Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 1221. Феномен мышления
    Курсовые работы Психология

    В процессе ощущения и восприятия человек познает окружающий мир в результате непосредственного, чувственного его отражения, именно это понятие трактуется как мышление. Мышление - процесс отражения в сознании человека реальной действительности путём синтеза и анализа всех познавательных процессов. На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно присутствует во всех познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Мышление это единый психический познавательный процесс, но он реализуется с помощью ряда подпроцессов, каждый из которых представляет собой самостоятельный и, в тоже время, интегрированный с другими познавательными формами процесс. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия определяет уровень их развития. Ни одна закономерность не может быть воспринята непосредственно органами чувств. Примером может служить любая сознательная деятельность человека; глядя в окно мы можем определить по мокрой крыше или лужам, что был дождь; стоя на светофоре, ожидаем зелёный свет, так как осознаём, что именно этот сигнал служит побуждением к действию. В том и другом случае мы совершаем мыслительный процесс, т.е. отражаем существенные связи между явлениями сопоставляя факты. Для познания недостаточно лишь заметить связь между явлениями, необходимо установить, что эта связь является общим свойством вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные задачи. Мышление даёт ответ на вопросы, которые невозможно получить путём простейшего чувственного отражения. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей объективной действительности. Основной задачей, с которой начинается мыслительный процесс является постановка задачи и определение путей её решения. Для того чтобы в результате мыслительного процесса разрешить задачу, нужно прийти к более адекватному познанию. К такому всё более адекватному познанию своего предмета и разрешению стоящей перед ним задачи мышление идет посредством многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса.

  • 1222. Феномен человеческой агрессии. Биологические и социальные факторы агрессивного поведения
    Курсовые работы Психология

    Использование физических наказаний как средства воспитания детей в процессе социализации скрывает в себе ряд специфических «опасностей». Родители, наказывающие детей, фактически могут оказаться для тех примером агрессивности. В таких случаях наказание может провоцировать агрессивность в дальнейшем. Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям (например, пущенные в ход кулаки или оскорбление). Шумные игры, в которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся, пинаются и стараются причинить друг другу какой-то вред фактически могут оказаться сравнительно «безопасным» способом обучения агрессивному поведению. Дети говорят, что им нравятся их партнеры по шумным играм и они редко получают травмы во время таких игр. Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность (по Бассу) к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию "вербальная - физическая", сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной. Хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной.

  • 1223. Феноменология проституции
    Курсовые работы Психология

    Все меры по изменению ситуации на рынке труда должны исходить из анализа реальных причин относительно низкой конкурентоспособности женщин - бороться с ветряными мельницами бессмысленно, а в условиях крайней ограниченности государственных ресурсов - и слишком рискованно для экономики в целом и для общественного престижа любых социальных программ. Кратко перечислим причины:

    1. женщины на протяжении десятилетий объективно больше зависели от рушащейся в условиях реформ системы социальных гарантий
    2. женщины исторически были привязаны к отраслям и секторам, сильнее всего зависевшим от государственного патернализма, непропорционально большая доля женщин, в том числе с высшим образованием, традиционно была занята на рабочих местах с преобладанием неспециализированного и/или рутинного труда (служащие в разного рода конторах). Труд этот хотя и выполнялся людьми с высшим образованием (имел значение лишь сам факт диплома о высшем образовании, но никак не специальность), не требовал ни специального образования, ни специальной профессиональной подготовки и вел в лучшем случае к профессиональному застою, а чаще к дисквалификации работника. В тоже время именно те секторы экономики, которые наиболее ответственно и органично способны поглощать женскую рабочую силу (информационный, сектор услуг и т. п.) традиционно были «неприоритетными»
    3. на рынке труда женщины традиционно пассивны, менее склонны к профессиональной мобильности, стремятся больше к социальному комфорту на рабочем месте, чем профессиональной самореализации и достижениям (из-за этого женщина придает очень большую роль неслужебным и неформальным отношениям в коллективе, почему руководители и считают женщин источником сложностей и напряженности в коллективе, скептически относятся к их профессиональным возможностям и не любят брать на работу)
    4. у женщин значительно сильнее, чем у мужчин, формальное образование (по диплому) не соответствует реальной квалификации и профессии, а реальные специальности не соответствуют фактическим потребностям на рынке труда
    5. на женщин давит «двойная занятость» - на производстве и в семье
    6. в обществе существуют сильные предубеждения насчет «должного» и «возможного» места женщин.
  • 1224. Физиология стресса или как пережить экзаменационный стресс без ущерба для здоровья человека
    Курсовые работы Психология

    Экзамен - испытание не только знаний, но и психологической устойчивости человека. Чтобы хорошо сдать экзамен, необходимо укрепить уверенность в своих силах. Современные школьники живут в условиях новой реальности, которая носит название ЕГЭ - единый государственный экзамен для выпускников 11 класса и ГИА - государственная итоговая аттестация для выпускников 9 класса. Как же нам, почти взрослым детям психологически подготовиться к его сдаче, дабы не впадать в стрессовое состояние ещё под дверью школы? Экзаменационная пора в семьях многих выпускников школ, абитуриентов - время нервное, суетливое. Подчас мамы и папы нервничают гораздо больше самих детей, постоянно говорят на эту тему, дергают ребенка, пугают его страшными перспективами "непоступления". Между тем именно в это время выпускники больше всего нуждаются в спокойной доброжелательной обстановке, в понимании и любви родителей. Стоит немного снизить накал страстей, умерить родительские амбиции. Ведь гораздо важнее сохранить физическое и психическое здоровье детей, чем получить непременную пятерку ценой его будущего благополучия и счастья. Важно, чтобы сын или дочка твердо знали: какую бы отметку они ни получили на экзамене, какая бы неудача их ни постигла, любовь и вера в них родителей всегда останутся прежними. Тогда и самый сложный экзамен они будут сдавать увереннее и спокойнее. Как правило, мудрее и правильнее всего ведут себя бабушки - не дергают, умеют порадовать чем-нибудь вкусненьким, стремятся создать дома условия для продуктивной работы. Конечно, не всем везет с бабушкой, но мамам стоит взять их пример на вооружение. Экзамен - это конечно всегда стресс. И для двоечника и для отличника. Только в первом случае стресс диктует вопрос - «Сдам - не сдам?», а во втором «На сколько сдам?». Благодаря традиционно сложившемуся в школьной системе отношению к экзаменам результат очень сильно влияет на самооценку школьника. Роль школьного учителя, как психолога, в оказании помощи неоценима. То же самое касается родителей. Красной нитью в разговорах с ребенком должен проходить тезис «На сколько бы ты не сдал экзамен, ты все равно останешься моим любимым сыном (дочерью), ты все равно мой, родной и драгоценный». При старой системе выпускным экзаменам присваивалась роль «репетиции» перед вступительными. Это очень снижало уровень тревожности перед поступлением. Теперешнее ЕГЭ одновременно является и выпускным экзаменом и вступительным, что никак не способствует снижению тревожности, а совсем наоборот. От этого снижается концентрация внимания, работоспособность, на учебную деятельность остается меньше сил. Тревога забирает очень много энергии. Нагнетанию необоснованной паники помогает и распространение непроверенных слухов. Сюда относятся утверждения о том, что сдать ЕГЭ невозможно в принципе, что ради хорошей оценки надо просто дать взятку, и прочее в подобном духе. И все это на фоне сильных эмоций - страха, гнева, тревожности. В таких обстоятельствах может растеряться даже отличник.

