Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 1141. Стереотипы отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей
    Курсовые работы Психология

    Рождение неполноценного ребенка приравнивается по степени тяжести стресса к переживаниям утраты супруга, тюремному наказанию. В этот момент жизни нарушаются семейные отношения, особенно между родителями и детьми. Наибольшие трудности возникают при рождении детей, у которых еще имеются и внешние дефекты. Искаженное поведение родителей в связи с переживаемым стрессом приводит к нарушению взаимодействия с социумом (родственниками, знакомыми, врачами, педагогами); расстройству супружеских и других семейных отношений (искажению позиции отца, заброшенного в этой ситуации); нарушению репродуктивного поведения (при небольшом риске отказываются зачать, а при большом - страстно желают это сделать). У родителей складываются неверные представление об отсталом ребенке, возможностях его лечения и воспитания (даже декларируя понимание, их поведение отражает надежду на изменение диагноза). Эти представления родителей - их средства психологической защиты, возникающие даже и при легкой отсталости детей. Степень дезадаптации родителей зависит от их отношения к недоразвитию, его тяжести, предполагаемых ими последствий и их ценностных ориентации. Медико-генетическую консультацию семьи желательно совмещать с психолого-педагогическими советами. Следует дать информацию об особенностях состояния ребенка, его возможностях, развитии, обучении. Необходимо оптимизировать отношения в семье через принятие адекватных ролевых позиций. К сожалению, в среднем для 50% семей, обратившихся за консультациями, они оказываются бесполезными. Половина недопонимает полученную информацию. Не более 25% усваивают полученное. На эти результаты влияет плохая подготовка семьи в женской консультации, неполное восстановление психических функций у тяжело соматически больного ребенка, низкий уровень образования родителей, время, прошедшее после рождения ребенка и постановки диагноза. Имеет значение психическое состояние родителей, предубеждения, ожидания, а также особенности личности консультанта. Психокоррекционную работу приходится проводить с учетом сказанного.

  • 1142. Стили и стратегии поведения в конфликтной ситуации
    Курсовые работы Психология

     

    1. Вачугов Д.Д., Венегин В.Р. Менеджер и стиль руководства. Социол.-политологический журнал. 1993, №7. С. 99.
    2. Генов Ф. Психология управления. М.: 1982г. 340с.
    3. Герчикова И. Н. Менеджмент: учебное пособие. М.: 1994г. 514 с.
    4. Гончаров В.В. В поисках совершенства управления: руководство для высшего управленческого персонала. М.: 1996г. 560с.
    5. Иванцевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. М.: 1993г. 300 с.
    6. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, Н.Г. Ярошевского. М.
    7. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. - М.: Дело, 1993г. 120с.
    8. Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы менеджмента. М.: Олбис, 1998г. 430с.
    9. Маусов Н. Менеджмент персонала ключевое звено внутрифирменного // Проблемы теории и практики управления. 1995г. 109 с.
    10. Розанова В.А. Психология управления: учебное пособие. М.: ООО «Журнал «Управление персоналом». 2003г. 416 с.
    11. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2004г. 350 с.
    12. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. М.: 1997 г.
    13. Урбанович А.А. Психология управления: учебное пособие. Мн. Харвест, 2003г. 640 с.
    14. Хруцкий В.Е. Как добиться успеха: практические советы деловым людям. М.: 1994г.
    15. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: 1992г.
    16. Яккона Л. Карьера менеджера. М.: 1998г. 206 с.
  • 1143. Стратегии самореализации личности и их отражение в ранних воспоминаниях
    Курсовые работы Психология

     

    1. Современный словарь иностранных слов / Ред. М. Н. Черкасова, Л. Н. Черкасова М.: Феникс, 2009. с.582583.
    2. Толковый словарь по управлению. М.: Аланс, 1994. с.168.
    3. Горянина,В.А., Масалков,И.К. Преображение жизненных ситуаций. Эффективные психосоциальные технологии. М.: Совершенство, 1999. 230с.
    4. Головаха,Г.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. с.212267.
    5. РезникЮ.М., СмирновЕ.А. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа). М., 2002. 384с.
    6. Абульханова-СлавскаяК.А. Стратегия жизни. М., 1991. 268с.
    7. НаумоваН.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе // Социологический журнал. 1995. №5. с.413.
    8. РезникТ.Е., РезникЮ.М. Жизненные стратегии личности // Социс.1995. №2. с.98104.
    9. РезникЮ.М. «Социология жизни» как новое направление междисциплинарных исследований // Социс.2000. №9. с.3846.
    10. РезникЮ.М. Социология жизни: новая парадигма или междисциплинарный синтез // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. 1996. №4. с.5157.
    11. РезникЮ.М. Социальное измерение жизненного мира (введение в социологию жизни). М., 1995. 238с.
    12. Фрейд З.: жизнь, работа, наследие // Энциклопедия глубинной психологии // Ред. А.М. Боковикова. 1998, Том 1. MGM - Interna, М.: ЗАО МГ Менеджмент, 1998.
    13. Бассин Ф.В. Проблемы бессознательного. М., 1968.
    14. Бурлачук Л.Ф., Коржова В.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
    15. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека. // Вопросы психологии. - 2002. № 4. С. 74-85.
    16. Пехунен Р. Задачи развития и жизненные стратегии. / Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. С. 125-129.
    17. Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов. // Вестник МГУ, серия 14 «Психология». - 2003.№ 3 С. 15-23.
    18. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.,1990.
    19. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.
    20. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Изд. 2-ое. СПб.: Издательство Питер, 1997. 608 стр.
    21. Фромм Э. Иметь или быть. М.: "АСТ", 2000.
    22. http://conference.kemsu.ru/GetDocsFile?id=12143&table=papers_file&type=0&conn=confDB
    23. http://liblive.ru/?read=453774812&s=4784
  • 1144. Стратегия и тактика поведения людей в социальных конфликтах
    Курсовые работы Психология

