к нему информацию, а только ту, которая имеет для него специальное значение. Из этого следует, что во многих случаях люди воспринимают лишь часть сообщения, полученного ими, в силу избирательности, идеи, закодированные отправителем, могут оказаться искаженными и не полностью понятыми. Информация, вступающая в противоречие с нашим опытом или ранее усвоенными понятиями, зачастую либо полностью отторгается, либо искажается в соответствии с этими опытом или понятиями.

  • 1183. Теории психического развития в современной зарубежной психологии
    Курсовые работы Психология

    Следуя традиции классического психоанализа, А. Фрейд разделяет личность на ее устойчивые составные части: бессознательное или "Оно", "Я", "Сверх-Я". Инстинктивная часть, в свою очередь, делится на сексуальную и агрессивную составляющие (психоаналитический закон биполярности). Развитие сексуального инстинкта определяется, как и в классическом психоанализе, последовательностью либидонозных фаз (оральная, анально-садистическая, фаллическая, латентная, предпубертатная, пубертатная). Соответствующие фазы развития агрессивности проявляются в таких видах поведения, как кусание, плевание, цепляние (оральная агрессивность); разрушение и жестокость (проявление анального садизма); властолюбие, хвастовство, зазнайство (на фаллической стадии); дисоциальные начала (в предпубертатности и пубертатности). Для развития инстанции "Я" А. Фрейд также намечает приблизительную хронологию развития защитных механизмов: вытеснения, реактивные образования, проекции и переносы, сублимация, расщепление, регрессии и др. Анализируя развитие "Сверх-Я", А. Фрейд описывает идентификацию с родителями и интериоризацию родительского авторитета. Каждая фаза развития ребенка, по мнению А. Фрейд, есть результат разрешения конфликта между внутренними инстинктивными влечениями и ограничительными требованиями внешнего социального окружения. А. Фрейд считает, что, учитывая фазы, можно построить линии развития для бесконечного количества сфер детской жизни. Признанной заслугой А. Фрейд считается описание ею линии развития кормления от младенческой стадии до разумных привычек питания взрослых; линии развития опрятности от первоначальной воспитательной программы взрослого до автоматического овладения функциями выделения; линии развития физической самостоятельности, отношения к старшим и т. п. Особое внимание в психоанализе уделяется линии развития от инфантильной зависимости к взрослой половой жизни.

  • 1184. Теория группового развития Бенниса и Шепарда
    Курсовые работы Психология

    Образуются две противостоящие друг другу подгруппы, в целом включающие в себя большинство членов группы. Знаменательно, что эти подгруппы имеют разногласия по поводу необходимости лидерства или "структуры". Одна подгруппа пытается избрать председателя, организовать рабочий комитет, установить повестку дня или еще каким-либо образом установить "структуру" собраний; другая подгруппа противится всем этим попыткам. Первоначально это выглядит просто как интеллектуальное несогласие по поводу будущей организации групповой активности. Но вскоре это превращается в нечто, способное уничтожить всякую видимость группового единства. Расчленение выражается и осуществляется разными способами: голосование является наилучшим способом подчеркивания раскола; нередко высказываются суждения о том, что группа слишком велика и необходимо разделиться на подгруппы для более частых встреч; председатель может быть избран, а затем будет игнорироваться как воплощение групповой бездеятельности. Хотя механизмы контроля сами по себе признаются как необходимые и желательные, никто не хочет уступать права лидерства и контроля кому бы то ни было. Отречение руководителя создало вакуум власти, но никому не позволяется заполнить этот вакуум. 2. Освобождение от послушания руководителю происходит весьма быстрыми темпами. В лучшем случае его считают неэффективным, в худшем - - препятствием на пути к прогрессивному развитию группы. Его игнорируют и "задирают" почти одновременно. Его выступления воспринимаются контрзависимыми как попытки остановить прогрессивное развитие группы, а зависимыми - как слабые и неуместные заявления. Его молчание рассматривается зависимыми как дезертирство, контрзависимыми -- как манипуляция. Большая часть групповой активности может рассматриваться как издевательство над руководителем в связи с его неспособностью удовлетворять потребности и ожидания, за постановку группы в неприятную ситуацию, за то, что он оказался "наихудшим сортом" руководящего лица - слабым и некомпетентным или манипулирующим и лицемерным. Непонимание или игнорирование его замечаний, предположения, что его высказывания являются параноидальными фантазиями, демонстрирование того, что группа распалась, высказывания о нем в прошедшем времени, как если бы он отсутствовал все это наказание за его неэффективность.

  • 1185. Теория поля Курта Левина
    Курсовые работы Психология

     