  • 1225. Фізична реабілітація дітей із затримкою психічного розвитку віком 6-8 років
    Курсовые работы Психология

     

    1. АдшоваМ.Ш.Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста// Дефектология. 1988. №4. С.11 13.
    2. АйзенбергБ.И., КузнецоваЛ.В.Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития: Психотерапия в дефектологии. М., 1992. С.152 155.
    3. Акатов, Л.И.Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы// Л.И.Акатов. М.: Владос, 2001. 368с.
    4. Актуальные проблемы диагностики ЗПР у детей. М., 1982. 126с.
    5. АнтипинаА.Н.Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития// Начальная школа. 1993. С.60 62.
    6. АнтроповаМ.В.Режим для младшего школьника. М.: Вента-Граф, 2003. 23с.
    7. АнуфриевА.Ф., КостромичаС.Н.Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы, психодиагностические методики, коррекционные упражнения. М, 1997. 45с.
    8. АпанасенкоГ.Н., ПоповаЛ.О.Медицинская валеология. К.: Здоров'я, 1998. С 29.
    9. Бабкина, Н.В.Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения// Н.В.Бабкина. М.: Айрис-Пресс, 2005. 144с.
    10. Банникова, Т.А.Программа воспитания детей 56 лет с задержкой психического развития// Теория и практика физической культуры. 2004. №8. С.5859.
    11. БастунН. Діти із затримкою емоційно-вольового розвитку// Дефектологія. 1997. №3. С.37 41.
    12. БезрукихМ.М., ФилипповаТ.А.Комплект «Ступеньки к школе»: Тренируем пальчики. Учимся рисовать. Учимся находить одинаковые фигуры. Учимся рассказывать по картинкам. Азбука письма. Азбука счета. Учимся узнавать геометрические фигуры. Цвет. Мир вокруг ме-ня. Учимся находить противоположности. Развиваем логическое мышление и память. Учимся учиться. М.: Дрова, 2000. 57с.
    13. БелопольскаяН.Л.Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М. 1999. С.79 81.
    14. БородулинаС.Ю.Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников// Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2004. С.168 169.
    15. Борякова, Н.Ю.Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н.И.Борякова. М., 2000. С.123 125.
    16. ВисковатоваТ.П.Проблема генеза, диагностики и психолого-педагогической коррекции задержки психического развития у детей (на примере неблагоприятного влияния природных и антропогенных факторов): Дис. … д-ра психол. наук: 19.00.08. К., 1997. 382с.
    17. ВласоваТ.А., ПевзнерМ.С.Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967. С.178 183
    18. ВласоваТ.А., ЛебединскаяК.С., МачихинаВ.Ф.Отбор детей во вспомогательную школу. М.: Просвещение, 1983. 176с.
    19. ВласоваТ.А.ПевзнерМ.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. С.65 67.
    20. ВласоваТ.А., ЛебединскаяК.С.Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей// Дефектология. 1975. №6. С.8 17.
    21. ВолковаС.С.Физическое развитие школьников с отклонениями в состоянии здоровья. Пособие для учителей. Владимир, 1970. С.54.
    22. ВоропаевА.М.Особенности методики физического воспитания детей дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Автореф. дис. …канд. пед. наук. М., 1990. 25с.
    23. ВыготскийЛ.С.: Собрание сочинений в 6 т. / Гл. ред. А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1983. Т.3: проблемы развития психики. С 246 255.
    24. ГайдукФ.М.Определение степени тяжести задержек психического развития у детей// Здравоохранение Белоруссии. 1982. №6. С 14 15.
    25. ГоббельВ.Г.Каким быть специалисту по физической культуре для работы с детьми дошкольного возраста// Теория и практика физической культуры. 1994. №3. С.1113.
    26. ГорбуновН.П., ХамадияроваТ.А.Валеологический подход к оценке реакции организма на физические нагрузки у школьников с задержкой психического развития// Физическая культура: Научно-методический журнал. 2000. №1. С.22 27.
    27. ГорскаяИ.Ю., СуянгуловаЛ.А.Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья. Омск: СибГАФК, 2000. 212с.
    28. Дети с временными задержками психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. М.: Педагогика, 1971. С.70 73.
    29. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1984. 256с.
    30. Діти із затримкою психічного розвитку та їх навчання. Навчальний посібник для педагогів і шкільних психологів / Укл. Т.Д. Ільяшенко, Н.А.Бастун, Т.В.Сак. К.: ІЗМН, 1997. С.46 48.
    31. ДмитриевВ.С.Основные положения российской концепции физкультурно-оздоровительной реабилитации детей с отклонениями в развитии.// Физическая культура. 1997. №3. С.15 17.
    32. ДолбишеваН. Фізичне здоровя, компоненти і критерії оцінки// Молода спортивна наука України: зб. наук. Праць з галузі фізичної культури та спорту. Львів: ЛДІФК, 2001. Випуск 5. Т.ІІ. С.21 24.
    33. ДробинскаяА.О., ФишманМ.Н.Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе)// Дефектология. 1996. №5. С 22 28.
    34. ДружининВ.Н.Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона»// Психологический журнал. 1998. №2. С.61 70.
    35. ДубровинскаяН.В.Нейрофизиологические механизмы внимания. М., 1985. 144с.
    36. ДунаеваЗ.М.Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития// Дефектология. 1980. №4. С.27 34.
    37. ЕгороваТ.В.Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973. С.34 36.
    38. ЗислинаН.Н., ОполинскийЭ.С., РейдибоймМ.Г.Исследование функционального состояния мозга по данным электроэнцефалографии у детей с задержкой развития// Дефектология. 1972. №3. С.915.
    39. ИльинВ.А.Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис. … канд. Пед. наук. М., 1992.С.18 20с.
    40. Ільяшенко Т.Д. Діти із затримкою психічного розвитку в масовій школі// Початкова школа. 1996. №1. С.7.
    41. Инденбаум, Е.Н.Практика применения функционально-уровневого подхода в организации обучения детей с ЗПР// Дефектология. 2005. №4. С.41 54.
    42. КаданцеваГ.А.Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет// Теория и практика физической культуры. 1993. №1112. С.40 41.
    43. КаменщиковаГ.А.Методика оздоровления в процессе физического воспитания младших школьников с нормальным и замедленным психическим развитием: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2001. С.17 19с.
    44. Каплунович, И.Я.Структуры и основные этапы развития образного мышления в дошкольном детстве / И.Я.Каплунович// Вопросы психологии. 2004. -47. №5. С.44 56.
    45. КасаткинаГ.М.Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 37 лет: Автореф. дис… канд. пед. наук. М., 1982. С.23 24с.
    46. КенеманА.В.Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.: Пер. с 3-го испр. и доп. рус. изд. А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева. Ташкент: Укитувич, 1998. С.202с.
    47. КовалевВ.В.Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985. 286с.
    48. КольцоваМ.М.Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности). М.: Педагогика, 1973. 79с.
    49. КоробейниковИ.А., ЛубовскийВ.И.Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений психического развития у детей// Дефектология. 1981. №6. С.8 10.
  • 1226. Фобии: причины возникновения и влияния на поведение человека
    Курсовые работы Психология

