Geum.ru

Психология

  • 4161. Особенности социально-психологического климата предприятий ресторанного бизнеса
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Наиболее стрессогенным для трудового коллектива выступает автократический стиль руководства, характерными чертами которого являются деловые, краткие распоряжения руководителя, запреты без снисхождения, с угрозой, «сухой язык», неприветливый тон, субъективные похвала и порицания, непринятие в расчет эмоций. В своей деятельности руководители-автократы придерживаются следующих правил: меньше нужно требовать от себя, можно не утруждать себя разбором каких- либо дел, не вникать в их содержание, не советоваться с подчиненными, легче командовать, чем организовывать производственный и воспитательный процесс. Грубость, самодурство могут быть средством защиты автократа, ибо деловые взаимоотношения неизбежно выявят его невежество, несостоятельность и, как следствие, - болезненную нетерпимость к критике. Автократ считает, что подчиненные должны боятся его, это вызывается его властолюбием и гипертрофированным самомнением.[10, с.169]В основе возникновения конфликтных ситуаций может лежать стремление руководителя к созданию своего псевдоавторитета. Возникающие в коллективе межличностные конфликты могут преодолеваться авторитетом руководителя, признанием его права на решение возникшей конфликтной ситуации. К распоряжениям авторитетного и неавторитетного руководителя подчиненные относятся по-разному. Распоряжения неавторитетного руководителя почти всегда оборачиваются недоверием к компетентности и целесообразности принимаемых им решений, что содержит возможность возникновения конфликтных ситуаций.

  • 4162. Особенности социально-психологической адаптации детей с нарушениями зрения
    Контрольная работа пополнение в коллекции 04.12.2010

    А.В. Петровский, определяя развитие личности в изменяющейся социальной среде, пишет: "В том случае, если индивид входит в относительно стабильную социальную общность, он закономерно проходит три фазы своего становления в ней как личности". Первая фаза становления личности, в соответствии с концепцией А.В.Петровского, предполагает усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности, и обозначается как фаза адаптации. Вторая фаза, обозначающаяся как фаза индивидуализации, обусловлена "обостряющимся противоречием между достигнутым результатом адаптации - тем, что он стал таким, как все в группе, - и неудовлетворенной на первом этапе потребностью индивида в максимальной персонализации". Третья фаза обозначается А.В. Петровским как фаза интеграции. "В рамках этой фазы в групповой деятельности у индивида складываются новообразования личности, которых не было у него и, быть может, нет и у других членов группы, но которые отвечают необходимости и потребностям группового развития и собственной потребности индивида осуществлять значимые "вклады" в жизнь группы".

  • 4163. Особенности социально–психологической адаптации и самоактуализации студентов, живущих в родительской...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Результаты проведенного эмпирического исследования позволяют сделать следующие общие выводы:

    • Выявлены различия в особенностях социально-психологической адаптированности и самоактуализации у студентов живущих в родительской семье и в не ее, которые проявляются в степени выраженности отдельных свойств, в характере связей между ними и в представленности разных свойств в системе этих связей.
    • Студенты, проживающие в не родительской семьи, имеют более высокий коэффициент социально-психологической адаптированности, по сравнению со студентами, живущими с родителями. То есть, студенты, живущие самостоятельно, противостоят различным природным и социальным факторам, и активно и целенаправленно воздействуют на них. Возможно так же, что ситуация самостоятельного существования способствует развитию этих свойств личности.
    • Наибольшая плотность взаимосвязей наблюдается в выборке студентов, живущих в родительской семье.
    • Для студентов, живущих в родительской семье, характерны более тесные взаимосвязи показателя «принятие агрессии» с другими показателями адаптированности и самоактуализации.
    • Адаптированность студентов, проживающих самостоятельно, зависит от развитости чувства субъективного контроля и высокой ответственности за свое здоровье.
    • Адаптированность студентов, живущих в родительской семье, зависит от контактности и способности принять свою агрессивность.
    • Высокая степень самоактуализации в группе студентов, живущих с родителями, связана с творческой направленностью личности, принятием своих чувств.
    • Высокая степень самоактуализации в группе студентов, живущих самостоятельно, зависит от стремления к приобретению знаний об окружающем мире.
  • 4164. Особенности социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.03.2012

