Geum.ru

Психология

  • 3941. Особенности коммуникативной готовности старших дошкольников с ЗПР к школьному обучению
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.02.2011

     

    1. АлексееваМ.М, ЯшинаВ.И.Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1997.
    2. АмонашвилиШ.А. В школу с 6 лет. - М.: Педагогика, 1996.
    3. АндрееваГ.М.Социальная психология: Учебник. 2 изд., доп. и перераб. М.: МГУ, 2004.
    4. АндрееваГ.М.Специальная психология. М., 2001.
    5. АндрееваГ.М.Психология познания в группе. М.: Аспект-Пресс, 2005.
    6. БабкинаН.В.Оценка психологической готовности детей к школе.-М., 2006.
    7. БабкинаН.В.Общие рекомендации по оценке готовности к школе детей с задержкой психического развития// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. №5.
    8. БодалевА.А.Восприятие и взаимопонимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.
    9. БожовичЛ.И.Психологические вопросы готовности ребёнка к школьному обучению// Вопросы психологии: сб. статей / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. - М.: Междунар. образоват. психол. колледж, 1995.
    10. БуеваЛ.П.Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1998.
    11. БычковаС.С.Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов ДОУ. - М.: АРКТИ, 2002.
    12. ВенгерЛ.А., ВенгерА.Л.Готов ли ваш ребёнок к школе? М., 1994.
    13. ГалигузоваЛ.Н., СмирноваЕ.О.Ступени общения от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992.
    14. ДанилинаТ.А., ЗедгенидзеВ.Я., СтепинаН.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2004.
    15. ДмитриеваЕ.Е.Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н.Новгород, 1993.
    16. ДмитриеваЕ.Е.Проблемные дети. Развитие через общение: Пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей. М.: АРКТИ, 2005.
    17. ДубинаЛ.А.Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. - М.: Книголюб, 2006.
    18. ЗапорожецА.В.Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников// Дошкольное воспитание. 1972. №4. - С.3742.
    19. ЗащиринскаяО.В.Коммуникативное качество личности в контексте социализации детей с ЗПР/ Историческая психология и ментальность. Детство. Семья. Опыт. - СПб., 2001.
    20. КалининаР.Р.Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Издательство «Речь», 2004.
    21. КондратьеваС.Ю., АгапутоваО.Е.Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с задержкой психического развития. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
    22. КравцовГ.Г., КравцоваЕ.Е.Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе. - М., 1987.
    23. КравцоваЕ.Е.Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе/НИИ дошк. воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1991.
    24. ЛебединскийВ.В., Нарушения психического развития в детском возрасте. - М., 1987.
    25. ЛеонтьевА.А.Психология общения. 2 изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997.
    26. ЛисинаМ.И.Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. Дисс. доктора психол. наук. - М., 1974.
    27. ЛисинаМ.И.Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.
    28. ЛисинаМ.И., КапчеляГ.И.Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишинёв: Штинца, 1987.
    29. ЛоктеваЕ.В.Содержание работы по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. №3.
    30. ЛубовскийВ.И., Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 2001.
    31. МамайчукИ.И.Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2001.
  • 3942. Особенности коммуникации в малой группе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.05.2012

    Прямолинейно-агрессивный" тип межличностных отношений (преобладание показателей III октанта) обнаружил выраженную близость к характеристикам, как ригидность установок, сочетаясь с высокой спонтанностью, упорство в достижении целей, практицизм при недостаточной опоре на накопленный опыт в состоянии эмоциональной захвачённости, повышенное чувство справедливости, сочетающееся с убежденностью в собственной правоте, легко загорающееся чувство враждебности при противодействии и критике в свой адрес, непосредственность и прямолинейность в высказываниях и поступках, повышенная обидчивость, легко угасающая в ситуации комфортной, не ущемляющей престиж личности испытуемого.октанта - недоверчивый-скептический тип межличностных отношений проявляется, такими личностными характеристиками, как обособленность, замкнутость, ригидность установок, критический на строй к любым мнениям, кроме собственного, неудовлетворенность своей позицией в микрогруппе, подозрительность, сверхчувствительность. к критическим замечаниям в свой адрес, неконформность суждений и поступков, склонность к построению ригидных и сверхценных умозаключений, связанных с убежденностью в недоброжелательности окружающих лиц, опережающая враждебность - в высказываниях и поведении, которая оправдывается априорной уверенностью в людской недоброте, системное мышление, опирающееся на конкретный опыт, практичность, реалистичность, склонность к иронии, высокая конфликтность, которая может быть не столь явной (если сравнивать с типом III) и аккумулироваться, создавая тем самым повышенную напряженность и способствуя нарастающей отгороженности.октант - покорно-застенчивый тип межличностных отношений - оказался преобладающим у личностей болезненно-застенчивых, интровертированных, пассивных, весьма щепетильных в вопросах морали и совести, подчиняемых, неуверенных в себе, с повышенной склонностью к рефлексии, с заметным преобладанием мотивации избегания неуспеха и мотивацией достижения, заниженной самооценкой, тревожных, с повышенным чувством ответственности, неудовлетворенных собой, склонных к чтобы винить себя во всем при неудачах, легко впадающих в состояние грусти, пессимистически оценивающих свои перспективы, аккуратных и исполнительных в работе, избегающих широких контактов социальных ролей, в которых они могли бы привлечь к себе внимание окружающих, ранимых и впечатлительных, болезненно сосредоточенных на своих недостатках и проблемах.октант - зависимый-послушный тип межличностных отношений. Лица с преобладанием показателей VI октанта обнаруживают высокую тревожность, повышенную чувствительность к средовым воздействиям, тенденцию к выраженной зависимости мотивационной направленности от складывающихся со значимыми друга отношений, собственного мнения - от мнения окружающих. Потребность в привязанности и теплых отношения является ведущей. Неуверенность в себе тесно связана с неустойчивой самооценкой. Исполнительность и ответственность в работе создает им хорошую репутацию в коллективе, однако инертность в принятии решений, конформность установок и неуверенность в себе не способствует их продвижению на роль лидера. Повышенная мнительность, чувствительность к невниманию и грубое окружающих, повышенная самокритичность, опасение неуспеха как основа мотивационной направленности формируют канву конформного поведения.октант - сотрудничающий-конвенциальный тип межличностных отношений обладает такими индивидуально-личностными характеристиками, эмоциональная неустойчивость, высокий уровень тревожности и низкий - агрессивности, повышенная откликаемость на средовые воздействия, зависимость самооценки от мнения значимых других, стремление к причастности групповым веяниям, ее сотрудничеству. Экзальтация, поиски признания в глазах наиболее авторитетных личностей группы. Стремление найти общность с другими. Энтузиазм, восприимчивость к эмоциональному настрою группы. Широкий круг интересов при некоторой поверхности увлечений.октант, преобладание которого позволяет отнести тип межличностного взаимодействия к ответственно-великодушному, сочетается с такими личностными особенностями, как выраженная потребность б соответствии социальным нормам поведения, склонность к идеализации гармонии межличностных отношений, экзальтация в проявлении своих убеждений, выраженная, эмоциональная вовлеченность, которая может носить более поверхностный характер, чем это декларируется, художественный тип восприятия и переработки информации, стиль мышления - целостный, образный. Легкое вживание в разные социальные роли, гибкость в контактах, коммуникабельность, доброжелательность, жертвенность, стремление к деятельности, полезной для всех людей, проявление милосердия, благотворительности, миссионерский склад личности. Артистичность, потребность производить приятное впечатление, нравиться окружающим. Проблема подавленной (или вытесненной) враждебности, вызывающей повышенную напряженность, соматизация тревоги, склонность к психосоматическим заболеваниям, вегетативный дисбаланс как результат блокированное поведенческих реакций.

