Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 1081. Склонность к одиночеству
    Курсовые работы Психология

    Диффузное одиночество - обусловлено преобладанием у субъекта тенденции идентификации себя с другими людьми, социальными группами, идеями. Человек, идентифицирующий себя с другими, отказывается от проявлений своих собственных истинных особенностей, стремлений интересов. Он не просто подражает, а "вживается". Человек живёт не "от себя", а от объекта своей идентификации. В этой ситуации у него два варианта действия: во-первых, искать пути самосовершенствования, во-вторых, копировать того (тех), кто кажется успешным или просто довольным жизнью. Людей переживающих диффузное одиночество, отличает подозрительность в межличностных отношениях и сочетание противоречащих личностных и поведенческих характеристик: сопротивление и приспособление в конфликтах; наличие всех уровней эмпатии; возбудимость, тревожность и эмотивность характера, коммуникативная направленность. Во многом такое противоречие объясняется идентификацией человека с разными объектами (людьми), обладающими, естественно, разными психологическими особенностями. В состоянии острого переживания диффузного одиночества человек стремится к другим людям, надеясь найти в общении с ними подтверждение собственного бытия, своей значимости. Это не удается, потому что человек не общается в собственном смысле, не делится своим, не обменивается, а лишь примеривает на себя личину другого, то есть отождествляется с ним, становясь как бы живым зеркалом. Такие люди очень остро реагируют на стрессы, выбирая стратегию поиска сочувствия и поддержки. Интуитивно предчувствуя свое истинное, экзистенциальное одиночество, человек испытывает колоссальный страх. Он пытается "убежать" от этого ужаса к людям и выбирает ту стратегию взаимодействия с ними, которая, по его мнению, обеспечит ему хотя бы временное принятие - идентификацию. Он демонстрирует абсолютное согласие с мнениями, принципами, моралью, интересами того, с кем коммуницирует. По сути, человек начинает жить психическими ресурсами объекта идентификации, то есть существовать за счет другого. Стремясь к истинному человеческому общению, он действует так, что не оставляет себе не малейшего шанса осуществить данное стремление. Следствием этого, конечно, является жесточайшее переживание одиночества, наполненное страхом, разочарованием и ощущением бессмысленности своего существования. При успешной терапии данного состояния личностные характеристики клиентов меняются в сторону гармонизации и согласованности.

  • 1082. Склонность к правому авторитаризму у школьников 11-х классов
    Курсовые работы Психология

    9.Наша страна нуждается в свободных мыслителях, которые будут обладать смелостью для того, чтобы бросить вызов традициям, даже если это будет раздражать многих людей.*

    1. Наша страна когда-нибудь будет уничтожена, если мы не избавимся от извращений, подрывающих моральную устойчивость и традиционные убеждения.
    2. Каждому человеку следует иметь собственный образ жизни, религиозные убеждения и сексуальные предпочтения, даже если это делает его отличающимся от всех остальных людей.*
    3. «Старомодный путь» и «старомодные ценности» все еще указывают на самый правильный образ жизни.
    4. Вы должны восторгаться теми людьми, которые бросают вызов закону и точке зрения большинства, выступая в защиту прав женщин на аборт, прав животных или за отказ от молитв в школах.*
    5. Наша страна по-настоящему нуждается в сильном, решительном лидере, который победит зло и вернет нас на истинный путь.
    6. Некоторыми из лучших людей в нашей стране являются те, которые бросают вызов правительству, критикуют религию и игнорируют «обычное положение дел».*
    7. Божий закон относительно абортов, порнографии и супружества должен строго соблюдаться, пока не стало слишком поздно, а те, кто нарушает его, должны подвергаться строгому наказанию.
    8. Для каждого было бы наилучшим, если бы соответствующая власть подвергала прессу цензуре, чтобы люди не имели доступа к дрянной, отвратительной информации.
    9. Нет ничего предосудительного в добрачных сексуальных отношениях.*
    10. Наша страна будет великой, если мы будем уважать путь наших предков, делать то, что нам велит власть, и избавляться от нравственно испорченных людей, приводящих все к краху.
    11. Не существует «ЕДИНСТВЕННОГО верного способа» прожить жизнь; каждый должен иметь собственный путь.*
    12. Следует воздать должное гомосексуалистам и феминисткам за то, что у них достаточно смелости бросить вызов «традиционным семейным ценностям».*
    13. Эта страна будет жить гораздо лучше, если определенные группы смутьяноь просто заткнутся и займут свое традиционное место в обществе.
    14. Сегодня в нашей стране существует много радикальных аморальных людей, которые пытаются разрушить ее ради своих безбожных целей и которых власть должна оставить не удел.
    15. Людям следует обращать меньше внимания на Библию и другие старые формы религиозного руководства, а вместо этого разработать собственные стандарты того, что является моральным и аморальным.*
    16. Наша страна больше всего нуждается в дисциплине, чтобы все мы сплотились и следовали за нашими лидерами.
    17. Лучше иметь в обществе дрянные журналы и радикальные брошюры, чем позволить правительству подвергать их цензуре, цензурировать.*
    18. Факты преступлений, сексуальной развращенности и недавних общественных беспорядков показывают, что, если мы собираемся сохранить наши стандарты морали, закон и порядок, мы должны сильнее надавить на отклоняющихся от нормы смутьянов и соответствующие группы.
    19. Многие наши правила, касающиеся скромности и сексуального поведения, всего лишь традиции, которые вовсе 'не обязательно лучше или праведнее тех, которым следуют другие люди.*
    20. Ситуация в нашей стране становится такой серьезной, что должны быть оправданы самые суровые методы, если они избавят нас от смутьянов и вернут нас на истинный путь.
    21. «Место женщины» должно быть там, где она пожелает. Дни, когда женщины покорялись своим мужьям и социальным обычаям, окончательно остались в прошлом.*
  • 1083. Склонность к употреблению психически активных веществ как проблема личностного развития современного...
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебн. пособие для студентов ВУЗов. 3-е изд., испр. М.: Издат. Центр «Академия», 1998. 672 с.
    2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебн. пособие. 2-е изд., перераб. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. 379 с.
    3. Бережковская Е. Чем и как увлекаются подростки// Школьный психолог. 2005. - № 1. С. 1-15.
    4. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. 2-е изд., испр. М.: Флинта: Наука, 2002. 416 с.
    5. Волков Б.С., Волкова Н. В. Возрастная психология: В.24.: Учеб. Пособие. М.: ВЛАДОС, 2005. 343 с.
    6. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО Пресс, 2000. 1000 с.
    7. Гализо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология, - М.: РИЦ МГОПУ. 234 с.
    8. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 280 с.
    9. Делеви В.С. Феномен созависимости в семьях наркозависимых подростков.// Вестник. 2006. - №3. С. 75-87.
    10. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.; Издательский центр «Академия», 1999. 144 с.
    11. Железняк Л.Ф., Клемантович И.П. Основы общей психологии: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1997. 632 с.
    12. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. 192 с.
    13. Коробкина З.В., Попов В.А. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192 с.
    14. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ТЦ Сфера, 2004. 464 с.
    15. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. 320 с.
    16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. ВУЗов. 7-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 456 с.
    17. Немов Р.С. Общая психология: Учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: ВЛАДОС, 2003. 400 с.
    18. Обухова Г.С. Общая психология: Учеб. пособие для ВУЗов. М.: Академ. Проект, 2002. - 431 с.
    19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2001. 442 с.
    20. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. 352 с.
    21. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Рена СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2003. 432 с. (Серия «Психологическая энциклопедия»).
    22. Психологическая энциклопедия // Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. 1097 с.
    23. Рогов Е.Л. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.
    24. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176 с.
    25. Хуклаева О.В. Психология подростка: Учеб. пособие для студ. ВУЗов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. 160 с.
  • 1084. Склонность ко лжи подростков, выявленная разными методами исследования
    Курсовые работы Психология