    Описание состоянийБаллы2101 группа утверждений1) Не чувствую в себе уверенности. 2) Часто из-за пустяков краснею. 3) Мой сон беспокоен. 4) Легко впадаю в уныние. 5) Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.6) Меня пугают трудности. 7) Люблю копаться в своих недостатках. 8) Меня легко убедить. 9) Я мнительный. 10) Я с трудом переношу время ожидания. 2 группа утверждений11) Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход. 12) Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом. 13) При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя. 14) Несчастья и неудачи ничему меня не учат. 15) Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной. 16) Я нередко чувствую себя беззащитным. 17) Иногда у меня бывает состояние отчаяния. 18) Я чувствую растерянность перед трудностями. 19) В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели. 20) Считаю недостатки своего характера неисправимыми. 3 группа утверждений21) Оставляю за собой последнее слово.22) Нередко в разговоре перебиваю собеседника. 23) Меня легко рассердить. 24) Люблю делать замечания другим. 25) Хочу быть авторитетом для других. 26) Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего. 27) Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю. 28) Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться. 29) У меня резкая, грубоватая жестикуляция. 30) Я мстителен. 4 группа утверждений31) Мне трудно менять привычки. 32) Нелегко переключать внимание. 33) Очень настороженно отношусь ко всему новому.34) Меня трудно переубедить. 35) Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться. 36) Нелегко сближаюсь с людьми. 37) Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана. 38) Нередко я проявляю упрямство39) Неохотно иду на риск. 40) Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.

  • 4165. Особенности страхов в дошкольном возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2012

    Лист расположен горизонтально. Рисунок изображен по всему листу. На рисунке изображено шесть фигур человека, отдельные друг от друга. Две фигуры явно отделены от остальных: одна посредством кругов, вторая посредством штриховки. Фигуры изображены различного цвета: желтый, черный, красный и синий. В центре листа расположена самая большая фигура красного цвета. Внутри нее изображена красным цветом жирная полоса. Каждая фигура человека нарисована по - разному: у одной прорисованы глаза в виде пустых глазниц (но для данного возраста такое изображение глаз является нормой), у другой прорисованы рот и нос, у третьей заштриховано полностью тело, у четвертой многократно обведена голова, один силуэт изображен схематично. «Нет. Я не рисовал семью. Это просто дети. Они гуляют, но каждый в своем месте. Вот этот - на улице, этот - дома, этот - в детском саду… Нет, это может быть один мальчик. Просто в разное время» - так комментировал свой рисунок Рома. Из интерпретации и рисунка можно сделать вывод о существующем страхе одиночества. Данный страх актуален для ребенка, так как именно данное переживание и пытался изобразить испытуемый. На вопрос: «А где же мама этого мальчика?» был получен ответ: «Она на работе. Все время работает, или занята делами. Ей некогда играть». Данный рассказ может свидетельствовать о нехватки общения ребенка с матерью, неустойчивой эмоциональной связи матери и дитя. Эмоциональная неустойчивость не вселяет чувства уверенности в себе и окружающих людях испытуемому. Дополнительное наблюдение показало, что на прогулке Рома играет в одиночестве, в стороне от остальных детей. У него нет попыток начать играть с другими детьми. Он не является лидером, а наоборот, отвергается детьми. Наличие штриховки говорит о повышенном уровне тревожности, что и подтверждается в ходе выявления уровня тревожности с помощью теста Тэммл, Дорки, Амен. Из рассказа становится ясным, что в действительности изображенный страх перед одиночеством характерен для испытуемого. Это подтверждается и в ходе проведенных методик, и из личного рассказа мальчика.

  • 4166. Особенности страхов детей среднего дошкольного возраста в зависимости от уровня развития воображения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.09.2010

     