    1. http://personpsy2005. narod.ru/literature/harl07. htm
    2. http://www.hrm.ru/db/hrm/Lewin_Kurt/glossary.html
    3. http://www.psychology-online.net/articles/doc-962.html
    4. Анцыферова Л.И. О теории личности Курта Левина // "Вопросы психологии" № 6.1960.
    5. Горностай П., Титаренко Т. Психология личности: словарь-справочник. К.: "Рута", 2001.
    6. Гришина Н.В. Курт Левин: жизнь и судьба // Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Речь, 2000.
    7. Ждан А.Н. История психологии. От античности к современности6 Учебник для вузов. - 4-е изд., перераб. - М.: академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 528 с.
    8. Ждан А.Н. История психологии: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.
    9. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.
    10. История психологии (10-е - 30-е гг. период открытого кризиса): Тексты / Под ред.П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.3-е изд. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 480 с.
    11. Келвин С. Холл, Гарднер Линдсей. Теории личности. Перевод И.Б. Гриншпун. C. S. Hall, G. Lindsey. Theories of Personality. N. Y.: John Wiley and Sons, 1970; М.: "КСП+", 1997.
    12. Левин К. Определение понятия "поле в данный момент" // Хрестоматия по истории психологии (период открытого кризиса: начало 10-х - середина 30-х годов XX века). - М.: Изд-во МГУ, 1980а. - 296 с.
    13. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Речь, 2000.
    14. Левин К. Теория поля в социальных науках / Пер. с англ. - СПб.: Сенсор, 2000б. - 368 с. (Сер. "Мастерская психологии и психотерапии").
    15. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сирс П. Уровень притязаний // Психология личности. Тексты.М., МГУ, 1982. С.86-93.
    16. Левин Курт.д.инамическая психология. М.: Смысл, 2001
    17. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 544с.
    18. Парлетт Малькольм. Раздумья о теории поля. // "Журнал практического психолога" №2-3, 2002 г.
    19. Психологический словарь / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с, ил.
    20. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под общей ред. Б.Д. Карвасарского - СПб.: ПитерКом, 1999. - 752 с: (Сер. "Мастера психологии").
    21. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика Пер. с англ. / Общ ред. и вступ. ст. Л.П. Петровской. - 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993. - 368 с., ил.
    22. Фрейджер Р., Фэйдимен Д. Теории личности и личностный рост.4-е изд. Пер. с англ. (Robert B. Cialdini. Influence. Science and Practice, 4th ed., 2001). М.: Изд. "Мир", 2004, 2095 с.
    23. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. - М.: ИП РАН; КСП+; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 448 с.
    24. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии / Пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1998. - 528 с., ил.
    25. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ века: Учебное пособие для высших учебных заведений. - 2-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 416 с.
  • 1186. Теория семейного воспитания П.Ф.Лесгафта
    Курсовые работы Психология

    Семейная жизнь ребенка занимает семь первых лет после рождения его на свет. Этот отдел в жизни ребенка можно подразделить на следующие периоды: 1) Первый год после рождения на свет до конца первого года; в это время ребенок из лежачего положения переходит в сидячее, а затем становится и начинает сам ходить; с седьмого месяца у него являются зубы, он начинает различать окружающих и под конец этого периода начинает произносить первые артикулированные звуки, т.е. он начинает разъединять то, что извне на него действует. 2) От конца первого года до начала третьего года; во время этого периода выходят все молочные зубы, ребенок свободно передвигается и ясно артикулирует звуки своей речи. Он выделяет себя из окружающей среды и называет себя в первом лице «я», т.е. он начинает сравнивать разъединенные им ощущения. 3) От начала третьего года до конца пятого года ребенок все повторяет; он сам подмечает, повторяет, называет и справляется о верности и значении произносимых им слов, т.е. он усваивает себе условность появившихся у него ощущений и связывает их со словами своей речи. 4) От пятого до конца седьмого года; в это время ребенок наблюдает, повторяет, рассуждает, т.е. старается рассуждением выяснить себе значение наблюдаемых им действий и явлений, а также соотношение людей между собой. Во время семейного периода жизни ребенка складывается его тип, усваиваются им обычаи и привычки данной местности и семьи, и поэтому этот период имеет большое влияние на жизнь человека и оставляет почти неизгладимый след на всем его будущем существовании. Цель воспитания содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека. Необходимо, чтобы он выработал идейного человека и стремился бы в жизни руководиться этим идеалом.

  • 1187. Теория типов личности Айзенка
    Курсовые работы Психология

    Так как разные уровни нейротизма могут комбинироваться с различными показателями по шкале экстраверсии, невротическое поведение нельзя описать каким-либо единичным синдромом. Факторно-аналитическая техника Айзенка предполагает независимость типов, то есть ось невротизма расположена под прямым углом к оси экстраверсии (взаимная корреляция равна нулю). Поэтому разные люди могут демонстрировать одинаково высокие показатели по шкале N, но при этом у них будут проявляться очень различные симптомы, в зависимости от уровня экстраверсии или интроверсии. На рис. 27.3 изображена ось экстраверсии/интроверсии, расположенная под прямым углом к оси нейротизма, корреляция этих факторов равна нулю. Предположим, что A, B и C имеют одинаковые показатели нейротизма, но занимают три различные позиции на шкале экстраверсии. Для A - интровертного невротика - характерны тревожность, депрессия, фобии и симптомы вынужденного поведения; B - не интроверт и не экстраверт, ему, скорее, свойственны истерия (невротическое расстройство, связанное с эмоциональной нестабильностью), внушаемость и соматические симптомы; C - экстравертный невротик, скорее всего, будет демонстрировать психопатические качества, такие, как криминальные наклонности и отклонения в поведении. Рассмотрим также A, D и E, которые одинаково интровертны, но различаются по уровню эмоциональной стабильности: A - интровертный невротик, описанный выше; D - также интроверт, но он не является ни ярко выраженным невротиком, ни исключительно стабильной личностью; E - крайне интровертен и эмоционально устойчив. На рис. 27.3 изображены несколько вариантов комбинаций личных свойств, в каждом из которых есть, по крайней мере, одно экстремальное значение. Характеристики большинства людей, конечно, располагаются ближе к центру диаграммы. По мере продвижения точки к внешним границам диаграммы, расположение, которое она описывает, встречается все реже и реже, точно так же, как значения случайных величин, отмеченные точками на краях холмообразной кривой нормального распределения, гораздо менее вероятны, чем значения, близкие к средней точке.