    Однако, как отмечают некоторые из этих исследователей, в обмане может и не быть ложных фактов, достаточно сознательно утаить часть информации, что повлечет искажение объективной действительности. Более того, известно, что можно ввести в заблуждение человека, даже предоставляя ему достоверную информацию, но подавая ее определенным образом, учитывая психическое состояние объекта, личностные качества, ограничивая возможности получения дополнительной или уточняющей информации. Поэтому ключевым моментом определения обмана, с нашей точки зрения, не может являться количество и качество используемой информации. Что же касается методов, позволяющих дезориентировать объект воздействия, то они могут быть различными, включая и полуправду. Мы считаем возможным использовать в качестве интегративного термина «неискренность», когда речь идет о разных формах целенаправленного искажения субъектом действительности.

  • 1085. Смена представлений о внутреннем мире, душе в донаучной психологии
    Курсовые работы Психология

    В то же время Протагор говорил о том, что с точки зрения общества существуют понятия блага и зла, хорошего и плохого поведения. Именно он впервые поставил вопрос о том, можно ли, планомерно воздействуя на человека в личном общении, сделать его лучше в нравственном смысле, помочь ему преодолеть трудности жизни. При этом целью такого воздействия было не только совершенствование человека с точки зрения объективных критериев нравственности, но и поиск оптимальных путей адаптации к тем социальным условиям, в которых человек живет. С точки зрения Протагора, естественное развитие души ребенка, без целенаправленного социального воздействия на него, не может помочь ему в такой социализации. Так, уже в Древней Греции был впервые поставлен вопрос о том, какие условия оптимальны для формирования социально активной и адаптированной личности. Протагор пришел к выводу, что с точки зрения социальной адаптации наиболее важным является именно внешнее влияние, которое заключается в обучении людей приемам воздействия на других. В условиях греческой демократии одним из значительных условий такого воздействия как раз и было ораторское искусство, способность словом увлекать людей и убеждать их в правоте собственной точки зрения. Поэтому именно обучение приемам ораторского искусства Протагор считал главным в тех уроках, которые давали софисты. Эту точку зрения разделяли многие ученые Древней Греции и Рима, а потому владение ораторским искусством считалось одним из главных критериев одаренности. Способность к красноречию давала возможность более активно участвовать в общественной жизни, помогала добиться более высокого статусного места. Поэтому Протагор считал, что благодаря обучению и упражнению человек может стать более нравственным и более гражданственным.

  • 1086. Совладающее поведение в экстремальных ситуациях
    Курсовые работы Психология

    Инструкция. Прочтите утверждение и дайте ответ "Да" или "Нет"

