Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 1061. Самосознание и самооценка как фактор успешности учебной деятельности детей младшего школьного возраста
    Курсовые работы Психология

    Беседа с ребенком начинается с непринужденного разговора о составе его семьи, о его близких родственниках, о друзьях и т.д. Затем экспериментатор показывает деревянную лесенку, на которой от центральной площадки идут три ступеньки вверх и три - вниз. (В модифицированном варианте методики аналогичная лесенка рисуется экспериментатором на листе бумаги). При этом ребенку дается инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже - просто хорошие, затем - средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены и плохие дети, т.е. на самой нижней ступеньке - самые плохие и т.д.». После этого ребенку дается фигурка человечка (можно использовать фигурки мальчика или девочки, в зависимости от пола ребенка). Экспериментатор просит поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению, соответствует: «Куда ты сам (сама) себя поставишь?» При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку. Затем ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, а также другие близкие взрослые: «Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама? Почему ты так считаешь?» Далее в зависимости от состава семьи, значимого окружения задаются примерно следующие вопросы: «Куда тебя поставят папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, друг, учительница? Куда мама и папа поставят братика или сестренку?» Во всех случаях психолог просит ребенка дать пояснения своему выбору.

  • 1062. Самостійність підлітків в навчально-виховному процесі
    Курсовые работы Психология

    Рівень самостійності залежить від змісту конкретної діяльності (предметної, розумової, комунікативної), що здійснюється учням без допомоги інших людей. Самостійність має ще одну характеристику - ступінь вираженості. Порівнюючи дії двох підлітків, ми завжди можемо виділити, хто з них найбільш самостійний, тобто більш наполегливий, менш розраховує на підтримку, зосереджений на завданні. У школяра це якість проявляється найчастіше у навчальній, інтелектуальної діяльності, а у дорослого - у трудовій. Отже, змістовна будь-яка діяльність, що вона є самостійною тільки тоді, коли здійснює її людина опановує нею в повному обсязі, тобто стає її носієм. У зв'язку з цим самостійність можна визначити як особливий момент становлення цілісної діяльності, як критерій ступеня оволодіння цією діяльністю. Істотну роль у процесі формування самостійності відіграє здатність учня до аналізу та самоаналізу дій і відносин у спільних справах, вміння співвідносити свої можливості з можливостями участі товариша. Наявність всіх цих показників дозволяє швидко самоствердитися в спільній діяльності, знайти своє місце і розумно застосувати свої здібності. Спільна діяльність з однолітками і відповідне керівництво цим процесом з боку дорослого є важливими умовами розвитку самостійності.

  • 1063. Самостоятельная работа как фактор мотивации учебной деятельности студентов-психологов
    Курсовые работы Психология

     

    1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т./ Под.Ред. Бодалева А.А. и др. М.,1980.
    2. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. - М., 1997.
    3. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе //Практична психологія та соціальна робота. 2002. - №5. С.13-19
    4. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе //Практична психологія та соціальна робота. 2002. - №6. С.21-32.
    5. Карпекин В.Е. Контроль самостоятельной работы студентов. - М., 1991.
    6. Климов Е.А. Основы психологии. Практикум. - М., 1999. - 176с.
    7. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.
    8. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544с. С.276.
    9. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.
    10. Подласый И.П. Педагогика. - Москва, 1998. - В 2 т. Самостоятельная деятельность студентов в условиях негосударственных и государственных вузов. Воронеж. - 1996.
    11. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Тоновин. Минск: Харвест, 1997. 205 с.
    12. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М.: Аспект Пресс,1985ю
    13. Солоницын В.А., Шабанов Г.А. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных вузов. Учебно-методическое пособие /Под ред. И.Г. Безуглова. М.: МОСУ, 1995. 64с. С.57-59.
    14. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - М., 1998.
    15. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей.// Педагогика. 2000. - №7.
    16. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд.,перераб. и доп. М.: Гардарики,1999. 519с.
    17. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, - 2003.
    18. Холодная М.А. Психология интеллекта: изд.Питер, 2002г.-248с.
    19. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. М., 1990
    20. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1982.
    21. Шалионов Г. М. Личная зрелость и профессиональное самоопределение. Автореферат. СПб. 1997.
    22. Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педагогического вуза.//Педагогика. 2001. - №1.
    23. Юпитова А.В., Зотова А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов.//Социс. 1997. - №3.
    24. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека. М. 1969.
    25. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб. 1998.
    26. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности-Л.1990г.-294с.
    27. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. - Київ: Вища школа, 1987. 110с.
  • 1064. Свойство нервной системы и успешность учёбы у младших школьников
    Курсовые работы Психология

     