    П. Карневал и Д. Пруитт считают, что частое обращение к силовым методам разрешения конфликтов определяется следующими основными факторами: трудности в коммуникации сторон, непонимание друг друга; низкий уровень доверия между сторонами; убежденность, что с помощью борьбы можно добиться большего, чем с помощью переговоров; ответная реакция на силовые действия противостоящей стороны. К этому необходимо добавить, что использование "силовых" методов разрешения конфликта имеет глубокие культурные корни. Ориентация на победу является основным стимулом к использованию "борьбы", "силовых" методов для достижения своих целей. В свое время Хорни писала о распространенности в культуре тенденций к соперничеству: "В соперничестве и борьбе, свойственных нашей культуре, часто бывает выгодно попытаться причинить вред сопернику для того, чтобы укрепить собственное положение или свою славу или устранить из борьбы потенциального соперника". Сегодня, хотя и не утрачен интерес к классическим работам, ориентированным на поиск биологических и индивидуально-психологических корней агрессии, признается бесспорным, что культурные установки оказывают несомненное влияние на стратегии поведения участников конфликта, на выбор ими способов его разрешения, в том числе и на агрессивное поведение. Идеалы непримиримости, готовности "идти до конца", стандарты "борьбы до последнего" привели к откровенному доминированию силовых методов воздействия на партнера в конфликте. По нашим наблюдениям, в конфликте начальной является "проба" силовых методов (от попыток настоять на своем, уговорить, доказать приоритет своей позиции и т.д. до "жесткого" давления, угроз, форм шантажа и др.) и лишь после этого - если успех не достигнут - партнеры вынужденно переходят к переговорам.

  • 1145. Страхи в дошкольном возрасте
    Курсовые работы Психология

    Ю. Щербатых (2000) делит все страхи на три группы: 1) природные страхи, непосредственно связанные с угрозой жизни человеку. К числу природных явлений, внушающих людям сильнейший страх, относятся гроза, солнечные затмения, появление комет, извержения вулканов и сопровождающее их землетрясения, которые ассоциируются у человека со страхом конца мира. Особую группу природных страхов составляют страхи животных. К животным, вызывающим у людей особенно сильный страх, несомненно, относятся разнообразные змеи и пауки. 2) социальные страхи - боязнь и опасения за изменение своего социального статуса. Социальные страхи могут вытекать из страхов биологических, но всегда имеют специфический социальный компонент, который в них выходит на первое место, оттесняя более примитивные факторы выживания. Следует отметить, что конкретные формы проявления социальных страхов зависят от особенностей исторической эпохи, возраста человека, профессиональной принадлежности и типа общества. Проводились неоднократные исследования по выявлению актуальных страхов в современном обществе. В результате было установлено, что на первом месте стоит страх за здоровье своих близких, на втором - страх возможной войны, на третьем - страх перед преступностью. Затем последовательно - страх бедности, страх перед некоторыми животными, страх перед возможными неблагоприятными изменениями в личной жизни, страх перед начальством. Оказалось, что многих людей пугает кладбище, они испытывают страх пред болезнями (девятое место) и перед публичными выступлениями. 3) внутренние страхи - рожденные лишь фантазией и воображением человека и не имеющие под собой реальной основы для беспокойства. Особо хочется отметить, что к внутренним страхам исследователи относят не только страхи, рожденные фантазией человека, но и страхи собственных мыслей, если они идут вразрез с имеющимися моральными установками (боязнь собственных мыслей и желаний) [22,c.44].

  • 1146. Стремление к избеганию неудачи как фактор, предопределяющий успешность учебной работы студента
    Курсовые работы Психология

    Однако и в том и в другом случае мотивация у авторов выступает как вторичное по отношению к мотиву образование, явление. Больше того, во втором случае мотивация выступает как средство или механизм реализации уже имеющихся мотивов: возникла ситуация, позволяющая реализовать имеющийся мотив, появляется и мотивация; т.е. процесс регуляции деятельности с помощью мотива. Например, В.А. Иванников считает, что процесс мотивации начинается с актуализации мотива. Такая трактовка мотивации обусловлена тем, что мотив понимается как предмет удовлетворения потребности, т.е. мотив дан человеку как бы готовым. Его не надо формировать, а надо просто актуализировать (вызвать в сознании человека его образ).Однако при таком подходе остается непонятным, во-первых, что же придает побудительность ситуация или мотив, во-вторых, каким образом возникает мотив, если он появляется раньше, чем мотивация. Высказывания авторов о соотношении мотива и мотивации не проясняют этого вопроса. Так, Р.А. Пилоян пишет, что мотивация и мотив взаимосвязанные, взаимообусловленные психические категории и что мотивы действия формируются на базе опрёделенной мотивации (т: е. мотивы вторичны). И в то же время он утверждает, что через выработку отдельных мотивов мы можем влиять на мотивацию в целом (т. е. уже мотивация зависит от мотивов, которые становятся первичными). Кроме того, автор, считает, что мотивы относятся к действиям, а мотивация к деятельности, не давая этому какого-либо обоснования. [11]

  • 1147. Стресс и его влияние на вегетативную нервную систему
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абрамов Ю.Б. Особенности эмоционального стресса у крыс в сигнальной и бессигнальной ситуациях// Стресс и его патогенетические механизмы: материалы всесоюз. симпоз.- Кишинев: Штиинца, 1973.- с.46-47.
    2. Апчел В.Я, Цыган В.Н. Стресс и стрессоустойчивость организма.- СПб.: Питер, 1999.- 86 с.
    3. Вальдман А.В., Козловская М.М., Медведев О.С. Фармакологическая регуляция эмоционального стресса.- М.: Медицина, 1979.- 359с.
    4. Геллгорн Э. Регуляторные функции автономной нервной системы.- М., 1948.
    5. Гуревич П.С. Психология: учеб. пособие. М.: Знание, 1999.- с.104-108.
    6. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.- с.360-372.
    7. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса.- М.: Наука, 1983.- 386 с.
    8. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб.: Сентябрь, 2001.-
    9. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и нагрузкам.- М.: Медицина, 1993.- 256 с.
    10. Погодаев К.И. К биологическим основам «стресса» и «адаптивного синдрома»// Актуальные проблемы стресса.- Кишинев: Штиинца, 1976.- с.211-229.
    11. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций.- М.: Прогресс, 1979.- 392 с.
    12. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии: учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.- с.267-271.
    13. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 1999.- с.186-213.
    14. Сапов И.А., Солодков А.С., Щеголев В.С. Влияние походов кораблей на функциональное состояние и работоспособность моряков// Физиология подводного плавания и аварийно-спасательного дела.- Л.: ВМедА, 1986.- с.111-130.
    15. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982.- 124с.
    16. Суворова В.В. Психофизиология стресса.- М.: Педагогика, 1978.- 208 с.
    17. Уколова М.А., Гаркави Л.Х., Квакмча Е.С. Место стресса в адаптационной деятельности организма// Стресс и его патогенетические механизмы: материалы всесоюз. симпоз.- Кишинев: Штиинца, 1973.- с.11-39.
    18. Чирков Ю.Г. Стресс без стресса.- М.: ФиС, 1988.- 176с.
    19. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции.- СПб.: Питер, 2006.- 256 с.
    20. Эверли Дж.С., Розенфельд Р. Стресс: природа и лечение. Пер. с англ.- М.: Медицина, 1985.- 224 с.
  • 1148. Стресс и его последствия
    Курсовые работы Психология