    1. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.
    2. В детстве у меня была такая компания, где все старались всегда и во всем стоять" за друга.
    3. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
    4. Бывали случаи, когда я не сдерживал своих обещаний.
    5. У меня часто болит голова.
    6. Иногда я говорю неправду.
    7. Раз в неделю или чаще я без всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.
    8. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.
    9. Бывает, что я сержусь.
    10. Теперь мне трудно надеяться на то, что чего-нибудь добьюсь в жизни.
    11. Бывает, что я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня.
    12. Я охотно принимаю участие во всех собраниях и других общественных мероприятиях
    13. Самая трудная борьба для меня борьба с самим собой.
    14. Мышечные судороги и подергивания у меня бывают очень редко.
    15. Иногда, когда я неважно себя чувствую, я бываю раздражительным.
    16. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
    17. В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.
    18. Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.
    19. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как и у большинства моих знакомых.
    20. Мне часто говорят, что я вспыльчив.
    21. Запоры у меня бывают редко.
    22. В игре я предпочитаю выигрывать.
    23. Последние несколько лет большую часть времени я чувствую себя хорошо.
    24. Сейчас мой вес постоянен я не полнею и не худею.
    25. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей, это как бы придай мне вес в собственных глазах.
    26. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-за нарушения закона.
    27. С моим рассудком творится что-то неладное.
    28. Меня беспокоят мои сексуальные (половые) проблемы.
    29. Когда я пытаюсь что-то сказать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.
    30. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как прежде.
    31. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
    32. Думаю, что я человек обреченный.
    33. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.
    34. Бывает, что я с кем-нибудь немного посплетничаю.
    35. Часто я вижу сны, о которых лучше никому не рассказывать.
    36. Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особенно не задумываясь, соглашался с мнением других.
    37. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.
    38. Моя внешность меня в общем устраивает.
    39. Я вполне уверен в себе.
    40. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.
    41. Кто-то управляет моими мыслями.
    42. Я ежедневно выпиваю много воды.
    43. Бывает, что неприличная или непристойная шутка вызывает у меня смех.
    44. Счастливей всего я бываю, когда один.
    45. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.
    46. Я любил сказки Андерсена.
    47. Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.
    48. Меня злит, когда меня торопят.
    49. Меня легко привести в замешательство.
    50. Я легко теряю терпение с людьми.
    51. Часто мне хочется умереть.
    52. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что не справлюсь с ним.
    53. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
    54. К вопросам религии я отношусь равнодушно они не занимают меня.
    55. Приступы плохого настроения бывают у меня редко.
    56. Я заслуживаю сурового наказания за свои проступки.
    57. У меня были очень необычные мистические переживания.
    58. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.
    59. У меня бывали периоды, когда из-за волнения я терял сон.
    60. У человек нервный, легко возбудимый.
    61. Мне кажется, что обоняние у меня такое же, как и у других людей (не хуже).
    62. Все у меня получается плохо, не так, как надо.
    63. Я почти всегда ощущаю сухость во рту.
    64. Большую часть времени я чувствую себя усталым.
    65. Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.
    66. Меня очень раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.
    67. Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь.
    68. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы о любви.
    69. Мне очень трудно приспособиться к новым условиям жизни, работы. Переход к любым другим условиям жизни, работы, учебы кажется невыносимым.
    70. Мне кажется, что по отношению именно ко мне особенно часто поступают несправедливо.
    71. Я часто чувствую себя несправедливо обиженным.
    72. Мое мнение часто не совпадает с мнением окружающих.
    73. Я часто испытываю чувство усталости от жизни и мне не хочется жить.
    74. На меня обращают внимание чаще, чем на других.
    75. У меня бывают головные боли и головокружения из-за переживаний.
    76. Часто у меня бывают периоды, когда мне никого не хочется видеть.
    77. В.Мне трудно проснуться в назначенный час.
    78. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставлю его безнаказанным.
    79. В детстве я был капризный и раздражительный.
    80. Мне известны случаи, когда мои родственники лечились у невропатологов и психиатров.
    81. Иногда я принимаю валериану, элениум, кодеин и другие успокаивающие средства.
    82. У меня есть судимые родственники.
    83. В юности я имел приводы в милицию.
    84. Случалось, что меня грозили оставить в школе на второй год.
  • 1087. Совместимость супругов как фактор удовлетворённости браком
    Курсовые работы Психология

    Варианты ответов на вопросы: "да", "нет". Первый ответ, пришедший Вам в голову, является правильным.

    1. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы испытать сильные ощущения?
    2. Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять, ободрить, выразить сочувствие?
    3. Считаете ли Вы себя беспечным человеком?
    4. Правда ли, что Вам очень трудно отвечать "нет"?
    5. Обдумываете ли Вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?
    6. Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если Вам это не выгодно?
    7. Часто ли у Вас бывают спады и подъемы настроения?
    8. Быстро ли Вы обычно действуете и говорите, и не растрачиваете ли много времени на обдумывание?
    9. Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?
    10. Верно ли, что на спор Вы способны решиться на все?
    11. Смущаете ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который Вам симпатичен?
    12. Бывает ли, что, разозлившись, Вы выходите из себя?
    13. Часто ли Вы действуете под влиянием минутного настроения?
    14. Часто ли Вас беспокоят мысли о том, что Вам не следовало бы чего-нибудь делать или говорить?
    15. Предпочитаете ли Вы чтение книг встречам с людьми?
    16. Вас легко обидеть?
    17. Любите ли Вы часто бывать в компании?
    18. Бывают ли у Вас иногда такие мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других людей?
    19. Верно, что иногда Вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете сильную вялость?
    20. Предпочитаете ли Вы иметь друзей поменьше, но особенно близких Вам?
    21. Часто ли Вы мечтаете?
    22. Когда на Вас кричат, Вы отвечаете тем же?
    23. Часто ли Вас тревожит чувство вины?
    24. Все ли ваши привычки хороши и желательны?
    25. Способны ли Вы дать волю собственным чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании?
    26. Считаете ли Вы себя человеком возбудимым и чувствительным?
    27. Считают ли Вас человеком живым и веселым?
    28. После того, как дело сделано, часто ли Вы возвращаетесь к нему мысленно и думает, что могли бы сделать лучше?
    29. Вы обычно молчаливый и сдержанный, когда находитесь среди людей?
    30. Вы иногда сплетничаете?
    31. Бывает ли, что Вам не спится оттого, что разные мысли лезут в голову?
    32. Верно ли, что Вам приятнее и легче прочесть о том, что Вас интересует в книге, хотя можно быстрее и проще узнать об этом у друзей?
    33. Бывает ли у Вас сильное сердцебиение?
    34. Нравиться ли Вам работа, требующая постоянного внимания?
    35. Бывает ли, что Вас "бросает в дрожь"?
    36. Верно ли, что Вы всегда говорите о знакомых Вам людях только хорошее, даже тогда, когда уверены, что они об этом не узнают?
    37. Верно ли, что Вам неприятно бывать в компании, где постоянно подшучивают друг над другом?
    38. Вы раздражительны?
    39. Нравиться ли Вам работа, которая требует быстроты действий?
    40. Верно ли, что Вас не редко не дают покоя мысли о разных неприятностях и "ужасах", которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?
    41. Вы ходите медленно и неторопливо?
    42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание, работу или учебу?
    43. Часто ли Вам снятся кошмары?
    44. Верно ли, что Вы такой любитель поговорить, что никогда не упустите удобного случая побеседовать с незнакомым человеком?
    45. Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?
    46. Огорчились бы Вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?
    47. Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?
    48. Есть ли среди Ваших знакомых такие, которые Вам явно не нравятся?
    49. Можете Вы сказать, что Вы уверенный в себе человек?
    50. Легко ли Вас задевает критика Ваших недостатков или Вашей работы?
    51. Трудно ли получить настоящее удовольствие от вечеринки?
    52. Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других?
    53. Сумели бы Вы внести оживление в скучную компанию?
    54. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?
    55. Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?
    56. Любите ли Вы подшутить над другими?
    57. Страдаете ли Вы от бессонницы?
  • 1088. Современное состояние проблемы памяти и ее исследования
    Курсовые работы Психология

