Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 1121. Соціально-психологічний клімат колективу (на матеріалах Енергодарської багатопрофільної гімназії "Гармонія")
    Курсовые работы Психология

    Одним із напрямків реформування освіти, передбачених законами України “Про освіту” та “Про загальну середню освіту” і національною програмою “Освіта. Україна ХХІ століття” є створення умов для професійної діяльності педагогічних працівників, забезпечення їх високого статусу в суспільстві, що вимагає сьогодні від адміністрації навчального закладу спрямування всіх зусилль на реалізацію соціально-психологічних функцій управління, які спрямовані на створення сприятливого соціально-психологічного мікроклімату, формування необхідного для продуктивної роботи педагогічного колективу, колективу однодумців, які пліч-о-пліч розвязують складну проблему формування особистості. Важливим аспектом педагогічної управлінської діяльності слід вважати те, що складовими її елементами є як предмети, так і люди, взаємини між якими мають певні ознаки. У першу чергу їхньою характеристикою є рефлексивність (діяння самопізнання, універсальний засіб аналізу свідомості) та афективність (крайній ступінь хвилювань, переживань, що характеризується бурхливим короткочасним збудженням). Рефлексивність наявна в кожного члена спільної діяльності, тобто це здатність працівника усвідомлювати свої дії та вчинки інших людей, так звані рефлексивні взаємини забезпечують взаєморозуміння в колективі, мають змогу з плином часу знайти компроміс в разі виникнення конфліктних ситуацій.

  • 1122. Соціально-психологічні детермінанти інституту сім'ї в Україні
    Курсовые работы Психология

    До основних критеріїв психологічного здоров'я родини В. Торохтій відносить подібність сімейних цінностей, функціонально-рольову погодженість, соціально-рольову адекватність у родині, емоційну задоволеність, адаптивність у мікросоціальних стосунках, спрямованість на сімейне довголіття. Розглянемо особливості їхнього прояву.[16]

    1. Подібність сімейних цінностей відбиває збіг, орієнтаційна єдність поглядів, стосунків членів родини до загальнолюдських норм, правилам, принципам формування, розвитку й функціонування родини як малої соціальної групи. У цей час у динаміку цього показника спостерігаються дві тенденції. Перша - поляризація ціннісних орієнтації серед членів родини, як правило батьків і дітей. Друга - деформація сімейних цінностей і поява відмінних від традиційно сформованих цілей, ідеалів, інтересів і переконань членів родини. Кожна із цих тенденцій впливає на психологічне здоров'я родини.
    2. Функціонально-рольова погодженість являє собою динамічний показник психологічного здоров'я родини й відбиває рівень розвитку таких соціально-психологічних механізмів внутрісімейної взаємодії, як взаєморозуміння, взаємодопомога, взаємодовіра, взаємотерпіння між членами родини. Цей показник припускає високий ступінь синхронності дій членів родини, що самостійно включаються в реалізацію тієї або іншої функції в силу її доцільності й необхідності для всієї родини. Тісний взаємозв'язок і взаємовплив один на одного надають сімейній системі стабільність і стійкість.
    3. Соціально-рольова адекватність обумовлюється рольовою структурою родини, що у процесі її життєдіяльності складається більше твердої в порівнянні з більшістю малих груп. Вона відбиває рівень реалізації міжособистісних, внутрісімейних очікувань: від кожного члена родини очікують виконання певної ролі (батько - чоловік, лідер, добувач, опора у важкій ситуації й т.п.; дружина - турботлива мати, господарка, охоронниця домівки й т.п.; дочка, син - помічники батьків, опора в майбутньому, спадкоємець - спадкоємиця й т.д.). Однак при засвоєнні соціального досвіду кожним членом родини як особистістю сьогодні усе більше виявляється протиріччя між її внутрішньою позицією стосовно приписаної ролі й нормативно схвалюваним зразком поводження в ній. Під впливом різних факторів сучасного життя всі частіше виникають конфлікти між роллю й особистістю, що характеризує падіння рівня розвитку родини. Як наслідок - слабшає здатність родини до корекції індивідуальних дій і придушенню дезорганізаційних проявів її членів.
    4. Емоційна задоволеність показує характер емоційного прийняття один одного й повага в родині. Саме найвищий ступінь емоційної близькості - «упереджене відношення» друг до друга - становить особливу якість здорової родини. Зрозуміло, що емоційні зв'язки між членами родини опосередковуються їхньою спільною діяльністю, завданнями, які коштують перед всім сімейним колективом. У той же час емоційна задоволеність у родині є найважливішим джерелом психологічної розрядки й підтримки всіх її членів. Рейтинг цього показника в психологічному здоров'ї родини визначається багатьма факторами: рівнем утворення батьків, мотивами висновку шлюбу, характером подружніх стосунків, цілями виховання дітей, методами досягнення результату й т.д.
    5. Адаптивність у сімейних стосунках характеризується здатністю насамперед дорослих членів родини пристосовуватися до соціально-психологічної атмосфери родини після трудового дня.
  • 1123. Специализированные психологические методики диагностики внутрисемейных отношений
    Курсовые работы Психология