    1. Барташева Н. Не надо бояться Бармалея! // Дошкольное воспитание.- 1994.- №9.- с.66- 68.
    2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 1995.- 181с.
    3. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии.- М., 1986.
    4. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001.- 278с.
    5. Вард И. Фобия. М.: Проспект, 2002. 78с.
    6. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.: Генезис, 2001.- 128с.
    7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека.- М.: Академ. Проспект, 2004.- 224с.
    8. Вологодина Н.Г. Детские страхи днём и ночью.- М.: «Феникс», 2006.- 106с.
    9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1982. 93 с.
    10. Гарбузов В.., Захаров А.И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение.- Л., 1977.
    11. Гольбин А.Ц. Патологический сон у детей.- Л., 1979.
    12. Громова Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка. М.: УЦ «Перспектива», 2002. 48 с.: ил.
    13. Гульянц Э.К., Гриднёва С.В., Тащеева А.И. Психологическая коррекция страха медицинских процедур у детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) с помощью куклотерапии // Современная семья: проблемы и перспективы 1994. 114 с.
    14. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2004. 160 с.
    15. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 1997. 237с.
    16. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопр. психол. 1987. № 1. С. 4451.
    17. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психол. 1980. № 2. С. 107114.
    18. Жигарькова О. Время тревожных детей // Психологическая газета.- 2001.- №11.- с.6-7.
    19. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1986.
    20. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.- М., 1986.
    21. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.
    22. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь, 2005. 320с.
    23. Карвасарский Б.Д. Психотерапия.- Л., 1985.
    24. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста.- М., 1979.
    25. Коренева Е.Н. Детские капризы.- Ярославль: Академия развития, 2001.- 75с.
    26. Котова Е.О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2003.- №5 .- с.34.
    27. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. Пер. с англ. .- М.: Педагогика, 1990.- 272с.
    28. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей,-М., 1985.
    29. Леви В.Л. Приручение страха. М.: Метафора, 2006.- 192с.
    30. Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание.- 2004.- №10.-с.30-32.
    31. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. Пер. с англ. Книга для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1991.- 223с.
    32. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000.- 202с.
    33. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985. 272 с.
    34. Никифорова Л.А. Вкус и запах радости: цикл занятий по развитию эмоциональной сферы.- М.: Книголюб, 2005.- 48с.
    35. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог.- 1999.- №8.- с.10-12.
    36. Панченко С.А. Мне страшно…Я боюсь // Школьный психолог.- 2002.- №14.- с.8-9.
    37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 384с.
    38. Романов А. Расстройство поведения и эмоций у детей в целом.- М.: изд-во «Плэйт», 2003.- 58с.
    39. Семиотика страха. Сборник статей. М.: Русский институт: Европа, 2005.- 456с.
    40. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М.: ,1988.
    41. Степанова Е. Поиграем в «забавные страхи и смешные ужасы»? // Дошкольное воспитание.- 1997.- №5.- с.65-68.
    42. Флэйк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: АСТ- Пресс, 1998.- 314с.
    43. Фридстад М., Арнольд Дж. Ребёнок с эмоционально неустойчивым характером.- СПб.: Питер, 2004.- 272с.
    44. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 384с.
    45. Шишова Т. Страхи это серьёзно М.: Издат. дом. «Искатель», 1997.- 94с.
    46. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 304 с.
    47. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.
  • 4167. Особенности стрессоустойчивости менеджеров среднего звена
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012

    № Жизненные события Баллы 1. Смерть супруга (супруги). 100 2. Развод. 73 3. Разъезд супругов (без оформления развода), разрыв с партнером. 65 4 . Тюремное заключение. 63 5 . Смерть близкого члена семьи" 63 6. Травма или болезнь. 53 7. Женитьба, свадьба. 50 8. Увольнение с работы. 47 9. Примирение супругов. 45 10. Уход на пенсию. 45 11. Изменение в состоянии здоровья членов семьи. 44 12. Беременность партнерши. 40 13. Сексуальные проблемы. 39 14. Появление нового члена семьи, рождение ребенка. 39 15. Реорганизация на работе. 39 16. Изменение финансового положения. 38 17. Смерть близкого друга. 37 18. Изменение профессиональной ориентации, смена места работы. 36 19. Усиление конфликтности отношений с супругом. 35 20. Ссуда или заем на крупную покупку (например, дома). 31 21. Окончание срока выплаты ссуды или займа, растущие долги. 30 22. Изменение должности, повышение служебной ответственности. 29 23. Сын или дочь покидают дом. 29 24. Проблемы с родственниками мужа (жены). 29 25. Выдающееся личное достижение, успех. 28 26. Супруг бросает работу (или приступает к работе). 26 27. Начало или окончание обучения в учебном заведении. 26 28. Изменение условий жизни. 25 29. Отказ от каких-то индивидуальных привычек, изменение стереотипов поведения. 24 30. Проблемы с начальством, конфликты. 23 31. Изменение условий или часов работы. 20 32. Перемена места жительства. 20 33. Смена места обучения. 20 34. Изменение привычек, связанных с проведением досуга или отпуска. 19 36. Изменение привычек, связанных с вероисповеданием. 19 36. Изменение социальной активности. 18 37. Ссуда или заем для покупки менее крупных вещей (машины, телевизора). 17 38. Изменение индивидуальных привычек, связанных со сном, нарушение сна. 16 39. Изменение числа живущих вместе членов семьи, изменение характера и частоты встреч с другими членами семьи. 15 ' 40. Изменение привычек, связанных с питанием (количество потребляемой пищи, диета, отсутствие аппетита и т. п.). 15 41. Отпуск. 13 42. Рождество, встреча Нового года, день рождения. 12 43. Незначительное нарушение правопорядка (штраф за нарушение правил уличного движения). 11