     

    1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПБ Питер 2005.-713 с
    2. Большой психологический словарь/Сост. и общ. Ред. Б. Мещеряков, В Зинченко.- СПБ :прайм ЕВРОЗНАК,2004.- 672 с (Проект «Психологическая энциклопедия»)
    3. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь/Ред. Кол.: В.И. Бородулин, А.П. Горкин, А.А. Гусев, Н.М. Ланда и др. М.: Большая Российская энцикл..,2001 912 с
    4. Общая психология; Учеб. Для студентов А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др. Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд.., перер и доп. М.: Просвещение, 1986.- 464 с.
    5. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2003-кн.1 система работы психолога с детьми разного возраста. 384 с.
    6. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2003 кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480 с.
    7. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб заведений: В 3 кн. 4 изд.- М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС,2003. - кн.1; Общие основы психологии. 688 с.
    8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб заведений: В 3 кн. 4 изд.- М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС,2003. кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 640 с.
    9. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1 3-е Изд М.: Генезис 2005. 160 с
    10. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2. 3-е Изд. М.: Генезис 2005. 128 с
    11. Основы психологии. практикум Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс»,1999.-576 с.
    12. Психологические тесты/ Под ред. А.А. Карелина: В 2 Т М.: Гуманист изд. центр ВЛАДОС,2000. 248 с.
    13. Практическая психология. Инструментарий./ В.Б. Шапарь. Изд. 3 е Ростов н/Д: Феникс,2005. 768 с. (Высшее образование).
    14. Исследование памяти. / Отв. ред. И.Н. Корж. - М: Наука, 1990. - с. 216
    15. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М: Смысл, 2000. - с. 512
    16. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с. 816
    17. . Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с. 816
    18. Смирнов А.А:' ; Произвольное и непроизвольное запоминание
  • 1089. Современные представления о переживании
    Курсовые работы Психология

    Обычно в переживании участвует не один какой-нибудь механизм, а создается целая система таких механизмов. "Клинический опыт показывает, пишет Д. Рапопорт, что защитные мотивы сами становятся предметом защитных образований, так что для того, чтобы объяснить самые обычные клинические явления, приходится постулировать целые иерархии таких защит и производных мотиваций, надстраивающихся одна над другой" (цит. по: 241, с.28). Однако признание защитных и компенсаторных систем и иерархий само по себе не освобождает многих авторов от атомистических презумпций и связанных с ними иллюзорных надежд рано или поздно отыскать исчерпывающий набор защитных или компенсаторных "первоэлементов", из которых складываются эти системы; надежд, настолько родственных методологической мечте Уотсона и многих рефлексологов обнаружить врожденный репертуар атомарных реакций кирпичиков любого возможного поведения, что есть все основания полагать, что теоретическое мышление в области изучения процессов переживания проделает такую же эволюцию, которая в физиологическом изучении поведения ознаменовалась переходом от рефлексологических представлений о движении к физиологии активности Н. А. Бернштейна. Эту эволюцию тем легче "предсказать", что она уже осуществляется как на уровне эмпирических исследований преодоления человеком критических жизненных ситуаций, в которых клинический опыт буквально навязывает специалистам представление об уникальности каждого процесса переживания, так и на уровне теоретической рефлексии: "Перспективным представляется подход к компенсаторным механизмам как эвристике, пишет Ю. С. Савенко, т.е. как к системе приемов, формирующихся конкретно к ситуации и не лишенных творческого начала, не ограничивающихся привычными шаблонами" (129, с.71).

  • 1090. Содержание деятельности педагога группы продленного дня по развитию коммуникативных навыков у учащихся первых классов
    Курсовые работы Психология

    Во-первых, оно может быть сплошным и выборочным. Сплошные наблюдения охватывают одновременно многие стороны поведения ребенка. Его задача описать общую картину поведения. Конечно, фиксировать все движения и слова ребенка невозможно. Фиксируется только то, что представляется наблюдателю наиболее важным и значимым, в особенности то новое, что можно увидеть в ребенке в момент наблюдения. Но что именно окажется новым и главным, исследователь заранее не знает (или не формулирует). В отличие от этого, выборочные наблюдения фиксируют какую-либо одну сторону поведения, определяемую заранее. Например, выражение эмоций у ребенка, его действия с игрушками, особенности слов ребенка и пр. При этом фиксируется поведение ребенка в каких-либо специальных естественных ситуациях или в определенные отрезки времени (во время игры, общения со взрослыми и пр.). Во-вторых, наблюдение может быть скрытым и включенным. При скрытом наблюдении фигура наблюдателя должна быть невидимой для ребенка или не должна привлекать к себе его внимания. Для этого используют специальный прибор зеркало, обладающее односторонней проницаемостью (или гизелово зеркало, в честь его изобретателя Гизела). Его помещают между комнатой, в которой находится ребенок, и комнатой, где сидит исследователь. В первой комнате на стене висит обычное зеркало, а во второй проделано окно, через которое можно наблюдать за ребенком. В настоящее время для скрытого наблюдения используют телевизионные установки и кинокамеры. Его может осуществлять также привычный и незаметный для ребенка взрослый. Главное, чтобы он не нарушал непринужденности и естественности поведения ребенка. Включенное наблюдение отличается тем, что наблюдающий взрослый не только является видимым, заметным для ребенка, но и участвует в совместных с ним действиях (играет, кормит, читает книжки и пр.) Он включен в деятельность ребенка. В то же время он не просто играет или кормит, но и осуществляет наблюдение за малышом (отмечает для себя его реакции, инициативные и ответные действия, эмоции, высказывания и пр.), потом описывает свои наблюдения. Задача эта довольно сложная. Здесь нужно не только замечать и запоминать все проявления ребенка, но и уметь наблюдать за самим собой, учитывать свои собственные действия, вызывающие те или иные проявления наблюдаемого малыша. Таким включенным наблюдением нередко пользуются воспитатели, педагоги, родители и другие взрослые, находящиеся в постоянном контакте с детьми.