    Проведенное исследование актуально, а поэтому и интересно. Опираясь на данные практической работы, можно подчеркнуть, что на вопрос, «приходится ли вам испытывать стресс на своей работе?» все 25 человек ответили положительно, но при этом у всех разные уровни стресса, но последствия схожи. На многих преподавателей стресс оказывает большое влияние, не только физически, но и морально. А этому способствуют такие факторы, как напряжение, страх за огромную ответственность, боязнь начальника. Все это, постепенно, вызывает стресс, а само его присутствие мешает рабочему процессу. При высоком уровне стресса, преподаватель проводит свои занятия не охотно и не раскрывается в полной мере. При среднем уровне стресса, преподаватель старается не брать на себя много ответственности (кружки, научные работы). Низкий уровень стресса, как правило, к нему относится, преподаватели, для которых работа это жизнь, кроме работы у них ничего нет, они являются метрами в своем деле.

  • 1149. Стресс и заболевания, связанные со стрессом
    Курсовые работы Психология

    Автор считал, что стрессоры вызывают стереотипный, автоматизированный ответ, начиная с активации гипоталамуса, повышения активности гипофиза и надпочечников с одновременным включением симпатического отдела вегетативной нервной системы. Относительно того, как стрессовый фактор достигает гипоталамуса, нет единой точки зрения. Некоторые авторы считают, что стрессор через соответствующие анализаторные структуры воздействует на кору головного мозга. Далее через таламус сигнал поступает к гипоталамусу и параллельно - в ретикулярную формацию, которая является «связующим звеном» между сознанием и телом. В таком случае физический по природе стрессор, так же как и психологический стрессор, может влиять на когнитивные процессы, запуская одни и те же психофизиологические механизмы, независимо от природы стрессора. В то же время существуют данные о том, что информация о стрессорах, воспринимаемых зрением, поступает прямо к гипоталамусу по специальному зрительному тракту. В любом случае ни у кого не возникает сомнения, что ретикулярная формация, гипоталамус и лимбические структуры принимают непосредственное участие в развитии стрессовой реакции; в осознании стрессора и формировании необходимой адекватной реакции принимает участие весь мозг, включая и вегетативную нервную систему. Всегда необходимо помнить о понимании мозга как части целостной нейроэндокринной системы, управляющей нашей психикой и поведением. Во многих современных работах развиваются новые представления о гормональных механизмах и пептидной регуляции дистрессовых состояний, вплоть до молекулярных механизмов стресса, включенности тех или иных медиаторных систем. Итак, по-видимому, под влиянием Селье, недооценивавшим роль ЦНС, основной акцент в изучении стресса делался на исследованиях механизмов дистресса, вегетативной и гормональной регуляции. В то же время роль ЦНС в возникновении стрессовой реакции или недооценивалась, или вообще игнорировалась. В 20-е гг. XX в., после работ У. Кеннона, постепенно пришло понимание, что управляющим органом является нейроэндокринная система, где некоторые нейроны ЦНС выполняют нейроэндокринные функции. П. К. Анохин, П. В. Симонов, К. В. Судаков и многие другие исследователи стали обращать внимание на важную роль ЦНС в развитии как стресса, так и дистрессовых состояний и связанных с ними психосоматических заболеваний. Основные структуры мозга, участвующие возникновении стресса, - лобная кора и лимбические структуры; вегетативный компонент реализуется через гипоталамус и центры продолговатого мозга. В работах Симонова подчеркивается роль передних отделов коры, гиппокампа, миндалины и гипоталамуса в возникновении эмоций. Такое сходство структур, участвующих в генезе разных по функции стресса и эмоций, не должно смущать. Вес эти структуры чрезвычайно гетерогенны и полифункциональны. Если функциональной единицей мозга является распределенная система, тогда тесно связанные функции могут обеспечиваться разной системой модулей через взаимодействующие интегративные зоны в одних и тех же структурах. Так, функции гипоталамуса не ограничиваются регуляцией деятельности эндокринной системы. Являясь основным подкорковым центром управления вегетативной нервной системой, гипоталамус принимает участие в регуляции деятельности сердечнососудистой системы, терморегуляции, обмена веществ, управляет функциями сна и бодрствования, стрессовых и эмоциональных систем. Но остановимся на механизмах, которые хорошо изучены. Когда индивид сталкивается со стрессором, гипоталамус активирует эндокринную систему и вегетативную нервную систему. Эта активация может осуществляться как через нервные пути, так и гуморальным путем. От передней доли гипоталамуса по прямому нервному пути происходит активация гипофиза, который вырабатывает окситоцин и вазопрессин. Кроме того, эта доля гипоталамуса вырабатывает тиреотропный релизинг-гормон. Этот гормон, в свою очередь, действует на гипофиз таким образом, что там начинается выработка тиреотропного гормона. Последний гуморально активирует щитовидную железу, которая начинает производить тироксин, выбрасываемый в кровь. Задняя доля гипоталамуса через симпатический отдел вегетативной нервной системы активирует мозговое вещество надпочечников, которые начинают вырабатывать большие дозы адреналина и норадреналина, поступающие в кровь. Последние гормоны объединяются в группу метаболических гормонов, так как непосредственно активируют клеточный метаболизм. Передняя доля гипоталамуса при продолжении действия стрессора, помимо нервного пути воздействия, оказывает на гипофиз и гуморальное воздействие - производит кортикотропный релизинг-гормон, который действует на гипофиз, заставляя его производить аденокортикотропный гормон. Он, в свою очередь, действуя на кору надпочечников, приводит к выбросу кортикоидных гормонов, одним из представителей которых является кортизол - «гормон стресса» и альдостерон. Основная функция кортизола - повышение уровня сахара в крови - резко усиливает клеточный метаболизм, подготавливая нас к борьбе со стрессором. Альдостерон поднимает артериальное давление, обеспечивая быстрейшее поступление кислорода и питательных веществ к активным структурам организма. Исследования последних лет позволили выделить анатомически самостоятельные структуры системы стресса, к которым отнесено голубое пятно в заднем мозге. Эта зона богата нейронами, вырабатывающими норадреналин. Вторая структура - паравентрикулярное ядро гипоталамуса (основной производитель кортиколиберина). Нейроны гипоталамуса, вырабатывающие кортиколиберин, регулируются в основном нейронами, которые содержат норадреналин и находятся в заднем мозге. Эти кортиколибериновые и норадреналиновые системы нейронов являются «узловыми станциями» системы стресса. Они соединяются с большим мозгом посредством связей, включающих нейроны, выделяющие дофамин, и проецируются в мезолимбический дофаминовый тракт, что позволяет им участвовать в регуляции мозговых систем мотивации и подкрепления. Обнаруженная связь нейронов, выделяющих кортиколиберин, с миндалиной и гиппокампом важна для извлечения из памяти и эмоционального анализа информации о тех внешних событиях, которые вызвали изменения стрессового уровня.