  • 4168. Особенности телесно-ориентированной терапии
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Над вопросом единства души и тела работали многие авторы: З.Фрейд, С.Ференци, А.Адлер, Г.Гродек, В.Райх, К.Юнг, А.Лоуэн, Ф.Перлз, М.Фельденкрайс, Ф.Александер, А.Янов и многие другие. Они пишут о влиянии чувств на наши телесные функции и явлениях обратного порядка, когда физиологические изменения влияют на нашу психологию. О позитивном, конструктивном потенциале телесно ориентированной терапии, вплоть до противопоставления ее психотерапии вербальной, сказано уже достаточно много. Справедливо подчеркивается, что применение телесно ориентированных методов, открывая телесный и эмоциональный опыт и, усиливая способность пациента к вербализации (чувств, телесных ощущений), как бы прокладывает путь к собственно вербальным методам психотерапии. Эмоции, высвобождающиеся и интенсифицирующиеся телесно ориентированными приемами, могут поддерживаться и успешно прорабатываться далее, в ходе других видов терапии, что обеспечивает ступенчатость, преемственность, некую единую нить терапевтического процесса. Однако, не следует забывать и о возможном деструктивном потенциале телесно ориентированной терапии, который может вызвать те или иные нежелательные последствия. Среди них можно упомянуть появление панических состояний; также вместо ожидаемой релаксации может наступить напряжение, а без последующей вербализации переживания пациента могут стать скорее декомпенсирующими, нежели целительными (26). Критики возражают и против грубости некоторых методов телесной терапии. Действительно, методы телесно-ориентированной терапии относятся к числу наиболее противоречивых методов, практикуемых сегодня. Некоторые современные представители телесной терапии ведут поиск новых направлений. Одним из них является объединение телесных методов с вербальными, другим постепенное замещение болезненных, неудобных процедур более мягкими, гуманными. Например, Розенметод сочетает в себе оба этих направления (деликатные прикосновения и вербализация переживаний). Поэтому для экспериментального изучения особенностей телесной терапии был выбран Розен-метод. Это интересный, но мало изученный метод телесной терапии, в литературе он представлен явно недостаточно, что определяет актуальность этой дипломной работы. Необходимо исследовать влияние Розен-метода на различные психические свойства личности (например, активность, эмоциональная возбудимость эмоциональная уравновешенность, депрессивные состояния), но изучение влияния Розен-метода на все эти характеристики выходит за рамки одной дипломной работы. В данной работе мы решили остановиться на одном из наиболее важных и распространенных в практике психологического консультирования свойств тревожности. Конечно, тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности естественная и обязательная особенность активной личности. Но, высокая тревожность напрямую связана с наличием невротического конфликта, эмоциональными срывами и с психосоматическими заболеваниями.

  • 4169. Особенности телефонных переговоров
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Говорите деловито, но не сухо. Не старайтесь выпалить всю информацию за несколько десятков секунд. Так собеседник ничего не поймет. Четко произносите слова. Не читайте свою речь по бумажке. Вы обязаны продумать линию своего разговора и сделать соответствующие записи, но не стоит дословно составлять текст. Говорите непосредственно в микрофон. Избегайте в своей речи слов-паразитов. Не нужно запинаться и постоянно произносить «э-э-э», «м-м-м». Это раздражает собеседника и портит впечатление от разговора. Лучше просто сделать паузу.

  • 4170. Особенности темперамента в стрельбе из лука
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.03.2012

    Компоненты темперамента по В.Д. Небылицину:

    1. Общая психическая активность индивида - тенденция личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности. Различают степени активности - от вялости, инертности, пассивного созерцательства до высших степеней энергии, мощного подъема.
    2. Двигательный (моторный) компонент - качества, связанные с функцией моторного и речедвигательного аппаратов. Моторика - место актуализации внутренней динамики психических состояний. Динамические качества двигательного компонента - быстрота, сила, резкость, ритм, амплитуда мышечного движения. Это тот аспект, который поддается наблюдению и служит основой для суждения о темпераменте.
    3. Эмоциональность - обширный комплекс свойств и качеств, характеризующий особенности возникновения, протекания и прекращения чувств и аффектов. Самый сложный компонент. Характеристики эмоциональности - впечатлительность, импульсивность, эмоциональная лабильность. Впечатлительность - аффективная восприимчивость субъекта, чуткость к воздействиям. Импульсивность - быстрота, с которой эмоция толкает на поступки без обдумывания (становится ее побудительной силой). Эмоциональная лабильность - скорость, с которой прекращается то или иное эмоциональное состояние или происходит его смена. [7]
  • 4171. Особенности темперамента и акцентуаций характера у подростков с различными типами личности в профессиональной сфере
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.05.2010