  • 3943. Особенности комплексного подхода в воспитании военнослужащих
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.04.2012

    Характерной особенностью российской государственности в настоящее время является глобальный преобразовательный процесс, охвативший все составные части воспитательной системы общества и его ВС. Результаты исследования свидетельствуют, что эффективность системы воспитания в значительной степени зависит от ее правильного и научного понимания в современных условиях. Научное понимание данного педагогического явления, в свою очередь, является теоретической предпосылкой для конструктивной организационной и методической деятельности различных категорий армейских и флотских воспитателей в частях и на кораблях в современных условиях требует научное понимание комплексной системы воспитания военнослужащих, в единстве и согласованности всех структурных элементов. В основу решения данной теоретической задачи были положены требования методологических принципов: социально-личностной-деятельностной концепции воспитания, факторности и системности воспитания.

  • 3944. Особенности консультативного процесса в Арт-терапии. Методы и техники Арт-терапии
    Контрольная работа пополнение в коллекции 17.01.2010

     

    1. Арт-тарапия новые горизонты / Под ред. А.И.Копытина. М.:Когито-Центр,2006. 336с.
    2. Арт-терапия: Хрестоматия / Под. ред. А. И. Копытина. СПб.: Питер, 2001. 320 с.
    3. Вальдес Одриосола М. С. Арт-терапия в работе с подростками: Психотерапевтические виды художественной деятельности: Методическое пособие. М.: Владос, 2007. 63 с.
    4. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006. 160 с.
    5. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. - Когнито-центр, 2007.
    6. Кроль, В.М. Психология и педагогика: Уч. пособие для техн. вузов/ В.М.Кроль М.: Высшая школа, 2001
    7. МакНифф Ш. Творчество за рамками привычного: расширение возможностей психологических исследований с помощью искусства // Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. 2002. Том 5, №2. С. 8-25.
    8. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник для студ.вузов: В 3ч./ Н.И.Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 2003.
  • 3945. Особенности консультирования лиц, переживших горе
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    1. Алёшина Ю.А. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 2000.

    1. Андрющенко А.В. Посттравматическое стрессовое расстройство при ситуациях утраты объекта эктраординарной значимости / Психиатрия и психофармакотерапия. Том 2, №4. - М., 2000.
    2. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1984. с. 94-95.
    3. Бьюдженталь Дж. Наука быть живым. М., 1998.
    4. Вагин И. Психология жизни и смерти. С-Пб., 2001. 155 с.
    5. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций / Журнал практической психологии и психоанализа. М., 2001, №4.
    6. Василюк Ф.Е. Пережить горе // Человеческое в человеке. М.: Политиздат, 1991.
    7. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М., МГУ, 1984 200 с.
    8. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи / Вопросы психологии, 1988. №5.
    9. Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б. Интегративная психотерапия тревожных и депрессивных расстройств на основе когнитивной модели // МПЖ. 1996. №3. с. 112-140.
    10. Гнездилов А.В. Психология и психотерапия потерь. С-Пб., 2002. 164 с.
    11. Дейтс Б. Жизнь после потери. М., 1999 304 с.
    12. Джармен Р. Консультирование людей в дистрессе: психосоциальная реабилитация пострадавших от травматических переживаний в результате войны / Журнал практической психологии и психоанализа. М., №1-2, 2001.
    13. Колодзин Б. Как жить после психической травмы / Пер. с англ. !992 96 с.
    14. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999. 240 с.
    15. Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. С-Пб. 2002. 992 с.
    16. Линдеманн Э. Клиника острого горя / Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1984.
    17. Лурье Ж.В. Горевание и потеря / Школа здоровья, М., 1999, №4.
    18. Мэй Ролло. Искусство психологического консультирования. М., 1999
    19. Нагера У. Реакции детей на смерть значимых объектов / Журнал практической психологии и психоанализа. М., 2002, №1.
    20. Нельсон Джоунс Р. Теория и практика консультирования. С- Пб., 2000.
    21. Перлз Ф. Гештальт-подход и свидетель терапии. М., 1996 240 с.
    22. Перлз Ф. Практика гештальттерапии. М., 2001 480 с.
    23. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальттерапия. Контуры теории и практики. М., 1999 - 272 с.
    24. Психология человеческих проблем. Хрестоматия / Сост. Сельчёнок К.В. Мн.: Харвест, 1998. - 448с.
    25. Сидорова Б.Ю. Четыре задачи горя / Журнал практической психологии и психоанализа. №1-2., 2001.
    26. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. С-Пб., 2001. 268 с.
    27. Тахка В. Обращение с потерей объекта / Журнал практической психологии и психоанализа. М., №1, 2000.
    28. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия / Психология личности. Сборник. - М., 1982. с. 118-126.
    29. Франкл В. Психотерапия на практике. С-Пб., 2000.
    30. Фрейд З. Печаль и меланхолия / Психология эмоций. М., 1984. с. 203-211.
    31. Цветаева Л. Воспоминания. М., 1971. с. 248.
    32. Черепанова Е. Психологическийй стресс. М., 1997.
    33. Ялом И. Групповая психотерапия. Теория и практика. М., 2001 576 с.
    34. Ялом И. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы / Пер. с англ. М., 1997. 281 с.
    35. Ялом И. Мамочка и смысл жизни. Психотерапевтические истории / Пер. с англ. М., 2002. 288 с.
    36. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М., 1999.
  • 3946. Особенности конфликтологической компетентности у представителей молодежных субкультур
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.05.2012

    Готическую субкультуру нельзя назвать конфликтной. Данная молодежь скорее старается оставаться в стороне и быть наблюдателем. Однако в последние годы в России участились конфликты между представителями данной субкультуры и подростками в стиле Эмо. Это происходит из-за постоянной путаницы этих двух стилей. В данных молодежных направлениях много общего. Так, например Эмо вслед за готами выбрали черный цвет для символизма. Именно поэтому многие Готы считают, что эмоциональные подростки, пытаются подражать им, но в свою очередь просто унижают их субкультуру. Еще делает похожими эти два направления наличие страдания. Что в субкультуру Эмо, что в субкультуру Готов люди часто попадают, пережив некий сложный период жизни. Поэтому, что к Эмо, что к Готике люди приходят после «черной» полосы жизни. Но если течение Эмо является более поверхностным и легким, то Готы - это более глубокий, осмысленный и чрезмерно правдивый стиль. Если Эмо к определенной ситуации решит промолчать и спрятаться за челку, напустив на глаза слезы, то Готы готовы отстаивать свою точку зрения, правдиво и открыто заявлять свою позицию. Поэтому можно сказать, что в конфликтной ситуации данная субкультура скорее всего будет придерживаться конкурентного стиля.

