Психология

3761. Основные вопросы педагогики
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Наиболее трудный вопрос при восстановлении нормальной иерархии сил это вопрос тела и пола. Как мы видели, в психологии пол не исчерпывается только половой жизнью, так как кроме этого есть еще жизнь пола, есть глубина пола, заключающая в себе творческий огонь. Даже в аскетической жизни есть отражение святыни пола, и сама аскетика это борьба за пол, необходимо заключающая в себе победу над его эмпирией. Это есть самоустроение. Жизнь человека полна борьбы этих двух сил половой жизни и жизни пола. Освящение и преображение пола это есть тема как монашеской, так и брачной жизни. Половое созревание вливает в детскую душу новые силы, но с ними появляются и новые провалы и трудности. Этот вопрос в воспитании насущный. Именно здесь дети совершенно беспомощны, и помощь взрослых здесь нужна больше, чем где-либо. Если мы не научим детей каким-нибудь предметам физике, естественной истории, математике это, конечно, плохо. Но если мы не укрепим детей одолевать искушения пола то это может окончиться катастрофой. Однако здесь нужно соблюдать величайшую осторожность: едва ли мы можем помочь детям при помощи «сексуального просвещения», часто этим можно разбудить чувственность и направить внимание ребенка в сторону половой жизни. Вернее и правильнее давать исход жизненной энергии в других направлениях. Нужно только помнить, что разные половые катастрофы, столь неожиданно происходящие в этот бурный и опасный период, требуют особенно внимательного наблюдения за детьми. И если даже происходит что-либо непоправимое, то нужно помнить, что непоправимое в натуральном порядке поправимо в порядке благодатном.
3762. Основные закономерности почерка
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