    1. Акимова.М.К. Козлова.В.Т .Диагностика умственного развития детей. Питер 2006.
    2. Адрианов О. С. О принципах организации интегративной деятельности мозга. М.1976.
    3. Бетти Лу Ливер. Обучение всего класса. М. 1995.
    4. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л., 1971.
    5. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.,1981.
    6. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л. 1990.
    7. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология индивидуальных различий. Тексты. М.Изд-во Мгу1932.
    8. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М. 1993.
    9. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М.1989.
    10. ЕрмолаевюО.Ю математическая статистика для психологов.М.2006.
    11. Захарин.В.Г., Акимова.М.К. Вопросы психологии №6 1984.
    12. Ильин Е.П Дифференциальная психофизиология СПб.:Питер 2001
    13. Коменский.Я.А .Материнская школа. М.1947.
    14. Ласко.М.В., Резвицкая.Ж.Г. Речь и эмоции. Л.Медицина1975.
    15. Лейтес.Н.С.Умственные способности и возраст. М.1971.
    16. Мерлин.В.С. Психология индивидуальности. М.2005.
    17. Небылицин.В.Д. Психология индивидуальных различий. М.2000.
    18. Русалов.В.М.Биологические основы индивидуальных психологических различий.М.1979.
    19. Райгородский.Д.Я. Психодиагностика.Самара1972.
    20. Рождественская.В.И. Индивидуальные различия. работоспособности.М.1980.
    21. Суздалева. В.А. Вопросы психологии.М 1980№2
    22. Теплов.Б.М. Психология индивидуальных различий .Хрестоматия.М.2000.
    23. Хризман Т.П. Развитие функций детского мозга. Л., 1978.
    24. Щукин.М.Р.Вопросы психологии.М.1984. №6.
  • 1065. Связь полоролевой идентичности с поведением девочек младшего подросткового возраста
    Курсовые работы Психология

    Главной задачей, которая встает перед индивидом в юности, является формирование чувства идентичности. Юноша должен ответить на вопросы: «Кто я?» и «Каков мой дальнейший путь?» В поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нормы для оценки своего поведения и поведения других людей. Этот процесс связан также с осознанием собственной ценности и компетентности. Чувство идентичности формируется у юноши постепенно; его источником служат различные идентификации, уходящие корнями в детство. Ценностные и моральные стандарты детей младшего возраста преимущественно отражают ценности и мораль их родителей; чувство собственной значимости у детей определяется в основном отношением к ним родителей. В школе мир ребенка значительно расширяется, для него становятся все более важными ценности, разделяемые его сверстниками, и оценки, высказываемые учителями и другими взрослыми. Подросток пытается выработать единую картину мировосприятия, в которой все эти ценности и оценки должны быть синтезированы. Поиск идентичности значительно усложняется, если ценностные представления родителей, учителей и сверстников не согласуются между собой. Тщательного анализа требует само понятие идентичности. Как и любую другую психологическую характеристику личности, идентичность нельзя рассматривать в применении лишь к отдельно взятому человеку; она получает осмысление только в социальном контексте, в системе отношений индивида с другими людьми, и в первую очередь с членами его семьи. Иначе говоря, идентичность имеет как личностные (субъективные), так и социальные (объективные) аспекты, которые теснейшим образом взаимосвязаны. Такое различение было предложено Джемсом еще в 1890 году. Личностные аспекты идентичности он описывал как «Сознание личностной самотождественности», противопоставляя их социальным аспектам, существующим как многообразие социальных «Я» индивида, определяемое множественностью восприятия его разными людьми, каждый из которых имеет в своем сознании его специфический образ. Сегодня мы стремимся различать, с одной стороны, те роли, которые принимает на себя индивид, взаимодействуя с другими людьми, а с другой - то, каким он считает себя на самом деле и что иногда называют подлинным «Я» или идентичностью личности. Эти два аспекта в формировании идентичности можно рассматривать как в функционально-ролевом плане, так и сквозь призму самореализации. Взаимосвязь этих аспектов очевидна. Чем менее целостным и устойчивым является у человека чувство внутренней идентичности или самореализации, тем более противоречивым будет его внешне выраженное ролевое поведение. Если же чувство внутренней идентичности является устойчивым и согласованным, это будет выражаться и в большей последовательности его поведения, несмотря на многообразие принимаемых им социальных ролей. С другой стороны, последовательное и непротиворечивое социальное и межличностное ролевое поведение повышает уверенность человека в себе и чувство успешной самореализации. Существование этих различий требует от индивида осуществления выбора как между различными аспектами своего внутреннего «Я», так и внешними ролями, которые он принимает на себя в социальных ситуациях.

  • 1066. Связь степени психологической дистанции сотрудника с уровнем его организационной идентичности
    Курсовые работы Психология

