Geum.ru

Психология

  • 4141. Особенности самореализации с уровнем развития группы
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Все эти исследования проводятся с одной целью - расширить количество знаний о психологических феноменах, определяющих нашу жизнь, и найти способы взаимодействия с ними наиболее выгодным и приятным для нас образом. Как мы видим, феномен самореализации личности действительно по-разному проявился в условиях различного уровня развития организаций, организации профессиональной деятельности. Если влиять на внутреннюю потребность в самоактуализации (стимулировать ее) нам представляется весьма затруднительным (разве что на макроуровне - через создание экономически и политически благополучной ситуации в обществе, которая позволила бы более легко удовлетворить потребности в материальных благах и в безопасности, что позволит актуализироваться потребностям роста), то формировать некоторые благоприятные для самореализации условия жизнедеятельности человека на микроуровне (через ближайшее окружение) вполне возможно. Это касается всех сторон жизни, однако целенаправленно данные вопросы изучаются именно в контексте профессиональной деятельности. Возникают и активно развиваются такие разделы науки как эргономика, психоэкология, психогигиена, расширяется направление работы с персоналом организаций, особое внимание уделяется обустройству рабочей среды. Однако, как правило, нововведения касаются не более чем аспектов психофизиологии - забота об оформлении помещения, вызывающего комфортное самоощущение присутствующих людей, о щадящей организации условий работы и т.п. Если использовать терминологию А.Маслоу, здесь речь идёт об удовлетворении низших потребностей - физиологического благополучия и безопасности. Вопрос о соотношении потребности и возможности самореализоваться в профессиональной деятельности обычно оставляется на усмотрение самого субъекта самоактуализации. Между тем, можно предположить, что знание способностей сотрудника, его жизненных целей и ценностей наряду с созданием в организации атмосферы свободы и ответственности, внимания к внутреннему миру коллег, поддержки, доверия и заинтересованности в развитии другого, приведёт к расширению возможностей для личностного роста наряду с профессиональным развитием, а, следовательно, расширит возможности самоактуализации. Если сегодня мы хотим, чтобы будущее нашего общества носило черты цивилизованности, нужно заботиться о создании таких условий профессиональной деятельности, которые позволяли бы каждому отдельно взятому индивиду найти в ней своё место, проявить свои способности, т.е. самоактуализироваться.

  • 4142. Особенности саморегуляции подростков с различными типамиреагирования в конфликтных ситуациях
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.11.2010

  • 4143. Особенности самосознания наркозависимых
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.10.2011
  • 4144. Особенности самосознания незамужних женщин 30-летнего возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.08.2010

    Другие авторы отмечают, однако, что польза работы для здоровья более очевидна, когда женщина не замужем и без детей или когда муж помогает по хозяйству, а также если она работает в доброжелательной обстановке [19, с.198]. Женщины, чувствующие, что их способности начальство недооценивает, психически менее здоровы, чем женщины, выполняющие "достойную их" работу. Впрочем, было бы странно, если бы было наоборот. Кроме того, некоторые авторы полагают, что менее здоровые женщины просто не идут работать. Считается, что работающая жена имеет ряд выгод, не только материальных, но и психологических. Первая из них - социальная поддержка, получаемая женщиной на работе. Она может обратиться к коллегам за советом, получить от них эмоциональную поддержку, найти в их лице друзей. Вторая - работа является источником повышения самоуважения и даже способом сохранения самообладания при возникновении дома конфликтов. Третья - работа является "отдушиной" в случае неудачи при осуществлении одной из многих ролей, которые взрослый человек играет в своей жизни. Так, успешно работающая женщина может меньше расстраиваться, если в ее семье имеются какие-то неурядицы. Исследования показывают, что работающие женщины больше довольны своим домом и семейной жизнью, чем жены-домохозяйки[19, с.151]. Имеются также данные, что работающие жены имеют больший вес в семье, чем сидящие дома. Работающие женщины считают, что в их положении гораздо больше достоинств, чем недостатков [19, с.165]. Однако на Западе имеются и другие мнения относительно домохозяек. Шихан, например, пишет, что, хотя неработающие жены и находят свои домашние обязанности скучными и изолирующими от общества, это не заставляет их страдать от психологического дискомфорта, поскольку роль домохозяйки оставляет достаточно времени для увлечений и общественной жизни в различных клубах и организациях [17, с.351]. Ферри указывает, что домашний труд вознаграждает радостью от сделанного для любимых людей, удовлетворением от хорошо выполненной работы. Выявлена прямая зависимость между степенью удовлетворенности женщины своей ролью дома и на работе и тем, какое значение она придает этой роли. Так, работающие женщины, которые считали, что их доход важен так же, как и доход мужа, имели большую удовлетворенность, чем работающие женщины, которые не были уверены, что их работа нужна [15, с.237]. Но и на работающую женщину в обществе часто смотрят косо. Причем негативный взгляд на такую женщину сохраняется не только у многих мужчин, но и у значительной части женщин, что типично для России. В исследовании, проведенном Л. Ю. Бондаренко, две трети мужчин и половина женщин согласились с "естественным женским предназначением", т. е. ролью домохозяйки. 51 % мужчин и 37 % женщин считают, что занятость последних на работе негативно влияет на воспитание детей; 40 % мужчин и столько же женщин полагают, что между работой женщин и ростом преступности в обществе имеется прямая зависимость; 50 % мужчин и 25 % женщин осуждают женщину, работающую ради собственной карьеры [3, с.119]. Т. А. Гурко, изучавшая факторы стабильности молодой семьи в крупном городе, пришла к выводу, что важной является согласованность мнений супругов о том, в какой степени жена должна посвятить себя профессиональной деятельности, а в какой - семейным обязанностям. От этого решения зависит стиль отношений в семье - традиционный или современный и устойчивость семьи. Совпадение мнений в удачных браках было выявлено Т. А. Гурко в 74 %, а в неудачных - лишь в 19 %. Мужчины чаще, чем женщины, отстаивают традиционные взгляды, особенно в неуспешных браках. Среди опрошенных в 1991 г. вступающих в первый брак молодоженов 53 % невест и 61 % женихов считали, что "главное место женщины - дома" [16, с.251].