  • 1091. Содержание методики работы офицера роты по сохранению психического здоровья военнослужащих
    Курсовые работы Психология

    Психически здоровым считается военнослужащий умственно развитый, достаточно внутренне уравновешенный, способный овладеть воинской специальностью, находиться в организованном воинском коллективе и переносить повышенные психические и физические нагрузки без последствий для своего здоровья. Состояние психического здоровья непрерывно изменяется под влиянием многочисленных внешних факторов: социально - экономических, экологических, физических, психотравмирующих, токсических и др. Не существует людей, абсолютно невосприимчивых к стрессу. У каждого имеется строго индивидуальный предел сопротивляемости, по достижении которого психоэмоциональное напряжение, переутомление или нарушение функций организма приводит к срыву психической деятельности. У лиц с гармоничным складом характера и высоким уровнем здоровья психическое или личностное расстройство может развиться только при чрезвычайно интенсивном или весьма продолжительном неблагоприятном внешнем воздействии. Большую роль играет также субъективная значимость события для конкретной личности, эмоционально - смысловой контекст переживаний, способность находить конструктивный способ преодоления стрессовой ситуации. Не менее важное значение имеет общее состояние организма, степень истощения его функциональных систем. Военная служба неизбежно сопровождается значительными психическими и физическими нагрузками. Изменение ритма жизни, разлука с домом и семьей, уставной распорядок дня, регламентированный режим поведения, необходимость подчиняться, невозможность уединиться, повышенная ответственность, определенные бытовые неудобства, непривычные климато - географические условия, различные профессиональные вредности, сопровождающие тот или иной вид военного труда (ограниченное пространство, шум, вибрация, температурные нагрузки, электромагнитное излучение, компоненты ракетного топлива, операторская деятельность, аварийные ситуации и т.п.) - все это предъявляет повышенные требования к состоянию психического и физического здоровья военнослужащих.

  • 1092. Создание надежных тестов: личностные опросники, разработка заданий
    Курсовые работы Психология

    (6) Насколько возможно, избегайте терминов, выражающих чувства. Вместо этого, попытайтесь представить задание в контексте поведения. Это правило было проиллюстрировано в пункте (3) выше, в котором задание было сформулировано более конкретно с целью повышения надежности при тестировании по истечении некоторого времени. Для этого слово "нравится" было заменено на "играете". Важным для нас здесь является то, что испытуемый без колебаний отвечает, играет он или нет, а со словом "нравится" возникает целая проблема. Сообразительные, высокообразованные, точно выражающие свои мысли испытуемые могут долго колебаться в выборе значения этого слова: "Да, им нравится это, но, вероятно, "наслаждаться" будет чуточку точнее; "находить удовольствие" -да, но...",-и т.д. Конечно, и для такого задания, как в вышестоящем пункте (5), в котором исследуется чувство беспокойства, эта проблема также существует. Однако, выражать это задание в поведенческой форме, например: " Бьется ли ваше сердце быстро и пересыхает ли во рту безо всяких причин?", кажется слишком искусственным. Особенность состоит в следующем. Если только задание может быть сформулировано так, чтобы неопределенные слова о чувствах могли быть заменены на описание поведения, это должно быть сделано. Когда это невозможно, конечно же, стоит попытаться составить задания, в которых описываются чувства. Их пригодность или непригодность будет выявлена на этапе анализа заданий.

  • 1093. Сознание и бессознательное в психике
    Курсовые работы Психология

    Сознание - это в первую очередь совокупность знаний о мире. Не случайно оно тесно связано с познанием. Если познание есть сознание в его активной направленности вовне, на объект, то само сознание в свою очередь результат познания. Здесь обнаруживается диалектика: чем больше мы знаем, тем выше наши познавательные потенции и наоборот - чем больше мы познаем мир, тем богаче наше сознание. Следующий важный элемент сознания - внимание, способность сознания концентрироваться на определенных видах познавательной и любой иной деятельности, держать их в своем фокусе. Далее, видимо, следует назвать память, способность сознания накапливать информацию, хранить, а при необходимости и воспроизводить ее, а также использовать ранее приобретенные знания в деятельности. Но мы не только знаем нечто и нечто запоминаем. Сознание неотделимо от выражения определенного отношения к объектам познания, деятельности и общения в виде эмоций. К эмоциональной сфере сознания относятся собственно чувства - радости, удовольствия, горя, а также настроения и аффекты или, как их называли в былое время, страсти - гнев, ярость, ужас, отчаянье и т.д. К названным ранее следует добавить и такой существенный компонент сознания, каким является воля, представляющая собой осмысленное устремление человека к определенной цели и направляющая его поведение или действие. Наконец, важнейшей составляющей сознания, ставящей все остальные его компоненты как бы за одну скобку, является самосознание. Самосознание - своеобразный центр нашего сознания, интегрирующее начало в нем. Самосознание - это сознание человеком своего тела, своих мыслей и чувств, своих действий, своего места в обществе, проще говоря, осознание себя как особой и единой личности. Самосознание - исторический продукт, оно формируется лишь на определенной, притом достаточно высокой стадии развития первобытного общества. А наряду с этим оно является и продуктом индивидуального развития: у ребенка его основания закладываются примерно в возрасте 2-4-х лет. Самосознание характеризуется двумя взаимосвязанными свойствами - предметностью и рефлективностью. Первое свойство дает возможность соотносить наши ощущения, восприятия, представления, мысленные образы с предметным миром вне нас, что позволяет обеспечить нацеленность сознания на внешний мир. Рефлексия же - это такая сторона самосознания, которая, напротив, сосредоточивает внимание на самих его явлениях и формах [10].