  • 3947. Особенности концентрации внимания у взрослых и детей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.11.2010

    Легкость переключения у разных людей различна: одни с легкой переключаемостью легко и быстро переходят от одной работы к другой; у других "вхождение" в новую работу является трудной операцией, требующей более или менее длительного времени и значительных усилий. Легкая или затруднительная переключаемость зависит от целого ряда условий. К числу их относятся соотношение между содержанием предшествующей и последующей деятельности и отношение субъекта к каждой из них: чем интереснее предшествующая и менее интересна последующая деятельность, тем труднее переключение; и легче, чем выраженное обратное соотношение между ними. Известную роль в быстроте переключения играют и индивидуальные особенности субъекта, в частности его темперамент. Переключаемость внимания принадлежит к числу свойств, допускающих значительное развитие в результате упражнения. Рассеянность в житейском смысле слова является по преимуществу плохой переключаемостью. Имеется бесчисленное множество более или менее достоверных анекдотов о рассеянности ученых. Однако, "рассеянность" ученых является, выражением максимальной собранности и сосредоточенности; но только сосредоточены они на основном предмете своих мыслей. Поэтому при столкновении с рядом житейских мелочей они могут оказаться в смешном положении. Для того чтобы уяснить себе наличие сосредоточенности у "рассеянного" ученого, достаточно сравнить его внимание с вниманием ребенка, который выпускает из рук только что привлекшую его игрушку, когда ему показывают другую; каждое новое впечатление отвлекает его внимание от предыдущего; удержать в поле своего сознания оба он не в состоянии. Здесь отсутствуют и концентрированность, и распределяемость внимания. В поведении рассеянного ученого также обнаруживается дефект внимания, но он заключается, очевидно, не в легкой отвлекаемости, так как его внимание, наоборот, очень сосредоточено, а в слабой переключаемости. Рассеянность в обычном смысле слова обусловлена двумя различными механизмами сильной отвлекаемостью и слабой переключаемостью.

  • 3948. Особенности концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.02.2012

    .Задержка психического развития психогенного происхождения: дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, соматически здоровы. По данным исследований у большинства таких детей имеется мозговая дисфункция. Их психический инфантилизм обусловлен социально-психологическим фактором - неблагоприятными условиями воспитания. Ярким примером могут служить дети, воспитанные в Доме ребёнка. Эмоциональная депривация, однообразие социальной среды, слабая индивидуальная интеллектуальная стимуляция часто ведут к замедлению темпов психического развития ребёнка; как результат - снижение интеллектуальной мотивации, поверхностность эмоций, инфантильность установок и отношений. Нередко очагом формирования данной детской аномалии являются неблагополучные семьи. Родители своим образом жизни (пьянство, распущенность, воровство и т.д.) стимулируют аффективные реакции, непроизвольность поведения, гасят интеллектуальную активность. Такие условия воспитания способствуют накоплению черт психического инфантилизма в аффективно неустойчивой возбудимой форме. В авторитарной семье у ребёнка накапливаются черты пассивности, забитости, повышенной тревожности. У ребёнка формируется психический инфантилизм по астеническому тормозимому типу. У детей данной группы отмечается интеллектуальная пассивность, незаинтересованность продуктивной деятельностью. В их поведении проявляются индивидуализм, повышенная агрессивность или наоборот чрезмерная покорность.

  • 3949. Особенности копинг поведения педагогов с разным уровнем эмоционального выгорания
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.06.2010

     