6. Вычисление повторяемости выделяющихся признаков. Во многих случаях для сохранения в памяти различных признаков почерка проводят простые арифметические вычисления. На полях листа выписывается для каждой строки количество минимальных и максимальных размеров, например количество букв наибольшей высоты. То же самое можно сделать и относительно других признаков, таких, как количество букв с направлением, сильно наклонным вправо или влево.
3763. Основные идеи неофрейдизма
Информация пополнение в коллекции 22.11.2010
Он считал, что в личности нет ничего прирожденного. Все ее психические проявления - это следствие погруженности личности в различные социальные Среды. Однако, в отличие от марксизма, Фромм выводит характер формирования того или иного типа личности не из прямого воздействия социальной Среды, а из двойственности человеческого существования: "экзистенциальной" и "исторической". К экзистенциальной составляющей человеческого бытия он относит два факта:
1. человек, по его словам, изначально находится между жизнью и смертью, "он брошен в этом мире в случайном месте и времени" и "выбирается из него опять же случайно",
2. существует противоречие между тем, что каждое человеческое существо является носителем всех заложенных в нем потенций, но не может реализовать их в результате кратковременности своего существования. Человек не может избежать этих противоречий, но реагирует на них различными способами, соответственно своему характеру и культуре.
3764. Основные категории общения и их характеристика
Информация пополнение в коллекции 21.07.2007
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001.
2. Байрон А. Люис, Р. Френк Пуселик. Магия Нейролигвистического программирования без тайн. М., 2001.
3. Коммуникативная деятельность педагога. Краткий курс: Учебное пособие в помощь студентам / Сост. Е.В. Яфарова. Балашов, Изд-во «Николаев», 2004.
4. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М., 1983.
5. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997.
6. Попова З.Д., Стернин И.А. Язык и национальная картина мира. Воронеж, 2002.
7. Психологические исследования общения. М., Наука, 1985.
8. Соснин В.А., Лунев П.А. Как стать хозяином положения. М., 1992.
9. Социальная психология личности / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М., 1979.
10. Шаманова М.В. Категория общение как одна из коммуникативных категорий // http://pn.pglu.ru/
3765. Основные категории педагогической конфликтологии
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Всякий раз, когда заходит разговор с учителями о трудностях работы, они обязательно называют проблему взаимодействия с коллегами, родителями, школьниками. Проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту для современной школы. В последние годы отношения между учениками и учителями стали значительно сложнее и напряженнее. Это происходит по многим причинам, в том числе зависит от изменившегося отношения младших к старшим. Опыт старших как бы теряет свою актуальность для новых поколений. Реальный механизм установления нормальных отношений с учащимися видится в снижении количества и накала конфликтов путем перевода их в педагогическую ситуацию. Отношения в педагогической деятельности между учителями и учениками проходят сложные изменения в каждый возрастной период. Это обусловлено сменой позиций и ролей ученика в отношении с родителями, другими школьниками, учителями. Непосредственно межличностные отношения влияют на характер отношений учителя и школьника при организации групповых форм занятий. При этих формах работы происходит смена неформальных лидеров, изменяются критерии популярности учеников, составы малых контактных групп, то есть происходит активная перестройка отношений, за чем не всегда может уследить учитель. Отношения учителя и учащегося преломляются через его отношения с другими учениками класса, определяют реакцию ученика на замечания, обращения к нему учителя.
3766. Основные качества речи оратора
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Закончив подготовку материала, полезно прочитать его, уточнить время его звучания, ориентируясь на соответствующий нормам публичного выступления темп. Это промежуточная (предкоммуникативная) фаза, которую иногда называют «речь для себя», то есть произнесение текста либо мысленно (внутренний монолог), либо вслух (внешний монолог). На этом этапе следует обратить внимание на технику произношения. Прежде всего, на орфоэпию образцовое литературное произношение, соответствующее произносительным нормам, а также на правильное ударение в словах. Следует иметь в виду, сто только читая книги, нельзя, овладеть правильным русским произношением. Литературному произношению нужно учиться, внимательно вслушиваясь в произношение культурных высокообразованных людей, владеющих правильной литературной речью, в речь дикторов радио и телевидения, наконец, специально изучать нормы и пользоваться словарями и справочниками. Важно уметь слышать звучание своей речи, чтобы иметь возможность корректировать и совершенствовать ее. Следует обратить внимание и на дикцию ясное, четкое, «чистое» произношение звуков. Имеет значение также интонация, т.е. ритмикомелодическая сторона речи, служащая в предложении средством выражения синтаксических отношений во фразе и эмоционально-экспрессивной окраски. Составными частями интонации являются мелодика, осуществляемая повышением и понижением голоса, например, при произнесении вопросительного, восклицательного предложения; ритм чередование ударных и безударных, долгих и кратких слогов; интенсивность сила или слабость произнесения, связанные с усилением или ослаблением выдыхания, например, разная речь по интенсивности будет в комнатной обстановке и в большой аудитории. К интонации относится и темп скорость протекания речи во времени и паузы между речевыми отрезками. Слишком быстрая речь не позволяет слушателям вникнуть в содержание высказывания, слишком медленная речь также вызывает их раздражение. Большую роль играют паузы: они облегчают дыхание, позволяют обдумать мысль, подчеркнуть и выделить ее. Тембр звуковая окраска, придающая речи те или иные эмоционально-экспрессивные оттенки, например, интимный, веселы, иронический. Фразовое и логическое ударения служат средством выделения речевых отрезков или отдельных слов во фразе и также повышают выразительность речи.
3767. Основные концепции гештальтпсихологии
Информация пополнение в коллекции 02.12.2010

В заключение остановимся на общей оценке гештальтпсихологии. Гештальтпсихология пыталась развить атомистическую теорию в психологии, преодолеть схематизм в трактовке психических процессов, открыть новые принципы и подходы к их изучению. Введенный ею структурный принцип в смысле нового подхода Выготский оценивал как "великое незыблемое завоевание теоретической мысли" [1, c. 281]. В этом сущность и исторический смысл гештальттеории. Существенно отметить также, что основатель общей теории систем Л. фон Берталанфи считал, что в работе "Физические гештальты в покое и стационарном состоянии" В. Кёлер предвосхитил отдельные положения общей теории систем. Этим оценивался важный вклад гештальтпсихологии в методологию научного исследования. Методики экспериментального исследования восприятия, мышления, личности, а также полученная в результате их применения богатая феноменология составляют важный итог деятельности гештальтпсихологов. "Наиболее ценный эффект структурной психологии это сделанные ею описания" [1, c. 402], - писал Л. С. Выготский. Этой школой сделан важный шаг по преодолению интеллектуализма, свойственного всей традиционной психологии. Однако в теоретическом плане концепция зашла в тупик. Введенный ею структурный принцип не оправдал себя как универсальный, т. е. распространенный на всю общую психологию, и на детскую, и на патопсихологию. В этой универсальности обнаружилась недостаточная объяснительная сила структурного принципа. Так, в применении к проблемам психического развития попытка охватить единым принципом инстинктивные и интеллектуальные процессы не позволяет увидеть принципиальную разницу между ними, а также разницу между животными и человеком, приводит к натуралистической теории психического развития ребенка, "сознательно сливает животное и человеческое, игнорирует историческую природу развития человеческого сознания..." [1, c. 268] и в конечном счете не объясняет психическое развитие. В более общем смысле: "Понятие структуры одинаково распространяется на все формы поведения и психики. Снова в свете или, вернее, в сумерках структуры все кошки серы: вся разница в том, что один вечный закон природы закон ассоциации сменился другим, столь же вечным законом природы законом структуры..." [2, c. 27].
3768. Основные концепции и теории развития психики
Информация пополнение в коллекции 16.11.2011