  • 4145. Особенности самосознания юношей и девушек в подростковом возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 03.06.2011

     

    1. Ананьев Б.Г. Проблемы подросткового возраста. К.,1994.
    2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль. 1976.
    3. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». Л., Просвещение 1979.
    4. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. М., Знание. 1982.
    5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986.
    6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
    7. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков. // Вопросы психологии. №1., 1965.
    8. Васильева З.И. Изучение особенностей старших школьников. // Вопросы психологии. №5., 1993.
    9. Геодакян В.А.Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации // Проблемы передачи информации. - М., 1965. - С.105-112.
    10. Гримак Л.П. Общение с собой. М., Политиздат. - 1991.
    11. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., Политиздат. 1989.
    12. Грейс Крайг Психологическое развитие. Мастера психологии. Санкт-Петербург. 2000.
    13. Ительсон Л.Б. Становление личности. Сыктывкар., 1982.
    14. Каган М.С. Особенности самосознания подростков. М., 1973.
    15. Как построить свое «Я». /Под. ред. Зинченко А.К., Педагогика 1993.
    16. Клецина Ирина Развитие гендерных исследований в психологии на Западе // Иной взгляд. Международный альманах гендерных исследований. Май 2000 . - Минск, 2000 . - С.20-21.
    17. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.
    18. Кон И.С. Открытие «Я». М., Политиздат. 1978.
    19. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
    20. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М., 1972.
    21. Краковский А.П. О подростках. М., 1982.
    22. Кун М., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М: МГУ, 1984.
    23. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М., Учпедгиз. 1955.
    24. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций .- 2 изд., переработанное .- Смысл; Per Se, 2000 .- Гл.12. Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции.- С. 271-285.
    25. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.
    26. Личко А.Е. Подростковая психология. М., 1985.
    27. Личность в психологии. /Под. ред. Петровского А.В. М., Просвещение. 1993.
    28. Мир подростка. /Под. ред. Снежневской Р.Д. М., Педагогика. 1989.
    29. Мудрик А.В. Время поисков и решений. М., Просвещение. 1990.
    30. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М., Просвещение. 1976.
    31. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., Просвещение. 1992.
    32. Общая психодиагностика. /Под. ред. Бодалева А.А., Столина В.В., М: МГУ. - 1987.
    33. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., Просвещение. 1987.
    34. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., Высшая школа. 1973.
    35. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. Рос. пед. агентство. М., 1997.
    36. Психология современного подростка. /Под. ред. Петровского А.В. М., 1981.
    37. Славина Л.С. Индивидуальный подход к подросткам. Л., Просвещение. 1983.
    38. Сологуб Г.П. пробуждение личности. М., Просвещение 1987.
    39. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., Политиздат. 1972.
    40. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
    41. С чего начинается личность. /Под. ред. Косолапова Р.И. - 2-е издание. М., Политиздат. 1984.
    42. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. // Вопросы психологии, №4. 1992.
    43. Филонов Л.Б. Психология формирования и развития личности. М., 1981.
    44. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. Дубровиной И.В. М., 1987.
    45. Хорни К. Женская психология. - СПб., 1993 . - 222 с.
    46. Шельштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. №2. 2000.
    47. Шихирев П.Н. Современная социальная психология.- М.: НП РАН, КСП Академический Проект, 1999 .- 448 с.
    48. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., Педагогика. 1979.
    49. Ярошевский М.Г., Петровский А.В. Психология. М., Академия. 1998.
  • 4146. Особенности связи компонентов самоотношения с агрессивностью у сотрудников охранно-конвойной службы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.01.2011

    Агрессивность [от лат. aggressio нападать] также определяется как стабильная, устойчивая характеристика, свойство, отражающее осознаваемую или неосознаваемую предрасположенность личности к достаточно последовательному агрессивному поведению, целью которого является причинение объекту физического или психологического вреда. Подобный физический или психологический ущерб, который наносит или готова нанести агрессивная личность, может быть частичным, локальным, а порой и "абсолютным", когда речь идет об уничтожении объекта агрессии, будь то личность или общность людей, либо какой-то неодушевленный объект агрессивного нападения. Агрессивность в ряде случаев может рассматриваться не только как устойчивая личностная черта, но и как конкретно-актуальное состояние, а поведение агрессивной направленности, им вызванное, как деяние, осуществленное в состоянии аффекта. В логике противоправного поступка в этом случае для его оценки требуется заключение судебно-психологической экспертизы. При этом необходимо понимать, что агрессивность на протяжении тысячелетий играла одну из решающих ролей в процессе выживания человека. Меняющиеся нормы реагирования на проявление агрессивности, содержание и степень жесткости суждений по поводу подобной поведенческой активности в существенной мере отражались в том, что традиционно рассматривается в психологической науке как процесс социализации. Понятно, что агрессивность как стабильная личностная черта проявляется в реальном контактном поведении. В то же время столь же очевидно, что развивающаяся человеческая особь такой характеристикой, как агрессивность, изначально не обладает. Именно в связи с этим проблематика агрессивности и агрессивного поведения наиболее полно разработана в рамках концепции социального научения (А. Бандура и др.).

  • 4147. Особенности семейного воспитания ребенка младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.04.2010

    СДВГ синдром дефицита внимания с гиперактивностью есть заболевание головного мозга ребенка. Сейчас это заболевание достаточно распространено, чтобы мы обратили на него свое пристальное внимание и подробно изучили его. Причины его возникновения могут быть различны как генетическая предрасположенность, какого либо рода травмы при беременности или родах и другие. Много факторов влияет на течение этой болезни, на ее развитие, укрепление или гашение. Многое еще не изучено, но главное остается неизменным игнорировать тот факт, что СДВГ возможно вылечить, оставлять без внимания нельзя. Для начала не стоит спешить с определением диагноза, если ребенок активен это вовсе не значит, что он болен. Необходимо провести качественную диагностику врачом специалистом в этом вопросе. Далее, необходимо рассмотреть свой стиль воспитания ребенка с СДВГ и попытаться понять, что идет во вред ребенку. Неправильный подход к поведению ребенка приведет к нарушению психики, самооценки, самоотношению и как следствие к поведению. Таким детям итак сложно адаптироваться в обществе в силу своих особенностей. Им трудно принять правила этого мира, а если на них еще оказывать при этом сильное давление их сознание придет в полную растерянность. Необходимо выстроить концепцию поведения с ребенком и стиль воспитания, подходящий под характер конкретного ребенка. Необходимо наблюдать за поведением ребенка, интересоваться, как он ведет себя в отсутствии родителей. Нет ли у него излишней агрессивности или других последствий неправильного стиля воспитания. Необходимо так же, относится к такому ребенку как ко взрослому, давая понять ему, что он находиться наравне с родителем, полноправный член семьи и вправе принимать участие в решении семейных вопросов. Таким образом, при правильном подходе к воспитанию ребенка с СДВГ, он вырастет полноценной личностью с завидным характером. Задатки лидера в нем будут присутствовать и будут развиты. Самооценка будет адекватной. И в отношениях с другими людьми он всегда сможет найти выход из сложной ситуации. Его активность будет привлекать внимание, а свойства характера позволят не рвать связи с людьми долгое время.