  • 1188. Теория типов личности Ганса Айзенка
    Курсовые работы Психология

     

    1. ГрановскаяР.М.Элементы практической психологии [Текст] / Р.М.Грановская 3-е изд., с изм. и доп. СПб.: Свет, 1997 608с. ISBN 5926801842
    2. ДаниловаН.Н., Физиология высшей нервной деятельности [Текст] / Н.Н.Данилова, А.Л.Крылова М.: Учебная литература, 1997. 432с. ISBN 575670220
    3. ИльинЕ.П.Дифференциальная психофизиология [Текст] / Е.П.Ильин СПб.: Питер, 2001. 464с. ISBN: 9335041265343
    4. Кречмер Э. Строение тела и характер [Текст]/Э.Кречмер Пер. с нем. / Послесл., коммент. С.Д.Бирюкова. М.: Педагогика-Пресс, 1995. 607с. ISBN: 9785040066353
    5. КрупновА.И.Динамические черты активности и эмоциональности темперамента [Текст] / А.И.Крупнов// Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. Свердловск, 1989 ISBN 8173051925.
    6. МорозовА.В.Деловая психология [Текст] / А.В.Морозов: Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. 576с. ISBN.: 5829106701
    7. Психологическая диагностика [Текст]: Учебное пособие / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. 304с. ISBN. 9785699300235
    8. РайгородскийД.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика [Текст] / Д.Я.Райгородский: Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. 672с. ISBN.: 9785946480628.
    9. РусаловВ.М.Опросник структуры темперамента [Текст]/ В.М.Русалов: Методическое пособие. М., 1990. ISBN 589314063-Х
    10. ХьеллЛ., Теории личности (Основные положения, исследования и применение) [Текст]/ Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб. Питер Пресс, 1997. 608с. ISBN.: 588782412
    11. ШевандринН.И.Психодиагностика, коррекция и развитие личности[Текст]/ Н.И.Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. 512с. ISBN.: 5870650666.
  • 1189. Теорії несвідомого в сучасній психології
    Курсовые работы Психология

     

    1. Бондаренко О.Ф. Класичний психоаналіз З. Фрейда // Бондаренко О.Ф. психологічна допомога особистості: Учб. Посібник. - Х., 1996. - с.53-65
    2. Гіратусевич Ю.М. Психоаналіз З. Фрейда і современная физиология мозга. // Фрейд З. О клиническом психоанализе. - М1991. - с.3-40.
    3. Гуменюк О. Проблематика "Я" у психоаналітичній теорії Зігмунда Фрейда // Психолог. - 2005-№7 /151/-ст.3-7
    4. Дасилебинов С. Психоанализ и его создатель // Фрейд З. Я и оно. - М., 1990. - с.3-10
    5. З. Фройд-аналіз класичного психоаналізу // Зборовська Н. Психоаналіз і літературознавство: Навч. посіб. - К., 2003-ст.24-27
    6. Класичний /"реалістичний"/ психоаналіз З. Фрейда: основні концепції // Зборовська Н.В. Психоаналіз і літературознавство: Навч. посіб. - К., 2003 ст.7-14
    7. Левченко Т.Ф. Психоаналітичні теорії розвитку особистості від Фрейда до Фромма // Левченко Т.Ф. Розвиток освіти та особистості в різних педагогічних системах - Вінниця., 2002-ст.338-356
    8. Левчук Л.П. Фрейд і словянський гуманізм // Левчук Л.П. Психоаналіз: історія, теорія, мистецька практика-К., 2002-ст.226-249
    9. Л. Хьелл; Д. Зиглер Теории личности. - Питер., 1999. - с.107-268.
    10. Романець В.А., Матюха І.П. Фрейдизм в Україні. // Романець В.А., Матюха І.П. Історія психології ХХ століття. - К., 1998. - с.483-487.
    11. Свідомість і несвідоме. Самосвідомість особистості // Психологія: Підручник/ Ред. Ю.Л. Трофімов. - К., 2001. - с.122-134
    12. Степанов С. Кипящий котел бессознательного: Зигмунд Фрейд. // Шкільний психолог. 2002. - №6-с.3-5
    13. Творець психоаналізу: / Зігмунд Фрейд/ // шкіл. б-ка. - 2006 №5-ст.121-123
    14. Трач Р. Ще про Фрейда та наукову психологію // сучасність-2006-31-ст.93-98
    15. Фрейд З. Либидо и "Я". Толкование сновидений // Тайны сознания и бессознательного: Хрестоматия. Лен., 1998-ст.328-364
    16. Фрейдизм і неофрейдизм // Психологія: підручник/ Відп. редак. Ю.Л. Трафімов. - К., 2001. - с.82-88.
    17. Фрейд З. Основні категорії психоаналізу. // Всесвіт. - 1991. - №5-с.164-170
    18. Фрейд З. Я и оно. М.: МПО "МЕТТЕМ", 1990. - 56с.
    19. Что такое сознание? // Тайны сознания и бессознательного. Мн., 1998. - с.7-12
    20. Что такое бессознательное? // Тайны сознания и бессознательного. - Мн., 1998. - с.249-254
    21. Юнг К.Г. Зиґмунд Фрейд. // Вопросы психологии. - 1996. - №2. - с.86-104
  • 1190. Тест восьми влечений Сонди и его модификация
    Курсовые работы Психология