  • 1150. Стресс на рабочем месте: понятие, причины, методы управления
    Курсовые работы Психология

    Социальная поддержка - система поддерживающих видов деятельности, взаимодействий и отношений, которые обеспечивают удовлетворение основных потребностей работников. Существует четыре типа такой поддержки - инструментальная (поддержка задачи), информационную, оценочную и эмоциональную. Социальную поддержку могут оказывать коллеги, непосредственный начальник, друзья и семья, и в ее основе могут быть только рабочие задачи или социальное общение в различных формах. Уровень стресса существенно снижает даже поддержка одного человека, а многие чувствуют себя более комфортно, оказывая такую поддержку другим. Развивать в себе способность поддерживать своих сотрудников необходимо, прежде всего, менеджерам, а как альтернативу можно использовать создание широких возможностей социальной поддержки и поощрение ее развития в группах

  • 1151. Структура и основные элементы невербального общения
    Курсовые работы Психология

    Разъяренная толпа или агрессивная группа людей, объединенных единой целью, реагирует на нарушения их территории совершенно другим образом, чем отдельные личности. В действительности происходят следующие вещи: по мере того, как увеличивается толпа и ее плотность, личное пространство каждого отдельного человека становится все меньше, и он принимает враждебную стойку, поэтому с ростом толпы усиливается ее враждебность и агрессивность, и в любой момент может начаться рукоприкладство. Это очень хорошо известно полиции, и она всегда стремится разогнать толпу, чтобы каждый человек вновь обрел свое зональное пространство и успокоился. Только в последние годы правительство и градостроители стали обращать внимание на то, что многоэтажные жилищные комплексы оказывают отрицательное влияние на человека, поскольку лишают его личной территории. Отрицательные последствия проживания на перенаселенных территориях можно проследить на примере популяции оленей на острове Джеймс, находящимся неподалеку от штата Мэрилэнд. Олени там стали вымирать большими партиями несмотря на то, что в то время корма им было достаточно, хищники отсутствовали и не было никакой эпидемии. Аналогичные явления до этого происходили с крысами и кроликами. Исследования показали, что олени вымирали в результате сверхактивной деятельности надпочечных желез, вызванной стрессовым состоянием животных, создавшемся от того, что в результате роста популяции оленей они были лишены своей личной территории. Надпочечные железы играют важную роль для роста организма, воспроизводства и сопротивляемости заболеваниям. Таким образом, именно перенаселенность вызвала физическую реакцию на стресс, а не такие факторы как голод, инфекция или агрессивность других животных. Учитывая это, легко понять, почему области, имеющие большую плотность населения, имеют более высокий уровень преступности.

  • 1152. Структура и этапы психологического исследования
    Курсовые работы Психология

    При разработке концепции исследования необходимо учитывать природу, специфику психологических закономерностей и законов. Во-первых, их специфика в том, что они имеют статистический характер, поскольку любое психическое явление обусловлено множеством факторов, действие которых и силу влияния, а также постоянно меняющееся сочетание полностью учесть невозможно. Во-вторых, поведение и деятельность, все отношения человека к миру, к другим людям и к себе подчинены и общим для психологии человека закономерностям, и факторам индивидуальности конкретного человека, направляются всем содержанием внутреннего мира личности, хранящего личную историю человека. Они несут на себе отпечаток уникальности понимаемого, переживаемого и реализуемого личностного смысла каждого понятия, каждой вещи и события окружающего. Эта уникальность принципиально непознаваема до конца, и поэтому реакции, отношения, поступки, поведение человека всегда лишь относительно предсказуемы.[3]

  • 1153. Субъективное ощущение одиночества во взаимосвязи с социометрическим статусом подростков с девиантным поведением
    Курсовые работы Психология

     

    1. Бодалев, А.А. Личность и общение: избранные труды / А.А. Бодалев - М.: Просвещение, 1983. - 274 с.
    2. Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь / В.В. Бойко. - СПб, "Сударыня", 1998. - 205 с.
    3. Васильев, В.Л. Юридическая психология / В.Л. Васильев - СПб.: Питер, 1997. - 395 с.
    4. Волков, Ю.Г., Социология: Учебник / Ю.Г. Волкова. - М.: Гардарики, 2003. - 512 с.
    5. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. - 1975. - №2 - 150 с.
    6. Гидденс, Э.Н. Социология / Н.Э. Гидденс. - М.: Наука, 1999. - 704 с.
    7. Иванченко, Г.В., Покровский Н.Е. Универсум одиночества: социологические и психологические очерки / Г.В. Иванченко, Н.Е. Покровский. - М.: Университетская книга, Логос, 2008. - 371 с.
    8. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.: Педагогика. 1980. - 352 с.
    9. Кошелева, Ю.П. Самопредъявление одиноких людей в тексте газетных объявлений / Ю.П. Кошелева // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С.106-116.
    10. Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989. - 624 с.
    11. Марковская, И.М. Основы социально-психологических знаний: Учебное пособие/И.М. Марковская. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. - 64 с.
    12. Мостовая, И.В. Зачет по социологии. Учеб. пособие / И.В. Мостовая. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 112 с.
    13. Миюскович, Б. Одиночество: междисциплинарный подход / Б. Миюскович // Лабиринты одиночества Под ред. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989. - 624 с.
    14. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм / Ю.Б. Можгинский - СПб.: Питер, 1999. - 272 с.
    15. Перлман, Д. Теоретические подходы к одиночеству / Д. Перлман, Л.Э. Пепло // Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989. - 624 с.
    16. Психологические тесты / под ред.А. А. Карелина: В 2. т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т.2. - 248 с.
    17. Пузько, В.И. Экзистенциальный невроз как бегство от одиночества / В.И. Пузько // Материалы научной конференции "Теология, философия и психология одиночества", - Владивосток, 1995. - 28 с.
    18. Радугин, А.А. Социология: Курс лекций / А.А. Радугин, К.А. Радугин. - М.: Владос, 1995. - 472 с.
    19. Садлер, У.А. От одиночества - к аномии / У.А. Садлер, Т.Б. Джонсон // Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989. - 624 с.
    20. Сакутин, В.А. Феноменология одиночества: опыт рекурсивного постижения: Дис. … д-ра филос. наук: 09.00.13. / В.А. Сакутин Владивосток, 2003. - 25 с.
    21. Социальная психология: Хрестоматия / Под ред. И.М. Марковская - Челябинск: Изд-во. ЮУрГУ, 2000. - 101 с.
    22. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. - М.: Педагогика, 1988 - 304 с.
    23. Фромм, Э. Искусство любви / Э. Фромм. - М.: Наука, 1995. - 269 с.
    24. Фролов, С.С. Социология: Учебник / С.С. Фролов. - М.: Гардарики, 1999. - 577 с.
    25. Хараш, А.У. Психология одиночества / А.У. Хараш // Педология/новый век. 2000 - № 4 - С.102 - 104.
    26. Шихарев, П.Н. Жить без алкоголя? / П.Н. Шихарев. - М.: Наука, 1988. - 277 с.
    27. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. - М.: Прогресс, 2000. - 544 с.
    28. А-Я Психология [Электронный ресурс] / Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона. - Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.azps.ru. - Дата доступа: 22.12.2009.
  • 1154. Суицид как социальная проблема общества
    Курсовые работы Психология