  • 1094. Соотношение уровневых параметров самооценки и притязаний с чертой агрессивности
    Курсовые работы Психология

    Несмотря на то, что психоаналитическое понимание агрессии практически не применяется в данном разделе психологии, все-таки существуют попытки построения иерархической матричной модели агрессивности как комплексного свойства человеческой психики (Сироткин, 1995а) в рамках психоаналитического подхода. Агрессивность, по мнению автора данной идеи, является деструктивной тенденцией, проявляющейся на различных уровнях психического: психофизиологическом, потребностно-мотивационном, личностно-качественном и поведенческом. К комплексному, многоаспектному, систематическому описанию агрессивности С.Ф.Сироткин(1995б) предполагает подойти через метапсихологию З.Фрейда, которая включает в себя топографический, динамический, структурный, генетический, экономический и адаптивный подходы (Фрейд, 1991). Топографический подход в анализе агрессивности может быть выражен в качественной частной оценке содержания агрессивных фантазий, образов, реализованных в различного рода проекциях и в поведении, обусловленного этими проекциями. Динамический подход позволяет выявлять фиксации влечений и их динамическую составляющую, раскрывать симптомы как отражение "судьбы влечений". Экономический подход вносит в оценку агрессивности понимание путей реализации аффективного потенциала и позволяет выстраивать вероятностную модель существования и протекания агрессивных реакций. Структурная оценка агрессивности, в той или иной мере, позволяет говорить о структурной самоподчиненности форм проявления агрессивности, их взаимосвязи друг с другом, об их иерархической и функциональной специфичности. Генетический подход к агрессивности дает возможность качественно определить травматический смысл переживаемых в настоящем агрессивных состояний. Адаптивный подход включает классификацию нарушений поведения, состоящей их 4-х субтипов: несоциализированное, агрессивное поведение; несоциализированное, неагрессивное; социализированное, агрессивное; социализированное, неагрессивное (Сироткин, 19956).

  • 1095. Сопоставление индивидуальных и возрастных кризисов у взрослого человека
    Курсовые работы Психология

    При всем многообразии эмоционально-чувственных проявлений индивидуального кризиса можно выделить специфические паттерны переживаний, наличие которых свидетельствует о факте кризиса:

    • страх. Различные формы страха в целом характерны для всех аспектов функционирования личности как целостной системы отношений с реальностью, однако при кризисах страх может принимать достаточно специфический характер. Это может быть недифференцированный страх, возникающий внезапно и сопровождающийся чувством неминуемо надвигающейся угрозы, катастрофы, часто метафизического, неопредмеченного характера; страх перед новыми, неожиданными внутренними состояниями, быстро сменяющими друг друга, перед неприемлемыми, неожиданно возникающими мыслями и представлениями, а также страх потери контроля над содержаниями сознания; страх утраты контроля, связанный с потерей основных жизненных ориентиров и девальвацией прежних целей, а также переживанием новых состояний, характеризующихся интенсивными эмоциями и телесными ощущениями; страх безумия, возникающий в результате переполнения сознания бессознательными содержаниями; этот страх тесно связан со страхом утраты контроля; страх смерти, связанный с ужасом уничтожения тела (этот вид страха объясняется активацией бессознательных содержаний, в первую очередь процесса смерти-рождения;
    • чувство одиночества. Одиночество еще один компонент духовного кризиса. Оно может проявляться в широком диапазоне от смутного ощущения своей отдаленности от людей до полного поглощения экзистенциальным отчуждением. Чувство одиночества связано с самой природой тех переживаний, которые составляют содержание индивидуального кризиса. Высокая интрапсихическая активность вызывает потребность все чаще и чаще уходить от повседневности в мир внутренних переживаний. Значимость отношений с другими людьми угасает, и человек чувствует нарушение связи с привычными для него идентификациями. Это сопровождается чувством отдаленности от окружающего мира, так и от самого себя, вызывая своеобразную болезненную «анестезию» привычных чувств и напоминая тяжелую клиническую форму депрессии. Кроме того, люди, находящиеся в кризисе, склонны расценивать происходящее с ними как нечто уникальное, не случавшееся ранее ни с одним человеком. Те, кто сталкивается с подобными переживаниями, чувствуют себя не только изолированными, но и совершенно незначительными. Большинство людей склонны экстраполировать это состояние на окружающий мир, который предстает как абсурдный и бессмысленный, а любая человеческая деятельность кажется им тривиальной;
    • чувство отчужденности. В социальном окружении, где приняты вполне определенные нормы и правила поведения, человек, который начинает внутренне меняться, может показаться не совсем здоровым. Рассказы о своих страхах, ощущениях, связанных со смертью и одиночеством, переживаниях трансперсонального характера, могут насторожить друзей и близких и привести к социальной изоляции. У переживающего духовный кризис могут измениться интересы и ценности, он может не захотеть участвовать в привычной деятельности или времяпрепровождении. У человека может пробудиться интерес к духовным проблемам, молитве, медитации, к некоторым эзотерическим системам и практикам, что будет казаться странным его ближайшему окружению и способствовать возникновению ощущения, что он чужой среди людей;
    • субъективно переживаемые состояния «безумия». Индивидуальные кризисы редко сопровождаются потерей контроля над внутренними переживаниями и экстремальными формами поведения. В то же время роль логического ума значительно ослабевает, и человек сталкивается с внутренними реалиями, лежащими за пределами обыденной рациональности. Следует отметить резкие перепады настроения и отсутствие самоконтроля. Это общие начальные реакции на интенсивный опыт. Человек может переживать внезапные беспричинные колебания настроения от одних эмоций к совершенно противоположным. Возможен частичный паралич произвольного внимания, человек может почувствовать, что почти совершенно потерял контроль над собой, своими мыслями и чувствами. Эти переживания порой вызывают у человека неоднозначную реакцию: с одной стороны, возникает чувство полной потери рационального контроля над происходящим во внутреннем пространстве, расцениваемое как начало безумия, с другой расширение сферы осознания и более глубокое понимание себя и окружающего мира;
    • переживание символической смерти. Конфронтация с проявлениями смерти центральная часть процесса трансформации и объединяющий компонент многих кризисов. Когда развитие кризиса подводит человека к максимально полному осознанию его смертности, он чаще всего начинает испытывать колоссальное сопротивление. Осознание своей смертности может истощить человека, не готового столкнуться с подобным аспектом реальности, но оно же может стать освобождающим для тех, кто может принять факт своей смертности. Активация темы смерти в сознании человека всегда говорит о достаточной глубине кризисного процесса и, как следствие, о высоком трансформационном потенциале этих состояний. Темы смерти могут быть активированы внешними событиями, связанными с разрушением привычного социального статуса, крупным материальным ущербом. В других случаях процесс психологической смерти запускается при столкновении с ситуацией, потенциально опасной для жизни: тяжелой соматической болезнью, травмой, катастрофой, стихийным бедствием и др. Одной из форм переживания символической смерти является характерное для многих кризисных состояний чувство утраты значения всего того, что ранее составляло жизнь человека, разрушения прежних привязанностей и освобождения от прежних ролей. Такие переживания могут сопровождаться глубокой тоской, их спутниками довольно часто являются депрессивные тенденции.
  • 1096. Социализация личности подростков с девиантным поведением посредством социально-культурной деятельнос...
    Курсовые работы Психология