  • 4148. Особенности семейных отношений в повторном браке
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.10.2010

     

    1. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. - 1987. - N2.
    2. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений: Спецпрактикум по социальной психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1987.
    3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высш. шк. - М.: Аспект-пресс, 1998.
    4. Баз Л.Л. Способ оценки особенностей взаимодействия в диаде (на примере решения супругами совместной задачи). // Психологический журнал. - 1995. - Т.16, N4.
    5. Бейкер К. Теория семейных систем М.Боуена // Вопросы психологии. - 1991. - N6.
    6. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. М.: ЭКСМО - Пресс, 2001.
    7. Бодалев А.А, Столин В.В. Общая психодиагностика. М., 1990.
    8. Волкова А.Н., Трапехникова Т.М. Методические приемы диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии. - 1985. - N5.
    9. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. - 1985. - № 4. - С.10- 20.
    10. Голод С.И., Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи. СПб: СПбФ ИС РАН, 1994.
    11. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Л.: Наука, 1984.
    12. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
    13. Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 158-164.
    14. Комаров М.С. Введение в социологию. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994.
    15. Куприянова И.С., Греченкова Т.И. Феминистский анализ нетрадиционных моделей родительства в современной России // Актуальные проблемы демографической политики / Под ред. Романова П.В. Саратов: Научная книга, 2004. С.149-161.
    16. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Методика диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии. - 1987. - N4.
    17. Лийк К., Нийт Т. Интимность и взаимоотношения в семье // Человек, общение и жилая среда.- Таллинн, 1986.
    18. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы, теории, методологии и методики /Под ред. Г.С. Батыгина. - М.: Наука, 1989.
    19. Навайтис Г.А. Опыт психологического консультирования супружеских конфликтов // Психологический журнал. - 1983. - Т.4, N3.
    20. Обозова А.Н., Штильбанс В.И. Аксиомы супружества (Психология супружеских отношений). - Л, 1984.
    21. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии, 1995, N 2.
    22. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1996.
    23. Пэйдж С. Супружеская жизнь: путь к гармонии. М., 1995.
    24. Самоукина Н.В. Парадоксы любви и брака. Психологические записки о любви, семье, детях и родителях. - М.: Русская Деловая Литература, 1998.
    25. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.
    26. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье: Социально - психологическое исследование. - Кишинев: ШТИИНЦА, 1991.
    27. Скиннер Р., Клинз Дж. Семья и как в ней уцелеть. М., 1995.
    28. Тулина Н.В. Семья и общество: от конфликта к гармонии. - М., 1994.
    29. Узы брака и свободы: Проблемы семьи и одиночества глазами ученых. М., 1990.
    30. Федотова Н.Ф. Глава семьи: мотивы признания // Вопросы психологии. - 1983. - № 5. - С. 87-94.
    31. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой: Психоаналитическое исследование. М.: Наука, 1995.
    32. Херсонский Б.Г., Дворяк С.В. Психология и психопрофилактика семейных конфликтов. Киев: “Здоровье, 1991.
    33. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М.: Апрель - Пресс, ЭКСМО - Пресс, 2000
  • 4149. Особенности семейных отношений и их влияние на содержание страхов у детей дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.04.2012

    Тактика поведения родителейМодель управления страхомМодель научения страхуМинимизация страха Родители воздерживаются от запугивания ребенка. Даже если они опасаются за безопасность ребенка, они стараются защитить его, не передавая ему собственное чувство страха. Родители убеждены сами и информируют ребенка о том, что страх должен возникать лишь в чрезвычайных условиях. Избегание страха Иногда ребенок начинает бояться своего страха больше, чем нужно, преувеличивая его силу. Благожелательное отношение родителей позволяет снять этот вторичный эффект. Компенсация страха Если родители намеренно или по незнанию испугали ребенка, то стараются загладить свою вину с помощью извинения или объяснения, что не хотели причинить вред ребенку. Они также стараются восстановить близкие отношения с ребенком. Терпимость к страху Если ребенок испугался, родители стараются научить его не быть подавленным этим впечатлением, а управлять им. Особенно это эффективно, когда родители сами демонстрируют такую терпимость. Противодействие источнику страха Родители научают ребенка в ситуациях, вызывающих страх, наступать вместо того, чтобы отступать.Максимизация страха Родители преувеличивают значение страха и опираются на запугивание ребенка как на способ расширения его адаптационных возможностей. Родители внушают ребенку собственные страхи, не приучают ребенка дифференцировать степень опасности. Привычка испытывать страх Родители считают, что страх полезен, и часто запугивают ребенка в целях воспитания. Ребенок при этом становится более боязливым, так как страх может возникать в абсолютно нейтральных, не пугающих ситуациях, как реакция «как бы чего не вышло». Отсутствие компенсации страха Если родители намеренно или по незнанию испугали ребенка, то они не пытаются дать каких-то объяснений и извинений. Они не стараются также укрепить или восстановить близкие отношения с ребенком. Родители считают вполне оправданным то, что ребенок научается подчиняться общественным нормам поведения с помощью страха. Подавление страха Родители, особенно те, которые являются сторонниками воспитания упорства, твердости и самостоятельности, используют чувство стыда и другие отрицательные санкции в отношении трусости. Невнимание к источнику страха Родители не обучают ребенка противодействовать источнику страха, часто пренебрегают этим либо придают ему неприятный для ребенка характер. Кроме того, родители обращают мало внимания на признаки страха у ребенка, игнорируют или же преуменьшают его значение

  • 4150. Особенности синдрома "психического выгорания" средних медицинских работников лечебных учреждений
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.04.2012