     

    1. Акопян К.С. Самоубийство: Проблемы мотивации (размышления в связи с психологическим этюдом Н.А. Бердяева "О самоубийстве"). - 2004. - № 3. С. 153159.
    2. Ведрин Ж., Вебер Д. Можно ли оценить риск суицида? // Социальная и клиническая психиатрия. 2004. № 3. - С. 6972.
    3. Дарк О. Право на смерть: феноменология суицида // Независимая газета. 2003. - № 25 от 3 сентября. С. 16.
    4. Джалагония В. Суицид. Можно ли остановить беду? // Эхо планеты. 2007. - № 34. С. 40-45. от 7-13 сентября
    5. Волков Ю. Г, Добреньков В. И, Кадария Ф. Д, Савченко И. П, Шаповалов В. А. Социология молодежи. Под ред. проф. Ю. Г. Волкова. Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. 576 с.
    6. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. Под ред. М.И. Рожко-ва. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. 239 с.
    7. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. Пер. с франц. М.: Просвещение, 2004. 375 с.
    8. Карпухин О. Легко ли быть молодым? // Диалог. - 2002. - № 2. - С.14.
    9. 12.Мелихов А. Выход не здесь! // Учительская газета. 2005. - № 43. от 20 июля. - С. 20.
    10. Мелихов А. Мелкие делишки или общее дело? // Учительская газета. 2005. - № 22. от 13 апреля. - С. 21.
    11. Мелихов А. Мышь черная, белая... или. Профилактика самоубийства // Учительская газета. 2005.- № 23. - от 13 июля. - С. 23.
    12. Неядерный кошмар в конце 20 века // Ровесник 2004. - № 6. - С. 6.
    13. Орлова И.Б. Самоубийство явление социальное // Социологические исследования. 2002. -. № 8. С. 6972.
    14. П.Первова И.Л. Диагностика и лечение подростковой депрессии // Вопросы психологии. 2005. - № 3. С. 15-22.
    15. Полищук Ю.И. О спорном понимании самоубийства
    16. как психологического явления // Вопросы психологии. 1994- № 1. С. 128130.
    17. Помро К. и др. Суицидальное поведение в юношеском возрасте // Социальная и клиническая психиатрия. 2005. - № 3. С. 6368.
    18. Рожков А.Ю. Молодой человек 20-х годов: протест и
    19. девиантное поведение // Социологические исследования.- 2006. - № 7. С. 107.
  • 1155. Суицидальное поведение в подростковом возрасте
    Курсовые работы Психология

    Особую тревогу в последние 15-20 лет вызывает рост самоубийств среди подростков и юношей. По данным регионального бюро ВОЗ, количество самоубийств среди лиц в возрасте 15-24 лет в последние 15 лет увеличилось в 2 раза и в ряду причин смертности во многих экономически развитых странах суициды стоят на 2-3-м месте. До конца 60-х годов число самоубийств составляли относительно незначительную часть от общего числа суицидов. С 1960 года их частота среди подростков увеличилась на 265%. Считается, что на каждое завершенное самоубийство приходится примерно 100 суицидальных попыток. Каждый год 10000 пожилых американцев кончают с собой. Хотя пожилые люди составляют только 11% населения, на них приходится 25% из зарегистрированных самоубийств. Суицид, ранее стоявший на 22-м месте в качестве причины смерти в США, ныне находится на 9-м месте, а в некоторых штатах даже на 6-м. Сегодня общее число смертей вследствие самоубийств превышает суммарное количество смертей от тифа, дизентерии, скарлатины, дифтерии, коклюша, менингококковой инфекции, полиомиелита, кори, малярии, бронхита и ревматизма. Число суицидов значительно недооценивается по ряду причин. Семьи неохотно соглашаются с тем, чтобы смерть была названа самоубийством не только из-за социальной стигматизации, которой они опасаются, но и, например, из-за возможной потери страховки. Многие страховые компании при этих обстоятельствах смерти не выплачивают полной суммы страховки. Важным моментом является также тот факт, что власти не всегда приходят к согласию относительно причины смерти. Во Франции число самоубийств среди подростков за последние 10 лет утроилось и теперь не уступает количеству несчастных случаев на автострадах. В США количество суицидов в возрастной группе 15-19 лет за этот же период удвоилось и достигает 5000 в год. В 1978 г. в США по всем возрастным группам зарегистрировано 13 суицидов на 100 тыс. населения (29000 суицидов), среди важнейших причин смертности суициды занимают 10-е место. В то же время в возрастной группе от 15 до 24 лет суициды составляли 41 на 100 тыс. населения соответствующего возраста и заняли 3-е место среди причин смертности. За последние 30 лет частота суицидов в США среди юношей 15-19 лет возросла на 300%, девушек - на 200%.