    Что касается функций страха, то они должны совпадать с основными функциями эмоций. Андрусенко, ориентируясь на анализ функций эмоций, осуществленный В.К.Вилюнасом, попытался определить основные функции страха.

    1. Оценочная функция страха. Ее можно рассмотреть в трех аспектах: а) определение самодостаточности качества человека для осуществления активной экспансии этого качества на окружающий социум; б) образное представление силы иного позволяет человеку определить меру своей зависимости от иного; в) страх выступает будь то неосознанная или осознанная его форма предварительной оценкой иррациональных модусов внутренней или внешней рефлексии.
    2. Синтезирующая функция особенность страха выступать синтезирующей основой для целостного и структурированного отражения всего комплекса ситуации страха.
    3. Сигнализирующая функция определяет пути аналитической работы отражательного механизма по фильтрации отраженных вариантов ситуации страха в зависимости от степени их значимости для человека.
    4. Суть регулирующей функции заключается в мобилизации отражательных ресурсов на наиболее угрожающих участках, в обеспечении оптимального состояния психофизиологического комплекса человека в целом и его подструктур в частности, в выборе соответствующих форм реагирования, предполагающих в случае недостатка собственных ресурсов для преодоления ситуации страха сообщить об этом окружающему сообществу.
    5. Поскольку страх органически «вписан» в духовную жизнь человека, пронизывая ее бессознательный, подсознательный и сознательный уровни, возникновение реакции страха не может не сказаться на состоянии других форм духовности. В этом видится необходимость выделения организующе-дезорганизующей функции страха. В предельном случае страх даже может стать причиной смены жизненного ориентира человека или его смерти. С другой стороны, страх потери определенных форм духовности (надежды, любви, свободы) может способствовать духовному росту человека.
    6. Эвристическая функция, значение которой выработка универсальных, инвариантных способов предвосхищения, преодоления, и, по возможности, недопущения деструктивных ситуаций и состояний.
  • 1227. Форми вияву психіки, психічні процеси, стани і властивості
    Курсовые работы Психология

     

    1. Ануфрієва Н. М., Зелинська Т. Н., Зелинський Н. Е. Соціальна психологія. Курс лекцій. - К.: МАУП, 2008.
    2. Балабанова Л. М. Категория нормы в психологии студенческого возраста. - Харків: Консум, 2003.
    3. Виготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2006.
    4. Кара-Мурза С. Г. Манипуляция сознанием. - К.: Оріяни, 2005.
    5. Куликов В. И. Индивидный тест «Словесный портрет». - Владивосток, 2008.
    6. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. - М.: Высшая шк., 1996.
    7. Лебон Густав. Психология народов и масс. -С.-П.: Изд-во Макет, 1995.
    8. Левитов Н. Д. Психология характера. - 3-є изд. - М.: Просвещение, 2001.
    9. Мясоїд П.А. Загальна психологія: Навч. посіб. 2-ге вид., допов. К.: Вища шк., 2001. 487 с.
    10. Ольшанський Д. В. Психологія мас. - К.:, 2001. Основи психології: Підручник /Під редакцією О. В. Киричука, В. А. Роменця). К.: Либідь 20055
    11. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-е изд., пераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.
    12. Психологический словарь. / Под. ред. А. В. Петровского - М.: Просвещение, 1999.
    13. Рубинштпейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.
    14. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. 480
    15. Савчин М. В. Психологія відповідальної поведінки. К.: Віта, 1996. 130
    16. Свенцицкий А. Л. Социальная психология управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. 176 с.
    17. Селье Г. Стресс без дистресса / Пер. с англ. Рига: Виеда, 1992. 109 с.
    18. Швалб Ю. М., Данчева О. В. Практична психологія в економіці та бізнесі. К.: Лібра, 1998. 270 с.
    19. Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманиторология). М.: Финансы и статистика, 1992. 240 с.
    20. Шкурко Я. І. Вплив комунікативних особливостей жінки-керівника закладу освіти на ефективність її управлінської діяльності: Автореферат дис. канд. психол. наук. К., 2000. 19 с
    21. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор: Пер. с англ. М., 1994. 128 с.
    22. Шуванов В. И. Социальная психология менеджмента. М.: ЗАО “Бизнес школа” “Интел-Синтез”, 1997. 258 с.
    23. Щёкин Г. В. Как читать людей по их внешнему облику. К.: Украина, 1993. - 239 с.
    24. Щёкин Г. В. Теория социального управления: Монография. К.: МАУП, 1996. 408 с.
  • 1228. Формирование адекватной самооценки младшего школьника
    Курсовые работы Психология