    I. Методики, предлагаемые ребенку могут включать в себя:

    1. Проективная методика «Рисунок семьи» и ее модификации и вариации. Часто применяется в диагностике из-за простоты проведения и интерпретации результатов. Рисунки детей по своему содержанию многогранны. Очень ярко это проявляется при изучении внутрисемейного климата и характера межличностных отношений. Особенностью рисуночных тестов является то, что ребенку не нужно вербализовывать характеристики этих отношений, а достаточно их изобразить.
    2. Адаптированный вариант методики Рене Жиля. Методика Р. Жиля в адаптированном варианте И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой («Межличностные отношения ребенка», 1994) предназначена для исследования социальной приспособленности ребенка, особенностей его межличностных отношений, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. По мнению отечественных авторов эта методика может быть использована для детей в возрасте от 45 лет и до 1112 лет, а при задержках психического развития или легкой степени умственной отсталости и в более старшем возрасте. Преимущество данной методики состоит в том, что она является визуально-вербальной проективной методикой. Иллюстративный материал методики состоит из 42 заданий, представляющих собой 25 картинок с кратким текстом, поясняющим изображенную сценку, ситуацию, и вопросом, обращенным к испытуемому, а также 17 тестовых заданий. В соответствии с инструкцией ребенку предлагается выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. С помощью ответов можно получить информацию об отношении ребенка к окружающим людям и выяснить характерные варианты его поведения в некоторых типичных ситуациях.
    3. Различные варианты методики «Незавершенные предложения».
    4. Модификация оценочно-самооценочной методики.
    5. Детский апперцептивный тест. Детский апперцептивный тест САТ предназначен для изучения особенностей межличностных отношений ребенка к значимым близким (родителям, сестрам, братьям и другим лицам). Этот тест также может быть использован при изучении личностных характеристик ребенка, его потребностей и мотивов. Стимульный материал представлен в виде картинок с людьми или животными. Их показывают испытуемым с просьбой описать то, что там происходит и составить рассказ. Выбор картинок, предъявляемых ребенку, зависит от проблем, которыми он страдает.
    6. Детский тест «Эмоциальные отношения в семье» Е.Бене-Энтони. Семейный тест отношений (СТО) проективная методика исследования межличностных отношений детей с близкими, созданная Д. Антони, Е. Бине. Стандартный вариант теста семейных отношений состоит из двух частей. Первая часть фигурки людей, изображающих членов семьи, и карточки с различными оценочными высказываниями. Среди фигур есть фигура, названная Господин Никто. Всех фигурок 19. Вторая часть теста стандартный набор карточек, на которых написаны разные высказывания, отражающие отношения между ребенком и членами его семьи.
    7. Опросник эмоциальных отношений в семье Е. И. Захаровой.
  • 1124. Специальная психология как отрасль психологической науки
    Курсовые работы Психология

    К биологическим факторам риска, способным вызвать серьезные отклонения в физическом и психическом развитии детей; относятся:

    • хромосомно-генетические отклонения как наследственно обусловленные, так и возникшие в результате генных мутаций, хромосомных аберраций;
    • инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, токсоплазмоз, грипп);
    • венерические заболевания (гонорея, сифилис);
    • эндокринные заболевания матери, в частности диабет;
    • несовместимость по резус-фактору;
    • алкоголизм и прием наркотиков родителями, и особенно матерью;
    • биохимические вредности (радиация, экологическое загрязнение окружающей среды, наличие в окружающей среде тяжелых металлов, таких, как ртуть, свинец, использование в агротехнике искусственных удобрений, пищевых добавок, неправильное использование медицинских препаратов и др.), воздействующие на родителей до наступления беременности или на мать во время беременности, а также на самих детей в ранние периоды постна-тального развития;
    • серьезные отклонения в соматическом здоровье матери, включая недоедание, гиповитаминоз, опухолевые заболевания, общую соматическую ослабленность;
    • гипоксические (кислородная недостаточность);
    • токсикозы матери во время беременности, особенно во второй ее половине;
    • патологическое протекание родовой деятельности, особенно сопровождающееся травматизацией головного мозга;
    • мозговые травмы и тяжелые инфекционные и токсико-дистро-фические заболевания, перенесенные ребенком в раннем возрасте;
    • хронические заболевания (такие, как астма, заболевания крови, диабет, сердечно-сосудистые заболевания, туберкулез и др.), начавшиеся в раннем и дошкольном возрасте.
  • 1125. Специфика активного и пассивного словаря детей младшего школьного возраста
    Курсовые работы Психология

    Когда в речи ребенка начнут появляться первые фразы, полезно давать им образцы оформленных двусоставных предложений. Все "детские" фразы переводятся на грамматически оформленный язык: "Дзика би-би", - говорит ребенок. "Правильно, машина едет", - соглашается взрослый. Если быть последовательным в таких разговорах с ребенком, скоро можно будет убедиться, что малыш продвинулся в оформлении фразы и начал использовать окончания. Затем фраза распространяется до трех слов с помощью прямого дополнения: "Мама моет чашку", "Папа читает книгу". Предложения с такой структурой часто встречаются в бытовой речи и поэтому воспринимаются, а затем начинают употребляться довольно рано. Чтобы развить умение ребенка строить фразу из трех слов с прямым дополнением, нужно, во-первых, сопровождать речью такие ситуации, когда можно употребить эту структуру. Например, малыш строит башню из кубиков. Мама восхищается: "Костя построил башню!" Или папа приглашает ребенка рассматривать картинки в книге: "Сейчас папа почитает книгу. Неси книгу". Во-вторых, нужно учить ребенка называть деятеля, действие и объект действия при рассматривании простой сюжетной картинки. С данной структурой удобно составлять предложения по сюжетным картинкам, изображающим, кто что ест.

  • 1126. Специфика восприятия самого себя и других людей младшими школьниками с умственной отсталостью
    Курсовые работы Психология

     

    1. Агавелян, О. К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития [Текст] : Монография / О. К. Агавелян. Челябинск : Издательство «Мирос», 1999. 356 с.
    2. Алиева, Н. Ф. Личность педагога в зеркале социальной перцепции умственно отсталых младших школьников / Н. Ф. Алиева / / Современные технологии обучения учащихся с нарушением умственного развития [Текст]: Сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. С. 34 40.
    3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 2000. 351 с.
    4. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] : Учебник для вузов / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2003. 364 с.
    5. Барабанщиков, В. А., Малкова, Т. Н. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений [ Текст ] / В. А. Барабанщиков, Т. Н. Малкова // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 131 140.
    6. Белякова, И. В. Психология умственно отсталых школьников [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. В. Белякова, В. Г. Петрова. М. : Издательский центр «Академия», 2002. 160 с.
    7. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / А. А. Бодалев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. 200 с.
    8. Браткова, М. В. Особенности развития предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС / М. В. Браткова // Дефектология. 2006. № 2. С.52 56.
    9. Волков, Б. С., Волкова, Н. В. Психология общения в детском возрасте [ Текст ] : Учебное пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова; Под ред. Б. С. Волкова. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. 102 с.
    10. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии [Текст] / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т. М. Лифанова; Авт. коммент. М. А. Степанова. М. : Просвещение, 1995. 527 с.
    11. Гаурилюс, А. И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы / А. И. Гаурилюс // Дефектология. 1995. № 2. С.27 31.
    12. Изотова, Е. И., Никифорова, Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. М. : Издательский центр «Академия», 2004. 288 с.
    13. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений [ Текст ] / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2009. 576 с.
    14. Исаев, Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство [Текст] / Д. Н. Исаев. СПб. : Речь, 2003. 391 с.
    15. Коломинский, Н. Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы [Текст] / Н. Л. Коломинский. Киев : «Рад. школа», 1978. 88 с.
    16. Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция [Текст] : Учебное пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. СПб. : Питер, 2004. 480 с.
    17. Крысько, В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии [Текст] / В. Г. Крысько. СПб. : Питер, 2003. 416 с.
    18. Куницына, В. Н. Межличностное общение [Текст] : Учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. СПб.: Питер, 2002. 544с.
    19. Лабунская, В. А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения [Текст] / В. А. Лабунская // Вопросы психологии. 1987. № 3. С. 70 77.
    20. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника [Текст] : Пособие для учителя / А. А. Люблинская. М. : Просвещение, 1977. 224 с.
    21. Межличностное восприятие в группе [Текст] / Под ред. Г. М. Андреевой, И. А. Донцова. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. 295 с.
    22. Общая психология [Текст] : Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред.
  • 1127. Специфика методов социально-психологической коррекции семейных отношений
    Курсовые работы Психология