üМладший школьный возраст (от 6-7 лет до 10-11 лет) - к началу младшего школьного возраста ребенок представляет собой в известной степени личность. Он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности; существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «я должен» над мотивом «я хочу». Этот возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности, на основе которой при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. Учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений от предначертанного пути развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Общая сензитивность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям. Ведущей деятельностью становится учебная.
3769. Основные критерии психического здоровья
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

И по этой причине я хочу предложить вам разобраться, что же содействует правильному существованию личности? При каких условиях человек чувствует себя лучше всего? Ведь если мы будем знать, что нужно каждому из нас для нормального существования в этом мире, то сможем хоть как-то приблизиться к состоянию гармонии в собственной душе. А при достаточном усердии и внимании к собственной персоне вполне возможно сделать так, что это состояние поселится в душе надолго, и вы еще сможете поделиться им со своими близкими людьми.
3770. Основные методы зоопсихологии и сравнительной психологии
Информация пополнение в коллекции 16.11.2008

Немецкий нейрофизиолог Э. Хольст обнаружил в стволовой части головного мозга курицы ряд зон, активация которых(в эксперименте электрическим током) вызывает типичные инстинктивные движения различного функционального значения. При этом оказалось, что при раздражении одного и того же участка мозга с усилением силы раздражения одно инстинктивное действие сменяется другим в естественной последовательности. Получилась цепь видотипичных движений, выполняемых курицей в определенной биологически значимой ситуации, например, при виде приближающегося к ней наземного врага. При этом не только выполнение двигательной реакций, но и последовательность их появления также точно соответствовала естественному поведению курицы: сперва лишь легкое беспокойство, потом подъем, усиленное беспокойство и, наконец, взлет. Учитывая, что все это происходило в отсутствие каких либо адекватных внешних раздражителей, становится ясным, что на сугубо эндогенной основе могут выполняться не только отдельные инстинктивные движения, но и целые системы таких движений инстинктивные действия. Конечно, в естественных условиях такие системы видотипичных, врожденных действий включаются воздействием внешних, экзогенных агентов, в нашем примере действительным приближением врага, воспринимаемого экстрарецепторами. В этом случае постепенное его приближение вызовет усиление раздражения соответствующих участков мозговых структур, что в эксперименте достигалось искусственно при помощи воздействий электрическим током.
3771. Основные методы исследования готовности детей к школьному обучению
Информация пополнение в коллекции 22.05.2010
Главными предметами исследования в данном случае являются следующие сферы:
1. Познавательная сфера (когнитивная) очень бурно развивается в дошкольном возрасте. Ведь в ребенке от природы заложен инстинкт познания и исследования мира. Особый скачок она делает в 1 год, в 3 и 5 лет- кризисные периоды, характеризующиеся появлением принципиально нового в структуре личности ребенка. Он хочет познать окружающий мир, в результате развиваются его когнитивные процессы, а в частности:
2. Внимание- проявление избирательной направленности процессов сознания. Уровень его развития во многом определяет успешность обучения в школе. У дошкольника преобладает непроизвольное внимание; ребенок не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений, что проявляется в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, частой сменой деятельности.
3772. Основные методы практической психологии
Контрольная работа пополнение в коллекции 16.12.2010