    По мнению Г. Рейчлин и К. Винклер, родители задают исходный уровень притязаний ребёнка то, на что он претендует в учебной деятельности. Уровень притязаний непосредственно влияет на самооценку ребёнка, поэтому родителям для формирования у своих детей дифференцированной адекватной самооценки в процессе воспитания следует соблюдать следующие рекомендации:

    1. находить время, хотя бы несколько минут каждый день, чтобы уделить ребёнку всё своё внимание, не деля его ни с чем;
    2. показать ребёнку, что родители признают и понимают его чувства, даже если не согласны с ним. Объяснить, что разные люди могут иметь разные чувства. Никакие человеческие чувства не бывают правильными или неправильными. Помнить, признавать чувства ребёнка, даже негативные, не значит позволять ему неприемлемое поведение;
    3. как бы ни нравилась ситуация или какой-либо план, спросить об этом мнение ребёнка, если необходимо, предложить ему пару альтернатив. Это не только приучит ребёнка думать самостоятельно, но и понимать, что его мнение ценят, что дает ребёнку чувство контроля над ситуацией;
    4. показывать детям свою бескорыстную любовь;
    5. установить последовательные, твёрдые ограничения. Это позволит ребёнку понять, что окружающий мир предсказуем. Претворение их в жизнь требует выработки соответствующих последствий за неважное поведение;
    6. хвалить ребёнка за конкретные поступки. Если ребёнок видит, что родители действительно заметили его попытки что-то сделать хорошо, он их повторит;
    7. использовать ролевые игры для обыгрывания с детьми трудных или незнакомых ситуаций заранее, так чтобы, сталкиваясь с ними, дети чувствовали себя уверенно, комфортно, зная, что делать и чего ожидать;
    8. помочь детям научиться решать проблемы самим, не прибегая к помощи взрослых;
    9. уважать усилия детей;
    10. показывать ребёнку очевидные свидетельства его развития, его достижения. Показывать ребёнку его старые рисунки или его более раннюю видеозапись, чтобы доказать ему, какие он сделал успехи, какие приобрел новые навыки;
    11. объяснить ребёнку, что у всех иногда случаются неудачи. Очень важно понять, что ошибки дают человеку возможность учиться;
    12. стараться концентрироваться на позитивном, придумать что-нибудь интересное;
    13. помочь ребёнку почувствовать его важность, поручая ему какие-нибудь дела или обязанности, чтобы помочь семье;
    14. относиться с уважением к индивидуальным особенностям ребёнка, к его степени развития на разных стадиях;
    15. признавать сильные стороны своего ребёнка и хвалить за них, а не фиксировать внимание на его слабостях. Предоставить ребёнку как можно больше возможностей добиваться успеха в том, что ему нравится и что у него получается. Это поможет ему приобрести уверенность в себе;
    16. избегать сравнения своего ребёнка с другими. Пусть он знает, что его любят таким, какой он есть;
    17. рассказывать ребёнку интересные детали о семье, об истории семьи. Просить об это родственников;
    18. обязательно устраивать семейные праздники. Установить собственные семейные традиции;
    19. приоткрывать ребёнку свой внутренний мир, делиться с ним своими пристрастиями, знаниями и эмоциями;
    20. бережно относиться к внутреннему миру ребёнка, уважать его интересы, серьёзно воспринимать огорчения, какими бы тривиальными, повторяющимися и скучными они не казались;
    21. ребёнок должен видеть, что родители гордятся не только им, но и собой;
    22. родители должны понимать, что шуточные прозвища или поддразнивания ребёнком могут восприниматься серьёзно. И если он просит перестать, следует прислушаться к нему;
    23. стараться смотреть на некоторые вещи глазами ребёнка, помнить, что его понимание окружающего мира основывается на ограниченном опыте и не развитом его мышлении;
    24. знакомить ребёнка с многообразием окружающего мира, говорить о том, что каждый человек уникален, и он тоже;
    25. с уважением говорить о культурных, физических и более тонких различиях между людьми.
  • 1229. Формирование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта
    Курсовые работы Психология

     