     

    1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М.: Независимая фирма "Класс", 2000. - 208 с.
    2. Алешина Ю.Е. Специфика психологического консультирования //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Журнал. - 1994. - №1. - С.22 - 33.
    3. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 120 с.
    4. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. - Воронеж: НПО "Модэк", 1993. - 128 с.
    5. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. - М.: Независимая фирма "Класс", 1998. - 205 с.
    6. Горностай П.П., Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход. - Киев: Наукова думка, 1995. - 128 с.
    7. Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология. - СПб.: Издательство "Речь", 2001. - 352 с.
    8. Капустин С.А. Границы возможностей психологического консультирования //Вопросы психологии. - 1993. - №5. - С.50 - 56.
    9. Кочюнас Р.-А. Б. Основы психологического консультирования /Пер. с лит. - М.: Академический проект, 1999. - 239 с.
    10. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний /Пер. с чешск. - М.: Медицина, 1991. - 336 с.
    11. Маданес К. Стратегическая семейная терапия. - М.: Независимая фирма "Класс", 1999. - 272 с.
    12. Майерс Д. Социальная психология. - СПб:Питер, 1998., с.225-268.
    13. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. - М.: Смысл, 1998. - 109 с
    14. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М.: Изд-во Апрель пресс, ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. - 256 с.
    15. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999. - 224с.
    16. Обозов Н.Н. Психологическое консультирование (методическое пособие). - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет. Ассоциация лекторов. Центр прикладной психологии,1993. - 49 с.
    17. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. - М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 448 с.
    18. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 512 с.
    19. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта) //Психологический журнал. - 1994. - №6. - Т.15. - С. 121 - 127.
    20. Хейли Д., Эриксон М. Стратегии семейной терапии /Перевод с англ. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 448 с.
    21. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии: Руководство. - М.: Независимая фирма "Класс", 1997. - 336 с.
    22. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Издательство "Питер", 1999. - 656 с.
  • 1128. Специфика психологического консультирования, связанная с аддиктивным поведением
    Курсовые работы Психология