    Обращение к дневнику позволяет регулировать эмоциональные переживания, фиксировать события, чтобы более глубоко осознать их, документировать поступки и самохарактеристики, а также объективизировать самозащитное поведение, психические реакции, их причины. Положительное самоподкрепление стимулирует самосовершенствование, лежащее в основе потребности человека в самореализации. Расширение поля сознания облегчает тренировку внутренней самодисциплины, препятствующей проявлению нервно-психических расстройств. Саногенное самопознание помогает осознать эмоциональные барьеры, мешающие морально - волевой тренировке педагогов; саморефлексия, направленная на анализ своих потребностей и желаний, критическое переосмысление конфликтных ситуаций помогает формированию саногенного мышления. «Проигрывание» ситуаций стресса осуществляется на фоне релаксации, поэтому возникает угашающий эффект. Медитация и графика делают возможным сочетать в состоянии благополучия воспроизведение неприятных эмоций. Это становится возможным благодаря разработке внешних стимулов - орудий, каковыми являются лист благополучия, листы эмоций, листы желаний и листы духовной закалки, которые используются для угасания эмоций. Так как овладение саногенным мышлением предполагает обучение навыками погружения самого себя в состояние умиротворенности и расслабления, подобная аутогенная релаксация потенцирует успех самовоспитания и саморегуляции. Процесс интроспекции невозможен без сосредоточения, поэтому обучение мышлению обеспечивает концентрацию внимания - необходимый элемент педагогической профессии. Медитативная графика в сочетании с саногенным мышлением производит целительный эффект, позволяет воспроизводить неприятные эмоции в состоянии благополучия и покоя и тем самым самостоятельно, без психотерапевта, угашать эмоции. Медитация и рисование сами по себе приводят человека в состояние благополучия и одновременно позволяют точно воспроизводить неприятные эмоции на этом фоне покоя. Состояние благополучия помогает угашать психический заряд негативной эмоции. Обучение саногенному мышлению способствует эмоционально- сенсорной устойчивости, укреплению нервно- психического здоровья, выработке гармоничного поведения и умения управлять собой.

  • 4151. Особенности синдрома "психического выгорания" средних медицинских работников лечебных учреждений
    Дипломная работа пополнение в коллекции 08.03.2012

    Обращение к дневнику позволяет регулировать эмоциональные переживания, фиксировать события, чтобы более глубоко осознать их, документировать поступки и самохарактеристики, а также объективизировать самозащитное поведение, психические реакции, их причины. Положительное самоподкрепление стимулирует самосовершенствование, лежащее в основе потребности человека в самореализации. Расширение поля сознания облегчает тренировку внутренней самодисциплины, препятствующей проявлению нервно-психических расстройств. Саногенное самопознание помогает осознать эмоциональные барьеры, мешающие морально - волевой тренировке педагогов; саморефлексия, направленная на анализ своих потребностей и желаний, критическое переосмысление конфликтных ситуаций помогает формированию саногенного мышления. «Проигрывание» ситуаций стресса осуществляется на фоне релаксации, поэтому возникает угашающий эффект. Медитация и графика делают возможным сочетать в состоянии благополучия воспроизведение неприятных эмоций. Это становится возможным благодаря разработке внешних стимулов - орудий, каковыми являются лист благополучия, листы эмоций, листы желаний и листы духовной закалки, которые используются для угасания эмоций. Так как овладение саногенным мышлением предполагает обучение навыками погружения самого себя в состояние умиротворенности и расслабления, подобная аутогенная релаксация потенцирует успех самовоспитания и саморегуляции. Процесс интроспекции невозможен без сосредоточения, поэтому обучение мышлению обеспечивает концентрацию внимания - необходимый элемент педагогической профессии. Медитативная графика в сочетании с саногенным мышлением производит целительный эффект, позволяет воспроизводить неприятные эмоции в состоянии благополучия и покоя и тем самым самостоятельно, без психотерапевта, угашать эмоции. Медитация и рисование сами по себе приводят человека в состояние благополучия и одновременно позволяют точно воспроизводить неприятные эмоции на этом фоне покоя. Состояние благополучия помогает угашать психический заряд негативной эмоции. Обучение саногенному мышлению способствует эмоционально- сенсорной устойчивости, укреплению нервно- психического здоровья, выработке гармоничного поведения и умения управлять собой.

  • 4152. Особенности словесно-логической памяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.02.2011

     

    1. Белякова, Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью/ Л.И. Белякова [и др.]//Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.- М., 1991.
    2. Блонский, П.П. Избр. пед. и психол. соч.: в 2 т. /П.П. Блонский.- М., 1979.- Т.2.- С.341-366
    3. Власенко, И.Т. Особенности словесно-логического мышления взрослых и детей с нарушениями речи/ И.Т. Власенко.- М.: Педагогика, 1990.- 183 с.
    4. Возрастные и индивидуальные различия памяти/ Под ред. А.А. Смирнова.- М.: Просвещение, 1967.- 302 с.
    5. Волкова, Л.С. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология»/ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова [и др.]; под ред. Л.С. Волковой.- М.: Просвещение, 1989.-528 с.
    6. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте/Л.С. Выготский// Хрестоматия по общей психологии: психология памяти.- М., 1979.- С. 148-166.
    7. Гуменная, Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией/ Г.С. Гуменная// Речевые расстройства у детей и методы их устранения: в сб. науч. тр./Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской.- М., 1978.- С. 67-72.
    8. Даниленкова, О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи/О.Р. Даниленкова// Дефектология.- 2000.- № 6.- С. 50- 64.
    9. Джеймс, У. Память./ У. Джеймс// Психология памяти; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера и В.Я. Романова.- М.: ЧеРо, 1998.- 816 с.
    10. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Мн, «Унiверсiтэцкае», 1997.- 240 с.
    11. Дроздова, Н.В. Особенности мнестической деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи/ Н.В. Дроздова, С.Е. Перкова// Дефектологическое образование в РБ: состояние и перспективы: Материалы науч.- практ. конф., Минск, 29- 30 мая 2001г.- Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001.- С. 76-78.
    12. Заика, Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников/ Е.В. Заика, И.П. Назарова, И.А. Маренич// Вопросы психологии.- 1995.- № 1.- С. 23- 27.
    13. Зайцава, Л.А. Метадычныя матырыялы па карэкцыi мысленчай i пазнавальнай дзейнасцi вучняу з цяжкiмi парушэннямi маулення/ Л.А. Зайцава.- Мн., 1996.- С. 24-26.
    14. Истомина, З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте/ З.М. Истомина// Возрастные и индивидуальные различия памяти: сб. науч. тр./ Под ред. А.А. Смирнова.- М., 1967.- С. 25- 30
    15. Калягин, В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов/ В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова.- СПб.: КАРО, 2008.- 432 с.
    16. Капунова, Т.М. Психологический анализ смысловых связей при запоминании у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук: 19.00.01/ Е.М. Капунова.- М, 1986.- 24 с.
    17. Левяш, С.Ф. Развитие мнестической деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи/ С.Ф. Левяш, Л.С. Сорчик// Дэфекталогiя.- 2003.- № 1.- С. 96-103
    18. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания/А.Н. Леонтьев// Хрестоматия по общей психологии: психология памяти.- М., 1979.- С. 166-182.
    19. Мартынова, Р.И. К вопросу о психологии детей с моторной алалией/ Р.И. Мартынова// Расстройства речи и голоса в детском возрасте: сб. науч. тр./ Под ред. С.С. Ляпидевского.- М., 1973.- 188 с.
    20. Мастюкова, Е.М О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи/ Е.М. Мастюкова//Дефектология.- 1972.- №5.- С. 12-18.
    21. Мухина, В.С. Детская психология/ В.С. Мухина.- М.: ООО Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.-352 с.
    22. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3кн.- 3-е изд.- М.:ВЛАДОС, 1999.- Кн. 1 Общие основы психологии.- 688 с.
    23. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Авт.-сост. Е.И. Рогов.- М.: ВЛАДОС, 1998.- 448с.
    24. Общая психология: Учеб. для студ. высш. пед. ин-тов/ А.В. Петровский, А.В. Брушлинский [и др.]; под ред. А.В. Петровского.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1986.- 464с.
    25. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ/ Г.В. Чиркина [и др.]; под общ. ред. Г.В. Чиркиной.- М.:АРКТИ, 2002.-240 с.
    26. Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е. Левиной.- М.: Просвещение, 1967.- 367 с.
    27. Сорокин, В.М. Практикум по специальной психологии: Учеб.- метод. пособие/ В.М. Сорокин, В.Л. Кокоренко; под ред. Л.М. Шипицыной.- СПб.: Речь, 2003.-119 с.
    28. Фигередо, Э.Л. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.03/ Э.Л. Фигередо; АПН СССР. НИИ дефектологии.- М., 1989.- 17 с.
    29. Филичева, Т.Б. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина//Дефектология.- 1985.- № 4.- С. 72-79.
    30. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 240 с.
  • 4153. Особенности совладающего поведения в подростковом возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.10.2011