    1. Бадалян Л.О. Детская неврология. М.: Медицина, 2004. 576 с.
    2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2006. - 276 с.
    3. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учебное пособие для вузов. - Минск: Асар, 2005. - 287 с.
    4. Воспитание младшего школьника. М.: Слово, 2006. 354 с.
    5. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - М.: Наука, 2002. 217 с.
    6. Гальперин П.Я.Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Логос, 2002. 342 с.
    7. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: Логос, 2005. 298 с.
    8. Гуровец Г. В. Детская невропатология: Естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики: Учебное пособие/Г. В. Гуровец; //Под ред. В. И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 303 с
    9. Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению. // Начальная школа №1.2004.с.11-14.
    10. Дети с отклонениями в развитии / Сост. Н. Шматко. М.: Аквариум, 2007. 128 с.
    11. Коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения. Биробиджан: Книга, 2005. 398 с.
    12. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. 992 с.
    13. Леонович Е.Н. Средства для обучения элементарному чтению. // Начальная школа. 2004, №12.
    14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. М.: 2005. 421 с.
    15. Лубовский В.И. Специальная психология. - М.: Наука, 2005. 627 с.
    16. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Медицина, 2006. 723 с.
    17. Михайлова Е.Н.Основы коррекционной педагогики. - Томск: ТГПУ, 2004. 527 с.
    18. Мухина В.С. Развитие личности шестилетних детей в условиях учебной деятельности Начальная школа. 2004 № 9
    19. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М.: ВЛАДОС, 2005. 321 с.
    20. Немов Р.С. Психология. М.: Гардарика, 2006. 265 с.
    21. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.: Владос, 2006. 219 с.
    22. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Саратов: Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, 2005. - 110
    23. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Педагогическое общество, 2005. 649 с.
    24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. 429 с.
    25. Специальная педагогика / Под ред. М. Назаровой. - М.: ACADEMIA, 2004. - 400с.
    26. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М.: Слово, 2004. 530 с.
  • 1230. Формирование и развитие личности
    Курсовые работы Психология

    Данный признак означает, что отклоняющееся поведение является разрушительным: в зависимости от формы - деструктивным или аутодеструктивным. На наш взгляд, не удовлетворяют данному признаку и не являются отклоняющимся поведением такие близкие социальные явления, как радикализм, креативность и маргинальность. Несмотря на то, что они также отклоняются от общепринятых норм, вызывая раздражение консервативно настроенной части населения, эти феномены скорее полезны для общества, чем опасны. Так, радикально настроенные личности нацелены на коренные преобразования в обществе, что стимулирует прогрессивные изменения в нем. Креатуры, отличаясь нестандартностью, выступают исследователями и первооткрывателями. Маргиналы противопоставляют себя большинству, расширяя границы социальных норм. Перечисленные феномены могут сочетаться. Например, поведение подростков нередко отражает все три тенденции. Подросток, экспериментирующий с пирсингом, татуировкой или даже шрамированием, не может быть однозначно отнесен к группе девиантов. Но тот, же подросток, употребляющий героин, демонстрирует явно отклоняющееся поведение с высоким риском для жизни. Таким образом, отклоняющееся поведение деструктивно по своей сути.

  • 1231. Формирование коллектива учащихся класса интегрированного обучения
    Курсовые работы Психология

     

    1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во «Эксмо», 1998. 376 с.
    2. Гудонис, В.П. Незрячий в обществе: социальные меридианы / В.П. Гудонис, И.Жилинскас // Мир психологии. 2001. « 2. С. 186 197.
    3. Закон Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)»//Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2004 г., № 87, 2/1034.
    4. Инструкция о порядке открытия и функционирования специальных классов (групп) интегрированного (совместного) обучения и воспитания // Зборнiк нарматыуных дакументау Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь. 2007. - № 1. С.13-29.
    5. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия / М.В.Швед. Витебск: Издательство УО «ВГУ им.Машерова», 2007. 157 с.
    6. Коноплева, А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская. Мн.: Национальный институт образования, 2003. 232 с.
    7. Коноплева, А.Н. Теория и практика интегрированного обучения / А.Н. Коноплева, Т.Л.Лещинская // Дэфекталогiя. 2001. - № 6. С.3 14.
    8. Коррекционно-образвоательные технологии: пособие для педагогов / А.Н.Коноплева, Е.А.Калинина, В.П.Пархоменко и др.: науч.ред. А.Н.Коноплева. Мн.: НИО, 2004. 176 с.
    9. Лещинская Т.Л. Значимость и проблемность технологии коллективного способа деятельности / Т.Л.Лещинская // Дэфекталогiя. 2001. - № 6. С.66 72.
    10. Межличностное общение / под общ.ред. Н.В. Казариновой, В.М.Погольши. СПб.: Питер, 2001. 512 с.
    11. Мюллер-Колленберг, Х. Интегрированное образование в Германии: аргументы «за» и «против» / Х.Мюллер-Колленберг //Вестник психосоциальной работы. 2001. - № 1. С. 50-60.
    12. Навцевич, О.Т. Классный микросоциум как фактор социально-бытовой адаптации детей в условиях интегрированного обучения / О.Т. Навцевич // Дэфекталогiя. 2007. - № 6 (59). С.58 64.
    13. Олешкевич, В.И. Интерактивное обучение и воспитание как фактор социализации лиц с особенностями психофизического развития / В.И. Олешкевич // Дэфекталогiя. 2008. - № 1 (60). С.9 12.
    14. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И.Срлнцева и др.; под ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.
    15. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология / Л.Пожар. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 128 с.
    16. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.
    17. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. Т. 1. 450 с.
    18. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; под ред. Н.М.Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
    19. Сычевич, И.В. Становление представлений младших школьников о своих личностных качествах в условиях интегрированного обучения / И.В. Сычевич // Дэфекталогiя. 2008. - № 2 (61). С. 8 16.
    20. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. М.: Педагогика, 1980. 215 с.
    21. Фуряева, Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами развития (зарубежный опыт) / Т.В. Фуряева // Дэфекталогiя. 1999. - № 1. С. 61 74.
    22. Шапорова, С.А. Межличностные отношения в классах интегрированного обучения / С.А. Шапорова // Дэфекталогiя. 1996. - № 1. С. 61 74.
    23. Шипицына, Л.М. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации / Л.М. Шипицына, Л.П.Назарова. - СПб.: Издательство "Детство-Пресс", 2001. - 63 с.
  • 1232. Формирование личностных качеств (откуда и как появляются у человека личностные качества)
    Курсовые работы Психология