    1. Александрова Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии // Сибирская психология сегодня: Сб. научн. трудов. Вып. 2, 2004. С. 82-90.
    2. Александрова Л.А. К осмыслению понятия «жизнестойкость личности» в контексте проблематики психологии способностей Психология способностей: Современное состояние и перспективы исследований: Материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина, ИП РАН, 1920 сентября 2005 г. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.
    3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.
    4. Баранов А.А. Стресс - толерантность педагога: теория и практика. -М.: АСТ; Ижевск: Изд-во УдГУ, 2002.
    5. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004.
    6. Бодров В. А. Когнитивные процессы и психологический стресс// Психол. журн. 1996, т. 17, № 4, с. 64-74
    7. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. М.: Изд-во «ПЕР СЭ», 2006
    8. Бойко В.В.Энергия эмоций. Взгляд на себя и других. СПб.: Питер, 2004
    9. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. 2005. № 2. С. 96103.
    10. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса. СПб.: Питер,2009. (Серия «Практикум»).
    11. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. 2 изд. СПб.: Питер, 2009. (Серия «Практическая психология»).
    12. Вуколов Э. А. Основы статистического анализа. Практикум по статистическим мсетодам и исследованию операций с использованием пакетов STATISTICA и EXCEL. Учебное пособие.-2 е изд.,испр. и доп. М.: ФОРУМ, 2008.(Высшее образование).
    13. Грабе М. Синдром выгорания - болезнь нашего времени. Почему люди выгорают и что можно против этого предпринять. Пер. с нем. СПб.: Речь, 2008.
    14. Гринберг, Джеррольд Управление стрессом Серия: Мастера психологии Издательство: СПб: Питер; Издание 7-е; 2004 г.
    15. Ильин Е.П.. Дифференциальная психология . СПб.:Питер,2004.
    16. Ильин. Е.П.Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.:Питер,2008.
    17. Казанская В. Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005. Учеб. Пособие (Серия «Краткий курс»).
    18. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология. 11 е изд. СПб.: Питер, 2004. (Серия «Мастера психологии»).
    19. Константинов В. В. Экспериментальная психология. Курс для практического психолога. СПб.: Питер, 2006.
    20. Кризисная психология. Справочник практического психолога / сост. СЛ. Соловьева. М.: АСТ; СПб.: Сова, 2008.
    21. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования Эмоциональный стресс: физиологические и психологические реакции. Под ред. Л. Леви;
    22. Лапин И.П. Зачем «копинг», когда есть совладание? // Социальная и клиническая психиатрия. 2009, № 2. С. 57 59.
    23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Academia, 2004.
    24. Либина А., Либин А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами? / Стиль человека: психологический анализ М.: Смысл, 1998. C. 190 204.
    25. М. Е. Сандомирский. Защита от стресса. Телесные технологии. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008. стр 90.
    26. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 1. С. 16 24.
    27. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. Психосоматика. М.: Эксмо, 2005.
    28. Меграбян А. А. Деперсонализация. Ереван: Армянское государственное издательство.
    29. Мерзлякова Д Р Влияние профессионального «выгорания» педагога на личностные характеристики и успешность учебной деятельности младшего школьника Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ижевск - 2006
    30. Митина Л . М . Психология труда и профессионального развития учителя:Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004
    31. Митина Л.М. и др. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М., 2003.
    32. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями: теоретический анализ// Журнал социологии и социальной антропологии. 1998, т. 1, № 2
    33. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. 2 е изд., перераб. и доп. М.: Эксмо, 2010.(Психологическое образование).
    34. Нартова-Бочавер С. К. «Coping behaviour» в системе понятий психологии личности. Психол. журн. 1997, т. 18, № 5, с. 20-30
    35. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000.
    36. Носкова Е.Г Психология труда : Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений /под ред. Е. А. Климова. .:Издательский центр «Академия»,2004.
    37. Орел В.Е. Синдром психического выгорания личности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.
    38. Перре Майнрад, Антон-Руперт Лайрейтер, Урс Бауман; «Стресс и копинг как факторы влияния» Клиническая психология - СПБ.: Питер, 2007
    39. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности. М.: ПЕР СЭ. 2005
    40. Р.В.Овчарова. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. - Курган: изд-во Курганского гос. ун-та, 2006.
    41. Реан А.А. Психология адаптации личности/ Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК,2008
    42. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. ? 1997. ? № 1. С.4555.
    43. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 2006.
    44. Сандомирский М. Е. Защита от стресса. Телесные технологии, 2 е изд. СПб.: Питер, 2008. (Серия «Учебное пособие»).
    45. Сапегин А. Г. Психологический анализ в среде Ехсеl. Математические методы и инструментальные средства. М.: Ось 89. 2005.
    46. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс 1972.
    47. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.
    48. Скугаревская М.М. Синдром эмоционального выгорания // Медицинские новости. 2002. №7. С. 39.
    49. Трунов Д.Г. "Синдром сгорания": позитивный подход к проблеме // Журнал практического психолога. - 1998. - № 8. - С. 84-89.
    50. Трунов Д.Г. Еще раз о профессиональной деформации // Психологическая газета. 2004. № 6. С. 3234
    51. Форманюк Т.В. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. № 6.
    52. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. СПб.: Питер, 2007 (Серия « Мастера психологии»)
    53. Щербатых Ю. В. Психология стресса и методы коррекции. СПб.: Питер, 2008. (Серия «Учебное пособие»).
  • 3950. Особенности коррекции сенсорно-перцептивной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.06.2011
  • 3951. Особенности культуры психической деятельности в даосизме
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Одна из самых сильных привязанностей человека, угроза которой пробуждает самые острые эмоции, это привязанность к жизни, поэтому далеко не случайно, что многие даосские мастера-наставники активно занимались различными видами военно-прикладных искусств, используя эти занятия как очень эффективные средства тестирования психического состояния человека, того, насколько глубока его непривязанность к своему "Я", насколько полно он отстранился от личных желаний, страстей и т.д. Ведь у человека, который полностью погружен в Дао, психика и действия которого пронизаны высшей целесообразностью, не может возникнуть чувство страха, даже если в поединке ему грозит вполне реальная смерть, так как все, что с ним происходит, происходит именно так, как должно происходить, т.е. как этого требует закон высшей целесообразности. С другой стороны, такого рода искусства могли применяться и как средство психической тренировки, как составной элемент духовной практики даосов, так как ситуация боевого единоборства, в которой возможен смертельный исход, создает особенно благоприятные, в определенном смысле, условия для тренировки невозмутимости и отстраненности, поскольку, во-первых, возбуждает многочисленные эмоции, по отношению к которым необходимо практиковать бесстрастность (причем не только негативные, такие, например, как страх, но и необходимые для повышения психофизиологической готовности к бою ярость, неистовость и т.д.); во-вторых, требует активных действий, по отношению к которым необходимо практиковать "не-деяние" (т.е. сохранять покой в движении); и в третьих, всякая неадекватность в реагировании, указывающая на нарушение законов Дао, на их искажение или "отпадение" от них, в такой ситуации моментально наказывается, причем очень болезненно и убедительно. Если же даосские мастера-наставники сами не практиковали такого рода искусства, то они подвергали своих учеников другим, весьма изощренным и не менее суровым испытаниям, моделируя экстремальные условия, которые создавали непосредственную и реальную угрозу их жизни.

  • 3952. Особенности лидерства в среде несовершеннолетних правонарушителей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011
  • 3953. Особенности личности больных с последствиями травм опорно-двигательного аппарата и коррекционная раб...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.11.2006

    от тревоги являются приметы и ритуалы.

    1. Ипохондрический (И). Сосредоточение на субъективных болезненных и иных неприятных ощущениях. Стремление постоянно рассказывать о них окружающим. На их основе преувеличение действительных и выискивание несуществующих болезней и страданий. Преувеличение побочного действия лекарств. Сочетание желания лечиться и неверия в успех, требования тщательного обследования и боязни вреда и болезненности процедур.
    2. Неврастенический (Н). Поведен е по типу «раздражительной слабости». Вспышки раздражения, особенно при болях, при неприятных ощущениях, при неудачах лечения. Раздражение нередко изливается на первого попавшегося и завершается раскаянием и слезами. Непереносимость болевых ощущений. Нетерпеливость. Неспособность ждать облегчения. В последующем раскаяние за беспокойство и несдержанность.
    3. Меланхолический (М). Удрученность болезнью, неверие в выздоровление, в возможное улучшение, в эффект лечения. Активные депрессивные высказывания вплоть до суицидных мыслей. Пессимистический взгляд на все вокруг. Неверие в успех лечения даже при благоприятных объективных данных.
    4. Тактический (А). Полное безразличие к своей судьбе, к подходу болезни, к результатам лечения. Пассивное подчинение процедурам и лечению при настойчивом побуждении со стороны. Утрата интереса к жизни, ко всему, что ранее волновало.
    5. Сенситивный (С). Чрезмерная озабоченность о возможном неблагоприятном впечатлении, которое может произвести на окружающих сведения о своей болезни. Опасение, что окружающие станут избегать, считать неполноценным, пренебрежительно или с опаской относиться, распускать сплетни и неблагоприятные слухи о причине и природе болезни. Болезнь может стать обузой для близких из-за болезни и неблагоприятного отношения с их стороны в связи с этим.
    6. Эгоцентрический (Я). «Уход в болезнь». Выставление живаний с целью полностью завладеть их вниманием. Требование исключительной заботы все должны забыть и бросить все и заботиться только о больном. Разговоры окружающих быстро переводятся «на себя». Другие люди, также требующие внимания и заботы, рассматриваются только как «конкуренты», отношение к ним неприязненное. Постоянное желание показать другим свое особое положение, свою исключительность в отношении болезни.
    7. Паранойяльный (П). Уверенность, что болезнь результат чьего-то злого умысла. Крайняя подозрительность, к лекарствам и процедурам. Стремление приписывать возможные осложнения или побочные действия лекарств, халатности или злому умыслу врачей и персонала. Обвинения и требования наказаний в связи с этим.
    8. Дисфорический (Д). Доминирует мрачно-озлоб-ленное настроение, постоянный угрюмый вид. Зависть и ненависть к здоровым. Вспышки крайней озлобленности со склонностью винить в своей болезни других. Требование особого внимания к себе и подозрительность к процедурам и лечению. Деспотическое отношение к близким требование во всем угождать.
  • 3954. Особенности личности женщин-менеджеров
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    делать что-то012349Я часто ссорюсь с членами моей семьи и знакомыми0123410Я всегда могу задать себе хороший темп в моей работе0123411Я иногда чувствую, что "разваливаюсь на части", когда бываю в сильном напряжении0123412Я не считаю себя очень радостным человеком0123413Меня увлекают образы, которые я нахожу в искусстве или природе0123414Некоторые люди считают меня эгоистичным и себялюбивым0123415Я не являюсь дисциплинированным человеком0123416Я редко чувствую себя несчастным0123417Я действительно очень люблю разговаривать с людьми0123418Я думаю, что спорные высказывания лекторов могут только запутать и ввести в заблуждение учащихся0123419Я скорее буду сотрудничать с другими людьми, чем соперничать с ними0123420Я стараюсь выполнять все задания, которые мне дают, добросовестно0123421Я часто чувствую себя напряженным и очень нервозным0123422Мне нравится быть там, где что-то происходит0123423Поэзия на меня почти совсем или совсем не производит впечатления0123424В отношении намерений других людей я склонен быть циничным и скептичным0123425Я имею четкий набор целей и систематично работаю для их достижения0123426Иногда я ощущаю себя абсолютно ничего не стоящим человеком0123427Я обычно предпочитаю работать один0123428Я очень люблю пробовать необычные блюда0123429Я думаю, что большинство людей будет использовать человека, если это им выгодно0123430Я теряю много времени перед тем, как приняться за работу0123431Я редко испытываю страх или тревогу0123432Я часто чувствую, будто меня переполняет энергия01234№УтверждениеПНСНСБСПС33Я редко замечаю настроения или чувства, которые вызывает разная окружающая обстановка0123434Большинство моих знакомых любит меня0123435Я много работаю, чтобы достичь своих целей0123436Меня часто злит то, как люди обращаются со мной.0123437Я веселый, живой человек0123438Я думаю, что для решения личных проблем иногда следует