Есть все основания полагать, что некогда все те двигательные, соматические и секреторные реакции, которые входят в состав эмоции как в целостную форму поведения представляли собой ряд полезных приспособительных реакции биологического характера. Так, несомненно, что страх явился высшей формой моментального и стремительного избегания опасности и что у животных, а под час и у человека, он носит еще совершенно явные следы своего происхождения. Мимические реакции страха сводятся обычно к расширению и подготовлению воспринимающих органов, цель которых заключается в настораживании, чрезвычайно встревоженном уловлении малейших изменений среды. Широко раскрытые глаза, раздувающиеся ноздри, наставленные уши - все это означает настороженное отношение к миру, внимательное прислушивание к опасности. Далее идет напряженная, как бы подготовленная для действия группа мускулов, как бы мобилизованная для совершения скачка, убегания и т.п. Дрожь, столь обычная при человеческом страхе, представляет собой не что иное, как быстрое сокращение мускулов, как бы приспособление к необычайно быстрому бегу. У животных дрожь при страхе непосредственно переходит в бег. Такой же смысл и значение убегания от опасности представляют и соматические реакции нашего тела. Бледность, прекращение пищеварения, понос означают отлив крови от тех органов, деятельность которых не представляет сейчас первостепенной жизненной необходимости и важности для организма, и прилив её к тем органам, которым надлежит сейчас сказать решающее слово. Это действительно похоже на мобилизацию, когда кровь, интендант нашего организма, закрывает, прекращает деятельность тех органов, которые как бы находятся в тылу и связаны с мирной деятельностью организма, и бросает всю силу своего питания на боевые участки - те, которые непосредственно спасают от опасности. Таким же становится и дыхание - глубокое, прерывистое, приспособленное к быстрому бегу. Секреторные реакции, связанные с сухостью горла и т.п., как бы свидетельствуют о том же отливе крови.
3773. Основные методы психологических исследований
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Наблюдение за поведением. Пересмотр самонаблюдения как метода психологического исследования был связан с тем, что оно стало рассматриваться как сложный вид психической деятельности, являющейся продуктом психического развития, использующий речевую формулировку наблюдаемых явлений и имеющий ограниченное применение. Последнее связано с тем, что не все психические процессы протекают сознательно, а самонаблюдение за своими психическими процессами может внести значительные изменение в их протекание. Т.о., встала задача разработки объективных методов исследования, которые были бы обычными для всех остальных наук приемами наблюдения за протеканием деятельности и экспериментальным измерением условий ее протекания. Основным приемом стало наблюдение за поведением человека в естественных и экспериментальных условиях, а также анализ изменений, задаваемых экспериментатором. На этом этапе было создано три метода психологических исследований:
3774. Основные модели психологической коррекции
Информация пополнение в коллекции 12.02.2010