    Ссылаясь на книгу «Теории личности» Хьелла и Зиглера, в рамках психодинамического направления мы будем рассматривать теории Зигмунда Фрейда, Альфреда Адлера и Карла Густава Юнга. Основателем данного направления является З. Фрейд. Для раскрытия происхождения личностных качеств обратимся к структуре личности, предложенной Фрейдом, в которой выделяется три компонента личности: я, сверх-я и оно (ego,super ego, id). «Оно» включает в себя примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности, которые являются полностью бессознательными. «Я» отвечает за принятие решений. «Сверх-Я» представляет собой систему ценностей и моральных норм. Анализируя развитие личности в данной системе взглядов, можно сделать вывод о том, что личностные качества формируются у человека в возрасте до пяти лет. В этом возрастном периоде личность человека проходит несколько стадий своего развития, после чего, по словам Фрейда, основа личности уже не поддается каким-либо изменениям. В психоанализе говорится о том, что характер стадии развития определяется тем, каким образом находит выход жизненная энергия «либидо». Т.е. на каждой психосексуальной стадии энергия «либидо» имеет свой способ выражения. В критические моменты жизненная энергия ищет выход, тем способом, который присущ соответствующей стадии развития, в результате чего у ребенка возникает какая-либо потребность. Характер потребности зависит от того, на какой психосексуальной стадии находится ребенок. В зависимости от того, как удовлетворяется данная потребность, и удовлетворяется ли она вообще, могут происходить различные изменения личности. Мы можем говорить о том, что именно в эти моменты формируются личностные качества.

  • 1233. Формирование познавательной деятельности младших школьников
    Курсовые работы Психология

    Список использованной литературы

    1. Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. Человек и общество - М:
      Современный гуманитарный университет, 2000.
    2. Боголюбов Л.Н. Методические рекомендации по курсу - Человек и
      общество - М.: Просвещение, 2001.
    3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ по спец. №2002 «Дошк. воспитание» и №2010 «Воспитание в дошк. учреждениях». - М.: Просвещение, 1988.
    4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003.
    5. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвей, 1998.
    6. Гоноболин Ф.Н. Психология. Под ред. проф. Н.Ф. Добрынина. Учебное пособие для учащихся педучилищ. М.: «Просвещение», 1973.
    7. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология, М.:
      Просвещение.- 1973.
    8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Издание второе, дополненное и переработанное. М.: Издательская корпорация Логос, 1999.
    9. Краткий психологический словарь. /Сост. А.А. Карпенко: Под ред. А.В. Петровского, М.П. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.
    10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. М.: Издательство УРАО, 1997.
    11. Леви В.Л. Охота за мыслью - М.: Молодая гвардия, 1967.
    12. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: «Просвещение», 1971.
    13. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития
      школьника: Избранные психологические труды - М., Педагогика, -
      1989.
    14. Немов Р.С.Психология. Т.1. Учебник для студентов высших
      педагогических учебных заведений. - М.: Гуманитарный издательский
      центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.
    15. Немов Р.С.Психология. Т.2. Учебник для студентов высших
      педагогических учебных заведений. - М.: Гуманитарный издательский
      центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.
    16. Немов Р.С. Психология. Т.З. Учебник для студентов высших
      педагогических учебных заведений. - М: Гуманитарный издательский
      центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.
    17. Петровский А.В. Психология, М.: Издательский центр - Академия.
    18. Петровский А.В. Общая психология - М.: Просвещение, 1986.
    19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб: Питер, 2000.
    20. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2001.
    21. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000.
    22. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д, издательство «Феникс», 1996.
  • 1234. Формирование полоролевых представлений у детей дошкольного возраста
    Курсовые работы Психология

     

    1. Агарков С.Т., Дейнега Г.Ф., Малярова Н.В. Азбука для двоих. - М.: Знание, 1991
    2. анзорг Л. Дети и семейный конфликт. - М.: Просвещение, 1988.
    3. Валикова Т.В. Учитель и семья. - М.: Просвещение, 1980.
    4. Воспитатели и родители./ Сост. Л.В.Вачик, В.М.Иванова.- М.: Просвещение, 1983.
    5. Воспитателю о работе с семьей. / Под ред. Н.Ф.Виноградовой - М.: Просвещение, 1989.
    6. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. - М.: Просвещение, 1981.
    7. Гребенщиков М.В. Основы семейной жизни. - М.: Просвещение, 1991.
    8. Дьяченко О.М., Лавреньшьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Просвещение, 1984.
    9. Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. - М.: Прогресс, 1984.
    10. Жужикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. - М.: Просвещение, 1988.
    11. Иванов М.А. Прежде всего мы родители. - М.: Советсткая Россия, 1986.
    12. Итука М. После трех уже поздно. - М.: Просвещение, 1991.
    13. Кембел Р. Как на самом деле любить своих детей. - М.: Знание, 1990.
    14. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитание ребенка. - М.: Просвещение, 1985.
    15. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. - М.: Знание, 1990.
    16. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. - М.: Педагогика, 1986.
    17. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. - Киев: Радяньска школа, 1988.
    18. Лосева О. Секс … . не только, но и … .// Узы брака, узы свободы. - М.: Молодая гвардия, 1990.
    19. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. - М.: Учпедгиз, 1950.
    20. Маринина Е., Воронов Ю. Ребенок в семье. // Узы брака, узы свободы. - М.: Молодая гвардия, 1990.
    21. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. - М.: Просвещение, 1983.
    22. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1987.
    23. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.
    24. Панкова Л.М. У порога семейной жизни. - М.: Знание , 1988.
    25. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Колыбель неврозов. - М.: Знане, 1988.
    26. Плеханов А., Лигафт П.Ф. Разработка основ семейного воспитания. // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 12.
    27. Рутман Э. М., Искольдский Н.В. Истоки радости. - М.: Знание, 1987.
    28. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. // История дошк.заруб.педагог. - М.: Просвещение, 1974.
    29. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1986.
    30. Семейное воспитание. - М.: Педагогика, 1972.
    31. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. // Избранные педагогические сочинения. - М.: 1981. - 3 том.
    32. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - Киев, 1975
    33. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М.:1975
    34. Сталькова И.Л. Материнство. - М.: Знание, 1990.
    35. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1982.
    36. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М.: Просвещение, 1986.
    37. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М.: Просвещение , 1991.
    38. Спок Б. Ребенок и уход за ним. - М.: Знание, 1990.
    39. Токарева Е. Женское одиночество. // Узы брака, узы свободы. - М.: Молодая гвардия, 1990.
    40. Томская Е.И. Растут мальчик и девочка. - Якутск, 1971.
    41. Урбанская О.Н. Воспитателю о работе с семьей. - М.: Просвещение, 1977.
    42. Фром А. Азбука для двоих. - М.: Просвещение, 1990.
    43. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. - М.: Просвещение, 1984.
    44. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
    45. Эмоциональное развитие дошкольников. / Под ред. А.Д.Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985.
    46. Энциклопедия сексуальной жизни. / Сост. Жаклин Кан-Натан, Жан Коэн и др. - // Семья, 1991, №48.
  • 1235. Формирование психологической культуры детей
    Курсовые работы Психология