  • 3955. Особенности личности зрелого возраста, пережившей развод родителей в детстве
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.04.2012

    Шкала Номера вопросовНормативные показатели1a Адаптивность4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63, 67, 72, 74, 75, 78, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 9868-1701b Дезадаптивность2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 10068-170 Лживость (-) 34, 35, 48, 81, 89 (+) 8, 82, 92, 10118-453a Принятие себя 33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 9622-523b Непринятие себя7, 59, 62, 65, 90, 95, 9914-354a Принятие других9, 14, 22, 26, 53, 9712-304b Непринятие других2, 10, 21, 28, 40, 60, 7614-355a Эмоциональный комфорт 23, 29, 30, 41, 44, 47, 7814-35 5b Эмоциональный дискомфорт6, 42, 43, 49, 50, 83, 85 14-35 6a Внутренний контроль4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79, 91, 9826-65 6bВнешний контроль 13, 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 7718-45 7a Доминирование58, 61, 666-157b Ведомость16, 32, 38, 69, 84, 8712-308 Эскапизм (уход от проблем)17, 18, 54, 64, 8610-257. Методика "Ролевые ожидания партнеров" (РОП) позволяет выявить представления супругов об основных функциях семьи (сексуальная сфера, родительские обязанности, хозяйственно-бытовая сфера, личностная общность между супругами, профессиональные интересы, моральная и эмоциональная поддержка. Данная методика, разработана А. Н. Волковой и входит в комплексную программу практической работы с супружеской парой.

  • 3956. Особенности личности и поведения сотрудников ОМОН
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.04.2012

    Выделяют следующие свойства темперамента, теснейшим образом связанные между собой и с качествами характера:

    • сензитивность - особенность человека, проявляющаяся в возникновении чувствительности (психической реакции) на внешний раздражитель наименьшей силы;
    • реактивность - особенность человека, связанная с силой эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители;
    • активность - способность человека, заключающаяся в преодолении внешних и внутренних ограничений в производстве, в общественно-значимых преобразованиях, в присвоении богатств, усвоении духовной культуры;
    • темп реакций - особенность человека, заключающаяся в скорости протекания психических процессов, а в определенной мере и психических состояний;
    • пластичность (ригидность) - особенности человека гибко и легко приспосабливаться к новым условиям, либо костно, инертно, нечувствительно вести себя в изменившихся условиях;
    • экстраверсия-интроверсия - особенности человека, выражающиеся в преимущественной направленности активности личности либо вовне (на мир внешних объектов: окружающих людей, событий, предметов), либо внутрь (на явления собственного субъективного мира, на свои переживания и мысли).
    • Различия по темпераменту - это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию её проявлений. Особенности темперамента обусловливают пути и способы работы, но не уровень достижений. В свою очередь, умственные и волевые возможности человека создают условия для компенсации недостатков темперамента. В то же время темперамент обусловливает индивидуальный стиль деятельности.
    • Говоря о характере, обычно подразумевают то свойства личности, которые накладывают определённый отпечаток на все её проявления и выражают специфическое для неё отношение к миру и к другим людям. Черты характера - это те существенные свойства человека, из которых с определённой логикой и внутренней последовательностью вытекает одна линия поведения, одни поступки и которыми исключаются другие, как противоречащие и несовместимые [36, с. 620].
    • Характер человеческой личности всегда многогранен. В нём могут быть выделены черты или стороны, которые, однако, не существуют изолированно, отдельно друг от друга, а являются связанными воедино, образуя более или менее цельную структуру характера. Она обнаруживается в закономерной зависимости между отдельными его чертами.
    • Среди черт характера некоторые выступают как основные, ведущие, задающие общую направленность развитию всего комплекса его проявлений. Наряду с ними существуют второстепенные черты, которые в одних случаях определяются основными, а в других могут и не гармонировать с ними. В жизни встречаются более цельные характеры и более противоречивые. Существование цельных характеров обусловливает возможность среди громадного разнообразия характеров выделять определенные их типы, наделенные общими чертами. Цельность характера не исключает полностью его противоречивости: доброта иногда вступает в конфликт с принципиальностью, чувство юмора - с ответственностью.
    • Черты характера не могут быть отождествлены с убеждениями, взглядами на жизнь и другими особенностями направленности личности. Проявляясь в действиях и поступках, в том, в какой мере активно субъект включается в совместную деятельность, характер оказывается зависим как от содержания деятельности, так и от успешного или неуспешного преодоления трудностей, от далеких и ближайших перспектив в достижении основных жизненных целей.
    • Важнейшим моментом в формировании характера является то, как человек относится к окружающей среде, к самому себе, и как - к другому. Эти отношения являются вместе с тем основанием для классификации важнейших черт характера.
    • Во-первых, в том, как он относится к другим людям: родным и близким, товарищам по работе и учёбе, знакомым и малознакомым и т.п. Устойчивая и неустойчивая привязанность, принципиальность и беспринципность, общительность и замкнутость, правдивость и лживость, тактичность и грубость обнаруживают отношение человека к другим людям.
    • Во-вторых, показательно для характера отношение человека к себе: самолюбие и чувство собственного достоинства или приниженность, или неуверенность в своих силах. У одних людей на первый план выступают себялюбие и эгоцентризм, у других - самоотверженность и альтруизм.
    • В-третьих, характер обнаруживается в отношении человека к делу. Так, к числу наиболее ценных черт характера относятся добросовестность и исполнительность, серьезность, энтузиазм, ответственность за порученное дело и озабоченность его результатами.
    • В-четвёртых, характер проявляется в отношении человека к вещам: не только отношение вообще к собственности, но и аккуратное или небрежное обращение со своими вещами, с одеждой, обувью, книгами и т.д.
    • Деятельность человека, его поведение, прежде всего, определяются теми целями, которые он ставит перед собой, и основной детерминантой его поведения и деятельности всегда остается направленность его личности - совокупность - его интересов, идеалов и убеждений. Однако два человека, у которых в направленности личности обнаруживается много общего и цели которых совпадают, могут существенно различаться по используемым ими способам достижения этих целей. За этими различиями стоят особенности характера личности. В характере человека как бы заложена программа типичного его поведения в типичных обстоятельствах. Черты характера обладают определенной побуждающей, мотивирующей силой, которая в наибольшей степени обнаруживает себя в стрессовых ситуациях при необходимости осуществлять выбор действий, преодолевать значительные трудности [28, с. 462].
    • Мотив - это побуждение к совершению поведенческого акта, порождённое системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще [38, с. 369]. В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут трансформироваться (изменяться), что возможно на всех фазах совершения поступка, и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации.
    • Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления: во-первых, совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую её; активность, то есть система факторов, детерминирующих поведение; во-вторых, процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.
    • Возникновение, продолжительность и устойчивость поведения, его направленность и прекращение после достижения цели, настройка на будущие события, повышение эффективности, смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта - всё это требует мотивационного объяснения.
    • Мотивационные явления, неоднократно повторяясь, со временем становятся чертами личности человека. К таким чертам, прежде всего, можно отнести мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи, а также определенный локус контроля, самооценку, уровень притязаний.
    • Эмоции и воля - это эмоциональный и волевой компоненты любых психических процессов. Так при решении какой-либо проблемы процесс мышления включает в себя наше отношение к проблеме (эмоция), наши цель и усилие разрешить её (воля).
    • Под эмоциями (от латинского - потрясаю, волную) понимают, с одной стороны, своеобразное выражение субъективного отношения человека к предметам и явлениям окружающей действительности в форме непосредственных переживаний приятного или неприятного (эмоции в широком значении слова), а с другой - лишь реакцию человека и животных на воздействия внутренних и внешних раздражителей, связанную с удовлетворением или неудовлетворением биологически значимых потребностей (эмоции в узком значении слова).
    • Эмоции не возникают сами собой, без причины, их истоки в потребностях человека, как в простейших - органических, так и в социальных. Эмоции формируются в ходе человеческой деятельности, направленной на удовлетворение его потребностей. Эмоции могут быть положительными, связанные с переживанием удовлетворения потребности, и отрицательными, когда что-то препятствует удовлетворению потребности. Эмоции могут быть стеническими (от греческого - сила), повышающими активность личности, и астеническими, снижающими её активность. Эмоции подразделяются на эмоциональный тон ощущений, эмоции в узком смысле слова (о чём говорилось выше), и чувства.
    • Эмоциональный тон ощущений - это непосредственные переживания, сопровождающие отдельные ощущения (например, температурные, вкусовые, слуховые) и побуждающие субъекта к их сохранению или устранению.
    • Чувство - более сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Чувства выражаются в эмоциях, но они всегда предметны и относятся к чему-то или кому-то, имеющему для человека постоянную мотивационную значимость. Чувства человека отличаются большим разнообразием качеств, свойств и оттенков. Среди них выделяют высшие чувства, присущие только человеку и тесно связанные с его личностью, с отношением к жизни, к людям, с убеждениями и взглядами. Это нравственные (любовь и ненависть), интеллектуальные (сомнение и уверенность) и эстетические чувства (чувство прекрасного и переживание безобразного). Ценность этих чувств зависит от их содержания, от того, какое отношение и к какому объекту они испытываются.
    • Различные эмоции окрашивают поведение человека и создают более или менее устойчивые переживания, называемые эмоциональными состояниями. Выделяют несколько видов таких состояний [12, с. 201].
    • Настроение - длительное, слабо выраженное эмоциональное состояние, длящееся неделями и даже месяцами. У каждого человека есть так называемый общий тон настроения.
    • Аффекты - эмоциональные состояния, противоположные настроению - это бурные, кратковременные эмоциональные вспышки, которые захватывают всю личность человека. Он как бы теряет власть над собой, весь отдаётся переживанию и не контролирует свои действия.
    • Страсть - стойкое, всеохватывающее чувство, которое вызывает стремление к активной деятельности для своего удовлетворения. В отличие от аффекта, она не является просто вспышкой, она всегда выражается в сосредоточенности, собранности мыслей и сил, их направленности на единую цель - предмет страсти.
    • Стресс (от английского - напряжение) - эмоциональное состояние, возникающее при опасности, больших физических и психических нагрузках, т.е. в необычно трудной ситуации. Переживается с большой внутренней напряжённостью. Умеренный стресс может быть даже полезным для мобилизации сил и проявления активности. Когда же он вызывает только неприятные чувства и сильное нервное напряжение, тогда оказывает вредное воздействие на психику и здоровье человека.
    • Эмоции теснейшим образом связаны с личностью, неотделимы от неё. В эмоциональном плане люди как личности отличаются друг от друга эмоциональной возбудимостью, длительностью и устойчивостью возникающих эмоциональных переживаний, доминированием стенических или астенических, положительных или отрицательных эмоций и т. д. Но главное различие - в силе и глубине чувств, в их содержании и предметной отнесенности. Сама система и динамика типичных эмоций характеризует человека как личность. Эмоциональность является врождённой, но чувства развиваются в ходе жизни, что означает личностное развитие человека.
    • Важным компонентом психики человека является воля - сознательное регулирование своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий [38, с. 247]. Произвольные действия, т.е. действия, требующие осознавания цели и планирования необходимых операций, названы так, поскольку они производны от воли человека. Воля нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, при преодолении препятствий. Последнее требует волевого усилия - особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека.
    • Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества: целеустремлённость, решительность, самостоятельность, настойчивость, выдержку, мужество и др.
    • Личность представляет собой во многом жизненно устойчивое образование. Устойчивость личности заключается в последовательности и предсказуемости её поведения, в закономерности её поступков. Но следует учитывать, что поведение личности в отдельных ситуациях довольно вариативно. В тех свойствах, которые были приобретены, а не заложены с рождения (темперамент, задатки), личность менее устойчива, что позволяет ей адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам, к изменяющимся социальным условиям. Модификация взглядов, установок, ценностных ориентации и т. д. в таких условиях является положительным свойством личности, показателем её развития.
    • Переходя к рассмотрению потребностей, необходимо отметить то обстоятельство, что они в первую очередь выражают практическую связь человека с внешним миром и зависимость от него. Наличие у человека потребностей свидетельствует о том, что он испытывает нужду в чём-то, что находится вне его - во внешних предметах или в другом человеке. Вместе с тем потребности человека являются исходными побуждениями к деятельности, благодаря им и в них он выступает как активное существо [36, с. 522].
    • Потребности человека могут быть разделены на две большие категории: материальные и духовные. Потребности в пище, в жилье и одежде являются органическими потребностями человека. Они порождают необходимость в труде, а, следовательно, в общении и сотрудничестве. На этой основе появляется и новая потребность - потребность человека в человеке. Органические потребности представлены в психике в органических ощущениях, имеющих определённый аффективный фон. Чувственным выражением потребности, отражающим в ощущениях органическое состояние, становится влечение.
    • Потребности человека не ограничиваются теми, что непосредственно связаны с органической жизнью. В процессе эволюции потребности развивались, утончались и дифференцировались, появлялись и новые потребности. Так у человека появляются духовные потребности, несвязанные непосредственно с материальными. Они далеко выходят за рамки органической жизни, отражая в себе всё многообразие и богатство исторически развивающейся деятельности, всё богатство создаваемой культуры.
    • Существуют различные формы проявления потребностей:
    • влечение - начальный этап в осознании потребности, когда она получает выражение в чувстве;
    • желание - возникает при осознании предмета, служащего для удовлетворения потребности, опосредуется совокупностью отношений личности к данному предмету или лицу;
    • деятельность, направленная на удовлетворение потребности.
  • 3957. Особенности личности и психолого-педагогическая поддержка дезадаптированных детей и подростков
    Информация пополнение в коллекции 17.06.2010