    Результативность. Первым и, пожалуй, наиболее важным императивом, для того чтобы заслужить доверие в бизнесе или в любом окружении, которое требует действий и результатов, является выполнение людьми своих обязанностей и обязательств. Результаты - главное: даже когда люди руководствуются доброй волей, они не сохранят нашего доверия, если некомпетентны или не в состоянии оправдать наши ожидания. В таких случаях мы считаем, что они не заслуживают доверия не потому, что действуют злонамеренно, а потому, что не могут выполнить своих обязательств. Например, когда мы полагаемся в операционной на хирурга, нас больше интересуют его профессиональные навыки и компетентность, чем уровень его личной заботы о нас; когда служащий говорит: "Я полностью доверяю команде наших старших руководителей в том, что они способны подготовить нашу организацию к будущему; они - лучшие", - он основывает свое доверие на компетентности и способности достигать результатов. Порядочность. Вторым императивом доверия является порядочное поведение. Под порядочностью мы понимаем искренность человека в словах и последовательность в поступках. В большинстве случаев мы доверяем тем, у кого слово не расходится с делом, кто действительно ведет себя по принципу "делай то, что обещал сделать". Если, например, мы замечаем у человека несоответствие между словами и делами, то можем прийти к выводу, что он не отвечает нашим критериям или неспособен выполнять свои профессиональные обязательства. Даже само подозрение в его непоследовательности (которое может не иметь фактических оснований) приводит к усилению недоверия. Доверие требует, чтобы наши самые смелые ожидания в данной ситуации были оправданны. Случаи несоответствия между тем, что мы ожидаем, и тем, что наблюдаем на самом деле, повышают недоверие. Допустим, вы одолжили другу крупную сумму денег, которую он обещает вернуть через два месяца. Время идет, а долг не возвращается. Чем больше времени проходит, тем больше вас охватывают недоверие и сомнения по отношению к должнику. Причины такой задержки могут быть вескими, но при отсутствии объяснений ваше отношение к другу начнет меняться и даже самые убедительные оправдания вы воспримете настороженно. Непоследовательность означает неискренность и эгоистичность, а значит, люди, проявляющие ее, не заслуживают доверия. Непоследовательность в словах и поступках - один из самых важных показателей того, что те, кто ее допускает, некомпетентны или, может быть, недоброжелательны. Это именно те качества, которые часто означают, что люди не выполнят своих обязательств перед нами. Влияние порядочности на доверие особенно важно на раннем этапе развития взаимоотношений, когда каждая из сторон оценивает, до какой степени она готова пойти на риск в отношениях с новым партнером. Проявление заботы. Третьим императивом доверия является проявление заботы о других людях. Мы доверяем тем, кто заботится о нас, тем, кто, по нашему убеждению, понимает наши заботы и будет действовать соответственно или по крайней мере не противореча нашим потребностям. Фактор заботы стимулирует веру в то, что другие люди поддерживают наше благополучие или благополучие других людей. Например, доверие очевидно в таком высказывании: "Он работает не ради личных интересов и хочет самого лучшего для своей компании". Мы ожидаем, что те, кому мы доверяем, останутся лояльными по отношению к нашим интересам, даже если будущие события будут стимулировать их желание поступить иначе. Другими словами, этот императив требует, чтобы те, кому мы доверяем, были отзывчивыми к нашим потребностям даже в конфликтных ситуациях. При этом не требуется, чтобы эти люди во всех ситуациях ущемляли собственные интересы, однако считается, что они не будут стараться умышленно навредить нам или воспользоваться тем, что мы полагаемся на них. К выражению этого компонента доверия относятся высказывания типа: "Я бы доверил ей свои деньги", "Я мог бы рассказать ему все, что угодно, и знаю, что он не предаст меня" или: "Она помогала мне на каждом этапе моей карьеры и стала для меня настоящим наставником". Забота о других людях как императив доверия значимее, чем забота об одном человеке; мы имеем здесь в виду заботу о группах, членами которых являемся. Мы ожидаем, что те, кому мы доверяем, распространят свою заботу на нашу семью, нашу рабочую команду или нашу компанию. Это особенно важно, когда мы говорим о доверии к тем, кто является лидером или имеет власть, так как проявление заботы с их стороны или ее отсутствие могут оказать влияние не только на отдельные личности, но и на большие группы людей. Для поддержания доверия организации должны быть результативными, порядочными и заботливыми. Дилемма состоит в том, что эти три императива могут вступать в конфликт друг с другом. Контроль постоянно существующей между ними напряженности является важной, но трудной задачей. Лидеры должны действовать, для того чтобы выполнять свои ролевые обязательства, а такие действия могут нарушить требование проявлять заботу о людях. Например, руководитель должен провести реорганизацию своей фирмы, для того чтобы сохранить ее конкурентоспособность, но при этом могут быть уволены тысячи сотрудников. От того, насколько хорошо или плохо будет осуществлена эта реорганизация, зависят представления служащих о его заботливости. Однако как бы успешно это ни было сделано, факт увольнения тысяч людей сформирует представление о том, что этот руководитель не заботится о своих работниках (или о том, что он заботится не столько о работниках, сколько об основных финансовых результатах). В этом случае требование результативности, по крайней мере, не согласуется с требованием проявления заботы. Доверие основывается также на представлениях о соответствии наших слов поступкам, т.е. на порядочности. В большинстве случаев оно снижается, когда мы действуем непоследовательно и не можем выполнить свои обязательства. Тем не менее характер современных условий бизнеса делает обязательства исключительно недолговечными, так как эти условия требуют быстрых изменений в стратегии фирмы и ее политике. Это означает, что стратегия организации может постоянно претерпевать изменения. В результате работники могут прийти к убеждению, что организация и ее лидеры не способны выполнять свои уже декларированные намерения. Необходимость надежных действий вполне может подразумевать изменение стратегии, но это нередко наносит ущерб доверию к соответствию слов и дел. Некоторые руководители пытаются решить эту дилемму, не сообщая явно о своих намерениях заранее, а реализуя их только в связи с изменением условий. Но при этом служащие чувствуют, что им не сообщается вся необходимая информация о стратегии фирмы и ее стратегических императивах. В общем, не существует простого решения дилеммы доверия, создаваемой изменениями в стратегии и направлении развития. Таким образом, императивы доверия влияют друг на друга; очень низкие показатели по результативности, порядочности или проявлению заботы могут затормозить прогресс в других сферах деятельности и подорвать доверие. Руководителям, которые добиваются хороших результатов, но делают это недостаточно порядочными методами, не будут доверять. Но бывает и обратная ситуация, когда доверие сохраняется и при слабой (но не гибельной для компании) реализации одного из императивов, если это компенсируется высокой эффективностью двух других. Например, лидеры иногда могут компенсировать непоследовательность действий, если действуют результативно и проявляют заботу о своих сотрудниках. Другими словами, для людей иногда недостатки в одной области доверия могут компенсироваться особо эффективной деятельностью в двух других областях. Однако такие случаи все же являются исключениями.