    Утверждения123451. Я склонен разочаровываться в людях2. Верить в приметы глупо3. Часто бывает, что я обижаюсь на родителей и друзей4. Нередко я опаздываю на учебу или на встречу из-за непредвиденных случайностей в пути5. Окружающие часто удивляют меня своим поведением6. Мои родители часто пытаются обращаться со мной как с маленьким ребенком7. Я люблю планировать свое время до мелочей и с точностью до минут8. Мне кажется, что я чувствую происходящее вокруг более остро, чем другие9. Родители сами виноваты, что их дети начинают принимать наркотики10. Для меня не существует абсолютных авторитетов11. В детстве был период, когда я страстно любил что-либо подсчитывать (количество окон, ступеней. . . )12. Если бы родители и другие взрослые больше бы говорили с детьми о вреде наркотиков, то мало кто становился бы наркоманом13. Мне легче перенести скандал, чем однообразную размеренную жизнь14. Я верю в порчу и сглаз15. Прежде, чем что-либо предпринять, я стараюсь предусмотреть все опасности, которые могут подстерегать меня16. Если я чем то увлеченно занят(-а), то часто даже не замечаю, что происходит вокруг17. Я живу и поступаю в соответствие с поговоркой: "Надейся на лучшее, но готовься на худшее".18. Меня нелегко убедить в чем бы то ни было19. Меня нередко обманывали (обманывают)20. Неизвестность для меня очень мучительна и тягостна21. Меня раздражает, когда на улице, в магазине или в транспорте на меня пристально смотрят22. Жизнь малоинтересна, когда в ней нет опасностей23. Я не уважаю тех, кто отрывается от коллектива24. Некоторые люди одним прикосновением могут исцелить больного человека25. Жизнь должна быть радостной, иначе незачем жить26. Я хорошо ориентируюсь во времени и, не глядя на часы, могу точно сказать, который сейчас час27. Если я хочу что-нибудь сделать, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я готов отказаться от своих намерений28. В детстве я часто отказывался оставаться один29. Мне нередко бывает скучно, когда себя нечем занять30. В жизни надо попробовать все31. Я легко могу заснуть в любое удобное время (и ночью и днем)32. После того, как я схожу в лес за грибами, у меня долго перед глазами могут сохраняться воспоминания о грибах33. Я люблю помечтать о том, на что я потрачу возможный будущий выигрыш в лотерее, как поступлю с обещанным подарком34. Часто думаю: "Хорошо бы стать ребенком"35. Мне часто трудно находить правильные слова для моих чувств36. Для меня несложно дать знакомому денег взаймы на покупку спиртного37. Я склонен жить, стараясь не отягощать себя раздумьями о том, что может произойти со мной в будущем38. Я люблю, когда гадают на картах или по руке39. Мне хорошо удается копировать мимику и жесты других людей40. Когда меня будят ночью или рано утром, то я долго не могу понять, что происходит вокруг41. Музыку я люблю громкую, а не тихую42. У меня бывают чувства, которым я не могу дать вполне точное определение43. Человек должен стараться понимать свои сны, руководствоваться ими в жизни и извлекать из них предостережения43. Меня трудно застать врасплох45. Все известные мне "чудеса" объясняются очень просто: обман и фокусы46. Меня считают наивным человеком, поскольку мне часто случается попадать впросак47. Наркотики бывают "легкими", и они не вызывают наркомании48. Я иногда чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставлял меня совершать какие-либо поступки49. Мои знакомые считают меня романтиком50. Я верю в чудеса51. Даже психически здоровый человек иногда не может отвечать за свои поступки52. Меня часто озадачивает поведение и поступки людей, которых я давно знаю53. Никому нельзя доверять - это правильная позиция54. Самое счастливое время - это молодость55. В детстве я боялся, что мама может бросить меня, уйти из дома и не вернуться56. Я склонен лучше помнить неприятные события, происшедшие со мной в действительности, чем собственные прогнозы по поводу возможности таких событий57. Я люблю советоваться с друзьями (или взрослыми), как поступить в сложной ситуации58. Я бы согласился пожить пусть мало, но бурно59. Я бы мог на спор ввести себе в вену наркотик (героин)60. Часто меня не оценивали по заслугам61. Я всегда точно могу сказать, сколько денег я потратил и сколько у меня осталось62. В детстве я долго не мог привыкнуть к детскому саду (яслям) и не хотел туда из-за этого ходить63. Своим друзьям или подругам я доверяю полностью и убежден, что они меня никогда не обманут и не предадут64. Опасность употребления наркотиков явно преувеличена65. О жизни все-таки мало ярких событий66. Я не люблю длительные поездки в поезде или на автобусе67. Меня раздражает грязное стекло, потому что весь мир тогда кажется грязным68. Когда мне скучно я обычно ложусь спать69. Часто родители упрекают меня в том, что я слушаю излишне громкую музыку70. Очень мучительно чего-либо ждать71. Я мог бы после некоторых предварительных объяснений управлять маленьким самолетом72. Я нередко просыпаюсь утром за несколько секунд или минут до звонка будильника73. Если бы случился пожар и мне надо было бы из окна пятого этажа прыгнуть на развернутый пожарниками тент, я бы сделал это не задумываясь74. Мне жалко наивных людей75. Меня смущает, когда люди долго и пристально смотрят мне в глаза76. Рисковать всем, например в казино, могут только сильные люди77. В том, что подросток становится наркоманом, виноваты те, кто продает наркотики78. Я люблю очень быструю, а не медленную езду79. Я доверяю предсказаниям гороскопов и следую содержащимся в них рекомендациям80. Меня очень интересуют лотереи81. Прогнозировать будущее - бесполезное дело, т. к. многое от тебя не зависит82. Я способен с легкостью описывать свои чувства83. У меня в жизни бывали случаи, когда я что-то делал, а потом не помнил, что именно84. Считаю, что любопытство не порок85. Бывают, что меня пугают люди с громким голосом86. У меня было (есть) много увлечений (интересов, хобби)87. Когда я остаюсь дома, то мне часто бывает не по себе от одиночества88. Я не суеверен89. Мне говорили, что у меня неплохие способности имитировать голоса или повадки людей90. Есть люди, которым я верю безоговорочно91. Случается, что во время разговора с заикающимся я сам начинаю говорить сбивчиво и с запинками92. Самое тягостное в жизни - это одиночество93. Если я начинаю играть в какую-нибудь игру, то меня нередко нелегко оторвать от нее94. Бывает, что я могу сделать назло то, что мне самому окажется невыгодным95. Меня всегда притягивала и притягивает таинственность, загадочность, мистика96. Бывало, что я на улице соглашался на игру с "наперсточниками"97. Я знаю многих ребят, кто употребляет или употреблял наркотики98. Я, как правило, ставлю будильник так, чтобы не только все успеть сделать до ухода из дома, но и иметь несколько минут в запасе99. В своей жизни я часто сталкиваюсь(лся-лась) с невообразимым стечением неблагоприятных обстоятельств100. Я готов полностью подчиниться и даже доверить свою судьбу, но только тому, кого действительно уважаю101. Я люблю рисковать102. Среди моих знакомых есть люди, которые обладают даром убеждать103. Меня часто невозможно оторвать от интересного дела, игры, занятия104. Я мог бы прыгнуть с парашютом105. Мне все-равно, что обо мне думают окружающие106. Меня многое в жизни удивляет107. Я могу переспорить кого угодно108. Я вошел бы вместе с укротителем в клетку со львами, если бы он мне сказал, что это безопасно109. Если меня о чем-то просят, мне трудно отказать110. Мне легче придумать свои собственные примеры, чем выучить наизусть примеры из учебника111. Мне никогда не бывает скучно112. Часто я сам от себя не ожидаю какого-либо поступка113. В детстве у меня какое-то время были тики или разнообразные повторяющиеся движения114. Я люблю помечтать о том, на что я потрачу возможный будущий выигрыш в лотерее, как поступлю с обещанным подарком115. Меня влечет все новое и необычное116. Со мной нередко бывают "несчастные случаи" и всяческие происшествия

  • 1129. Співвідношення Я-реального та Я-ідеального у підлітків
    Курсовые работы Психология

     