    1Балцевич В.А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения, Л.: Университетское, 1989 г.2Беличева С.А. Основы превентивной психологии // Социальное здоровье России,1994 г.3Бирженюк Г.М. основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ, С-Пб., 1992 г.4Богомолова Л.В. Подростковая культура: проблемы эстетического воспитания подростков. М., 1988 г.5Волков В.И. Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования, 19886Воловик А. Введение в интерес. М.,19837Гаврилова Г.П. Личностные трудности и проблемы подростков// Психологическая наука и образование №1, 19978Дети и насилие/ материал Всероссийской научно-практической конференции. М.-С-Пб., 2-8 октября 19949Ерошенков И.И. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. М.: Просвещение, 198610Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности, 199811Киселева Г.Г. Основы социально-культурной деятельности. М., 199513Ковальчук А.С. Социально-культурная деятельность. Орел, ОГИИК, 199714Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 198915Краковский А.П. О подростках. М.: Просвещение, 197016Краткий психологический словарь/ сост. Карпенко Л.А.; под ред. А.В. Петровского. М., 198517Крестьянов В.П. Методика работы клуба с детьми и подростками. М., 198018Крутецкий В.А. Психология подростка, 196519Лелюх В.Ф. Проблемы девиантности и социально-правовой адаптации молодежи. Улан-Удэ, 199920Макаренко А.С. О воспитании. М., 198821Масалев Б.Г. Досуг: методология и методика. М., 199522Мастеров Б.М. Психология саморазвития. Рига, 199623Махов Ф.С. Когда подростку интересно. Ленинград, 198624Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 199525Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. М., 199626Павленок Г.Д. Основы социальной работы. М., 199827Потанин Г.М. психолого-коррекционная работа с подростками. С-Пб., 199528Прихожан А.И. Проблемы подросткового кризиса // Психологическая наука и образование - №1, 199729Проблемы эстетического развития личности школьника под ред. А.И.Бурова. М., 198730Психологический словарь, 2-е изд. Под ред. Зимченко В.П. М., 199631Рябушев В.Н. Теория социально-культурной деятельности, Улан-Удэ, 199932Санхядова А.К. Вестник социального работника. Бурятское отделение межрегиональной ассоциации работников, Вып. 1, 199833Социальная работа: проблемы и пути развития // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Улан-Удэ, 199734Социально-психологические особенности формирования любительских объединений (методические рекомендации) М., 198635Стрельцов Ю.А. Педагогические основы работы с клубным коллективом. М., 197936Сукало А.А. Педагогические возможности культурно-просветительной деятельности в социализации личности несовершеннолетних правонарушителей. Л., 198737Теория и методика социальной работы, Часть II, М., 199438Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. С-Пб., 199639Флейк-Хобсон К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 199240Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками. М., 198241Харчева В. Основы социологии. М., 199742Цилуйко М.В. Некоторые технологии преодоления стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы -№1, 199843Эльконин Д.Б. Возрастные особенности младших подростков М., 1967

  • 1097. Социальная геронтология - старение
    Курсовые работы Психология

     

    1. Александрова М.Д. Проблемы геронтологии Ленинград.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. 135 с.
    2. Александрова М.Д. Очерки психофизиологии старения Ленинград.: Изд-во Ленинградского университета, 1965. 112 с.
    3. Абрамова Г.С. Психология человеческой жизни: исследования геронтологии М.: ИЦ «Академия», 2001. 224 с.
    4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие М.: «Академический проект», 2000. 624 с.
    5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарьсправочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2002. 528с.
    6. Вегнер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. В 2-х частях. М.: Генезис, 2001. 425с.
    7. Геронтология и гериатрия СПб.: Питер, 1989. 167 с.
    8. Гериатрия/под ред. Д.Ф.Чеботарева М.: Медицина, 1990. 239 с.
    9. Козлов А.А. Старость: социальная разобщенность или целостность? (Теории и традиции западной социальной геронтологии) // Мир психологии. - 1999. - № 2. - С. 80-96.
    10. Клиническая гериатрия: учеб. пособие М.: Медицина, 1989. 121 с.
    11. Крайг Г. Психология развития СПб.: Питер, 2000. 992 с.
    12. Маньковский М.Б. Актуальные проблемы геронтологии Киев, 1968. 118 с.
    13. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2001. 656 с.
    14. Психология развития: учеб./под ред. Т.Д. Марциновской М.: ИЦ «Академия», 2001. 352 с.
    15. Психология старения и старости. Хрестоматия: учеб. пособие/ составит. О.В.Краснова М.: ИЦ «Академия», 2003 416 с.
    16. Психология среднего возраста, старения, старости/под ред. член. Корр. РАО А.А.Реана СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. 384 с.
    17. Просветительский журнал по социальным вопросам «Социальная защита», №5 (158) июль 2005
    18. Просветительский журнал по социальным вопросам «Социальная защита», №6 (159) июль 2005
    19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.
    20. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001. 224 с.
    21. Теория социальной работы: Учебник/ под ред. проф. Е.И. Холостова. М.: Юристъ, 1999, - 334 с.
    22. Технология социальной работы.: Учеб. пособие/ под ред. И.Г.Зайнышева. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. 240 с.
    23. Феофанов К.Л. Виктор К. Старость в современном обществе: Руководство по социальной геронтологии // Социальная геронтология: Современные исследования. - М.: ИНИОН РАН, 1994. - С. 41-57.
    24. Хрисанфова Е.Н., Перевозчиков И.В. Антропология: Учебник. 2-е изд.. М.: Изд-во МГУ, 1999. 400 с.
    25. Хухлаева О.В. Психология развития: молодости, зрелости, старости: учеб. пособие М.: ИЦ «Академия», 2002 208 с.
    26. Якимова Е.В. Торнстон Л. Геронтология в динамическом обществе // Социальная геронтология: Современные исследования. М.: ИНИОН РАН, 1994. - С. 58-68.
  • 1098. Социальная защита детей, подвергающихся насилию в семье
    Курсовые работы Психология