  • 1067. Сексуальное совершенствование в юношеском возрасте
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие М.: «Академический проект», 2000. 624 с.
    2. Аверин В.А. Психология личности: Учеб. пособ. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 89 с.
    3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001. 688с.
    4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968, с. 46 53.
    5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарьсправочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2002. 528 с.
    6. Вегнер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. В 2-х частях. М.: Генезис, 2001. 425с.
    7. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982. -207с.
    8. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.: ил.
    9. Крайг Г. Психология развития СПб.: Питер, 2000. 992 с.
    10. Кривцова С., Мухаматулина Е. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. С.25 48.
    11. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. 2 изд. - М.: Смысл, 2000. - 549 с.
    12. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1993. С.209 312.
    13. Мухина В.С. Возрастная психология развития, детства, отрочества: Учеб. М.: ИЦ «Академия», 1999. 456 с.
    14. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка, подростка 8-е изд. СПб.: Питер, 2002. 640 с.
    15. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования/пер. с англ. М.С.Жамкочьян/ под ред. В.С.Магуна - М.: Аспект Пресс, 2001. - 607 с.
    16. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2001. 656 с.
    17. Психология развития: учеб./под ред. Т.Д.Марциновской М.: ИЦ «Академия», 2001. 352 с.
    18. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. проф. А.В.Петровского. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.
    19. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.; Московский психолого социальный институт; Воронеж. Изд во НПО «МОДЕК», 2000. С. 356 398.
    20. Просветительский журнал по социальным вопросам «Социальная защита», №6 (159) июль 2005
    21. Раттер Майкл Помощь трудным детям. Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 432 с.
    22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2000 - 712 с.
    23. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001. 224 с.
    24. Свядощ А.М. Женская сексопатология. М, Медицина, 1974, с. 99-124
    25. Теория социальной работы: Учебник/ под ред. проф. Е.И. Холостова. М.: Юристъ, 1999, - 334 с.
    26. Технология социальной работы.: Учеб. пособие/ под ред. И.Г.Зайнышева. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. 240 с.
    27. Хрисанфова Е.Н., Перевозчиков И.В. Антропология: Учебник. 2-е изд.. М.: Изд-во МГУ, 1999. 400 с.
    28. Хухлаева О.В. Психология развития: молодости, зрелости, старости: учеб. пособие М.: ИЦ «Академия», 2002 208 с.
    29. Якимова Е.В. Торнстон Л. Геронтология в динамическом обществе // Социальная геронтология. М.: ИНИОН РАН, 1994. - С. 58-68.
    30. Ярошевский М. Г. История психологии. 2-е изд., перераб. М.: Мысль, 1976, с. 357373, 397402.
  • 1068. Семейно-брачные отношения
    Курсовые работы Психология

     

    1. Washington Profile "Newsinfo.ru" http://www.newsinfo.ru
    2. Гладкова Н.С., Киселев В.И., Дарижапова Б. Д. и др. // Вестн. дерматол.- 1999.- № 2.- С. 43-45.
    3. Жила В.В., Кушнирук Ю.И. Гармония и дисгармония интимной жизни. Научно-популярное издание. Киев: Здоровье, 1970.
    4. Журнал "Семейная психология и семейная терапия" за 2004год.
      flogiston.ru/magazine/family_therapy.
    5. Журнал "Семейный Бизнес". www.minsk-in.net/fam_biznes.htm.
    6. Журнал "Семейный бюджет". www.bujet.ru/family.html.
    7. Журнал "Семейный доктор" www.km.ru/magazin/work.asp?
    8. Иванов Д. Д. // Укр. мед. часопис.- 2000.- № 6.- С. 34-36.
    9. Издательский дом "Аэрограф-медиа". www.rwr.ru.
    10. Кинесса М. З. Физиология половой жизни человека или "Брак под микроскопом" Сборник статей. Ред. Канд.Мед. наук Тарасевич А.С.
    11. Мавров И.И. Половые болезни. - К.: Астпресс, 2003.- 752 с.
    12. Материалы Украинского института социальных исследований: Молодая семья Украины 90-х (1994-2015 годы).
    13. Материалы фонда Henry J. Kaiser Family Foundation.
    14. Современный семейный журнал. efamily.ru - www.efamily.ru.
    15. Тараскина А.Е., Тополь Ю.Ю., Савичева A.M., Говорун В.М. // Инфекции, передаваемые половым путем.- 1999.- № 2.- С. 32-34.
    16. Халдин А.А. // Росс. журн. кожн. и венер. болезней.- 2004. - № 3.- С. 42-45.
    17. Энциклопедия молодой семьи. Белорусская Советская энциклопедия. Минск. 1989.
  • 1069. Семейный контекст тревожных состояний у детей
    Курсовые работы Психология

     