При оценке эффективности психокоррекционных воздействий необходимо использовать разнообразные методы, в зависимости от поставленных задач. Например, при анализе эффективности эмоциональных нарушений у детей целесообразно использовать отчеты родителей о поведении детей до и после занятий. При оценки поведенческих и эмоциональных реакций ребенка целесообразно сочетатьметод наблюдения с проективными методами исследования личности. При оценке эффективности познавательных процессов у детей можно использовать функциональные пробы, направленные на анализ гностических процессов, результаты педагогических наблюдений. Оценку эффективности психологической коррекции может провести и независимая экспертная комиссия, включающая в себя не только психологов, а также врачей, педагогов и социальных работников.
3775. Основные мыслительные операции
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Но возможен случай, в котором отвлеченное теоретическое мышление почти не требуется. Это, в частности, элементарные практические задачи. Некоторые люди пре- красно справляются со сложными теоретическими задачами, обнаруживая при этом высокий уровень мышления, но оказываются порой беспомощными, когда нужно найти выход из затруднительной практической ситуации .И наоборот: люди, прекрасно ориентирующиеся в очень сложных практических ситуациях, могут оказаться неспособными решить элементарную теоретическую проблему. Для объяснения этого нужно подчеркнуть различия между последовательностью мыслительных операций в одном и другом случае. В непосредственно-действенной ситуации можно, сначала уяснить лишь начальный этап решения, обозначить первоначальные необходимые действиями реализовать их. При этом происходит немедленное изменение ситуации и выявляются попутные изменения, которые до совершения действия были не предусмотрены. Таким образом, действие, выполняемое на первых этапах мыслительного процесса, освобождает от необходимости предусмотреть, представить и учесть все многообразие изменения ситуаций, которое оно вносит и которое нужно было бы заранее учесть при решений задачи, протекающей не непосредственно в самом ходе действия.
3776. Основные направления в психотерапии
Информация пополнение в коллекции 05.07.2010
3777. Основные направления деятельности командира подразделения по адаптации военнослужащих к условиям прохождения воинской службы
Дипломная работа пополнение в коллекции 30.03.2011
1. Авдеев, В.В. Теория и практика воспитательной работы: учебное пособие. / С.А.Чернов, Л.В.Глемба. Новосибирск: НВВКУ, 2008. 200с.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. М.: Аспект Пресс, 2005. 321с.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений, 5-е изд. М.: Аспект Пресс, 2002. 267 с.
4. Барабанщиков, А.В. Военная педагогика и психология: учебное пособие. / В.П.Давыдов, Э.П.Утлик, М.Ф.Феденко; под ред. Н.И.Резник. М: Воениздат, 1986. 240 с.
5. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. 228 с.
6. Бойко, В.В. Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении. М.: Аспект Пресс, 2005. 231 с.
7. Взаимоотношения военнослужащих и пути их формирования. М.: ГУВР, 1993 168 с.
8. Военная психология / под. ред. Маклакова А.Г. Санкт-Петербург, 2004. 426 с.
9. Военная педагогика: учебное пособие для высших военных политических училищ. М.: Воениздат, 1973. 368 с.
10. Военная психология: учебное пособие / под ред. М.Ф.Феденко. М.: ВПА, 1978. 334с.
11. Вопросы воинского воспитания: [сб.ст.] М: Воениздат, 1985. 224с.
12. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.: ACT: Астрела: Люкс, 2005. 671с.
13. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. 148с.
14. Глемба, Л.В. Методика работы заместителя командира по воспитательной работе по организации и обеспечению условий адаптации и социализации военнослужащих в подразделении: учебно-методическое пособие. Новосибирск: НВВКУ, 2008. 98 с.
15. Глемба, Л.В. Организация, методика подготовки и проведения основных форм воспитательной работы в подразделении (части): учебно-методическое пособие. / Л.В.Глемба, И.В.Трофимов. Новосибирск: НВВКУ, 2008. 86с.
16. Дедовщина в армии. // Сборник социологических материалов; под ред. С.А.Белановского. М.: Воениздат, 1991. 137 с.
17. Дьяченко, М.И. Военная психология и педагогика. Минск, 1999. 337с.
18. Егоров, Л.Г. Становление личности воина социалистического типа как социальный процесс. М.: ВПА, 1982. 154 с.
19. Заместителю командира подразделения по воспитательной работе, вступающему в должность: учебно-методическое пособие. Новосибирск: НВВКУ, 2007. 140с.
20. Кабеле С. Психолого-педагогическое исследование адаптации молодых солдат на погpаничных заставах чехословацких пограничных войск: автоpеф. дис. канд. пед. наук. М.,1975. 203 с.
21. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса. М.: «Академия», 1983. 345с.
22. Киряшов, Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в воинском коллективе. М.: ВПА им.В.И. Ленина, 1980. 141с.
23. Ковалев, В.А. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 191с.
24. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: Аспект Пресс ,1999. 403 с.
25. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997. 237 с.
26. Муцинов, С.С. Молодые воины: воспитание и адаптация в коллективе. М.: Институт военной истории МО РФ, 1989. 243 с.
27. Основы социальной работы: учебник / под ред. П.Д.Павленко; 2-е издание исправленное и дополненное. М.: Инфра-М, 2001 395 с.
28. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учебное пособие для вузов / под ред. В.А. Сластенина, 2-е изд., испр. М.: «Академия», 2002. 336с.
29. Педагогические проблемы воспитания советских воинов: уч. пособ. / под ред. А.В.Барабанщикова. М., 1974. 324с.
30. Психология. Словарь. / А.В. Петровский, М.Г.Ярошевский; под общ. ред. М., 1990. 465 с.
31. Подоляк, С.В. Практические вопросы военной психологии. М.: Воениздат, 1998. 244 с.
32. Покровский, А.В. Социальная психология коллектива: учебное пособие. М.: Просвещение, 1978. 345 с.
33. Практическая психология / под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: «Дидактика Плюс», 1998. 336с.
34. Прошутинский, Ю.С. Психологическая модель адаптации и дезадаптации человека в экстремальных условиях существования. СПб, 2003. 223с.
35. Рабочая книга практического психолога. / А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Л.Г.Лаптев. М., 2003. 640с.
36. Сенокосов, Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: дис. канд. псих. наук. М: ВПА, 1988. 264 с.
37. Сенокосов, Ж.Г. К проблеме адаптации молодых воинов к воинской службе. // Материалы третьей научной конференции по советской военной психологии. М.: ВПА, 1991. 110 с.
38. Современная военная психология: Хрестоматия. / Сост. А.А.Урбанович. Мн.: Харвест, 2003. 234 с.
39. Скок, А.С. Социальные технологии в системе управления военной организации. М.: ВУ, 1997. 160 с.
40. Сонит, В.А. Словарь персоналий. Психология от А до Я. М., 1997. 134с.
41. Технология социальной работы / под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", МГСУ. 2002. 210 с.
42. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 121 с.
43. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993. 234 с.
44. Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого “Я”. М.: Просвещение, 1997. 345 с.
3778. Основные направления и пути развития воли
Информация пополнение в коллекции 13.02.2012