     

    1. Алексеева Л. С., Бурмистрова Е. В., Чупракова Н. Н., Косолапова Л. А. Формы и методы работы с детьми и родителями центров социальной помощи семье. М.: НИИ семьи и воспитания, 2000. 190с.
    2. Аркин Е. А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М.: Государственное издательство, 1935. 130с.
    3. Бодалёв А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии.- 1994.- №1.- с.122-127.
    4. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.
    5. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: М, 2003.
    6. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. М., 1982.- т.4.
    7. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. - М, 1984. - т. 4.
    8. Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал.- 1991.- №4.- с.84-92.
    9. Детский поэтический фольклор: Мир детства и традиций, 1996.
    10. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1987.
    11. Донцов А. И., Полозова Т. А. Проблема конфликта в западной социальной психологии // Психол. жури. 1980. Т. 1. № 6. С. 119133.
    12. Донченко Е. А., Титаренко Т. М. Личность: конфликт, гармония. Киев, 1987.
    13. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии.- 1991. -№1.- с.135-142.
    14. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии.- 1996.- №2.- с.104-113.
    15. Егорова М.С. и др. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире: - СПб.: Алтейя, 2001
    16. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду .- 1998.- №1.- с.9-17.
    17. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование.- 2000.- №3.-с.35.
    18. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. - М., 2003.
    19. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М, 1998.
    20. Коломинский Я. Л., Жизневский Б. П. Становление социально-психологической структуры совместной деятельности в онтогенезе // Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М., 1988.
    21. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. Мн.: Нар. Асвета, 1984
    22. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М., 1986.
    23. Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. - 3-е изд.- М.: Академический проект, 2001.
    24. Кулакова Е. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье // Обруч.- 1999.- №5.- с.11-13.
    25. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка.- М.: Воронеж, 1997.- 216с.
    26. Лисина М.И. Развитие общения дошкольников со сверстниками. М., 1989
    27. Лихачев Д.С. Избранные труды по русской и мировой культуре. - СПб., 2006.
    28. Лосев А.Ф. Дерзание духа. - М., 1989.
    29. Лотман Ю.М. Воспитание души. - СПб., 2001.
    30. Матуля Г.Я. Влияние социальных факторов на формирование психолого-педагогической культуры молодой семьи.- Минск:,1990.
    31. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988
    32. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Речь, 2004.
    33. Петровская Л. А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. С. 126143.
    34. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л., 1932.
    35. Полищук В.И. Культурология: Учебное пособие.- М.:Гардарика, 1998.
    36. Преподавание психологии в школе. Учебно-методическое пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. - М; Воронеж; НПО МОДЭК, 2007.
  • 1236. Формирование самооценки детей в неблагополучных семьях
    Курсовые работы Психология

     

    1. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2000. С. 825,132173.
    2. Белинская Е.П. Я - концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений / Вестник МГУ, серия №14, №4, 2007.С.15-18.
    3. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Уч. Пос. /М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2004 576с.
    4. Вайзер ГЛ. Смысл жизни и двойной кризис в жизни человека // Психол. журн. 1998. № 5. С. 3-14.
    5. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 2004-354с.
    6. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ., - СПб.:Питер Ком, 2003. 688с.
    7. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 2004-436с.
    8. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М., 2000-456с.
    9. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. - Самара, 2001. С.641-648.
    10. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2005.-368с.
    11. Ремшмидт X.. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 2004-360с.
    12. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопр. психологии. 2004. № 2.С.17-19.
    13. Романов К. М. Практикум по общей психологии. М., 2004-546с.
    14. Румянцева Т.Г. Проблема неблагополучной семьи. // Вопр. психологии. 2002. № 5-6. С.20-25.
    15. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, СПб «Речь» - 2002-448с.
    16. Семенюк Л.М. Особенности личности детей подросткового возраста // Метод. рекомендации. М., 2003-243с.
    17. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: Материалы УШ-Х симпозиумов ПИ РАО: в 3 т. / Под ред. А.А. Бодалева, В.Э. Чудновского и др. М., 2004.-250с.
    18. Фромм А. Азбука для родителей. М., 2003-365с.
    19. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М., 2004. 351 с.
    20. Фурманов И.А. Семейное воспитание и детская агрессивность: аффективно-динамический подход // Психология. 2005, № 5.С.21-24.
  • 1237. Формирование самооценки как фактора успешной социализации младших школьников
    Курсовые работы Психология

    %20%d1%83%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%be%d0%bc%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D0%B2%D0%B8%D0%B4>%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%86%d0%be%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%ba,%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%be%d1%80%d0%bc%20<http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%8B_%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5&action=edit&redlink=1> и ценностей, знаний <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_(%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5)>, навыков <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA>, позволяющих ему успешно функционировать в обществе <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE>.">Самооценка связана с социализацией ребенка. Социализация - процесс <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81> усвоения индивидом <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D0%B2%D0%B8%D0%B4> образцов поведения, психологических установок, социальных норм <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%8B_%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5&action=edit&redlink=1> и ценностей, знаний <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_(%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5)>, навыков <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA>, позволяющих ему успешно функционировать в обществе <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE>.