    1. Владимирова Т.В. Некоторые особенности психопатологии и терапии эндогенных депрессий юношеского возраста // в сб.: Психопаталогические и патогенетические аспекты прогноза и терапии депрессии. - М.: МНИИ психиатрии, 1985.
    2. Воликова С.В. Семейные факторы депрессивных расстройств // в сб.: Психология: современные направления междисциплинарных исследований. - М.: Институт психологии РАН, 2003.
    3. Воликова С.В., Холмогорова А.Б. Семейные источники негативной когнитивной схемы при эмоциональных расстройствах // Московский психотерапевтический журнал. 2001. - №4. с. 49-60.
    4. Каплан Г.И., Седок Б.Дж. Клиническая психиатрия. - под ред. Дмитриева. - М.: Медицина, 1999.-421с.
    5. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология. - 11-ое изд.: Питер, 2004.- 345с.
    6. Перре М., Бауманн У. Клиническая психология. - Спб.: Питер, 1998.-367с.
    7. Подольский А.И., Идобаева О.А., Хейманс П. Диагностика подростковой депрессивности. Теория и практика. - Спб.: Питер, 2004. -201с.
    8. Попова Н.М. Тревожно-фобические расстройства в детском и подростковом возрасте. - Томск-Уфа.: Восточный университет, 2001. - 198с.
    9. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 303 с.
    10. Смулевич А.Б. Пограничные психические нарушения. - М.: Просвещение, 2003.
    11. Холмогорова А.Б. Научные основания и практические задачи семейной психотерапи // Московский психотерапевтический журнал. - 2002. - № 1. -с. 93-119. - № 2. - с. 122-138.
    12. Холмогорова А.Б. Теоретические и эмпирические основания интегративной психотерапии расстройств аффективного спектра // автореферат. - М.: 2006.
    13. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологи. - 1999. - № 2. -с. 61-73.
    14. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Эмоциональные расстройства в современной культуре // Московский психотерапевтический журнал. - 1999. - № 2.- с. 61-90.
  • 1070. Семья в профилактике и преодолении алкоголизации и курения подростков
    Курсовые работы Психология

    Появление вторичных половых признаков в большинстве случаев смущает подростков. В этот период подростки начинают считать себя взрослыми. Это убеждение формируется главным образом на основе внешних признаков (рост, как у взрослых, сходство с ними в строении тела, одежде) и ведет к усиленному требованию прав на свободу в решении вопросов о своем будущем, в выборе друзей, организации досуга и т.д. В то же время подростки продолжают быть зависимыми от родителей в материальном отношении, должны выполнять школьный режим, а это приводит к тому, что родители и учителя стараются удержать положение превосходства над ними. На этой почве могут возникать конфликты между взрослыми и подростками. Если вовремя не последует переход на более демократические отношения, конфликты эти могут принять весьма острые формы. Подростки тогда стараются изолироваться от родителей и установить более близкие отношения с товарищами, где их желание быть взрослыми полностью признается, даже если те и несколько старше по возрасту. Конечно, это не означает, что за подростками нужно признавать полные права взрослых. Следует, однако, проявлять по отношению к ним больше доверия и стараться находить общий язык на основе взаимного равенства и дискуссий, так как увеличение запретов и приказов приносит чаще всего отрицательные результаты, а порой приводит даже к срыву отношений с родителями.

  • 1071. Семья и бизнес: проблемы, взаимодействие, противоречия
    Курсовые работы Психология

    Плодотворность сотрудничества определяется временным интервалом цели и ее масштабом. Да, сотрудничать можно и с тем, кто имеет краткосрочные цели. Но гораздо легче сотрудничать с тем, у кого есть цели долгосрочные. Особенно наличие долгосрочной цели ощущается в семейной жизни. Супруги, объединяющиеся с целью секса, рождение ребенка, приобретения денежных благ, по достижению этих целей разводятся. Цель оправдывает средства. А если сказать так: в цели всегда заложена та энергия (те средства), которая понадобится на ее достижение? Если цель «хорошо выглядеть», то такие мероприятия как выбор прически, одежды, макияжа будут забирать все силы. А если цель - стать директором холдинга? Масштаб этой цели нуждается совершенно в другом объеме сил и энергии. А цель «хорошо выглядеть» при этом требует меньших усилий, достигается легче. Без сотрудничества нет семьи и нет дела. В сотрудничестве возникает потребность тогда, когда у человека появляется цель. Чем более долгосрочной является цель, тем более прочной будет семья и бизнес.

  • 1072. Семья как источник психической травмы у ребенка
    Курсовые работы Психология

     

    1. АндрееваА.Д., ВохмянинаТ.В., ВороноваА.П., ЧуткинаН.И. /под ред. ДубровинойМ.В./. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. М., 1995г.
    2. Бенджамин Колодзин. Как жить после психической травмы. «Шанс» 1997.
    3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., изд. Прогресс, 2003, 290с.
    4. БуяновМ.И.Ребенок из неблагополучной семьи, М., изд. Просвещение, 2000, 207с.
    5. ВасилюкФ.Е.Пережить горе., М. ИЗД. «НАУКА»; 2001г.
    6. ГарбузовВ.А., ЗахаровА.И., ИсаевД.Н.Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977г.
    7. Доклад Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 1979 года: Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей.
    8. ЗахаровА.И.Неврозы у детей и психотерапия. С-Пб., 1998г.
    9. ЗахаровА.И.Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб., 1997г.
    10. Земска М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 1999, 133с.
    11. ИсаевД.Н.Психопрофилактика в практике педиатра. Л., 1984г.
    12. КовалевВ.В.Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985г.
    13. Крайг Г. Психология развития, СПб, изд. Питер, 2000, 992с.
    14. Краткий словарь по социологии, М., 1993г.
    15. КулагинаИ.Ю., Возрастная психология, М., 1998г.
    16. ЛисинаМ.И.Проблемы онтогенеза общения, М., изд. Педагогика, 1986, 263с.
    17. ЛисинаМ.И.Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974г.
    18. МаслоуА.Г.Дальние пределы человеческой психики. М., 1997г.
    19. ПетровскийА.В., ЯрошевскийМ.Г., Психологический словарь, 1990г.
    20. ПлатоновК.К. психологический практикум. М., 1980г.
    21. Посттравматическое стрессовое расстройство. Конспект врача. Профессор Игорь БРЯЗГУНОВ, Научный центр здоровья детей РАМН. Наука №58. 99
    22. Психологическая диагностика. /под ред. ГуревичаК.М., БорисовойЕ.М./, М., 1997г.
    23. Семья и формирование личности/ред. БодалевА.А., М., изд. Просвещение, 1989, 206с.
    24. Стресс жизни: Сборник. / Составители: Л.М.Попова, И.В.Соколов. М., изд. Мысль, 1987, 351с.
    25. Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993г.
    26. ШевандринН.Н.Психология, коррекция и развитие личности М., 1988
    27. ЭльконинД.Б.Избранные психологические труды /под ред. ДавыдоваВ.В. и ЗинченкоВ.П./, М., 1989г.
    28. Энциклопедический словарь медицинских терминов, Т 1, Л., 1986г.
  • 1073. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
    Курсовые работы Психология