    1. Àâåðèí Å.À. Ïñèõîëîãèÿ äåòåé è ïîäðîñòêîâ. - Ñàíêò-Ïåòåðáóðã. - Ñ.339-350.
    2. Àáðàìîâà Ã.Ñ. Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ: Ó÷åáíèê äëÿ ñòóä. âóçîâ. - Åêàòåðèíáóðã: Äåëîâàÿ êíèãà, 1999. - 316 ñ.
    3. Àíàíüåâ Á.Ã. Èçáð. ïñèõîëîã, òðóäû: Â 2 ò. / Ïîä ðåä. À.À. Áîäàëåâà, Á.Ô. Ëîìîâà. - Ì., 1980. - Ò.1. - Ñ.89-97.
    4. Áóäàññè Ñ.À. Çàùèòíûå ìåõàíèçìû ëè÷íîñòè. Ì., 1998. - 256 ñ.
    5. Áåðí Ð. Ðàçâèòèå ß-êîíöåïöèè è âîñïèòàíèå. - Ì., 1986. - 268 ñ.
    6. Áîäàëåâ À.À. Ëè÷íîñòü è îáùåíèå. - Ì., 1983. - 364 ñ.
    7. Âîçðàñòíàÿ è ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ / Ïîä ðåä. Ì.Â. Ìóõèíîé. - Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1984. - 318 ñ.
    8. Âîçðàñòíàÿ è ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ / Ïîä ðåä. Ì.Â. Ãàìåçî. - Ì., 1984. - Ñ.112-134.
    9. Âûãîòñêèé Ë.Ñ. Ïðîáëåìà âîçðàñòà // Ñîáð. ñî÷.: Â 6 ò. - Ì, 1984. - Ò.4. - Ñ.67-78.
    10. Ãàìåçî Ì.Â., Ãåðàñèìîâà Â.Ñ. è äð. Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ: ëè÷íîñòü îò ìîëîäîñòè ê ñòàðîñòè: Ó÷åáí. ïîñîá. - Ì.: Ïåäàãîãè÷åñêîå îáùåñòâî Ðîññèè, Èçä. Äîì "Íîîñôåðà", 1999. - Ñ.245-256.
    11. Êîí È.Ñ. Ïñèõîëîãèÿ ðàííåé þíîñòè. Ì, 1989. - 255 ñ.
    12. Êîí È.Ñ. Ïñèõîëîãèÿ ñòàðøåêëàññíèêà. - Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1982. - 375 ñ.
    13. Ìóõèíà Â.Ñ. Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ. - Ì., 2000. - 437 ñ.
    14. Îáùàÿ ïñèõîäèàãíîñòèêà / Ïîä ðåä. À.À. Áîäàëåâà, Â.Â. Ñòîëèíà. Ì., 1987. - Ñ.78-88.
    15. Îñíîâè ïðàêòè÷íî¿ ïñèõîëî㳿/ Â. Ïàíîê, Ò. Òèòàðåíêî, Í. ×åïåëºâà òà ³í.: ϳäðó÷íèê. - Ê.: Ëèá³äü, 1999. - 457 ñ.
    16. Ïðàêòè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ îáðàçîâàíèÿ / Ïîä ðåä. È.Â. Äóáðîâèíîé. - Ì., 2000. - 438 ñ.
    17. Ïñèõîëîãèÿ ïîäðîñòêà. Ïîëíîå ðóêîâîäñòâî / Ïîä ðåä. À.À. Ðåàíà. - ÑÏá "Ïðàéì-Åâðîçíàê", 2003. - 432 ñ.
    18. Ïñèõîëîã³ÿ ñàìîñâ³äîìîñò³: ³ñòîð³ÿ, ñó÷àñíèé ñòàí òà ïåðñïåêòèâè äîñë³äæåíü. - Ê.: ÃÏÀÏÍÓ, 1999. - 102ñ.
    19. Ïñèõîëîã³÷íèé ñëîâíèê / ϳä. ðåä. Â.². Âîéòêà. - Ê.: Âèùà øê., 1982. 245 ñ.
    20. Ïðàêòèêóì ïî ïñèõîäèàãíîñòèêå. Ïñèõîäèàãíîñòèêà ìîòèâàöèè è ñàìîðåãóëÿöèè / Ïîä ðåä.À.È. Çåëèíåíêî è äð - Ì., 1990. - 216 ñ.
    21. Ïñèõîëîãèÿ ëè÷íîñòè è îáðàç æèçíè. - Ì.: Íàóêà, 1987. - 220 ñ.
    22. Ïñèõîëîãèÿ ëè÷íîñòè. Òåñòû, îïðîñíèêè, ìåòîäèêè / Ñîñò. Í.Â. Êèðøåâà, Í.Â. Ðÿá÷èíà. - Ì.: Ãåëèêîï, 1995. - 213 ñ.
    23. Ïñèõîëîãèÿ ôîðìèðîâàíèÿ è ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè. - Ì.: Íàóêà, 1981. - 365
    24. Ðàéñ Ô. Ïñèõîëîãèÿ ïîäðîñòêîâîãî è þíîøåñêîãî âîçðàñòà.8-å ìåæä. èçäàíèå: ÑÏá: Ïèòåð, 2001. - 656 ñ.
    25. Ðóáèíøòåéí Ñ.Ë. Îñíîâû îáùåé ïñèõîëîãèè: Â 2-õ òîìàõ: Ò.1. - Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1989. - 486 ñ.
    26. Ðåàí À.À. Ïñèõîëîãèÿ ÷åëîâåêà îò ðîæäåíèÿ äî ñìåðòè. Ñåðèÿ "Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ ýíöèêëîïåäèÿ". Ñàíêò-Ïåòåðáóðã: Ïðàéì-ÅÂÐÎÇÍÀÊ, 2002, - 656 ñ.
    27. Ðåìøìèäò X. Ïîäðîñòêîâûé è þíîøåñêèé âîçðàñò. Ïðîáëåìû ñòàíîâëåíèÿ ëè÷íîñòè. - Ì., Ìèð, 1994. - 314 ñ.
    28. Ñàìîîö³íêà ó÷íÿ / Óïîðÿä.: Ñ. Ìàêñèìåíêî, Í. Øåâ÷åíêî, Î. Ãëàâíèê. - Ê.: Ãëàâíèê, 2004. - 112ñ.
    29. Ñàâ÷èí Ì.Â., Âàñèëåíêî Ë.Ï. ³êîâà ïñèõîëîã³ÿ: Íàâ÷àëüíèé ïîñ³áíèê. - Ê.: Àêàäåìâèäàâ, 2005. - Ñ. 191-199.
    30. Ñòîëèí Â.Â. Ñàìîñîçíàíèå ëè÷íîñòè. - Ì., 1983. - 245 ñ.
    31. Ñòîëÿðåíêî Ë.Ä. Îñíîâû ïñèõîëîãèè. - Ðîñòîâ íà Äîíó: Ôåíèêñ, 1997. 214 ñ.
    32. Ôåëüäøòåéí Ä.È. Ïñèõîëîãèÿ ñîâðåìåííîãî ïîäðîñòêà Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1988. - 114ñ.
  • 1130. Способы организации и развития внимания учащихся старших классов
    Курсовые работы Психология

     