    Участие психолога в превентивной практике, как правило, сводится к трем основным функциям: диагностирование" консультирование, коррекция. При этом превентивные психологи, безусловно, как и пред, ставится и других психологических служб, имеют спою сферу компетенции, в которую, прежде всего, входят тс психологические и социально-психологические характеристики, свойства и явления, которые в той или иной степени вызывают и обусловливают дезадаптацию детей и подростков, отклонения в их социальном и психическом развитии. При этом превентивное психолого-диагностическое исследование предполагает выявление различного рода неблагоприятных индивидных, личностных, психолого-педагогических и социально-психологических факторов, затрудняющих социальную адаптацию детей и подростков. На уровне индивидных характеристик психолог должен дать общую оценку нервно-психического здоровья детей, констатировать необходимость обращения к психоневрологу (если таковая имеется) либо к другим видам медицинской помощи, определить уровень психического и, прежде всего, интеллектуального развития с тем, чтобы выявить либо, напротив, отвергнуть предположения о возможной олигофрении, отставания либо задержки психического развития, выявить другие патологии и дефекты психики" затрудняющие адаптацию детей и подростков (нарушения речи, слуха, зрения, психомоторики и т.д.). Индивидуально-психологическое исследование предполагает выявление как слабых, так и сильных сторон личности трудновоспитуемых детей и подростков, которые, с одной стороны, требуют психолого-педагогической коррекции, а с другой - составляют здоровый психологический потенциал личности, на который можно опираться в процессе воспитания, перевоспитания, самовоспитания. Здесь очень важно выявить возможную акцентуацию характера подростка, то есть крайнее проявление нормы, отклонения, которыми можно справиться совместными усилиями психолога и педагога, и которые должны быть учтены при индивидуальном педагогическом подходе к воспитанию. Здесь же необходимо выявление синдромов тревожности, агрессивности, нарушений системы самооценок ребенка, подростка, неадекватный уровень притязаний, которые могут проявляться в различных формах социальной дезадаптации. Воспитание, перевоспитание, коррекция должны строиться с учетом ценностных и референтных ориентаций подростка, его интересов и мотивации, что также поможет выявить психодиагностическое исследование. Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений ребенка, подростка как со взрослыми, так и сверстниками, и "лечение" социальной ситуации, то есть коррекцию педагогических позиций учителей, родителей, разрешение острых и вяло текущих конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии пол ростка. Чрезвычайно важным представляется также анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников, определение места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и сои таковая имеется, определение ее корней и причин, а также возможных путей преодоления. В программе коррекционных мероприятий особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности детей и подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия. При этом важно помнить, что наибольшая вероятность осложнений в отношениях взрослого и ребенка появляется в кризисные периоды развития, когда в связи с появлением психологических новообразований происходят резкие скачкообразные изменения в психике и личности ребенка, подростка, в его отношениях с окружающими, в ситуации социального развития, что не всегда учитывается родителями, воспитателями. Серьезные педагогические ошибки, ведущие к нервно-психическим срывам детей и подростков, к дезадаптации их поведения и деформации личностного развития, возникают в случаях, когда родители, воспитатели стремятся влиять на базисные, индивидные свойства ребенка, такие, как темперамент, особенности психомоторики, эмоционально-волевой сферы, не учитывая их инерционность, относительное постоянство. В данном случае психолог должен помочь родителям определить, какие именно свойства ребенка необходимо учитывать, не стремясь к их "переделке", какие можно корректировать и какие развивать. То есть психолог должен, по сути дела, помочь родителям изменить в ребенке то, что в состоянии меняться, смириться с тем, что они не в состоянии изменить, и научиться отличать одно от другого. Непосредственно программы индивидуальной и групповой психокоррекции также должны быть рассчитаны как на взрослых - воспитателей, родителей, учителей, так и на детей и подростков. Для родителей и педагогов - это, прежде всего, социально-психологические тренинги, психодрамы и социодрамы, позволяющие преодолеть ригидность педагогического мышления, социальные стереотипы в оценке воспитанников, установки на доминантность, затруднения в общении, понимании и восприятии детей и подростков, а также родителей и коллег.

  • 3958. Особенности личности людей, занимающихся экстремальными видами спорта
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.01.2011

     