    Для понимания особенностей взросления ребенка в современном обществе задача школы в обеспечении этого процесса необходимо, прежде всего, проанализировать современную социальную ситуацию взросления. Она имеет системный характер, иерархическое строение и может быть рассмотрена, по крайней мере, на трех уровнях.

    1. Общемировой, цивилизационный, характеризующий человеческое сообщество, в рамках которого формируется детство. Этот уровень отмечен глубочайшим системным кризисом, хватившим такие сферы, как экология, демография, геополитика, национальные отношения и т. п.
    2. Внутренний, свойственный именно нашей стране, проходящей очередной «Революционный» этап своего развития, о посредующей влияние «Верхнего», общемирового уровня.
    3. В результате произошли серьезные имения на ближайшем к растущему человеку индивидуально-личностном уровне, в пространстве его непосредственного развития семье, школе, компании сверстников.
  • 1074. Сенсорное совершенствование детей раннего возраста
    Курсовые работы Психология

     

    1. Альтхауз Д. Цвет, форма, количество: опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста / Рус. пер. с нем. под редакцией В.В. Юршайкина. М.: Просвещение, 1994 64 с.
    2. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. Пер. с англ. А.Б. Леоновой. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1989. 319 с.
    3. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Попул. пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 237 с.
    4. Бине А. Измерение умственных способностей / Пер. с франц. - СПб.: Дельта, 1999 431 с.
    5. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венегер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1995. 144 с.
    6. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова и др. - М.: Просвщение, 1996. 158 с.
    7. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Т.М. Фонарёв, С.Л. Новосёлова, Л.И. Каплан и др.: Под ред. Л.Н. Павловой. М.: Просвещение, 1996 г. 176 с.
    8. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др.; / Под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 2000. 224 с.
    9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991 480 с.
    10. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3-х лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.
    11. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвщение, 1992 142 с.
    12. Гальперин Л.Я. Обучение и умственное развитие в дошкольном возрасте // Психология как объективная наука М.: 1998. с. 357-389.
    13. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада/ Е.В. Зворыгина и др.; под ред. С.Н. Новосёловой. - М.: Просвещение, 1995. 144 с.
    14. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учебн. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. 464 с.
    15. Дьяченко О. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей // Дошкольное воспитание 1995 - №1 с. 46-50.
    16. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. 2002 №4. с 2-6.
    17. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: материал для психолого-пед. изучения детей в дошкольном учреждении и нач. классах школ. М.: Новая школа, 1998 64 с.
    18. Ильина М.Н. Развитие ребёнка от первого дня жизни до шести лет: тесты и развивающие упражнения. СПб.: Дельта, 2001 159 с.
    19. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учебн. заведений. 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. 416 с.
    20. Котлевская В.В. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002 247 с.
    21. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова и др. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2000. 256 с.
    22. Крутецкий В.А. Психология: Учебн. для учащихся пед. училищ изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 336 с.
    23. Кто он - этот малыш. Психическая жизнь младенца // Популярная психология для родителей: 2-е изд. испр. / Под ред. А.С. Спиваковского. - С.-Петербург, 1997. - с.67-87.
    24. Математика для обучения детей в детском саду и дому. "У-Фактория" Екатеринбург, 1998, 135 с.
    25. Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребёнка // Возрастная психология. Детство. Отрочество. Юность. Хрестоматия: учебное пособие для студентов пед. вузов/ Сост. Мухина В.С., А.А. Хвостов. - М.: Академия, 1999 с. 211-218.
    26. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманист. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.
    27. Пере-Клерман А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / Пер. с фр. А.Л. Шаталова - М.: Педагогика, 1994 284 с.
    28. Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. -М.:Просвещение: АО "Учебн. мет.", 1996. 112 с.
    29. Плеханов А., Писарев Д.И. Уважать человеческую личность в своём ребёнке // Дошкольное воспитание №1, 1991, Москва, Просвещение с. 54-57.
    30. Поддъяков Н. Ребёнок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание 1998 - №12 с. 68-74.
    31. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.Д. Шадрикова, Н.П. Анисимова и др.; М.: Просвещение, 1990 142 с.
    32. Попова С.В. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Учеб. метод. пособие по дошкольной педагогике для студентов-заочников фак. дошкол. воспитания пед. институтов. - М.: Просвещение, 1994. 64 с.
    33. Психология дошкольника. Хрестоматия для сред. пед.учеб.заведений /Под ред. Урунтаевой Р.А. М.: Изд. Центр "Академия", 1997. 337 с.
    34. Радуга: Программа и руководство для воспитателей 1-й младшей группы детского сада. - М.: Просвещение, 1993. 224 с.
    35. Развитие восприятия в раннем дошкольном детстве /Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Просвещение, 1996 302 с.
    36. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддъякова. М.: Педагогика, 1993 200 с.
    37. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, Л.З. Неверовича. М.: Просвещение, 1992 420 с.
    38. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Педагогика 1989 224 с.
    39. Ранний возраст (от года до трёх) // Смирнова Е.О. Психология ребёнка от рождения до семи лет. М.: Школа-пресс, 1997 с. 145-237.
    40. Рогов Е.И. Общая психология. - Москва.: Владос, 2002.
    41. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н. Аванесовой. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 2001. 192 с.
    42. Сенсорное воспитание детей раннего возраста через восприятие цвета // Первые шаги: (Модель воспитания детей раннего возраста). - М.: 2002 с. 303-310.
    43. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание пятое переработанное. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002.
    44. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир. Кн. для воспитателя дет. сада - М.: Просвещение, 1991 207 с.
    45. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.
    46. Толлингерова Д. и др. Психология проектирования умственного развития детей. М.: Прага, 1994. 48 с.
    47. Уайт Б. Первые три года жизни. Перев. с англ. - М.: Педагогика, 1993 176 с.
    48. Урунтаева Г.А. Дошкольная педагогика: Учебн. пособие для средн. пед. учебн. заведений. 2-е изд. М.: изд. центр "Академия", 1997 335 с.
    49. Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1990 280 с.
    50. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения - М.: АО "Столетие", 1995 192 с.
    51. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: учебн. пособие для студентов высш. учебн. зведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 368 с.
    52. Эльконин Д.Б. Психология игры 2 изд. М.: Владос, 1999 359 с.
  • 1075. Сиблінгові позиції як поняття про порядок народження
    Курсовые работы Психология