    1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогические технологии. - М.: Педагогика, 1989.
    2. Богданова, Т.Г., Корнилова, Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. М., 1994. 135 с.
    3. Бурменская, Г.В. Хрестоматия по детской психологии от младенца до подростка: Учебно-метод. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 2005. 656 с.
    4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 368 с.
    5. Возрастная психология: детство, отрочество, юность [Текст]: Хрестоматия/ ред. сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 624 с.
    6. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 384 с.
    7. Гальперин, П.Я. Введение в психологию - М., 2000. 255 с.
    8. Гальперин П.Я. К проблеме внимания.- www.flogiston.ru
    9. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь. М.: Проспект: Велби, 2006. 558 с.
    10. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии СПб.: Питер,2006.-320с.
    11. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 2: Психология образования. 608 с.
    12. Общая психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Петровского А. В. 3-е изд., перераб. и доп. М.; Просвещение , 1986
    13. Психология внимания: Учебник для вузов/ ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова М., 2001. 858 с.
    14. Психология внимания. Учеб.- метод. пособие/ сост. Т.К. Комарова.- Гродно: ГрГУ, 2002. 124с.
    15. Степанищев, А.Г. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений: в 2 ч. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 304 с.
  • 1131. Сравнительная характеристика коммуникативных и организаторских способностей подросткового и юношеского возраста
    Курсовые работы Психология

     

    1. ГоноболинФ.Н.Психология. М.: Просвещение, 1973.
    2. ГребенюкО.С., ГребенюкТ.Б. «Основы педагогики индивидуальности»
    3. МерлинВ.С. (ред.). Темперамент и способности// Очерк теории темперамента. Пермь: Пермское книжное изд-во, 1973. 291с.
    4. СтоляренкоЛ.Д, СамыгинС.И. «100 экзаменационных ответов по психологии» экзаменационный экспресс-справочник. Ростов-на-Дону. Издательский центр «МарТ», 2001
    5. Общая психология / под редакцией В.В.Богословского, А.Г.Ковалева, А.А.Степанова М.: Просвещение, 1981.
    6. Общая психология / под редакцией ПетровскогоА.В. М.: Просвещение, 1986.
    7. ПлатоновК.К., ГолубевГ.Г.Психология. М.: Высшая школа, 1977.
    8. Проблемы способностей / под редакцией МясищеваВ.Н. М., 1976.
    9. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М.: АСТ ПРЕСС Книга, 2003. 400., 4л. ил. (Практическая психология)
    10. Психодиагностика: коллекция лучших тестов/ ИстратоваО.Н, Т.В. Эксатусто. Ростов на Дону: Феникс, 2003 375 [1] с.
    11. РайгородскийД.Я. (редактор составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие, Самара: Издательский Дом «БАХРАХ М», 2005672с.
    12. РубинштейнС.Л. «Основы общей психологии Составители, авторы комментариев и послесловия А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. СПб: Издательство «Питер», 2000.
  • 1132. Сравнительная характеристика профессионально-важных качеств девушек и юношей – курсантов военного университета связи при поступлении и в начальный период военно-профессиональной адаптации
    Курсовые работы Психология

    Мужской типЖенский типПрепятствия преодолевает преимущественно с помощью интеллекта и силыПрепятствия преодолевает преимущественно с помощью хитрости и ловкостиРазвито прогнозирование (склонен к решению отсроченных долговременных задач)Прогнозирование ослаблено (решает преимущественно текущие повседневные задачи)Потребность в эмоциональном возбуждении пониженаПотребность в эмоциональном возбуждении повышенаРассудительностьЧувственностьХарактер более замкнутыйХарактер более открытыйОбъективностьВпечатлительностьРеалистичность и критичностьИдеалистичность и интуитивностьЭмоциональная зрелость и стабильностьЭмоциональная незрелость и нейротичностьСдержанностьРаздражительностьВзаимосвязь мышления с движением мышц (идеомоторика) ослаблена (преобладает словесно-логическое мышлениеПовышена взаимосвязь мышления с моторикой (преобладает наглядно-действенное мышление и аффективность)Обращает больше внимания на содержание, чем на форму, наблюдательность и точность пониженыОбращает внимание больше на форму, чем на содержание, наблюдательность и точность повышеныРазвита агрессивная реакция самозащитыАгрессивность при самозащите сниженаПреобладают честолюбивые замыслы, общественные интересы, на переднем плане - эффективность в делах и материальная обеспеченностьПреобладают чувства любви и материнства, личное преобладает над общественнымТормозный тип реагирования на стрессВозбудимый тип реагирования на стрессПрямолинейность отношенийЧувствительность к различным нюансам общенияСловесное поощрение расслабляет, замедляет деятельностьСловесное поощрение возбуждает и ускоряет деятельность (отсюда - любовь к комплиментам)

  • 1133. Сравнительное изучение социально-психологической адаптированности студентов мужского и женского пола
    Курсовые работы Психология

    (С)Не согласен (Н)Не знаю (НЗ)1С возрастом многое мне кажется лучше, чем я ожидал раньше2Жизнь принесла мне больше разочарований, чем большинству людей, которых я знаю3Сейчас самый мрачный период в моей жизни4Моя жизнь могла бы быть счастливее, чем есть5Сейчас я почти так же счастлив, как и в то время, когда был моложе6Большинство дел, которыми мне приходится заниматься, скучные и неинтересные7Сейчас я переживаю лучшие годы в моей жизни8Я считаю, что в будущем меня ожидают интересные и приятные дела9К своим делам и занятиям я испытываю такой же интерес, как и раньше10С возрастом я все больше ощущаю какую-то усталость11Ощущение возраста не беспокоит меня12Когда я оглядываюсь на свою жизнь, я испытываю чувство удовлетворения13Я не изменил бы свою прошлую жизнь даже если бы имел такую возможность14По сравнению с другими людьми моего возраста я сделал массу глупостей в своей жизни15Я выгляжу лучше, чем большинство других людей моего возраста16У меня есть некоторые планы, которые я намереваюсь осуществить в ближайшее время17Оглядываясь на прошлое, могу сказать, что я многое упустил в своей жизни18Я слишком часто, по сравнению с другими людьми, нахожусь в подавленном настроении19Я получил довольно много из того, что ожидал от жизни20Что бы ни говорили, а с возрастом большинству людей становится хуже, а не лучше