    ДаСкорее да, чем нетНет1. Позволяю себе поделиться чувством с другом1232. Стараюсь все сделать так, чтобы иметь возможность наилучшим образом решить проблему3213. Осуществляю поиск всех возможных решений, прежде чем что-то предпринять3214. Пытаюсь отвлечься от проблемы3215. Принимаю сочувствие и понимание от кого-либо3216. Делаю все возможное, чтобы не дать окружающим увидеть, что мои дела плохи3217. Обсуждаю ситуацию с людьми, так как обсуждение помогает мне чувствовать себя лучше3218. Ставлю для себя ряд целей, позволяющих постепенно справляться с ситуацией3219. Очень тщательно взвешиваю возможности выбора32110. Мечтаю, фантазирую о лучших временах32111. Пытаюсь различными способами решать проблему, пока не найду подходящий32112. Доверяю свои страхи родственнику или другу32113. Больше времени, чем обычно, провожу один32114. Рассказываю другим людям о ситуации, так как только ее обсуждение приводит к ее разрешению32115. Думаю о том, что нужно сделать, чтобы исправить положение32116. Сосредотачиваюсь полностью на решении проблемы32117. Обдумываю про себя план действий32118. Смотрю телевизор дольше, чем обычно32119. Иду к кому-нибудь (другу или специалисту), чтобы он помог мне чувствовать себя лучше32120. Стою твердо и борюсь за то, что мне нужно в этой ситуации32121. Избегаю общения с людьми32122. Переключаюсь на хобби или занимаюсь спортом, чтобы избежать проблем32123. Иду к другу за советом - как исправить ситуацию32124. Иду к другу, чтобы он помог мне лучше почувствовать проблему32125. Принимаю сочувствие, взаимопонимание друзей32126. Сплю больше обычного32127. Фантазирую о том, что все могло бы быть иначе32128. Представляю себя героем книги или кино32129. Пытаюсь решить проблему32130. Хочу, чтобы люди оставили меня одного32131. Принимаю помощь от друзей или родственников32132. Ищу успокоения у тех, кто знает меня лучше32133. Пытаюсь тщательно планировать свои действия, а не действовать импульсивно под влиянием внешнего побуждения321

  • 4154. Особенности современной ситуации в психологии по мотивам Л.С. Выготского
    Сочинение пополнение в коллекции 12.11.2010

    Область явлений, изучаемых психологией, огромна. Она охватывает процессы, состояния и свойства человека, имеющие разную степень сложности от элементарного различения отдельных признаков объекта, воздействующего на органы чувств, до борьбы мотивов личности. Одни из этих явлений уже достаточно хорошо изучены, а описание других сводится лишь к про c той фиксации наблюдений. Многие считают, и это следует особо отметить, что обобщенное и абстрактное описание изучаемых явлений и их связей это уже и есть теория. Однако этим теоретическая работа не исчерпывается, она включает также сопоставление и интеграцию накапливаемых знаний, их систематизацию и многое другое. Ее конечная цель состоит в том, чтобы раскрыть сущность изучаемых явлений. В этой связи и возникают методологические проблемы. Если теоретическое ис­следование опирается на нечеткую методологическую (филоcофскую) позицию, то возникает опасность подмены теоретического знания эмпирическим.

  • 4155. Особенности состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.06.2011

    Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д. В качестве одного из основных факторов на межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношение индивида в группе. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия, связывая между собой два различных социально - перцептивных процесса. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего. Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим». Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим». Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим». На основании трех описанных гипотетических «типов» восприятия индивидом группы была разработана специальная анкета, выявляющая преобладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида. В качестве исходного «банка» суждений при разработке анкеты был использован список из 51 суждения, каждое из которых отражает определенный «тип» восприятия индивидом группы (а именно - учебной группы). При создании анкеты использовались суждения из теста для изучения направленности личности и методики определения уровня социально-психологического развития коллектива. На основании экспертной оценки были отобраны наиболее информативные для решения поставленной задачи суждения. Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией. Ответ оценивается по каждому типу восприятия с помощью «ключа».

  • 4156. Особенности социализации подростков в различных типах семей
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    16. Бодалев Н.В. Психология о личности. - М.: Просвещение, 1998.