    Но что же все о грустном? Есть в глубинах нашего бессознательного и кое-что еще. Например, мы видим скромного консьержа, который тихо читает на рабочем месте заурядную книжку на японском языке. Не поднимая голоса, он обращается на "вы" к своим отпрыскам дошкольного возраста. Вид его выражает величие и скорбь. А случайный посетитель судорожно вспоминает все давно забытые "волшебные" слова и стесняется обременить занятого человека просьбой открыть дверь. Хочется принять в нем участие - срочно найти достойную работу, создать лучшие условия жизни. Не стоит торопиться! Вполне вероятно, что человек этот страдает комплексом превосходства, то есть его хозяин в глубине души убежден в своей избранности. Поэтому обычные жизненные задачи ему не подходят - не создано поприща, соответствующего его масштабу бытия. На первый взгляд, такие люди лишены профессионального тщеславия и отдаются служению идее - будь то восточная философия, пересмотр последовательности исторических событий, ревизия эволюционного древа и т.д. Но почему комплекс, а не истинное призвание? Потому что почти всегда оказывается, что человек этот не использовал реальные возможности, которые у него были, для решения все той же главной задачи - не доучился в вузе, поленился защитить диссертацию и т.п. И теперь ему легче рассуждать о несовершенстве мира, чем делать какие-то телодвижения в сторону реального решения своих задач. Один из признаков комплекса превосходства - чувство неоцененности. Этого ощущения не бывает у человека истинно великого. Если девиз людей с комплексом неполноценности "Я стараюсь, но это невозможно!", то девизом людей с комплексом превосходства служит "Все позволено!". Комплекс превосходства ослабляет барьеры чувств и долга. "Талантливый человек может вести себя как хочет", "Я вам не другой!" - подобные высказывания отличают носителей этого психологического приобретения. Анжелика всегда была ребенком нестандартным. Еще когда она была юной пионеркой, в нее влюбился вожатый, и они вдвоем сбежали в райцентр, опоздав на утреннюю линейку. Вожатого уволили. "Ничего, жизнь должна быть яркой!" - сказала Анжелика. Поступая в институт, она, не смущаясь, подменила свою работу работой подруги-отличницы. "Для человечества важнее, чтобы училась я, а не эта серая мышка!" - откомментировала она свой поступок. Способность "идти по головам" других людей не оставляла ее и позже, пока она не захотела сделать свою внебрачную связь разрешенной в доме. Муж предпочел ей ту самую "серую мышку", внезапно и вероломно оставив Анжелику. "Я считаю, что время со мной - праздник для каждого", - грустно сказала Анжелика на приеме у психолога. Варианты комплекса превосходства - комплексы мученицы или спасителя. Люди, которые берут на себя больше, чем могут сделать, и ставят интересы дальних выше ближних, нередко имеют эти комплексы. Плюс подчеркнутый отказ принимать помощь (что требует смирения, несовместимого с превосходством). Жизнь очень жестоко и несправедливо испытывает таких людей, ставя перед ними все новые задачи. Для женщины-"мученицы" типично, если она выходит замуж за вечно болеющего и малозарабатывающего иногороднего вдовца (не будь у него этих качеств, она вряд ли стала бы с ним и разговаривать), спешит проведать чужую старушку (хотя родная мама болеет в одиночестве), берет двух детей из детского дома (хотя свой ребенок отдан на пятидневку). Но это не есть истинная любовь и служение - все делается ради благодарности и признания. "Вся моя жизнь - мученье", - вздыхает она к сорока годам, - "я всегда кого-то обслуживала, и никто не скажет спасибо". Мужчина-"спаситель" также стремится закрыть собой амбразуру - в семье, работе, общественной жизни. При этом, как правило, его не очень-то об этом просят. Он берет на себя трудновыполнимые задачи - воспитать чужих детей (но забывает о своих собственных), принять на работу нерадивого, но несчастного в личной жизни служащего (и вызывает обиду сотрудников, которые давно и справедливо претендовали на это место). На эти не совсем верные шаги его подвигает стремление оставить глубокий след в душах тем, кому он благотворил - приятно быть режиссером человеческой судьбы. Но ведь и в душах тех, кто действительно заслуживает его внимания, он тоже оставляет след - только какой? Превосходство и неполноценность часто сочетаются друг с другом, и вообще комплексы любят себе подобных. Выбор "Тварь я дрожащая или право имею?" на их обладателей часто не распространяется: тварь дрожащая, и потому имею право. Много прав; в числе первых - взращивать свои комплексы.

  • 1191. Технологии убеждающего воздействия и их применение в деловом общении
    Курсовые работы Психология

     

    1. Борг Дж. Сила убеждения. Искусство оказывать влияние на людей. М: Pretext, 2006, - 15-17
    2. Гоуман Д. Эмоциональное лидерство: искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта, М: Альпина, 2005, 118-120
    3. Доценко Е.Л. Психология манипуляции, М: ЧеРо, 1997, - 344
    4. Душкина М.Р. Корпорация «Я» - психологическая безопасность: Противостояние влиянию в деловом общении, М: Эксмо-Пресс, 2005, 133-134
    5. Зимбардо Ф. Социальное влияние, Спб: Питер, 2000, - 96-97
    6. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия, М: Педагогическое общество России, 2000, - 34-39
    7. Ковалев С.В. Эффективное руководство или как управлять кем угодно и где угодно, М: Феникс, 2006, - 47-51
    8. Левин С., Кром М. Как оказывать влияние на людей и добиваться успеха в меняющемся мире, М: Поппури, 2005, - 93-95
    9. Литвак М.Е. Командовать или подчиняться? Психология управления, М: Феникс, 2005,- 271-274
    10. Мельник А.А. Как читать человека: Жесты, позы, мимика, М: Рипол-Классик, 2005,- 514-517
    11. Пратканис Э., Аронсон Э. Эпоха пропоганды: повседневное использование убеждения и злоупотребление убеждением. Спб: Прайм-Еврознак, 2001, - 47-51, 116-119
    12. Соколов А.Н. Проблемы научной дискуссии, Ленинград: 1980,- 33-37
    13. Таранов П.С. Приемы влияния на людей. Спб: Фаир-Пресс, 2006, - 452-456
    14. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций, Спб: 2001,- 86-90
    15. Хоган К. Убеждение, М: Рипол-Классик, 2005,- 201-203
    16. Чалдини Р. Психология влияния, Спб: Питер, 1999, - 17-19,31-35.
    17. Чалдини Р. Убеждай-воздействуй-защищайся, 5-е издание, Спб: Питер, 2009, 245-247
  • 1192. Технология предупреждения и разрешения межличностных конфликтов
    Курсовые работы Психология

    Инструкция. Внимательно прочитайте каждое высказывание. Если оно подходит к Вам - поставьте рядом с ним знак «+», если нет - знак «-».