  • 1134. Сравнительные характеристики общения у детей с нарушением интеллекта
    Курсовые работы Психология

     

    1. Аугене Д. Е. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология. 1998. № 5.
    2. Белопольская Н. Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом // Вопросы психологии. 1992. № 1
    3. Васильева Е. Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье // Шестилетние дети: проблемы и исследования / Под ред. У. В. Ульенковой, Н. А. Цыпиной, Е. Е. Дмитриевой. Н. Новгород. 1993. С. 98 108.
    4. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 4.
    5. Дмитриева Е. Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с задержкой психического развития // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Под ред. Ульенковой У. В., Цыпиной Н. А., Дмитриевой Е. Е. и др. Н. Новгород. 1993. 73 82 с.
    6. Дульнев Г. М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М., 1971.
    7. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. СПб: Речь, 2007. 168с.
    8. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб., 2003. 391 с.
    9. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М.. Межличностное общение. Учебник для ВУЗов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.
    10. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М: Педагогика, 1986. 144 с.
    11. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 144 с.
    12. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. М., 2000. 124 с.
    13. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. Составитель: Защиринская О. В. СПб: Речь, 2003. 432 с.
    14. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. Питер, 2008. 192 с.
    15. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: социализация детей с нарушениями интеллекта. СПб: Речь, 2005. 477 с.
    16. Шипицына Л. М., Защиринская О. В. Когнитивные особенности невербальной коммуникации умственно отсталых детей: Монография. СПб: НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2010. 97 с.
    17. Шипицына Л. М., Защиринская О. В. Исследование когнитивных особенностей невербальной коммуникации у детей с умственной отсталостью (Методика «Позы человека»). СПб: изд-во ИСПиП, 2007. 27
    18. Шевченко С. Г. Концептуальные основы коррекционно развивающего обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно развивающего обучения / Под ред. С. Г. Шевченко. М., 2001. С. 8 26.
    19. Sores S., Nota L. A social Skill Training for Persons with Downs Syndrome European Psychologist. V. 5. I. 1. 2000.
  • 1135. Сравнительный анализ понимания личности с позиций фрейдизма и бихевиоризма
    Курсовые работы Психология

    Фрейдизм Бихевиоризм Основатель Зигмунд ФрейдДжон УотсонЦель Объяснить, что в формировании личности важную роль играет трехчленная структура психики человека, представленная сознанием, сверхсознанием и бессознательнымОбъяснить механизмы зависимости поведения человека от внешних факторов, а также целенаправленное его формированиеЗадачи Сформировать личность человека при помощи трехчленной структуры личностиОсновная задача - предсказание поведения человека и контроль за нимОбъект исследования ЛичностьЛичностьПредмет исследования Бессознательная часть психики человекаПредметом исследования фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого какими-либо внешними воздействиямиОсновные формулировки Основными движущими силами развития личности являются сексуальные и агрессивные влечения. Основой психической жизни человека являются различные инстинкты, влечения и желания, изначально присущие человеческому организмуПсихология должна изучать поведение, а не сознание, которое в принципе непосредственно не наблюдаемо; поведение же понимается как совокупность связей "стимул - реакция". Поведение - это системные объективно наблюдаемые реакции организма на внешние раздражителиВывод Для всех психических актов энергии сознание служит лишь маскирующим механизмом перед лицом противостоящей индивиду социальной среды. Запреты со стороны общества, наносят душевную травму, подавляют энергию бессознательных влечений, которая прорывается на обходных путях в виде невротических симптомов, сновидений, заболеванийБихевиоризм принципиально рассматривает внешнее окружение, как ключевой фактор человеческого поведения. Именно окружение, а отнюдь не внутренние психические явления, формирует человека. Для того чтобы объяснить поведение, нужно проанализировать функциональные отношения между видимым действием и видимыми последствиями

  • 1136. Сравнительный анализ сказок, сочиненных студентами музыкального и психологического факультетов
    Курсовые работы Психология

    Когда мы толкуем сказку, то стремимся восстановить переменные, по которым имеется изоморфизм (сходство, подобие) между жизненной ситуацией клиента (ее фрагментами) и текстом сказки. Два семантических пространства сходны (подобны, изоморфны) друг другу, если между их элементами возможно взаимное отображение. В основе некоторого сходства между изоморфного пространства могут лежать: структурное подобие, динамическое сходство, мозаика переживаний, паттерны отношений и многое другое. Когда мы толкуем сказку, то стремимся восстановить переменные, по которым имеется изоморфизм между жизненной ситуацией клиента (ее фрагментами) и текстом сказки. В идеальном варианте мы уже все знаем про своего клиента, а в сказке лишь находим соответствие тем или иным особенностям его жизненной ситуации: проблемы, установки, стратегии и пр. Но даже в этом случае приходится уточнять, какому фрагменту жизни клиента соответствует расклад персонажей, какой персонаж какому реальному человеку соответствует и т.п. В наиболее трудном «слепом варианте мы имеем лишь текст сказки, по которому надо сочинить нечто правдоподобное о неизвестном нам человеке вероятность «попадания» будет ниже. Но чаще всего мы имеем нечто промежуточное что-то уже знаем, а о чем-то еще требуется узнать. Поэтому, предпочтительно собрать такую информацию, которая давала бы надежные опоры для калибровки фактические данные. В сказке лучше проявляются собственно смысловые особенности, то есть отношение человека к жизненным реалиям. Сказка хороша там, где мы готовимся очертить проблему, охватить ключевой круг реально работающих метафор (глубинных образов), составить «баланс» ресурсов клиента (недостающих и опорных) и т.п. Задача психолога не в том, чтобы что-то узнать о фактах жизни человека, а о том, какова эта жизнь в его представлениях. Кроме того, сказка позволяет вскрыть содержательные и динамические моменты, особенно типичные затруднения и привычные стратегии взаимодействия, способы решения возникающих проблем(3,77).