    Эмоциональное словесное насилие может выражаться:

    1. в унижении достоинства, например, в использовании слов унижающих достоинство. Как часто на улице мы слышим, как мамочка говорит ребенку о том, что он бездарь, или старушки говорят шумящим подросткам, что им место в тюрьме. Крик на другого человека стал одним из распространенных форм общения, и все это является насилием над человеком.
    2. В игнорировании потребностей. Игнорирование потребностей человека это одна из форм насилия, причем не менее значимая и боле распространенная, чем другие. Эмоциональная привязанность, поддержка и эмоциональное теплое общение между членами семьи очень важны для жизни человека. В современных экономических условиях родители зачастую вынуждены очень много работать и соответственно устают, так, что приходя, домой, у них нет сил для того, чтобы поговорить, друг с другом, и тем более с ребенком. Но ребенок не виноват в том, что родители устали. Ему необходимо, что бы родители его выслушали. поиграли с ним, обняли, похвалили. Вместо этого он слышит «отстань», «не мешай» и т.д., таким образом, они игнорируют его потребности. Естественно, что подобным образом игнорируются не только потребности детей, но и взрослых членов семьи, а это в свою очередь приводит к отчуждению членов семьи и к нарастанию напряжения в отношениях, что в свою очередь приводит к конфликтным ситуациям, ссорам, разводам. И если взрослый человек может найти эмоциональную поддержку вне семьи, то ребенку сделать это на много сложнее.
    3. В изоляции от других членов семьи. Естественное, это форма насилия наиболее распространена в отношении детей, особенно имеющих разведенных родителей. Очень часто, разведенные мамы не разрешают встречаться с отцами. Ил внушают им. Что их отцы плохие и не надо с ними видеться. Но развод родителей и так слишком тяжелое бремя для ребенка и ему продолжают быть нужными, как правило, оба родителя. Поэтому запрет или невозможность видеться с одним из родителей или бабушками это насилие по отношению к ребенку.
    4. В угрозе применить насилие. «Перестань плакать или будет хуже», «если получишь еще одну двойку то я тебя выпорю», «скажи еще хоть слово ударю». Сколько примеров подобных высказываний можно услышать в своей жизни? Все эти высказывания направлены на то, чтобы человек боялся, ведь легче всего управлять другим человеком именно тогда, когда он боится. И легче всего чувствовать себя главным когда тебя бояться. Домашнее насилие, как и любое другое насилие, основывается на страхе, на страхе одних перед другими. Страх порождается молчанием. А молчание порождает новый страх.
    5. Особенности и проблема домашнего насилия
  • 1099. Социальная психология в коллективе
    Курсовые работы Психология

     

    1. Амелин В.Я. и др. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Курс лекций. Ч.1. М.: МПИ ФСБ РФ, 2003. 312 с.
    2. Андреева Г.М. Социальная психология., М. 1980. 425 с.
    3. Ануфриева Н.М., Зелинская Т.Н., Зелинский Н.Е., К., МАУП, 2000. 86 с.
    4. Военная психология и педагогика: Учеб. пос. Гл. 3-6. -М.: Совершенство, 1998. - 49-126 c.
    5. Дэвид Майерс. Социальная психология. С-Пр., 2002г. 45 с.
    6. Калюжный А.С. Психология коллектива: Учебное пособие. Н.Новгород: ВМИ ФПС России, 2002. 43 с.
    7. Казмиренко В. П. Социальная психология организаций. К., МАУП, 1993. 33 с.
    8. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология, М., 2001. 84 с.
    9. Немов Р.С. Психология: Учеб. -Кн. 1. -М.:Просвешение,2000. -576 с.
    10. Психология и педагогика: Учеб. пос. /Николаенко В.М. и др. -М.: ИНФРА-М, 2000. -175 с.
    11. Современный словарь по психологии /Авт. сост. В.В.Юрчук. -Минск: Элайда, 2000. 704 с.
    12. Социальная психология. Под ред. В.Е. Семенова, Кузьмина Е.С., Л. 1979. 96 с.
    13. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение. 1991. 123 c.
  • 1100. Социальная ситуация развития ребенка
    Курсовые работы Психология

    Понятие социальная ситуация развития было введено Л.С. Выготским [1] как единица анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупность законов, которыми определяется возникновение и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе. Социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребенка, его «социальное бытие», в процессе которого им проявляются новые свойства личности и развиваются психические новообразования. Являясь продуктом возрастного развития, новообразования появляются к концу возрастного периода и приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому. Появление новообразований есть особый знак распада старой социальной ситуации развития и складыванием новой социальной ситуации развития, что сопровождается кризисами возрастного развития. Понятие социальная ситуация развития было определено Б.Г. Ананьевым и по его мнению оно направлено на преодоление представлений о среде как о факторе, механически определяющем развитие личности. В дальнейшем это понятие получило развернутый анализ в макросоциально-психологическом контексте и применялось для описания, например, онтогенетического развития личности ребенка Л.И. Божовичем [2], Д.Б. Элькониным [3], который определял возраст характеризующийся следующими главными показателями: 1) определенной социальной ситуацией развития той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период; 2) основным или ведущим типом деятельности; 3) основными психическими новообразованиями, приобретаемыми на данном этапе развития (от отдельных психических процессов до свойств личности). А так же как относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего местом на общей кривой детского развития. [4].