    1. Альгин А. П. «Риск и его роль в общественной жизни». - М., 1989.
    2. Айзенк Г. Ю. Структура личности. СПб.: Ювента. М.: КСП+, 1999.
    3. Акимова Л.Н.Психология спорта: Курс лекций. - Одесса: Студия «Негоциант», 2004.
    4. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.
    5. Берн Ш. Гендерная психология. М., 2001.
    6. Большая энциклопедия тестов
    7. Вяткин Б.А.Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях / Борис Александрович Вяткин. М.: ФиС, 1981.
    8. Василюк Ф.Е Психология переживания. М., 1984 Василюк Ф.Е Психология переживания. М., 1984.
    9. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах развития человека. В кн. Человек в системе наук.- М., 1989.
    10. Ильин Е.П. Психология спорта / Евгений Павлович Ильин. СПб.: Питер, 2008.
    11. Кокс Т. Стресс / Под ред. Г.И. Косицкого, - М.: Медицина 1981.
    12. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса.- М.: Наука 1983.
    13. Кочарян А.С. Личность и половая роль. Симптомокомплекс маскулинности / фемининности в норме и патологии. Харьков, 1996.
    14. Корнилова Т.В. «Диагностика мотивации и готовности к риску». - М., 1997.
    15. Козелецкий Ю. «Психологическая теория решений». - М., 1979.
    16. Кочетков В.В., Скотникова И.Г. «Индивидуально-психологические проблемы принятия решений». - М., 1993.
    17. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. - М.: Политиздат, 1989.
    18. Мотков О. И. Мужское и женское: иллюзорность традиционных представлений о психологическом облике. Мат-лы межд. конф. ""Мужское" в традиционном и соврем. обществе", Ин-т этнографии и антропологии РАН.- М., 2003.
    19. Месснер М. Маскулинность и профессиональный спорт. // Антология гендерной теории. Минск, изд.: Пропилеи, 2000.
    20. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Е.,1988.
    21. Ожегов С.И. «Словарь русского языка». - М., 1964.
    22. Психология экстремальных ситуаци й: Хрестоматия (Сост. А. Е. Тарас, К. В. Сельченок). М., 2000.
    23. Ренн О.«Три десятилетия исследования риска: проблемы и новые перспективы»// «Вопросы анализа риска», №1,1999.
    24. Селье Г. Стресс без дистресса.- М.: Прогресс, 1982.
    25. Стресс и тревога в спорте / Сост. Ханин Ю.Л. М.: ФиС, 1983.
    26. Теория и методология гендерных исследований.// Курс лекций под редакцией Ворониной О.А. М., 2001.
    27. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002.
    28. Юнг К. Г. Психологические типы. Перевод: София Лорие (под ред. В. Зеленского), Спб.:Азбука, 2001.
    29. Ashton, M.C., Lee, K., Perugini, M., Szarota, P., de Vries, R.E., Di Blas, L., et al.(2004). A six-factor structure of personality-descriptive adjectives: Solutions from psycholexical studies in seven languages. Journal of Personality and Social Psychology, 1986.
    30. Журнал «На грани» Психология экстрима// http: // www.exparty.ru/ articles.html?id=144
    31. Карпова О. П. Экстремальные виды спорта как модель адаптации в условиях психоэмоционального стресса// http: // www.psychiatry.ua/ articles/ paper033.htm
    32. Молодчий Р.А. Причины, по которым люди занимаются экстремальными видами спорта// http: //psykrug.narod.ru/ sbornik/ simple29.html
    33. Молодежный экстрим пугает психологов/ Правда.- 14.09.2006 // http: // www.pravda.ru/ society/ how/ relax/ 197084-0/
  • 3959. Особенности личности несовершеннолетних правонарушителей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.11.2010

     

    1. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. - М.: Юрист,1966.
    2. Агрессия и психическое здоровье. Под ред. Т.Б. Дмитриевой и Б.В. Шостаковича. СПб., 2002.
    3. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972.
    4. Бочкарева Г.Г., Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей. Сб.: «Изучение мотивации поведения детей и подростков». - М.,1972.
    5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: «Социальное здоровье России»,1994.
    6. Волкова Н., Величко О. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Законность. 2000 г. № 7.
    7. Доронин Г.Н. О правовых мерах борьбы с аморальным воздействием родителей на детей. - Проблемы повышения эффективности борьбы с преступность. Томск. 1981.
    8. Домова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юридическая литература, 2004.
    9. Ильяшенко А.Н. Социальная среда в генезисе преступного поведения (особенности криминализации несовершеннолетних под влиянием социальной микросреды). М., 2001.
    10. Кудрявцев В.Н., Эминов В.Е. Криминология. М., 1995.
    11. Королев Ю. А. Семья как субъект права. Журнал Российского права. 2004 г. № 10.
    12. Лебедев А.В. Оценка нервно-психического состояния подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень, 1985.
    13. Личко А.Е., Попов Ю.В., «Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков», Москва, 1988.
    14. Прозументов Л.М. Проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. Томск: Изд-во ТГПУ, 2005.
    15. Полтарыгин Р.В. Профилактика преступности несовершеннолетних и молодежи (в условиях курортного региона). М., 2004.
    16. Садовникова М.Н. Международные стандарты обращения с несовершеннолетними правонарушителями : Некоторые терминологические проблемы, обзор основных нормативно-правовых актов. Сибирский Юридический Вестник. - 2005. - № 4.
    17. Степанов В.Г., «Психология трудного школьника», Москва, 1998.
    18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс»,1997.
    19. Шестаков Д.А. Семья как объект криминологического исследования. Правоведение. № 4. М., 1982.
    20. Шестаков Д.А. Влияние социальных ролей на формирование личности несовершеннолетнего правонарушителя. Д.А. Шестаков. Правоведение. -1976. - № 3
    21. Шипицына Л.М., Иванов Е.С.»Нарушения поведения учеников вспомогательной школы», Уэлс, Великобритания, 1992.
  • 3960. Особенности личности осужденных, совершивших насильственные преступления
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.02.2011

    По особенностям мотивации выделено три группы личностей. К первой из них авторы относят тех, кто совершил изнасилование и затем убийство женщины. Это лица с легко возникающими и фиксирующимися аффектами, которые имеют тенденцию к наполнению. Проблема отреагирования и снятия аффектов для них всегда актуальны. Это рождает повышенную агрессивность, злопамятность, подозрительность и ощущение окружающего мира как лично враждебного. Они сензетивны, т.е. повышенно чувствительны к любым оттенкам межличностного взаимодействия, отсюда частые конфликты с окружающими по незначительным поводам. Это люди целеустремленные и если ставят перед собой какую - то цель, то неуклонно идут по пути ее достижения. Встречающиеся препятствия вызывают у них сильное раздражение, агрессию. В конфликтных или фрустрирующих ситуациях наличие истероидного компонента способствует возникновению реакции «короткого замыкания», которая выражается в грубо агрессивных актах насилия по отношению к тем лицам, которые субъективно трактуются как препятствия по достижению цели. Такое поведение направлено не просто на устранение препятствия, а на полное его уничтожение. Ко второй группе «тотально самоутверждаюшегося» типа насильников авторы относят тех, в основе противоправных действий которых лежат аффективные фиксации определенного типа переживаний. Здесь агрессия направлена на отдельно взятых мужчину или женщину, а на мужчину и женщину, связанных какими-либо взаимоотношениями. В этих случаях проявляется реакция регрессивного переноса. При регрессивном переносе прошлые травматические эмоциональные переживания актуализируются в настоящей ситуации, вызывая агрессивное поведение, как способ снятия названных переживаний, избавления от них. Их агрессивность является мощно аффективно - заряженной и возникает в ситуациях, когда субъект наблюдает благополучные взаимоотношения мужчины и женщины. К третьей группе рассматриваемой категории насильников авторы относят тех, в противоправных действиях которых реализовался аффект, накопленный в связи с длительной психотравмирующей ситуацией. Спецификой этих лиц является то, что их агрессивные действия направлены не на тот объект и ситуацию, которые были эмоционально травмирующими, а на случайные, в объективном смысле не имеющие отношения к той значимой ситуации.