    1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
    2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
    3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
    4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
    5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
    6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
    7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.
    8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.
    9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
    10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
    11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
    12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
    13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
    14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.
    15. Я часто бываю не согласен с людьми.
    16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
    17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
    18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
    19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
    20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
    21. Меня немного огорчает моя судьба.
    22. Я думаю, что многие люди не любят меня.
    23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
    24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
    25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.
    26. Я не способен на грубые шутки.
    27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
    28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
    29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
    30. Довольно многие люди завидуют мне.
    31. Я требую, чтобы люди уважали меня.
    32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
    33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
    34. Я никогда не бываю мрачен от злости.
    35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
    36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
    37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.
    38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
    39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.
    40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
    41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
    42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
    43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
    44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.
    45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
    46. Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю.
    47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
    48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
    49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
    50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
    51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
    52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
    53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
    54. Неудачи огорчают меня.
    55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
    56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
    57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
    58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
    59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.
    60. Я ругаюсь только от злости.
    61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
    62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.
    63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.
    64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
    65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.
    66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
    67. Я часто думаю, что жил неправильно.
    68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
    69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.
    70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
    71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
    72. В последнее время я стал занудой.
    73. В споре я часто повышаю голос.
    74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.
    75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
  • 1193. Технология реабилитации людей, страдающих игровой зависимостью
    Курсовые работы Психология

    А в коллективных спортивных играх (в частности питербаскет) заложены большие возможности:

    1. Создают ситуацию управляемого азарта (чего нет у зависимых).
    2. Создают условия (это смысл спортивных игр) для коллективного взаимодействия (и, конечно, общения).
    3. Позволяют диаметрально противоположным образом менять направленность, вектор поля сознания (всех устремлений, усилий, планов, целей, программ деятельности) с направления на себя (эгоцентризм, присущий многим старикам, больным, точнее, любой болезни, и азартным игрокам с зависимостью) на ориентацию, на коллективные действия, что и приводит к вынесению вектора своего поля сознания вовне, на других (людей, объекты, любую внешнюю деятельность) как противоположность прежней эгоцентрической направленности личности.
    4. Коллективный характер спортивной игры создает эффекты группового психотерапевтического взаимодействия, аналогичные таковым при групповой психотерапии психотерапевтической группы. Это дает, в частности, возможность проследить динамку команды как психотерапевтической группы в процессе обучения (тренировок). То есть, при таком использовании игры команда выступает как психотерапевтическая группа, где корректируется индивидуальные негативные особенности каждого, а тренер - судья берет на себя функции психотерапевта.
    5. Особенностью вовлечения в спортивные игры и инвалидов, и игроков с зависимостью от азартных игр на деньги является то, что замена и болезни и азартной игры на спортивную коллективную игру осуществляется в основном не путем информирования (то есть вербально), а через деятельность, т.е. это более глубокое, неформальное по сути, доходчивое, невербальное воздействие на психологию человека.
    6. Спортивная игра формирует умение планировать свои действия, контролировать ход событий и динамическую ситуацию ("читать игру") и предвосхищать результат деятельности и своей, и команды в целом, что совершенствует процессы антиципации и прогнозирования.
    7. Она формирует чувство ответственности за себя и всю команду через принятие важных, ответственных решений (например, в ситуации, когда игрок берет игру на себя).
    8. Она дает уверенность в достижении успеха, и эта уверенность в успехе реальна, как и сама победа, в отличие от бесконечных иллюзий игрока в азартные игры на деньги. Особенности психологии отмеченные в трех предыдущих пунктах, являются слабыми местами, психологическими качествами у азартных игроков.
    9. В спортивной игре тренируются механизмы принятия индивидуальных и коллективных решений (а именно совершенствуется их качество, быстрота и эффективность), а также - самоконтроля (контроля своего игрового поведения и коррекции неудачных решений), т.е. замыкания обратной связи результата и последующего витка поведения в единое рефлекторное кольцо совершенного, гармоничного действия.
    10. Создаются навыки частной, коллективной игры с подавлением во многом своих мелких личных интересов (борьба с эгоизмом и индивидуализмом), то есть происходит вовлечение в процесс социализации через коммуникативную деятельность.
    11. Коллективные спортивные игры (в частности обсуждаемых в частности питербаскета и его разновидностей) выступают не только методом, способом в структуре комплексного лечения и реабилитации лиц с игровой зависимостью, но и являют собою прямо противоположную модель и психологии, и принятия решения, и поведения таковым у азартного игрока.
  • 1194. Технология саморазвития по М. Монтессори
    Курсовые работы Психология

    Если зайти в обычную группу детского сада, то легко можно заметить, что все, что может стать предметом деятельности ребенка, надежно от него спрятано в закрытых шкафчиках. Воспитатель может выдать ребенку игрушку, а может и не выдать. Практически не о чем другом речи не идет. И такой порядок оправдан, потому что в рамках традиционных методик приучить ребенка к порядку можно только жесткими ограничениями. Конечно, хороший воспитатель займет ребенка, организовав игру или читая книжку, научит ребенка делать аппликации или склеивать бумажные игрушки. Для старших детей может быть организован настоящий урок математики или русского языка за партами, как в школе. Редко кто-нибудь спрашивает малыша: хочет ли он делать то, что ему навязывают. Он пришел в детский сад, чтобы играть или учиться под руководством воспитателя. Развивает ли все это самостоятельность и интеллект ребенка или послушание и умение действовать по шаблону? Вопрос риторический, но можно ли по-другому? Ведь ребенок так неловок и ему так трудно самостоятельно научится правильно действовать в тех или иных ситуациях.