    1. Болтова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.
    2. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений./под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. -Москва: Смысл, 1996.
    3. Волков Б.С. Психология подростка.- 3-е изд., исправ. И доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001.
    4. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологическом исследовании.- Л.: Издат ЛГУ, 1970.
    5. Воспитание детей в неполной семье // Под ред. Ершовой А.Н. - М.: Прогресс, 1980,
    6. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып.9. 1971.
    7. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. - М.: Высшая школа, 1998.
    8. Голованова Н.Ф., Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. - Санкт-Петербург: Специальная литература, 1997.
    9. Голод С.И., Клещин А.А. Состояние и перспективы развития семьи. Теоретико-типологический анализ. Эмпирическое обоснование. С-Пб. Филиал ИС РосАН, 1994г
    10. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование деликвентности у подростков // Психологический журнал. 1994. Т. 15. №2.
    11. Гурко Т.А. Трансформация института семьи: постановка проблемы // Социологические исследования. 1995. №10.
    12. Гурко Т.А.. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социологические исследования. 1996. №3
    13. Димитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии. 1996. №2.
    14. Дружинин В.Н. Современный психологический словарь. - М: Просвещение, 1989.
    15. Дружинин В.Н.Психология семьи. - М., 1996.
    16. Дубровина И.В., Возрастная и педагогическая психология. - Москва: «Академия», 1998.
    17. Дубровина И.В., Практическая психология образования . - Москва: ТЦ «Сфера», 2000.
    18. Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи // Вестник московского университета, серия 14, психология. 1996. №1.С.42
    19. Заикина Г.А. Либерализация половой морали и семья // Становление брачно-семейных отношений. М.: ИСИ АН СССР, 1989.
    20. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез. Л.: Медицина, 1988.
    21. Иванчик Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности. // Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома. 1986. С.46.
    22. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии . 2000. №4. С.29.
    23. Климова Е.Н. Внутриличностный конфликт и проблема возрастной периодизации психического развития // Сочинское образование. 1999. №4. С39
    24. Ковалев Л.Г. Психология личности. - М.: Владос, 1997.
    25. Колде Я.К. Практикум по теории вероятностей и математической статистике. - М.: Высшая школа, 1991.
    26. Колпакова М. Отцы и дети: от диалога к единству // Воспитание школьников. Научно-методический журнал. 2001. №5. с.9
    27. Комаров М.С. Введение в социологию. - М.: Наука, 1994.
    28. Кон И.С. Открытие Я.- М.: Просвещение, 1978
    29. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982.
    30. Кон И.С. Социология личности. -М.: Просвещение, 1967.
    31. Кон И.С., Психология ранней юности. - Москва: Просвещение, 1989.
    32. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. 1997. №3. С.69.
    33. Костиников В.Н. Взаимосвязь исторического и личностного самосознания подростка как педагогическая проблема // Сочинское образование. 1997. №2. С.36
    34. Кочетов А.И., Теория формирования личности., 4.2., Социализация, воспитание и перевоспитание личности., - Минск: НИО, 1998.
    35. Кулагина И.Ю., Возрастная психология. - Москва: УРАО, 1997.
    36. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Академия, 1999.
    37. Леванов Е.Е. Семейное воспитание: состояние и проблемы // Социологические исследования. 1979. №1. С.116
    38. Мир детства. Подросток. // Под ред. Хрипковой А.С. - М.: Педагогика, 1982.
    39. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4.
    40. Мухина В.Л., Проценко Л.В. Развитие личности подростка в условиях социально-психологических инициации во временных объединениях // Развитие личности 2001 №2 С 27
    41. Немов Р.С., Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - Москва: Просвещение: Владос, 1995.
    42. Немчинов Г. Изучение и прогнозирование развития личности ученика //Воспитание школьников. Научно-методический журнал. 2001. №7. С.13
    43. Основы социально-психологической теории // Под редакцией Бодалева А.А.-М.: 1995.
    44. Парыгин Б.Д. Социальная психология. - СПб., 1999.
    45. Пахомов В.Н. Проект «гражданин»- способ социализации подростков // Народное образование. 2000. №7. С. 163
    46. Петриченко Н.Г. Проблемы экономической социализации личности ребенка // Педагогический вестник Кубани. 2001. №1. С.36
    47. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.
    48. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: МПА, 1994.
    49. Психология: Словарь. // Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Феникс, 1990.
    50. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы психологии. 1999. №2.
    51. Радугин А.Л., Радугин К.А., Социология. - Москва: Владос, 1995.
    52. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб.: Питер, 2000.
    53. Роберт Т.Байярд, Джин Байярд. Ваш беспокойный подросток. - М.:Семья и школа, 1995.
    54. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946.
    55. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М., 1959.
    56. Рыбаков С.И. Подросток глазами социолога // Народное образование. 2001. №4. С. 175
    57. Самсонова Т.Н. Политическая социализация российских школьников: достижения, проблемы, перспективы // Научно-образовательное издание Социально-гуманитарные знания. 2001. №2. С. 176
    58. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье. Кишинев.: Штиинца, 1991.
    59. Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1994. 16. Современный словарь по психологии. - Мн.: Современное Слово, 1998.
    60. Социальная психология // Под редакцией Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1987.
    61. Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - Санкт-Петербург: Питер, 2000.
    62. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.
    63. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. -М.: Наука, 2000.
    64. Учителям и родителям о психологии подростка // Под редакцией Аракелова Г.Г. - М.: Высшая школа, 1990.
    65. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии. 1983. №1. С.33-42
    66. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.:Педагогика, 1989.
    67. Филлипова Г.И. Ребенок для родителей и родители для ребенка // Семья и школа. 2001. №7-8.
  • 4157. Особенности социализации современного подростка
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Андриенко Е.В. «Социальная психология». М., 2003.
    2. Вичев В. «Мораль и социальная психика». М., 1978.
    3. Выготский Л.С. «Педагогическая психология». М., 1996.
    4. Выготский Л.С. «Проблемы возраста». М., 1984.
    5. Годфруа Ж. «Что такое психология». М., 1992.
    6. Голованова Н.Ф. «Социализация школьников как педагогическое явление». М., 1998.
    7. Донцов А.И. «Проблемы групповой сплочённости». М., 1977.
    8. Донцов А.И. «Психология коллектива». М., 1984.
    9. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. «Генетика, поведение, ответственность». М., 1989.
    10. Дьюи Дж. «Психология и педагогика мышления». М., 1999.
    11. Кон И.С. «Психология старшеклассников». М., 1980.
    12. Кон И.С. «Психология ранней юности». М., 1989.
    13. Кравченко А.И. «Введение в социологию». М., 1995.
    14. Майерс Д. «Социальная психология». СПБ., 1997.
    15. Марсель Г. «Трагическая мудрость философии». М., 1995.
    16. Мудрик А.В. «Социальная педагогика». М., 2000.
    17. Немов Р.С. «Психология». М., 1990.
    18. Новикова Л. И. «Школа и среда». М., 1985.
    19. Петровский А.В. «Личность. Деятельность. Коллектив». М., 1982.
    20. Петровский А.В., Шпалинский В.В. «Социальная психология коллектива». М., 1978.
    21. «Популярная психология: Хрестоматия». М., 1990.
    22. Свенцицкий А.Л. «Социальная психология». - М., 2004.
    23. «Семейное воспитание. Краткий словарь». М., 1990.
    24. «Философский словарь». - М., 1983.
    25. Харчёв А.Г. «Социология воспитания». М., 1990.
    26. Холл К., Линсдей Г. «Теория личности». М., 1997.
    27. Шапиро Б.Ю. «Психология семейных отношений». - М., 1992.
  • 4158. Особенности социального влияния
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2011