    Х.Ю. Айзенк интерпретировал экстраверсию интроверсию на основе соотношения процессов возбуждения и торможения. Так, оказалось, что для экстравертов характерны медленное формирование возбуждения, его слабость и быстрое формирование реактивного торможения, его сила и устойчивость, для интровертов же быстрое формирование возбуждения, его сила (это связано с лучшим образованием у них условных рефлексов и их обучением) и медленное формирование реактивного торможения, слабость и малая устойчивость. Что же касается нейротизма, то Айзенк считал, что невротические симптомы представляют собой условные рефлексы, а поведение, представляющее собой избегание условнорефлекторного раздражителя (сигнала опасности) и устраняющее тем самым тревожность, является самоценным. В работе „Биологические основы индивидуальности" Айзенк предложил уже следующую интерпретацию этих двух личностных факторов: высокая степень интроверсии соответствует снижению порога активации ретикулярной формации, поэтому интроверты испытывают более высокое возбуждение в ответ на экстероцептивные раздражители, а высокая степень нейротизма соответствует снижению порога активации лимбической системы, поэтому у них повышена эмоциональная реактивность в ответ на события во внутренней среде организма, в частности, на колебания потребностей. В результате дальнейших исследований с применением факторного анализа Айзенк пришел к формулированию „трехфакторной теории личности" [16, с.75]. Эта теория опирается на определение черты личности как способа поведения в определенных жизненных областях: на низшем уровне анализа рассматриваются изолированные акты в специфических ситуациях (например, проявляющаяся в настоящий момент манера вступать в разговор с незнакомым человеком); на втором уровне часто повторяющееся, привычное поведение в содержательно похожих жизненных ситуациях, это обычные реакции, диагностируемые как поверхностные черты; на третьем уровне анализа обнаруживается, что повторяющиеся формы поведения могут объединяться в некоторые, содержательно однозначно определяемые комплексы, факторы первого порядка (например, обыкновение бывать в компании, тенденция активно вступать в разговор и пр. дают основания постулировать наличие такой черты как общительность); наконец, на четвертом уровне анализа содержательно определенные комплексы сами объединяются в факторы второго порядка, или типы, не имеющие явного поведенческого выражения (общительность коррелирует с физической активностью, отзывчивостью, пластичностью и пр.), но основанных на биологических характеристиках.

  • 4172. Особенности технократического подхода к информатизации образования в педагогическом вузе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    2. Отделение преподавателями-информатиками предметной области от ИКТ. Некоторые дидактические материалы, например курсы лабораторных работ или материалы для вычислительных практик, содержат в качестве основы деятельности студентов какую-нибудь задачу предметной области (связанную в условиях педагогического вуза со школьным учебным процессом). В ходе выполнения работы обучаемый должен создать некий продукт (программа, презентация и т.п.) по данной теме. В условиях отсутствия мотивации, определяемой незначимым результатом для студента, отсутствием проблемной ситуации и неструктурированным ходом решения задачи, на первое место становится "подгонка" решения под готовые шаблоны лекционного курса. По сути дела, предметная составляющая воспринимается как метод формулирования задачи преподавателем и очень часто "подгоняется" под ее решение. На выходе преподаватель-информатик требует не реальной готовности применения продукта в школе, а самого продукта как такового. Например, задача создания дидактических компьютерных материалов по определенной теме школьного учебного курса сводится к воспроизводству аналога компьютерного теста ("как в лекции") по данной теме с очень плохим предметным наполнением.

  • 4173. Особенности типа личности при гипертонической болезни
    Информация пополнение в коллекции 16.02.2010

    Когда организм человека не может удовлетворить потребность и человек не в состоянии анализировать эмоции, то возникает застойный очаг возбуждения. В патогенезе гипертонической болезни именно застойные очаги возбуждения являются основным патогенетическим фактором. Происходит рассогласование между удовлетворением возникшей потребности в прекращении конфликта и невозможностью осуществления ее, так как это зависит не только от одного человека. В случае невозможности прекращения конфликта поведенческие реакции включаются на длительный срок, происходит их постоянное напряжение. В гипоталамусе формируется раздражение, которое может быть основой сосудистых нарушений. В экспериментах К. В. Судаковым отмечено, что эмоциональное возбуждение отрицательного характера обладает длительным последствием и суммацией. Особенно это относится к социальным конфликтным ситуациям. Возникает суммация эмоциональных раздражений, и тогда они легче переходят в форму застойного очага возбуждения, сохраняясь в ЦНС даже после завершения этой конфликтной ситуации. Еще одна особенность, отмеченная К. В. Судаковым, состоит в том, что стационарное эмоциональное возбуждение обладает особенностью к генерализованной активации мозговых структур, особенно коры больших полушарий, и нейрогуморальным путем это возбуждение распространяется на соматическую сферу. При повторных конфликтах возникает эффект суммации нового конфликта с предыдущим.