  • 1195. Типология акцентуаций характера
    Курсовые работы Психология

    При таком определении характера его свойства, так же как и свойства темперамента, могут быть отнесены к формальнодинамическим особенностям поведения. Однако в первом случае эти, свойства, если можно так выразиться, предельно формальны, во втором же они несут признаки несколько большей содержательности, оформленности. Так, для двигательной сферы прилагательными, описывающими темперамент, будут «быстрый», «подвижный», «резкий», «вялый», а качествами характера «собранный», «организованный», «аккуратный», «расхлябанный». Для характеристики эмоциональной сферы в случае темперамента применяют такие слова, как, «живой», «импульсивный», «вспыльчивый», «чувствительный», а в случае характера «добродушный», «замкнутый», «недоверчивый». Впрочем, как уже говорилось, граница, разделяющая темперамент и характер, достаточно условна. Гораздо важнее глубже понять различие между характером и личностью (в узком смысле). Рассмотрим, как употребляются эти понятия в обыденной речи. Прежде всего обратим внимание на то, как сильно различаются наборы прилагательных, которые применяют для описания личности и характера. Говорят о личности «высокой», «выдающейся», «творческой», «серой», «преступной» и т. п. В отношении характера используются такие прилагательные, как «тяжелый», «жестокий», «железный», «мягкий», «золотой». Ведь мы не говорим «высокий характер» или «мягкая личность».

  • 1196. Типология в психологии и системе управления
    Курсовые работы Психология

    №(а)(б)1Заряжаюсь энергией при общении с другими людьми (люблю бывать в компаниях)Заряжаюсь энергией в спокойной обстановке (люблю круг близких друзей)2Доверяю тому, что надежноДоверяю вдохновению и люблю игру ума3Решаю проблемы беспристрастно (объективно)При анализе проблем больше учитываю интересы людей4Предпочитаю принимать решения и не менять их потом (однозначно)Предпочитаю оставлять за собой свободу выбора5Обычно говорю громко и решительноГоворю сдержанно и негромко6Одобряю новые идеи только в тех случаях, если они могут использоваться на практикеОдобряю новые идеи только потому, что они новые7Ценю логику, справедливость и честность; предъявляю одинаковые требования ко всемЦеню сопереживание и гармонию в отношениях; считаю, что правила не всегда нужно жестко соблюдать8Ставлю перед собой цель и стремлюсь достичь ее в установленные срокиИзменяю свою цель по мере получения новой информации9Открыт (та) для окружающихО себе рассказываю немногим избранным10Люблю обсуждать фактыЛюблю обсуждать возможности и перспективы11Сразу вижу недостатки и резко критикую ихС готовностью выражаю свое одобрение; стараюсь не обижать других12Распорядок дня организует мой труд, люблю составлять рабочие графикиСвобода от жестких планов мне необходима, потому что позволяет достичь большего13Больше говорю, чем молчу (в семье)Больше слушаю, чем говорю (в семье)14Если бы мог (ла), то посвятил (а) бы жизнь только любимому делуЛюблю осваивать новые специальности, достигнув определенного уровня мастерства в одной15Могу производить впечатление жесткого человекаМогу производить впечатление мягкого человека16Мои усилия распределяются равномерноМогу сначала запустить, но потом быстро наверстать упущенное17Открыто выражаю свои эмоцииДержу свои восторги при себе18Говорю конкретно и обстоятельноМоя речь чаще образная; пользуюсь сравнениями, аналогиями19Считаю, что правда важнее тактаСчитаю, что правда и такт важны одинаково20В повседневной рутине дел я успокаиваюсьПовседневная рутина нагоняет скуку21Люблю отвечать быстроНе спешу с ответом22Если ничего не ясно, скрупулезно собираю сведенияЕсли ничего не ясно, полагаюсь на интуицию23Считаю, что можно руководствоваться чувствами только тогда, когда они не противоречат логикеРуководствуюсь чувствами, независимо от того, противоречат они логике или нет24Плохо переношу суматоху и неразберихуТрудности моя стихия25Люблю находиться в центре событийПредпочитаю следить за развитием событий26Я практиченЯ изобретателен27Мне легче доказать логическиМне легче убедить, воздействуя эмоционально28Мое настроение стабильное и ровноеЯ импульсивен (на), а мое настроение часто меняется

  • 1197. Типы личности и их особенности поведения в конфликте
    Курсовые работы Психология