По Эббингаузу, воля - инстинкт, который возникает на основе обратимости ассоциаций или на основе так называемого "зрячего инстинкта", сознающего свою цель. Для других гетерономных теорий волевое действие ассоциируется со сложной комбинацией интеллектуальных психических процессов (И. Гербарт). Предполагается, что сначала возникает импульсивное поведение, затем на его основе актуализируется действие, вырабатываемое на основе привычки, а уже после этого - действие, контролируемое разумом, т.е. волевое действие. Согласно этой точке зрения, каждый поступок является волевым, т.к. каждое действие разумно. Гетерономные теории имеют достоинства и недостатки. Их достоинством является включение фактора детерминизма в объяснение воли. Тем самым они противопоставляют свою точку зрения на возникновение волевых процессов точке зрения спиритуалистических теорий, полагающих, что воля есть некая духовная сила, не поддающаяся никакой детерминации. Недостатком этих теорий является утверждение, что воля не субстанциональна, не имеет собственного содержания и актуализируется только в случае необходимости. Гетерономные теории воли не объясняют явлений произвольности действий, феномен внутренней свободы, механизмов образования волевого действия из неволевого. Промежуточное место между гетерономными и автономными теориями воли занимает аффективная теория воли В. Вундта. Вундт резко возражал против попыток выводить побуждение к волевому действию из интеллектуальных процессов. Он объясняет волю с помощью понятия аффекта. Самое существенное для возникновения волевого процесса - активность внешнего действия, которое непосредственно связано с внутренними переживаниями. В простейшем волевом акте Вундт выделяет два момента: аффект и связанное с ним действие. Внешние действия направлены на достижение конечного результата, а внутренние - на изменение других психических процессов, включая эмоциональные.
3779. Основные направления психотерапии
Информация пополнение в коллекции 25.05.2010
3780. Основные направления работы психолога с родителями младших школьников
Информация пополнение в коллекции 21.12.2010
Примерная анкета для родителей
1. Дата обследования
2. Фамилия, имя ребенка
3. Дата рождения
4. Бытовые условия: общая площадь, занимаемая семьей, число комнат. Отдельная, общая малонаселенная или многонаселенная квартира. Имеет ребенок отдельную комнату, кто-то живет вместе с ребенком в комнате, количество человек
5. Материальные условия: низкие, средние, высокие
6. Сведения о родителях, их возраст, образование, профессия в момент обследования, состав семьи (проживающие вместе)
7. Семья полная, разведенная (сколько лет было к ребенку в момент развода), причина развода, наличие отчима или мачехи
8. Взаимоотношения в семье
9. Употребление алкоголя членами семьи
10. Состояние здоровья родителей, наличие хронических заболеваний, психических заболеваний, ярко выраженных особенностей характера родителей
11. Наличие психических заболеваний, тяжелых характеров, лиц, которым трудно давалась учеба среди родственников
12. Каким по счету ребенок родился
13. Течение беременности, наличие осложнений
14. Роды, их течение и осложнения, наличие родовой травмы, врожденные пороки
15. Особенности развития в младенчестве и раннем детстве: моторное развитие, речь, серьезные заболевания до года, заболевания после года, операции, состоял ли на учете у врача
16. Особенности воспитания: ясли, детский сад, домашнее воспитание
17. Школа, наличие школьных проблем, дополнительные нагрузки
18. Кто преимущественно занимается воспитанием ребенка, с чьим мнением считается ребенок, принципы воспитания, наказания, принятые в семье
19. Как ребенок проводит свободное время
20. Физическое состояние ребенка, половое развитие
21. Настроение: преобладающее настроение, устойчивость настроения
22. Поведение, индивидуальные особенности поведения, утомляемость, частые жалобы.

Blog

Психология