  • 4174. Особенности тревожности детей в зависимости от воспитания (в неполной семье)
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

    Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим различают следующие типы неполных семей:

    • осиротевшая;
    • внебрачная;
    • разведенная;
    • распавшаяся.
    • В зависимости от наличия основного родителя выделяют:
    • материнские;
    • отцовские неполные семьи.
    • По количеству покаленей в семье различают:
    • неполную простую (мать или отец с ребенком, либо с несколькими детьми);
    • неполная расширенная (мать, отец с одним или несколькими детьми и другими родственниками)[5 стр.24].
    • Целое тысячелетие причиной их появления неполной семьи служила смерть одного из родителей. Формированию неполных семей в значительной мере также способствует наблюдаемый в последнее десятилетие непропорциональный рост смертности мужчин в трудоспособном возрасте от неестественных причин (отравление, производственных травмы, военные действия и т. д.).
    • В связи с тем, что смертность мужчин выше, а продолжительность жизни меньше, чем у женщин, число вдов гораздо выше, чем число вдовцов (18,2% против 2,5%), особенно в старших возрастах. Особенностью настоящего времени является также беспрецедентный рост смертности от так называемых неестественных причин, что вызвано резким снижением уровня и качества охраны труда, ростом травматизма на производстве и на транспорте, увеличением потерь от стихийных бедствий.[6 стр. 26]. У многих детей после смерти одного из родителей появляются признаки депрессии [6 стр. 30].
    • Неполная семья образуется также в случае рождения ребенка у не состоящей в браке матери. В связи с изменением моральных норм в области взаимоотношений полов, распространением добрачных связей, неподготовленности молодежи к браку, завышении требований к брачному партнеру увеличивается число детей, рожденных вне брака. Внебрачная рождаемость растет, составляя около 20% от общего числа новорожденных. Особенно велик рост внебрачной рождаемости у несовершеннолетних матерей.. Существуют медико-биологические противопоказаниях столь раннему материнству, к которому не вполне готов организм женщины-подростка. В социальном плане несовершеннолетние матери представляют собой весьма сложный феномен. У них отсутствует стаж работы, вообще профессия, которая могла бы стать источником средств к существованию для себя и ребенка. Завершить образование, без которого немыслимо рассчитывать на достойный социальный статус, несовершеннолетней матери удастся далеко не всегда.[6 стр. стр.26-27].
    • Нет хуже если ребенок нежеланный у матери-одиночки; мать испытывает к такому ребенку двойственное чувство: с одной стороны, это ее ребенок и она - мать, с другой стороны, ребенок - помеха в ее жизни. Психологи выявили, что матери чаще видят в своем ребенке плохие черты характера, нежели хорошие, эти дети хуже общаются со сверстниками, хуже успевают, они чаще имеют низкий статус в группе, не умеют преодолевать стрессовые ситуации. В нормальной полной семье появление нежеланного ребенка не столь драматично. Чаще всего родители относятся к такому ребенку, как и к другим своим детям. Й. Лангмайер и З. Матейчик отмечают: "С другой стороны, выяснилось, однако, что простая сумма неблагоприятных признаков в развитии личности "нежеланных детей" весьма значимо превышают сумму подобных признаков у детей контрольной группы. Это значит, что "нежеланных детей" характеризуют не несколько выраженных отклонений, а десятки мелких признаков плохого адаптирования, которые затем сдвигают данную группу как целое социально выгодном направлении. Клиническую картину таких отклонений можно называть, скорее всего, картиной психологической "субдепривации", которая, при вообще-то благоприятных условиях, в последующем развитии не должна обязательно проявляться плохим образом".[2 стр. 157-158].
    • Развод - это эмоциональное сильнейшее и психическое потрясение, которое не проходит для супругов бесследно. Между тем сегодня существует немало супружеских пар, прибегающих к разводу при первом же столкновении с обычными житейскими трудностями. Однако есть и такие пары, где одна из сторон делает все для того, чтобы спасти брак, а другая сторона при этом лишь укрепляется во мнение о собственной исключительности. Есть, наконец, пары, которым противопоказана совместная жизнь.
    • Разводы увеличивают количество неполных семей. В них создается специфическая система отношений между матерью и ребенком, формируются образцы поведения, представляющие собой в некоторых отношениях альтернативу нормам и ценностям, на которых основывается институт брака. Наиболее распространенными причинами разводов являются алкоголизм, несхожесть характеров, измена или создание другой семьи. Обращает на себя внимание тот факт, что в подавляющем большинстве случаев инициатором развода выступает женщина. Что касается ранних браков, то они оказываются менее жизнестойкими, чем обычные. Этот процесс, несомненно, стимулируется социальной и гражданской незрелостью супругов, их безответственным, легкомысленным отношением к семье, а также увеличением числа вынужденных браков, вследствие беременности и рождения ребенка. [16 стр. 200-202].
    • Среди неполных семей чаще всего встречаются такие, в которых родители расторгли брак. Юридически родители ответственны за воспитание детей. На практике же ушедший из семьи супруг имеет меньше возможностей общаться с детьми, а, следовательно, и влиять на них. В тоже время у оставшихся с детьми родителям тоже становится меньше времени для общения. Ведь ему прибавляется много других забот.[5 стр. 24-25].
    • Было проведено не мало клинических наблюдений, которые свидетельствуют о травмирующей роли развода на маленького ребенка.[11 стр.18]. Он наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью. Родители не могут стать для него чужим и, если сами не захотят этого.[14 стр.229 - 300].
    • По данным Лэндиса (60г.) воздействие развода на психику ребенка зависит от целого ряда факторов:
    • - субъективного представления ребенка о счастье семьи непосредственно до развода;
    • - возраста ребенка и матери;
    • - степени выраженности негативных норм по отношению к разводу в той социальной группе, к которой принадлежит семья;
    • способности оставшегося супруга справиться со своим беспокойством и обеспечить ему безопасное окружение.
  • 4175. Особенности тревожности у женщин с первой и повторными беременностями
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2012