    Впервые модель конформности была продемонстрирована в известных экспериментах С. Аша, осуществленных в 1951 г. Эксперименты эти считаются классическими, несмотря на то, что они подверглись весьма серьезной критике. Группе студентов предлагалось определить длину предъявляемой линии. Для этого каждому давались две карточки - в левую и правую руки. На карточке в левой руке был изображен один отрезок прямой, на карточке в правой руке - три отрезка, причем лишь один из них по длине равный отрезку на левой карточке. Испытуемым предлагалось определить, который из отрезков правой карточки равен по длине отрезку, изображенному на левой карточке. Когда задание выполнялось индивидуально, все решали задачу верно. Смысл эксперимента состоял в том, чтобы выявить давление группы на мнение индивидов методом «подставной группы». Экспериментатор заранее вступал в сговор со всеми участниками эксперимента, кроме одного («наивного субъекта»). Суть сговора состояла в том, что при последовательном предъявлении всем членам «подставной» группы отрезка левой карточки они давали заведомо неправильный ответ, называя этот отрезок равным более короткому или более длинному отрезку правой карточки. Последним отвечал «наивный субъект», и было важно выяснить, устоит ли он в собственном мнении (которое в первой серии при индивидуальном решении было правильным) или поддастся давлений группы. В эксперименте Аша более одной трети (37%) «наивных субъектов» дали ошибочные ответы, т.е. продемонстрировали конформное поведение. В последующих интервью их спрашивали, как субъективно переживалась заданная в эксперименте ситуация. Все испытуемые утверждали, что мнение большинства давит весьма сильно, и даже «независимые» признавались, что противостоять мнению группы очень тяжело, так как всякий раз кажется, что ошибаешься именно ты. [1; С. 208-209]

  • 4159. Особенности социального интеллекта младших школьников, воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.11.2010

     

    1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков [Текст]: 2-е издание/ В.А. Аверин СПб., 1998- 349 с.
    2. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст]: монография. - М., Аспект пресс, 1996.
    3. Анурин В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологию интеллекта [Текст]: монография - Н. Новгород, издательство Н-городского университета, 1997.
    4. Атаханов Р. Психологическое воздействие и профессиональная установка педагога на эмпатийный способ взаимодействия [Текст] / Р.Атаханов // Психологическая наука и образование - 2007 - №1, с. 93 102.
    5. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности [Текст]: монография - М., Институт психологии РАН, 1998.
    6. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М., 1983
    7. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учеб. пособие / Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1968. 544 с.
    8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. Психиатра [Текст]: Кн. для учителей и родителей/ М.И Буянов. - М.: Просвещение 1988 - 207 с.
    9. Василюк Ф.Е. Семиотика и техника эмпатии [Текст] / Ф.Е.Василюк //Вопросы психологии. 2007 - №2, - С. 3-14.
    10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии [Текст]: монография - СПб.: Союз, 1997.
    11. Гоулмен Д. В лабиринте эмоционального интеллекта [Текст] / Д.В.Гоулмен //Отдел кадров 2004 - №8 - с. 98-100.
    12. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И. В. Дубровина: Москва “Просвещение” 1991 421с.
    13. Емельянов Ю.И. Активное социально-психологическое обучение [Текст]: монография - Л., ЛГУ, 1985.
    14. Елкина Е.А. Формирование социального мышления личности как задача современного образования [Текст] / Е.А.Елкина //Весник Полоцкого гос. ун-та. Сер. 1. Педагогические науки - 2005 - №11 - с. 14-23.
    15. Жуков Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности [Текст] / Ю.М.Жуков // В кн.: «Общение и оптимизация совместной деятельности» - М., 1987 (с.64-74).
    16. Жукова М. Эмпатия: пережить за другого [Текст] / М.Жукова // Смена - 2007 - №6 - с. 56-59.
    17. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики [Текст]: монография - Л., «Медицина», 1984.
    18. Карпович Т.Н. Социальный интеллект и пути его развития у учащихся юношеского возраста [Текст] / Т.Н.Карпович // Психология 2002 - №3 - с. 78-85.
    19. Киселев А.М. Эмпатия и толерантность как важные составляющие педагогического процесса [Текст] / А.М.Киселев //Актуальные проблемы современной науки - 2008 - №2 - с. 115-117.
    20. Ковалев, С.В. Психология современной семьи [Текст]: Кн. для учителей/ С.В. Ковалев, М.: Просвещение, 1988 208с.
    21. Ковалевская А.В. Опыт психологического исследования феномена эмпатии у младших школьников 9-11 лет [Текст] / А.В.Ковалевская // Психология 2005 - № 2 - с. 31-37.
    22. Корчагина Н.В. Проблема соотношения академического и социального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии [Текст] / Н.В.Корчагина //Прикладная психология и психоанализ - 2006 - №4 - с. 3-6.
    23. Крайг, Г. Психология развития [Текст]: 9-е изд./ Г. Крайг, Д. Бокум - СПб, 2005- 632с.
    24. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. - М., 1983.
    25. Крылов А.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии [Текст]: 2-е издание/ А.А. Крылов, С.А. Моничев - СПб 2000-342с.
    26. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица [Текст] / В.А.Лабунская (и др.)// В кн.: «Психология межличностного познания». М., «Педагогика», 1981.
    27. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1997.
    28. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина. М.: Воронеж, 1997- 328с.
    29. Лишенные родительского попечительства [Текст] - хрестоматия. - Ленинград, 1991.
    30. Лопсан Ч.И. Социально-психологические аспекты эмпатии личности [Текст] / Ч.И. Лопсан //Журнал прикладной психологии 2003 - №4-5 - с. 100-103.
    31. Максимова Н. Развиваем воображение, рефлексию, эмпатию [Текст] / Н.Максимова //Воспитание школьников - 2005 - №9 - с. 54-56.
    32. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта [Текст]: руководство по использованию. - СПб., ГП «Иматон», 1996.
    33. Мухина, В.С. психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа [Текст] /В.С.Мухина // Вопросы психологии 1989 - № 1 - с.34.
    34. Нелипа Л.Н. Речевые акты эмпативного типа и их реализация в коммуникативном акте [Текст] /Л.Н.нелипа // Весник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова 2008 - Т.14 - №1, с. 71 75.
    35. Немов, Р.С. Психология. [Текст]: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений/ Р.С. Немов В 2 Кн. Кн. 2. Психология образования.-М.: Просвещение: Владос, 1994.-496с.
    36. Обухов Л.Ф. детская (возрастная) психология [Тект]: Учебник/ Л.Ф. Обухов М, 1996-374с.
    37. Пиаже Ж. Избранные психологические труды [Текст]: монография. - М., Международная педагогическая академия. 1994.
    38. Пономарева Л.В. Психологические особенности воспитанников детского дома [Текст] - методическое пособие. - Иркутск - Иркутский педагогический колледж № 2 - 2000 с. 45.
    39. Прихожан А.М. Дети без семьи. [Текст] А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых - М. 1990.
    40. Психология [Текст]: Словарь/под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского-2-е изд., испр и доп.-М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
    41. Психология межличностного познания [Текст] / Под ред. Бодалева А.А. М., «Педагогика», 1981.
    42. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и Тесты [Текст]: Учебн. Пособие/ Д.Я. Райгородский - Самара: Издательский Дом, "Бахран" - М, 2004.-672 с.
    43. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст]: Учебное пособие/ Е.И. Рогов - М.: ВЛАДОС, 1996- 529 с.
    44. Савенков А.И. Концепция социального интеллекта [Текст] / А.И.Савенков // Одаренный ребенок 2006 - №1, с. 6-18.
    45. Сидоренко Е.М. Математические методы [Текст]: Социально психологический центр/ Е.М. Сидоренко - СПб, 1996-182с.
    46. Смирнова П.В. Роль социального интеллекта в становлении профессиональной идентичности [Текст] / П.В.Смирнова //Одаренный ребенок - 2006 - №2 - с. 24-29.
    47. Сапогова Е.Е. Психология развития человека [Текст]: - учебное пособие. М.: АспектПресс, 2001. 460 с.
    48. Столяренко Л.Д. Основы психологии.[Текст]: 4-е изд., перераб. и доп./ Л.Д. Столяренко Ростов н/Д: Феникс,2001-235с.
    49. Структура интеллекта взрослых [Текст] // Сборник науч. трудов. - Л., НИИ ООВ АПН СССР, 1979.
    50. Тарасенко М.Л. Влияние социального интеллекта студентов на адаптацию к учебному процессу в вузе [Текст] / М.Л. Тарасенко //Психотерапия - 2007 - №7 - с. 32-34.
    51. Удовенко М. Развитие эмпатии у подростков [Текст] / М.Удовенко //Социальная педагогика - 2004 - №3 - с. 50-59.
    52. Чеснокова О.Б. Возрастной подход и исследование социального интеллекта у детей [Текст] / О.Б. Чеснокова // Вопросы психологии 2005 - №6 - с. 35-45.
    53. Чеснокова О.Б. Методы диагностики социального интеллекта в детском возрасте [Текст] / О.Б.Чеснокова //Психологическая диагностика - 2008 - 3, с. 57-80.
    54. Чеснокова О.Б. Развитие социального интеллекта в детском возрасте. Существующие ответы и незаданные вопросы [Текст] / О.Б. Чеснокова //Психолог в детском саду 2004 - №2, с. 15-40.
    55. Чеснокова О.Б. Изучение социального познания в детском возрасте [Текст] // В кн.: «Познание Общество. Развитие». М., ИП РАН, 1996.
    56. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст]: учебник для студентов вузов/ И.В. Шаповаленко М.: Гардарики, 2007-349с.
    57. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития.[Текст]: 6-е изд./ Д.Шэффер - СПб.:Питер,2003 976с.
    58. Шешукова О.В. К вопросу об экспериментальном исследовании социальной психологии [Текст] / О.В. Шешукова // Среднее профессиональное образование - 2007 - №8, с. 10-12.
    59. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте [Текст] / Д.И.Фельдштейн (и др.). - М.: «Институт Практической психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1996 г
    60. Южанинова А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта личности [Текст] / В сб.: «Проблемы оценивания в психологии». - Саратов, издательство Саратовского университета, 1984.
  • 4160. Особенности социальной адаптации подростков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.12.2010