    1. Механизмы установления сходства семантических пространств.
  • 1137. Средства, виды и закономерности психологического влияния: манипулирование
    Курсовые работы Психология

    Кружкова О.В. и Шахматова О.Н. выявили следующие принципы реализации психологического взаимодействия:

    • психологическое воздействие в процессе деятельности предполагает, что в ходе ее реализации влияние на людей может осуществляться менее заметно и более эффективно;
    • опора на положительное и отрицательное в личности и группе ориентирует на изучение и учет прежде всего того, что может способствовать или препятствовать психологическому воздействию, те или иные характеристики личности или группы могут как способствовать воздействию, так и затруднять его;
    • сочетание высокой интенсивности влияния с учетом специфической характеристики его объекта предполагает непрерывное достижение целей психологического воздействия, временная приостановка которого возможна лишь тогда, когда необходима его корректировка из-за психологических особенностей объектов воздействия;
    • индивидуальный и дифференцированный подход предполагает глубокое и всестороннее знание и учет индивидуально-психологических особенностей его субъектов; определение конкретных задач влияния на конкретных людей с учетом их личностных характеристик; постоянный анализ итогов ПВ; своевременное внесение корректив в методику его осуществления с учетом особенностей его объектов;
    • единство, согласованность и преемственность требует наличия единства взглядов всех субъектов ПВ на его задачи; достижение единства во всех элементах и во всем содержании ПВ; использование достижений науки для повышения эффективности ПВ на различные группы или отдельных людей; согласования линии ПВ по отношению к отдельным людям; обобщения опыта достижения согласованности ПВ в различных социальных условиях;
    • психологическое воздействие в группе и через коллектив требует определения приоритетов во влиянии на неформальных лидеров и руководителей группы, перспективы развития группы, факторов, объединяющих ее участников, сосредоточения именно на них основного влияния, умелого использования силы группы, мнения в интересах повышения эффективности ПВ, заставляет членов группы подчинять свои личные интересы общим, добиваться единства группы, что облегчает достижение целей ПВ [стр. 85, 9].
  • 1138. Становление образа будущего родителя
    Курсовые работы Психология

    http://www.psychol-ok.ru/lib/elton_v/tprr.html (24.12.2008)

    1. Репродуктивная культура семьи в эпоху Возрождения http://www.countries.ru/library/renesans/vzrreprod.htm (24.12.2008)
    2. «Психологическая готовность к родительству в период ранней взрослости» Захарова Ю.С.
    3. Феномен отцовства. Роль отца в развитии ребенка. (Автор неизвестен)
    4. http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/psihologiya_i_pedagogika/OTTSOVSTVO.html (09.04.2009)
    5. http://www.salons.su/msk/articles/magazine/family (09.04.2009)
    6. Овчарова Р. В. Психология родительства. - М; “Академия”, 2005
    7. http://www.pravmir.ru/article_3392.html (09.04.2009)
    8. http://senoval.hutor.ru/artic/family/psiholog_otca (09.04.2009)
    9. http://www.ippnou.ru/article.php?idarticle=001662 (09.04.2009)
    10. Психолого-педагогические характеристики семьи в период ожидания ребенка. (Рюмина-Македонова Н.В.)
    11. http://www.psymama.ru/articles/shmurak1.html (09.04.2009)
    12. http://magazines.russ.ru/znamia/2004/6/grim19.html (09.04.2009)
  • 1139. Степень влияния социальных сетей на поведение молодёжи
    Курсовые работы Психология

    Популярная мудрость учит избегать кормления троллей и игнорировать искушение им ответить. Ответ на троллинг неизбежно уводит обсуждение от темы, выводит из равновесия наблюдателей и снабжает тролля вниманием, которого он жаждет. Однако так как охотники (аналогично троллям) часто сами провоцируют конфликты, в итоге проигрывают только другие пользователи форума, которые предпочли бы, чтобы конфликт не появлялся вообще. Человек, отклонённый социальной группой, что в онлайн-общении (с навешиванием ярлыка тролля), что в реальной жизни, может закрепить в себе такую антагонистическую роль, и будет стремиться и далее раздражать или возмущать членов группы. Роль «тролль» - часто признак социальных отклонений, и ярлык может навсегда сделать пользователя таким. Тролль, которого успешно игнорируют, может добровольно покинуть форум (и либо заняться троллингом в другом месте, либо стать конструктивным пользователем). Тем не менее, он может попытаться развить свои способности, чтобы всё же впоследствии добиться цели. Тролль-новичок может испытать серьёзное сожаление, так называемое «раскаяние тролля», в случае потери ника, ограничения доступа и других серьёзных штрафных мер, предпринятых по отношению к нему вследствие его поведения. Игнорирование тролля может вызвать повторение попыток привлечь внимание. «Гады, что, возражаете? … гады, что, молчите? …» Тем не менее, эта тенденция гораздо слабее, и в итоге тролль устаёт и начинает искать себе более благодатную почву. Часто применяемое средство против троллей - вмешательство модератора. Стоит также отметить, что временами тролли стараются получить сочувствие модераторов, предстать жертвой свирепых фанатиков. Тем не менее, чаще всего тролли ведут себя подобострастно лишь с владельцами веб-форумов, у которых есть исключительные возможности для полного ограничения доступа. Также известны ситуации, когда тролль обзаводится «своим» человеком среди модераторов, который готов заступиться за него - в этом случае, естественно, из них выбирается наименее принципиальный.

  • 1140. Стереотипы и инерции мышления потребителя в деятельности дизайнера
    Курсовые работы Психология

    Дизайн создается человеком и для человека. Они неразделимо связаны друг с другом, здесь синтезируются, история, культура, география, индивидуальность и др. История постоянно меняется, слили, модные тенденции, вкусы следовательно отношение человека. С течением времени все больше внимания уделяется индивидуальности человека. Мода изменчива, сегодня мы носим одно, а завтра это не модно и вещь становится не нужной. Разница менталитета не позволяет найти понимания. В жизнь вступает такое конкретно-историческим содержание, как понятие «мера человека». «Понятие «мера человека» сегодня предполагает возрастающее внимание к индивидуальности заказчика. На первое место выходит соответствие образу жизни, а не модной тенденции как таковой, личному вкусу, а не только стереотипному представлению и т.д. Конечно, все люди различны, и для кого-то будет важным соответствие чужому авторитетному мнению. Однако установка потребителя не должна сужать установку творца: соотношение единичного и общего (типичного, сословного, корпоративного, субкультурного) в каждом случае следует искать отдельно.