  • 1238. Формирование ценностного отношения подростка к семье
    Курсовые работы Психология

     

    1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.: Аргументы и факты, 1993 .- С.12-27.
    2. Госпорьян А. Тенденции развития семии в России //Социальное обеспечение .- 2005 .- № 24 .- С.4-8.
    3. Гребенников И.В. Основы семейной жизни . М.: Просвещение, 2005 .- С.57-72.
    4. Григорович Л.А. Педагогика и психология .- М: Гардарики, 2001 .- 480с.
    5. Деменьтьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий //Социологические исследования. - 2005. - № 6 .- С.31-36.
    6. Долотина О.П. Родители и дети //Начальная школа. - 1994. - № 8. - С.70-75.
    7. Зверева О.Л. Семенная педагогика и домашнее воспитание .- М: Академия, 1999 .- С.5-21.
    8. Ковалев С.В. Психология современной семьи .- М.: Просвещение, 1988 .- 312с.
    9. Кон И.С. Психология ранней юности .- М: Просвещение, 1989 .- 255с.
    10. Крайг Г. Психология развития .- СПб: Питер, 2000 .- 988с.
    11. Мудрик А.В. Основы социальной педагогики .- М: Академия, 2006 .- 208с.
    12. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М: Академия, 1998 .- 425с.
    13. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога .- М.: Учебная литература, 1996 .- 415с.
    14. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология .- М.: Педагогика, 1993 .- 442с.
    15. Райнпрехт X. Воспитание без огорчений .- М.: Просвещение, 1996 .- 270с.
    16. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности . М: Академия, 1994 .- 189с.
    17. Спичак С.Ф. Семья глазами психолога: сборник методик. М: Академия, 1995. 270с.
    18. Хухлаева О.В. Психология подростка .- М: Академия, 2004 .- 160с.
    19. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. СПб: Питер, 2001 .- 472с.
    20. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева .- СПб: Питер, 2000 .- 622с.
    21. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2002 .- 728с.
    22. Никандров В. В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. СПб.: Речь, 2002 .- 288с.
    23. Узденова Е.К. Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность .- М: Аспект Пресс, 2004 .- С.123-139.
    24. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь,2005. 150с,
  • 1239. Формирование этнокультурной идентичности детей в процессе знакомства с произведениями художественной культуры
    Курсовые работы Психология

     

    1. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии.-1991.-№ 4.-С.74-81.
    2. Андреев Ю.А. Мужчина и женщина. СПб: ГОО «Респекс»,1994.-233с.
    3. Блинов Г. Погремушка // Народное творчество.-1993.-№ 4.-С.45-49.
    4. Виноградов Г.С. Этнография и современность // Этнографическое обозрение.-1993.-№ 1.-С.200-216
    5. Галин А.Л. Личность и творчество. Новосибирск, 1989.-309с.
    6. Дайн Г.Л. Русская игрушка.М: Сов.Россия,1987.-248с.
    7. Детская психодиагностика и профориентация /Под ред. Л.Д.Столяренко. Ростов н/Д: Феникс,1999.-441с.
    8. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. М: Линка-Пресс,1998.-178с.
    9. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей.-М.:Просвещение,1998.-233с.
    10. Каршинова Л.В. Традиционная русская игрушка Подмосковья // Народное творчество.-1996.-№ 6.-С. 301-316
    11. Коломинский Я.Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Минск,1985.-190с.
    12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М: Просвещение, 1998.- 221с.
    13. Кон И.С. Психология ранней юности. М: Просвещение, 1989.-235с.
    14. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии.-1981.-№ 2.-С.47-56.
    15. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника.-М,1988.-344с.
    16. Летчикова О.Г. Полцарства за коня, или Магия старинной игрушки // Народное творчество.-1996.-№ 5.-С.34-39
    17. «Мир детства» в традиционной культуре народов СССР. Л.,1991.-211с.
    18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М: Изд. Центр Academia,1999.-438с.
    19. Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс,1999.-176с.
    20. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика,1981.-347с.
    21. Народная культура Русского Севера / Отв.ред. Дранникова. Изд.ПГУ,1998.-207с.
    22. Овчарова Р.В. Практическая психология для учителей начальных классов. М.,1996.-468с.
    23. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб:Питер,1989.-435с.
    24. О нежных нравах и добром воспитании /Отв.ред. Буторина Т.С. Архангельск,2001.-233с.
    25. Перевезенцева Т.Г. Русская народная игрушка.М: Внешторгиздат,1980.-342с.
    26. Популярная психология для родителей /Под ред. Бодалева А.А.М: Педагогика, 1989.- 105с.
    27. Репина Т.А. Воспитание мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание.-1984.-№ 6.-С.50-51.
    28. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание.-1984.-№ 4.-С.28-30.
    29. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду. // Вопросы психологии.-1984.-№ 4.-С.62-69.
    30. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах. М.: Пресс, 1999.- 393с.
    31. Салмин А.К. Этнология религии и народный обряд // Этнографическое обозрение.-1994.-№ 2.-С.45-62
    32. Семенов В.Е. Искусство как межличностная коммуникация. СПб,1995.-453с.
    33. Соловьев В.Я. Тихий голос русской игрушки // Народное творчество.-1999.-№ 1.-С.34-46
  • 1240. Формування життєвої перспективи у юному віці
    Курсовые работы Психология

    Згідно з результатами сучасних досліджень індивіди у віці 18-23 роки мають цілісні уявлення про часову перспективу: виділяється найбільш значуща часова орієнтація, що залежить від психічного складу, часові уявлення будуються на основі індивідуальних переживань і спостережень. Саме у період юнацтва уявлення про час переходять на найбільш високий рівень і наближаються до абстрактного відображення часу, при чому особистий досвід, побудований на власному переживанні і безперервності сприймання часу, виступає головним фактором у становленні даних уявлень і понять [3]. Слід зазначити, що в юнацькому віці ще невідоме відчуття швидкоплинності часу, його реальної обмеженості для здійснення всіх мрій і планів, що створює позитивний емоційний фон. У зв'язку із цим О.В. Посацький висловив припущення, що у ранній юності образ майбутнього є складним інтегративним утворенням, яке охоплює ціннісні орієнтації, перші життєві плани, плановані та очікувані події, елементи рефлексії та самооцінки, засвоєні стереотипи поведінки, настанови та емоційне ставлення до майбутнього [5, с. 265].