     

    1. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы активности личности // Социально-психологические аспекты изучения личности. М.: Педагогика, 1988.
    2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. - СПб.: Изд. Михайлова, 1998. 312 с.
    3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев.- Т.1. - М.: Педагогика, 1980. - 386 с.
    4. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для высших учеб, заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.
    5. Арсеньев, А.С. Подросток глазами философа / А.С. Арсеньев. М.: Владос, 1996. 523 с.
    6. Волков, Б.С. Психология подростка: учебное пособие / Б.С. Волков. М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2005. 208 с.
    7. Волочков, А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности: Психология личности / А. Волочков // Психологический журнал. 2004. март-апрель. - С.17-26.
    8. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. СПб.: Свет, 1997. 487 с.
    9. Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. - М.: Знание, 1976. - 96 с.
    10. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: Хэлтон, 1998. - 399 с.
    11. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопросы психологии. 1999. - № 6. С.23-32.
    12. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации старшеклассников / Л.Н. Захарова // Вопросы психологии 1998. - № 2. С.57-67.
    13. Зотова, О.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Владос, 1995. С. 241254.
    14. Иванчик, Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности / Т.Ф. Иванчик // Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1996. с. 46 48.
    15. Ковалева A.M., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. - М.: Владос, 1999.
    16. Ковалева А.М. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Владос, 1996.
    17. Колесков, Д.В., Мягков И.Ф. О психологии и физиологии подростка / Д.В. Колесков. - М.: Педагогика, 1986. 419 с.
    18. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. 298 с.
    19. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1987. 288 с.
    20. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1989. 378 с.
    21. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. М.: Академия, 1999. 289 с.
    22. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипенко //Вопросы психологии. 1995. - №1. С.97-110.
    23. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. М.: Академия, 2002. 456 с.
    24. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / В.Н. Мясищев // Психология личности. Том 2. Хрестоматия. Самара: Издательский дом БАХРАХ, 1999. 367 с.
    25. Носенко, Э.Л. Проблема эмоциональной разумности человека, как детерминанты успешной жизнедеятельности // Вопросы психологии. 2007. - №1. С.23-34.
    26. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В. - М.: Просвещение, 1983. 489 с.
    27. Психология подростка: учебник / под ред. Члена-корреспондента РАО А.А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. 480 с.
    28. Формирование личности в переходный возраст: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. 432 с.
    29. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1999. 302 с.
    30. Шорохова, Е.В. Психологический анализ нравственной устойчивости личности / Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1983. 158 с.