  • 1156. Сумісна діяльність психолога та логопеда при роботі з дітьми логопедичних груп
    Курсовые работы Психология

     

    1. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. М.: АСТ, 2002. С. 11-23.
    2. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления у взрослых и детей с нарушениями речи. - М.: Наука, 2004. 350 с.
    3. Волховская Т.Н. К вопросу о содержании учебного курса «Логопсихология» // Специальная психология. - 2005. - № 3-4. С. 5-6.
    4. Волховсхая Т.Н. Логопсихология: пути становления и развития // Специальная психология. - 2007. - № 3. С. 13.
    5. Волховская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития. - М.: Эксмо, 2003. 306 с.
    6. Волховсхая Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. - М.: АСТ, 2004. С. 205-215.
    7. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. М.: Эксмо, 2002. Т. 2. - С. 320- 361.
    8. Генинг М.Г. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары: МИР, 2003. 255 с.
    9. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 2002. С. 55-60.
    10. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Академия, 2001. 429 с.
    11. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. М.: Академия, 2006. 320 с.
    12. Корпев А.Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. - СПб., 2006. С. 2-5.
    13. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: Секачев В.Ю., ООО «Центр Гуманитарной литературы «РОН», 2002. 203 с.
    14. Лалаева Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностике // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедикой работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПБ.: Питер, 2002. С. 16-26.
    15. Левченко И.Ю. Актуальные проблемы практической специальной психологии // Современные технологии диагностики профилактики и коррекции нарушений развития: В 3-х т. М.: Академия, 2005. С. 89-95.
    16. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. Переизд. и доп. М.: АСТ, 2003. 369 с.
    17. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Наука, 2006. 308 с. (переизд и доп.).
    18. Лубовский В.И., Валявко С.М. Что такое «логопсихология»? // Специальная психология. - 2007. - № 13. С. 20-23.
    19. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. - М.: Мысль, 2003. - 374 с.
    20. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М.: Эксмо, 2003. С. 157-185.
    21. Мухина В. С. Детская психология. СПб.: Питер, 2002. 515 с. (переизд. и доп.).
    22. Основы специальной психологии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Эксмо, 2002. 305 с.
    23. Основы теории и практики логопеда // Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Мысль, 2008. - С. 7 - 30.
    24. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общ. Ред. М.А. Поваляевой. Серия «Учебники, учебные пособия». - Росто-на-Дону: Феникс, 2002. 189 с.
    25. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М: Институт общегуманит. иссл-й, А. Секачева, 2002. 255 с.
    26. Селивестров В.И. Игры в логопедической работе. М.: Эксмо , 2007. 209 с.
    27. Специальная педагогика. Том 2. Общие основы специальной педагогики / Под ред. Н.М. Назаровой и др. - М.: Академия, 2008. 405 с.
    28. Хватцев М . Е. Логопедия. М.: Наука, 2002. - С. 5-14.
    29. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологических диагностик у детей. - М.:Наука, 2002. 208 с.
    30. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: АСТ, 2008. 313 с.
  • 1157. Супружеские конфликты
    Курсовые работы Психология

    «МЕДВЕДЬ». Основной способ взаимодействия и его мотив «НЕТ НЕТ», т.е. мотив взаимного отрицания внутреннего и внешнего, - отрицательного отрицания, обуславливающего известную стабильность развития личности, равновесность этого обстоятельного, неспешного развития. В принципе деструктивное, это единство мотивации отношения и мотивации достижения в реальности выражается в двух взаимодополняющих формах «приспособления» (по К. Томасу). Первая подавление, властвование над другими и над собой во взаимном отрицании внутреннего мира, как своего, так и мира других людей. Вторая - приспособление к нравам других людей и к собственным привычкам, обеспечивающее известную стабильность существования. «МЕДВЕДЬ» одновременно и экстернал и интроверт, и его поведение может варьироваться от «спячки» и покорности, уповающей на счастливый случай, шанс или судьбу, до жестокого подавления своей природы и природы других людей, отношений, вещей. Его флегматия является личностным состоянием, плодом отношения к нему в семье или ближайшем окружении. В стрессовых ситуациях обнаруживается проявление значительно большей реактивности, так как по параметру реактивности личности «МЕДВЕДЬ» меланхолик. Вследствие этого в решительные моменты жизни «МЕДВЕДЬ» поступает совершенно экстернально: полагается на других людей, не отстаивает ни целей, ни отношений, уходит в отпуск, в болезнь, под «панцирь».

  • 1158. Сутність духовності особистості
    Курсовые работы Психология

     

    1. АндрушкевичА.А.Духовно-нравственное и нервно-психическое здоровье: медико-психологические аспекты диагностики, восстановления и формирования. Н.Новгород, 2001.
    2. АнтилоговаЛ.Н.Психологические механизмы развития нравственного сознания личности / Автореф. дис. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1999.
    3. БондаревскаяЕ.Б.Антикризисная направленность современноговоспитания,// Педагогика, №3, 2007г.
    4. БратусьБ.С.Начало Христианской психологии / Учебное пособие для вузов. М., 1995.
    5. БурбулисГ.Э., КемеровВ.Е.Духовность и рациональность. М.:3 нание, 1986, 210с.
    6. ГончаренкоМ.С.Этапы формирования духовности человека в учебно-воспитательном процессе. Теоретические и практические аспекты / М.С.ГончаренкоВ.Г.Гончаренко, Н.В.Михайленко//
      Валеологи сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку Матер. 3-ї між народ, наук-практ. конф.: Т.1, Ч.1, Ч.2.-Харків, 2005. С.612.
    7. Діагностичні підходи до визначення стану духовного і морального здоров'я особистості Навчальний посібник для проведення практичних занять / Укл проф. М.С.Гончаренко доц. Е.Т.Карачинська, В.Є.
      Новікова X.: ХНУ імені В.Н. Каразіна, 2006. С.157.
    8. ЗнаковВ.В.Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания// Психологический журнал. №1. 1993. С.32 43.
    9. ИльичеваИ.М.Психология духовности / Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2003.
    10. КанапацкийА.Л.Онтологическая истинность духовности / Автореф. дис. канд. психол. наук. Уфа, 2004.
    11. МарьясоваН.В.Духовность в контексте психологического анализа: личностный аспект / Автореф. дис. канд. психол. наук. Хабаровск, 2004.
    12. ПавловВ.Е., СтуканВ.Л, СвятовскаяЛ.Б., ТерлецкийС.К.Научно-методологические проблемы возрождения нравственности и духовности общества// Научно-методологические проблемы высшего образования на рубеже третьего тысячелетия. №1. СПб., 1995. С.244 256.
    13. Помиткін Е.О.Духовний розвиток учнів у системі шкільної освіти: Навч.-метод посібник / Е.О. Помиткін. К, 1999. 162с.
    14. ЛившицР.Л.Духовность и бездуховность личности. Екатеринбург. Изд-во Урал. Ун-та. 1997, 167с.
    15. СтрелковаВ.И.Духовность и творчество/ Человек как философская проблема: Восток-Запад. М: Изд-во Ун-та дружбы народов. 1991, с.200202
    16. ФедотоваВ.Г.Духовность как фактор перестройки// Вопр. Философии, 1987, №3, с.1128
    17. ФельдштейнД.И.Психология становления личности. М., 1994.
    18. ЦукерманГ.А.Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.
    19. ШевченкоВ.Н.Духовность, деятельность, культура/ Свободная мысль 1993 №5, с.8086
    20. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.
  • 1159. Сучасна психологія
    Курсовые работы Психология