    Адлер часто описував положення первістка при народженні другої дитини , як положення "монарха, позбавленого трону", і відзначав, що цей досвід може бути дуже травматичним. Коли старша дитина спостерігає, як його молодший брат або сестра перемагає в змаганні за батьківську увагу і ніжність, вона, природно, буде схильна відвойовувати своє верховенство в сім'ї. Проте це битва за повернення колишньої центральної позиції в родинній системі із самого початку приречена на невдачу колишнього не повернути, як би первісток не старався. З часом дитина усвідомлює, що батьки дуже зайняті або дуже байдужі, аби терпіти його інфантильні вимоги. Крім того, у батьків значно більше влади, ніж є у дитини, і вони відповідають на його важку поведінку (вимога до себе уваги) покаранням. В результаті подібної родинної боротьби первісток "привчає себе до ізоляції" і освоює стратегію виживання поодинці, не потребуючи чиєї-небудь прихильності, схвалення або підтримки. Адлер також вважав, що саме старша дитина в сім'ї швидше за все консервативна, прагне до влади і схильна до лідерства. Тому старші діти часто стають охоронцем родинних цінностей і моральних стандартів.

  • 1076. Символ и язык как структура и граница поля психоанализа
    Курсовые работы Психология

    Мало сказать, что концепт и есть сама вещь- это, вопреки школьной мудрости, может доказать и ребенок. Именно мир слов и порождает мир вещей, поначалу смешанных в целом становящегося "здесь и теперь"; порождает, сообщая их сущности свое конкретное бытие, а тому, что пребывает от века к веку- свою вездесущность. Итак, человек говорит, но говорит он благодаря символу, который его человеком сделал. Ведь если назвавшего себя чужестранца встречают дары избыточно обильные, то жизнь естественных групп, образующих сообщество, подчиняется брачным правилам, регулирующим порядок обмена женщинами и соответствующие взаимные повинности, этими правилами определяемые; по пословице Сиронга, родственник со стороны супруги все равно что ляжка слона. Брак определяется порядком предпочтений, правила которого, включающие именования степеней родства, для группы, как и язык, императивны по форме, но бессознательны по своей структуре. И вот в структуре этой, гармония и тупики внутри которой регулируют ограниченный или обобщенный обмен, различаемый в ней этнологией, изумленный теоретик находит всю комбинаторную логику; законы числа, т.е. символа в наиболее чистом его виде, оказываются, таким образом, имманентными изначальному символизму. Во всяком случае в богатстве форм, в которые развиваются т.н. элементарные структуры родства, законы эти без труда прослеживаются. И это наводит на предположение, что лишь неосознанность их постоянства еще сохраняет у нас иллюзию в свободе выбора внутри тех якобы сложных брачных структур, под законом которых мы существуем. Недаром статистика дает понять, что свобода эта осуществляется не произвольно; ведь в результатах своих она сориентирована субъективной логикой.

  • 1077. Симптомы кризиса 7 лет и методы сглаживания отрицательных проявлений кризиса в воспитании первоклассников
    Курсовые работы Психология

     