    Представленный краткий обзор современного состояния исследований в области психологии материнства позволяет заключить, что существует два основных направления изучения данного явления. Первое продолжает традиции психоаналитического и этологического направления. С этих позиций традиционно общее внимание уделено стимулам младенца, направленным на активизацию материнской заботы о нем. При этом поведение матери рассматривается как комплементарное врожденному поведению младенца. Второе направление - социально-культурологическое, в рамках которого изучаются культурно-исторические механизмы материнского поведения, переживания матери ставятся в зависимость от социальных норм материнства. При этом проблема готовности женщин к материнству остается весьма проблематичной. Формирование готовности женщин к принятию новой социальной роли матери влияет огромное количество сложно взаимодействующих факторов, изменяющих и тем самым подготавливающих сознание и самосознание будущей матери к приему ребенка еще задолго до его рождения. К ним относятся такие факторы, как: репродукция родительского опыт; личностные особенности женщин; изменения в эмоциональном состоянии под влиянием эмоциональных стрессоров, и многое другое, В последние годы обсуждается проблема связи формирования материнского статуса с изменением состояния сознания женщин в различные периоды репродуктивного цикла [34].

  • 4176. Особенности тревожно-фобических состояний у детей с умственной отсталостью
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.03.2012
  • 4177. Особенности трёхлетнего возраста
    Контрольная работа пополнение в коллекции 12.02.2010

    Неудовлетворенность его потребности гордиться собой способна сделать ребенка неуверенным, нерешительным, привязчивым и назойливым: он вынужден выманивать себе похвалу и признание. Жажда быть положительно оцененным являются очень характерными чертами для психического облика малышей этого возраста. Поэтому не всегда следует пресекать детское хвастовство или разоблачать врунишек, если, получив похвалу взрослого, они пытаются усилить ее, добавляя к успеху еще немного. В то же время учащающееся хвастовство или стремление приписать себе заслуги, которых не было, должно насторожить взрослого, привлечь его внимание к практике своих оценок того, что делает ребенок. Необходимо доброжелательно относиться к его действию в целом, тактично указывая на промахи и недостатки, но оценивая его самого в целом позитивно. Наивное хвастовство со временем уйдет из поведения ребенка, а вот те основания, по которым взрослый определял успешность или неуспешность его действий, запомнятся и останутся в памяти как критерии правильности, достаточности и успешности действия. Если у трехлетнего ребенка рождаются многочисленные планы и он становится инициативным в своих действиях, если его достижения становятся предметом внимания взрослого и его доброжелательной оценки, его личность своевременно и полноценно развивается это залог психического здоровья и успешного развития в дальнейшем. В противном случае при ограничении взрослыми самостоятельности в действиях детей или полном устранении от помощи ребенку в его бурно развивающихся, но еще плохо скоординированных и осмысленных действиях, а также при небрежном или безразличном отношении к его пока еще элементарным достижениям в поведении трехлеток возникают негативные симптомы: дети становятся раздражительными, гневливыми, легко впадают в аффект, капризничают, стремятся все сделать наоборот. «Я» ребенка в этом случае находит свое утверждение не в «гордости за достижение», что является продуктивным направлением его развития, а в «жажде победы над взрослым», которая проявляется в поведении ребенка в виде абсурдного противоборства взрослому, в достижении своих целей любой ценой, вплоть до истерик. Возраст трех лет рубеж, который преодолевает ребенок, чтобы стать дошкольником. Это важный и ответственный момент в его развитии. В этом возрасте ребенок довольно часто (хотя и не всегда) становится трудным и капризным. Чаще всего это связано с тем, что он вступил в период кризиса естественную фазу перестройки всей его психической жизни. Он стремится к реализации себя в предметной деятельности, становится особо чувствительным к тому, как оценивают его результаты и его умелость окружающие, у него складывается чувство собственного достоинства. Если взрослые не замечают этого, относятся к нему по-прежнему как к маленькому, неумелому, задевают его самолюбие обидными оценками, ограничивают его инициативу и регламентируют активность, если они невнимательны к его интересам, течение кризиса обостряется и ребенок становится трудным и несговорчивым. Подобные черты детского поведения способны укорениться в характере ребенка надолго, если взрослый не перестроит своих взаимоотношений с ним, и, напротив, легко преодолеваются, если окружающие начинают уважительно относиться к занятиям и заботам малыша, деликатно оценивают его достижения и неудачи, поддерживают и ободряют его. В этом случае у ребенка возникает уважение к себе как отраженное от уважения к его делам со стороны взрослых. Это чувство становится важным личностным фундаментом для развития всех детских способностей в следующем, дошкольном возрасте. Иногда трудности с трехлетками оказываются связанными не с естественной перестройкой их личности, как это типично для кризиса трех лет, а с дефектами самого воспитательного процесса. Сверхопека, заласкивание один полюс дефекта, безнадзорность как отсутствие необходимой ребенку опеки другой, противоположный полюс. И в том и в другом случае негативные черты в поведении малыша не изживаются с возрастом, а только усугубляются. Суть возрастного кризиса в изменениях системы связей человека (ребенка) с окружающей действительностью и его отношение к ней, в смени ведущее деятельности.