    До явищ, що є предметом вивчення психології відносяться індивідуальні внутрішні процеси. Назвем деякі із них:

    1. Активність всезагальна характеристика істот, власне динаміка живих істот як джерело підтримки життєво значимих звязків із оточуючим світом, є динамічною умовою становлення діяльності.
    2. Відчуття відображення властивостей предметів при їх безпосередньому впливі на рецептори.
    3. Засвоєння основний шлях набування індивідом суспільно-історичного досвіду.
    4. Звикання негативне навчання, ефект якого полягає у відсутності реакції на певний стимул.
    5. Ідеамоторика перехід уявлення про рух мязів у реальний рух.
    6. Інтроспекція самоспостереження спостереження людини за внутрішнім планом психічного життя.
    7. Мислення процес пізнавальної діяльності, характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням дійсності. До мислення відносяться: а) інсейт раптове розуміння суттєвих відношень; б) розуміння здатність усвідомити суть і значення чогось і досягти завдяки цьому результату. Розуміння основне поняття у “психологічній” та “граматичній” інтерпретації (тлумачення текстів, спрямоване на розуміння їх суті, змісту). Розуміння здійснюється людиною через реконструкції суті, змісту, який в кінцевому висновку зводиться до задуму. Проблему розуміння досліджували такі психологи, як Г. Костюк, О. Смірнов та ін., а також філософи Шлейермахер, Дільтей, Гадамер та ін. З поняттям розуміння повязане поняття передрозуміння. Це спосіб розгортання розуміння. Передрозуміння визначається як початкове, вихідне розуміння на відміну від вторинного щодо нього розуміння; в) узагальнення продукт, мислительної діяльності, форма відображення загальних ознак, якостей дійсності; г) індукція узагальнення результату чи спостереження. При індукції йдуть від факту до узагальнення результату чи спостереження. При індукції йдуть від факту до узагальнення, закону; д) інтериоризація формування внутрішніх структур людської психіки.
    8. Мовлення процес спілкування людей між собою, мовна діяльність.
    9. Память процес організації збереження минулого досвіду. Память дає змогу повторно використовувати минулий досвід. До памяті відноситься: а) повторення відтворення засвоєних знань і дій з метою полегшення їх запамятовування; б) запамятовування найважливіша умова наступного відтворення набутих знань; в) згадування розумова діяльність, повязана з пошуком, відтворенням і видобуванням із тривалої памяті необхідної інформації; г) відтворення реконструкція актуалізованого змісту в тій чи іншій формі; д) впізнання пізнання сприйманого обєкту як такого, який відомий з минулого досвіду; є) забування процес, який характеризується поступовим зменшенням згадування і відтворення вивченого матеріалу тощо; к) архівізація структурування в організації інформації у тривалій памяті; з) інтерференція негативний вплив певних подій на запамятовування чи збереження того або іншого матеріалу. Проактивна інтерференція повязана з подіями, які відбувалися від запамятовування, а ретроактивна з подіями, які відбувалися після запамятовування.
    10. Рефлекція процес самопізнання субєктом внутрішніх психологічних актів і станів.
    11. Самонавіювання процес навіювання, адресований самому собі, при якому субєкт і обєкт навіюваного впливу співпадають.
    12. Сприймання цілісне відображення предметів, ситуацій, подій, які виникають при безпосередньому впливі фізичних подразників на рецепторні поверхні. До сприймання входять: а) ілюзії сприймання неадекватне відображення сприйнятого предмету і його властивостей, повязане з помилковою інтерпретацією сенсорних сигналів від обєктів оточуючого світу; б) константність відносна незалежність сприйнятих характеристик обєктів від параметрів подразнення рецепторних органів відчуття; в) підпорогове сприймання феномен, коли інформатика долає фізіологічну перешкоду, але не досягає порогу усвідомлення сприймання, хоч при цьому вони певним чином викликають відповіді організму.
    13. Уява психічний пізнавальний процес, що виражається: 1) у побудові нового образу; 2) у створенні програми поведінки, коли проблемна ситуація невизначена; 3) у створенні образу, який відповідає опису обєкта тощо.
  • 1160. Сущность и значение авторитета в жизни воинского коллектива
    Курсовые работы Психология

    Процесс становления авторитета проходит определенные стадии:

    • воздействие внешних факторов;
    • проявление желания подражать начальнику;
    • подтверждение собственного авторитета.
    • Авторитет офицера - это авторитет должностного лица, представителя государства, народа. Он основывается на уважительном отношении военнослужащих к служебному положению, воинскому званию командира. В основе должностного авторитета преимущественно социальные факторы: общественный строй и общественные отношения, единство интересов командного и рядового состава, духовное единство всего народа.
    • Но авторитет должности не равнозначен авторитету человека, который ее занимает.
    • Авторитет офицера можно определить как влияние должностного лица на подчиненных, основанное на служебном положении, воинском звании, высокой профессиональной подготовленности и соответствующих деятельности личностных качествах, вызывающее уважительное отношение и доверие со стороны подчиненных. Такой авторитет завоевывается повседневной кропотливой и творческой деятельностью офицера, его активным самосовершенствованием.
    • Авторитет сержантского (старшинского) состава способствует сплочению личного состава подразделения. Через авторитет этой категории военнослужащих осуществляется передачу накопленного в коллективе опыта социального поведения и взаимоотношений в коллективе. Авторитет создает благоприятны условия для передачи опыта овладения воинским мастерством, конкретной воинской специальностью.
    • Авторитет рядового воина - это его влиятельное положение среди сослуживцев, основанное на уважении и признании его преимуществ в опыте, знаниях, умениях, способностях, моральных, физических и психологических качествах. Он чаще всего проявляется как авторитет специалиста, спортсмена, активиста.
    • В авторитете рядовых воинов непосредственно проявляется их стремление к самоутверждению в коллективе. От того, какую позицию занимает воин в самоутверждении, какие цели перед собой ставит, какими средствами при этом пользуется, во многом будет зависеть и содержание его влияния на других военнослужащих.
    • Свои особенности проявления в воинском коллективе имеет авторитет актива.
    • Авторитет актива подразделения - это авторитет его ядра, генератора идей и замыслов коллектива. Авторитет актива базируется на его способности выражать интересы всех членов воинского коллектива (либо его подавляющего большинства), проявлять настойчивость в работе. Истинный авторитет в коллективе завоевывает тот актив подразделения, в который входят военнослужащие, обладающие чувством нового, инициативные, отличающиеся высокой общественной активностью, принципиальностью в решении всех вопросов, готовые прийти на помощь товарищам и повести их за собой, Следует подчеркнуть и то важное обстоятельство, что авторитет актива подразделения оказывает положительное влияние на все стороны деятельности воинского коллектива, отдельных военнослужащих. Вот почему подбору актива подразделения необходимо уделять особое внимание.
    • Свое положительное влияние авторитет оказывает только в тех неких коллективах, где уважением пользуются вполне достойные военнослужащие, обладающие устойчивым положительным отношением к воинской службе. В тех же случаях, когда авторитетом пользуются военнослужащие с отрицательной направленностью, недисциплинированные, бравирующие своей показной независимостью, когда авторитет основывается на ложном понимании морально-психологических и деловых достоинств военнослужащего, могут возникать и нежелательные явления.
    • 1.3 Психология проявления авторитета в воинском коллективе
    • Специфика авторитета как социально-психологического явления определяется тем, что он складывается и непосредственно проявляется в процессе общения и взаимодействия носителя авторитета с теми, кто принимает и признает за ним право на авторитет. В процессе повседневного взаимодействии у членов воинского коллектива вырабатывается определенное отношение к действиям, поступкам, результатам ратного труда друг друга. В случае соответствия реального и ожидаемого образа действий, поступков складывается авторитет командира, сослуживца, активиста. При этом каждый член воинского коллектива выбирает наиболее приоритетные авторитеты, способствующие его притязаниям.
    • В основе выбора человеком авторитета лежат определенные критерии. Набор этих критериев составляет оценочный стереотип, то есть определенные устоявшиеся представления о достоинствах другого человека, которыми пользуется военнослужащий в определении авторитетных для него людей.
    • Сам оценочный стереотип во многом индивидуален. Он создается на базе тех моральных, эстетических, психологических норм, ценностей, идеалов, требований, которые выработаны в обществе. Вместе с тем на формирование оценочного стереотипа существенное влияние оказывает уровень воспитанности самого военнослужащего, его прошлый жизненный опыт, ближайшее окружение, круг общения.
    • Определяя авторитет как положение личности в коллективе, следует отметить, что он находится в сложном диалектическом соотношении с внутренней субъективной позицией воина. При этом авторитет и внутренняя позиция могут и совпадать и не совпадать. Положительным является правильное осознание воином своего объективного положения в коллективе. Несовпадение же объективного положения и внутренней позиции воина иногда отрицательно отражается на его поведении.
    • Авторитет военнослужащего в воинском коллективе определяется тем реальным вкладом, который он вносит в общее дело коллектива. Высокий уровень воинского мастерства, чувство ответственности за выполнение воинского долга, дела коллектива, образцовое и добросовестное выполнение служебных обязанностей, культура общения и уважительное отношение к членам коллектива, готовность прийти на помощь преимущественно определяют уважительное и влиятельное положение воина в коллективе. Истинному авторитету чужды эгоизм, себялюбие, своекорыстие.
    • Авторитет, завоеванный военнослужащими в одной сфере деятельности, может распространяться и на другие сферы, в которых человек себя еще не проявил. Это явление получило название иррадиации. Оно имеет как положительную сторону (позволяет распространить авторитетное влияние на более широкие сферы), так и отрицательную (если человек не поймет своевременно, что авторитет в других сферах деятельности у него пока авансированный, то он может лишиться авторитета вообще).
    • Иногда можно наблюдать, что военнослужащий переводится на другую должность, меняются условия его работы, а авторитет его сохраняется. Налицо проявление так называемой инерции авторитета. И в то же время, если авторитет на новом месте не подтверждается, то он утрачивает силу.
    • Авторитет в воинском коллективе имеет многоплановый характер проявления. Борьба за утверждение и поддержание положительных авторитетов в подразделении и преодоление ложных авторитетов предполагают внимательный учет всех особенностей проявления авторитета в воинском коллективе.
    • Авторитет офицера, как явление социально-психологическое наряду с социально-объективным, имеет еще и субъективную психологическую сторону, которая может его усиливать, укреплять, а в иных случаях ослаблять или даже сводить на нет.
    • Жизнь показывает, что завоевание авторитета руководителем - дело длительное и кропотливое, требующее большого труда и напряжения, всестороннего самосовершенствования, постоянного анализа своей деятельности, поведения, взаимоотношений с людьми.
    • В социальной психологии в последние годы наметилась классификация руководителей групп (коллективов) в связи с их авторитетом и стилем руководства. Различаются, в частности, руководители: авторитарный, демократический, псевдодемократический.
    • Однако полное и правильное представление о типичной личности руководителя нельзя получить без учета степени его авторитетности, во многом определяемой базовыми - морально-политическими, профессионально-деловыми и организаторскими - качествами.
    • Более точной представляется следующая классификация руководителей:
    • - истинно авторитетный, сочетающий черты единоначалия и демократичности;
    • - преимущественно авторитарный;
    • преимущественно либеральный;
    • псевдоавторитетный.
    • Истинному авторитету свойственны следующие основные личностные качества:
    • активность в общественно-политической жизни подразделения, части (корабля);
    • профессиональная подготовленность, глубокое знание военного дела, хорошая военно-техническая подготовка;
    • любовь к своей профессии, ответственное и творческое отношение к делу;
    • нравственная чистота: честность, правдивость, трудолюбие, скромность, достойное поведение в быту, в семье;
    • организаторские способности, деловитость, практическая сметка, умение своевременно заметить и поддержать все новое, передовое;
    • дисциплинированность, исполнительность, целеустремленность, инициативность, выдержка, самообладание, настойчивость, смелость, умение переносить тяготы и лишения воинской службы;
    • тактичность, высокая требовательность в сочетании с заботой, справедливостью и уважением личного достоинства человека, отсутствие мнительности, раздражительности, вспыльчивости и высокомерия;
    • педагогическое мышление и педагогическое мастерство;
    • умение опираться на общественность.