    1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович. Санкт-Петербург: 2009. 400 с.
    2. Венгер А.Л., Цукерман Г.А Психологическое обследование младших школьников/ А.Л. Венгер. М: Владос-Пресс, 2007. 160 с.
    3. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4/Л.С. Выготский М.: Говорящая книга, 2005.
    4. Выготский Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. М: 2008. 4591 с.
    5. Дубровина И. В. Психология/ И.В. Дубровина. М: Академия. 1999. - 362 с.
    6. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ А.И. Захаров. М.: 1993. 192 с.
    7. Клюева Н.В., Филипова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет. Серия: Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем/ Н.В. Клюева. М: Академия развития, 2006. 160 с.
    8. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка/ Н.И. Красногорский. Л., 1958.
    9. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев. М.: 1981. 584 с.
    10. Матейчек З. Родители и дети/ З. Матейчек. М.: 1992. 320 с.
    11. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика/ Э.Ш. Натанзон. М.: 1991. 126 с.
    12. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б.Эльконина и Л. А. Венгера. -М., 1988.
    13. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка/ Ж.Пиаже. М.: 2008. 448 с.
    14. Поливанова К. Н. Особенности домашнего поведения детей 6-7 лет // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 2. - С. 48-52
    15. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2/ А.С. Спиваковская. М.: 2000. 464 с.
    16. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов/ А.С. Спиваковская. М., 1988.
    17. Шаграева О.А. Детская психология. Теоретический и практический курс. Учебное пособие для вузов/ О.А. Шагрраева. М.: Владос, 2001. 367 с.
    18. Электронный ресурс: http://www.voppsy.ru/issues/1986/864/864036. Сапогова Е.Е.Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста. (Дата обращения: 03.04.2010)
    19. Эльконин Д.Б. Детская психология/Д.Б. Эльконин. М.: Академия. 2000. 384с
    20. Эрик Г.Эриксон. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.
  • 1078. Синтаксис любви
    Курсовые работы Психология

    Будем справедливы, тот удар, что получил на брачном ложе Толстой, представлял собой невольный возврат со стороны жены тех ударов, что начал наносить ей Толстой еще до свадьбы. Он, будучи еще женихом, по крайней самовлюбленности и толстокожести своей личности не придумал ничего умнее, как дать юной Софье Берс для прочтения старые дневники. Большей жестокости по отношению к её 3-й Воле трудно себе представить. Вот отрывки из первой её записи в дневнике с пока еще робкими словами упрёка, но уже не чуждые мрачным пророчествам: “... Он не понимает, что его прошедшее целая жизнь, жизнь с тысячами различных чувств хороших и дурных, которые мне уже принадлежать не могут... Я тоже увлекалась, но воображением, а он женщинами, живыми, хорошенькими, с чертами характера, лица и души, которые он любил, которыми он любовался... начинаю чувствовать сильнее, что у нас есть что-то очень непростое в отношениях, которое нас постепенно совсем разлучит в нравственном отношении”. Будущее показало, что бестактность с дневниками не случай, а норма отношения Толстого к себе и к жене. Он с самого начала посчитал себя настолько значительней, масштабнее ее, что, мимоходом раня, находил излишним вникать в переживания и боли живущего рядом человека.

  • 1079. Системное мышление
    Курсовые работы Психология

    В совсем сложных системах следствие может наступить намного позже причины. И к тому времени, когда вы его заметите, система может перейти критический порог, за которым уже поздно возвращать ее обратно. Влияние промышленных химических продуктов на окружающую среду демонстрирует такую опасность наиболее отчетливо. К примеру, во всем мире при производстве электрического оборудования получили широкое распространение специальные химические вещества -- полизинилхлориды. В течение 40 лет их отходы выбрасывали на свалки, не предполагая возможных последствий, которые скажутся лишь со временем. В 1966 г. исследования, предпринятые с целью выявления пестицидов в окружающей среде, попутно обнаружили широкое распространение поливинилхлоридов. Они медленно проникали в почву и в подземные воды. Не задумываясь об отдаленных перспективах применения поливинилхлоридов, можно решить, что эти вещества являются вполне безопасными. Но природная среда откладывает их в своей "памяти". Их особенно активно абсорбируют жиры, поэтому, попав в ткани животного, поливинилхлориды необратимо накапливаются в его теле. Их концентрация увеличивается по мере продвижения по цепи питания, достигая наибольших значений в телах морских птиц, млекопитающих и в грудном молоке человека. Они воздействуют на иммунную систему и репродуктивные функции. Начиная с 70-х годов, производство поливинилхлоридов было запрещено в большинстве стран. Однако 70% всех когда-либо произведенных поливинилхлоридов все еще находится на службе в электрическом оборудовании. Остальные 30% уже выброшены в окружающую среду. До сих пор только 1% достиг океана, и он уже весьма заметно влияет на подводную жизнь. Оставшиеся 29%, которые пока что находятся в почве, реках и озерах, будут неминуемо попадать в организмы живых существ на протяжении ближайших десятков и даже сотен лет.

  • 1080. Сказкотерапия как методы психологической помощи детям в ситуации развода родителей
    Курсовые работы Психология

    Сказка обычно выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую (коррекционная) и прогностическую. Диагностическая сказка предполагает выявление уже имеющихся жизненных сценариев и стратегий поведения ребенка. Инструкции, которые предъявляются ребенку в данном случае такие: «Сочини сказку о мальчике пяти лет», «Сочини любую сказку». Затем психолог проводит анализ сказки. Таким образом, может быть выявлен базовый жизненный сценарий, либо ставшие привычными способами реагирования поведенческие стереотипы ребенка. Также диагностическая сказка может способствовать выявлению отношения или состояния ребенка, о которых он не хочет или не может говорить вслух. Сказка - зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. И ее возможности безграничны: в сказке случается все, что не может происходить в реальности, там есть говорящие животные, волшебные палочки, чудесные мельницы... И, заметьте, всегда счастливый конец - она оптимистична, добра и надежна! А слушатель всегда сопричастен с событийным рядом и сущностью происходящего. Он может вообразить себя любым из персонажей, он непременно ощущает и проживает перипетии сюжета, отзывается на них своей душой, оценивает, сравнивает... и обретает возможность понять и принять себя и свое творчество, повысить самооценку и измениться в желаемом направлении. Причем происходит все легко и просто, без видимых усилий, сопротивления ума - играючи!