    ФакторыВаш выбор альтернатив?В1. а б¹ в14. а б в¹27. а б¹ в40. а б¹ в53. а¹ б в66. а б в¹79.а б¹ вС2. а² б¹ в15. а² б¹ в28. а б¹ в²41. а² б¹ в54. а б¹ в²67. а б¹ в²Е3. а б¹ в²16. а б¹ в²29. а б¹ в²42. а² б¹ в55. а б¹ в²68. а² б¹ вG4. а² б¹ в17. а б¹ в²30. а² б¹ в43. а б¹ в²56. а² б¹ в69. а б¹ в²H5. а² б¹ в 18. а б¹ в²31. а б¹ в²44. а² б¹ в57. а² б¹ в70. а б¹ в²I6. а² б¹ в19. а² б¹ в32. а б¹ в²45. а ²б¹ в58. а б¹ в²71. а б¹ в²L7. а² б¹ в20. а б¹ в²33. а б¹ в²46. а б¹ в²59. а² б¹ в72. а² б¹ вN8. а б¹ в²21. а² б¹ в34. а² б¹ в47. а² б¹ в60.а б¹ в²73. а² б¹ вO9. а б¹ в²22. а² б¹ в35. а б¹ в²48. а² б¹ в61. а б¹ в²74. а² б¹ вQ10. а² б¹ в23. а² б¹ в36. а б¹ в²49. а б¹ в²62. а б¹ в²75. а² б¹ вR11. а² б¹ в24. а б¹в²37. а² б¹ в50. а² б¹ в63. а б¹ в²76. а б¹ в²S12. а² б¹ в25. а² б¹ в38. а² б¹ в51. а б¹ в²64. а б¹ в²77. а б¹ в²T13. а² б¹ в26. а б¹ в²39. а б¹ в²52.а² б¹ в65. а б¹ в²78.а² б¹ в

  • 1198. Типы темперамента детей среднего дошкольного возраста
    Курсовые работы Психология

    Оказалось, что для верного их понимания детский ум еще не созрел, хотя при правильно выбранных методах обучения ему доступны многие формы абстрактной деятельности. Существуют так называемые «барьеры» понимания, над изучением которых много трудился известный швейцарский психолог Ж. Пиаже. В игре дети способны без всякого обучения усвоить понятия о форме предметов, величине, количестве. Но без специального педагогического руководства им трудно перешагнуть через «барьеры» понимания отношений. Например, дети не могут сообразить, где больше по величине, а где больше по количеству. На двух листочках нарисованы груши. На одном семь груш, но они очень маленькие и занимают только половину листочка. А на другом три груши, но они большие и занимают весь листок. На вопрос где больше груш? большинство детей дает неправильный ответ, указывая на листок с тремя грушами. Этот простой пример обнажает принципиальные возможности мышления. Детей дошкольного возраста можно выучить даже очень трудным и сложным вещам (например, интегральному исчислению), только понимать они мало что будут. Народная педагогика, конечно, знала «барьеры Пиаже» и придерживалась мудрого решения: пока молодой пусть запоминает, а подрастет поймет. Вовсе не обязательно тратить огромные усилия, чтобы хоть как-то прояснить в этом возрасте то, что само собой придет со временем. Искусственное форсирование темпов развития ничего, кроме вреда, не дает. К моменту поступления в школу мотивационная сфера ребенка претерпевает серьезные изменения. Если трехлетний малыш действует большей частью под влиянием ситуативных чувств и желаний, то поступки пяти-шести летнего ребенка более осознанны. В этом возрасте он уже движим такими мотивами, которых у него еще не было в раннем детстве. Они связаны с интересом детей к миру взрослых, со стремлением быть похожими на них. Немаловажную роль играет стремление получить одобрение родителей, воспитателей, а также завоевать симпатию сверстников. Мотивом деятельности многих детей выступают личные достижения, самолюбие, самоутверждение. Они проявляются в притязаниях на главные роли в играх, в желании побеждать в соревнованиях.

  • 1199. Трансгенерационные паттерны материнского поведения
    Курсовые работы Психология

    Г.Г. Филиппова выделяет следующие этапы взаимодействия женщины с ее ребенком [Филлипова Г.Г., 1999]:

    1. Идентификация беременности. Этот период начинается и заканчивается еще до возникновения первых изменений в физическом состоянии женщины и непосредственно связан с осознанием факта беременности. Переживания женщины в этот период носят оттенок беспокойства, причиной которого может быть либо страх наступления беременности, либо страх ее ненаступления. Однако переживание идентификации беременности не влияет на дальнейшее развитие материнства, а только отражает "стартовое" содержание материнской сферы.
    2. До начала ощущений шевеления. Физиологически этот период характеризуется появлением симптоматики беременности, неприятными физическими ощущениями, изменении в эмоциональном состоянии. Для него характерна тревожность, резкая смена настроений, появляется раздражительность, снижается общая активность. Физиологической основой этих изменений является гормональная перестройка. Адаптивное значение изменения эмоционального состояния состоит в ограничении контактов с внешним миром, что способствует сохранению беременности и успешному развитию плода. Можно сказать, что это первый опыт приспособления себя к нуждам будущего ребенка, опыт интерпретации своих переживаний с точки зрения себя как матери.
    3. Появление и стабилизация ощущений шевеления ребенка. Первые такие ощущения создают волнующее ощущение сопричастности, желания быть вместе с ребенком. Этот период является наиболее благоприятным относительно физического и эмоционального самочувствия матери. Женщина уже свыклась с фактом беременности, неизбежностью изменений, у нее было время представить себе не только то, что она теряет, но и то, что приобретает с рождением ребенка. Появление шевелений позволяет конкретизировать образ ребенка и дает богатую пищу для интерпретации его субъективных состояний. В этот период многие женщины отмечают изменение интересов, концентрацию на задачах беременности и послеродового периода, подготовке к материнству. Характерным становится поиск дополнительной информации в книгах, журналах, посещение специальных курсов.
    4. Седьмой и восьмой месяцы беременности. Этот период считается достаточно сложным. У женщины несколько ухудшается самочувствие, она быстро устает, затрудняется двигательная активность, часто ухудшается сон. Отмечается некоторое повышение тревожности, страхов родов, беспокойство по поводу послеродового периода. Снижается интерес ко всему, не связанному с ребенком. Повышается активность, связанная с подготовкой к родам и послеродовому периоду. К концу периода у женщин возникает чувство "скорей бы уж все закончилось", но одни его интерпретируют, как нетерпение увидеть ребенка, а другие как избавление от неудобств беременности. Это уже свидетельствует о некоторых установках на последующие отношения с ребенком.
    5. Предродовой. Физиологически этот период является очень важным. В организме происходят изменения, способствующие гибкости и эластичности костно-мышечной системы. Эмоциональное состояние характеризуется неким "отупением". Ограничена активность и способность резкого эмоционального реагирования, что предохраняет от преждевременных родов. У матери снижается страх перед родами. Женщины наиболее адекватно по сравнению с другими периодами представляют ребенка и свои действия с ним. По данным многих исследователей адекватность представлений матери о родах и послеродовом периоде, своих возможностях и особенностях ребенка является существенным показателем успешного развития ее материнской сферы и дальнейшего благополучного отношения к ребенку.
    6. Роды и послеродовой период. В этот период происходит встреча с ребенком, что обеспечивает возможность изменений в содержаниях материнской сферы. На этом периоде происходит замыкание эволюционно ожидаемых условий для матери и ребенка, способствующих образованию эмоциональной взаимосвязи. Для матери эти условия возникают и поддерживаются в процессе послеродовой обработки ребенка и прикладывания к груди.
    7. Новорожденность. Период новорожденности во всех культурах выделяется и оформляется многочисленными правилами и обрядами. Мать и ребенок всегда более или менее строго изолируются от внешнего мира контактов с другими людьми (М. Мид). Помимо гигиенического значения в этом заложен глубокий психологический смысл. Обеспечивается центрация всей жизни матери на ребенке и своих переживаниях, создаются условия, способствующие приданию всем ее переживаниям положительно-эмоционального значения и закреплению личностной ценности для нее этого периода жизни.
    8. Совместно-разделенная деятельность матери с ребенком. В этом периоде у матери уже есть определенный стиль эмоционального сопровождения взаимодействия с ребенком. Происходит дальнейшее развитие ее переживаний и поведения в ситуациях, где требуются ее функции как объекта привязанности и участия в деятельности ребенка в качестве эмоционального санкционера успешности достижения целей. При благоприятных условиях само развитие ребенка обеспечивает перевод интереса матери с переживаний от контакта с ним на удовольствие от результатов его активности.
    9. Возникновение интереса к ребенку как личности. Первое полугодие второго года для ребенка считается сензитивным для изменения формы привязанности. Это связано с необходимостью нового отношения к матери к его активности, сочетанию обеспечения безопасности и самостоятельности. Излишняя тревожность и ограничение активности ребенка ведут к тому, что его вера в надежность мира и защиту матери могут поколебаться. Нечувствительность матери к проблемам ребенка, возникающим в связи с расширением его взаимодействия с миром, когда он вынужден сам справляться со своими страхами и фрустрациями, способствует развитию избегающей привязанности.
  • 1200. Трансгенерационные паттерны отцовского поведения
    Курсовые работы Психология

    В результате качественного анализа A. Peterson, C.B. Jenni выделили 8 основных тем, которые постепенно проговариваются мужчинами при обсуждении процесса принятия ими решения стать отцом:

    1. Противоречивое решение. На ранних этапах принятия решения мужчины прибегают к рассуждению, пытаясь определить плюсы и минусы родительства. Однако результатом этого является не разумное решение "быть или не быть" отцом, а способность одновременно воспринимать как положительные, так и отрицательные аспекты родительства. Мужчины достигают этой способности через процесс, когда пытаются принять решение рационально, а вместо этого обращают внимание на эмоциональные, нерациональные, духовные аспекты.
    2. Принятие ограничения собственного контроля. Для мужчин решение завести ребенка требует частичного отказа от чувства собственного контроля над своей жизнью. Для них эта необходимость является парадоксом. С одной стороны, они понимают, что становясь отцами, берут на себя огромную ответственность и должны все контролировать. Но с другой стороны, понимают, что принятие ограничений собственного контроля необходимо, чтобы уметь доверять кому-то или чему-то еще, кроме самого себя.
    3. Осознание необратимости перемен. Думая о своем потенциальном ребенке, мужчины представляют всю его дальнейшую жизнь. Они ясно осознают, что необратимость данного решения делает его непохожим на разнообразные решения, которые им когда-либо приходилось принимать, и что это решение несет за собой многие потери (личной свободы, близости между супругами, возможной потери контакта с ребенком). Это осознание иногда рождает в мужчинах тревожность, но оно также эмоционально привязывает мужчину к будущему ребенку.
    4. Процесс перемен. Мужчины понимают, что решение завести ребенка изменит их, но как полностью не осознают. Это вызывает у них беспокойство.
    5. Переход к настоящему моменту. Принимая решение о первом ребенке, мужчины приходят к глубокому осознанию себя в настоящий момент. Пытаясь разобраться в своих противоречивых чувствах, они пересматривают как свое прошлое (особенно свое восприятие того, как их воспитывали родители), так и свои предположения о том, какими они станут в будущем. Все это приводит к подлинному осознанию собственных способностей в настоящий момент.
    6. Построение образа отца. Перед тем, как принять роль отца, мужчине необходимо представить положительный образ себя в роли отца. Этот образ построен на основе различных впечатлений и взглядов, наблюдений за родителями чужих детей, однако самым сильным оказывается влияние образа собственного отца. Мужчины тщательно анализируют достоинства и недостатки своих отцов с учетом своих взглядов на то, каким должен быть хороший отец. Одновременно они рассматривают собственные достоинства и недостатки. Таким образом, мужчины ищут способ уменьшить разногласия между идеальным образом отца и собственной несовершенной личностью.