  • 4178. Особенности умственного развития младших школьников
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Развитие мышления у ребенка наиболее заметно проявляется в развитии его языка. В одной из работ (1934/1962) Выготский писал: “Язык есть соединение внешней речи, которую ребенок слышит, с внутренней речью, с помощью которой он мыслит”. Легко заключить, что язык и мышление являются, таким образом, двумя сторонами одного явления. Если рассуждения развести до логического завершения, можно прийти к выводу, что без языка не может быть мышления, что мышление зависит от языка. Некоторые представители психологии развития соглашаются с этой идеей, но не Выготский. Для него, если ребенок на доязыковом уровне развития мыслит, а тому есть достаточно свидетельств, тогда речь и мышление должны иметь различные корни. Фундаментальный принцип психологии Выготского утверждает, что мышление и речь должны иметь различные генетические корни и что они развиваются в различном темпе. “Кривые роста” мышления и речи могут “пересекаться и пересекаться снова”, но всегда расходятся. Источник мысли заключен в биологическом развитии ребенка, а источник языка в его социальном окружении. Но несмотря на то, что язык и мышление имеют разное происхождение, они тесно переплетаются в тот момент, когда ребенок приходит к пониманию, что у каждого предмета есть название. Когда такое понимание возникло, язык и мысль уже неразделимы. Так интериоризация языка ведет к выражению мысли во внутренней речи.

  • 4179. Особенности учебной мотивации студентов-психологов, обучающихся на военной кафедре
    Дипломная работа пополнение в коллекции 08.05.2011
  • 4180. Особенности учебных интересов младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.05.2010

    Как известно, деятельность человека соотносится с определенной потребностью, а действия с мотивами. Отметим, что мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, ради чего он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации. В самом общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действий, включенного в определенную этим мотивом деятельность. В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно волевой. Различные виды интереса, например результативный, познавательный, процессуальный, учебно-познавательный и другие, могут быть соотнесены с мотивационными ориентациями. По мнению Е.И. Савонько и Н.М. Симонова, особенности связей между мотивационными ориентациями позволяют выделить две существенные их характеристики: во-первых, стабильность связей между мотивационными ориентациями на «оценку преподавателем», а с другой «избеганием неприятностей», т.е. относительную независимость их от условий обучения; во-вторых, вариабельность связей (по критерию доминирования и «удельному весу») в зависимости от условий обучения; этими авторами установлена (на достоверном уровне значимости) положительная связь мотивационных ориентаций с успеваемостью школьников. Наиболее плотно связанными с успеваемостью оказались ориентации на процесс и на результат, менее плотно связанными с успеваемостью оказались ориентации на процесс и на оценку преподавателем. Связь ориентации на избегание неприятностей с успеваемостью слабая. Понимая как источник активности и одновременно как система побудителей любой деятельности мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего она трактуется авторами по-разному. Исследования определяют ее и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.