Психология

3661. Онтология и психология жизнедеятельности человека
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Зафиксируем первое достаточно очевидное, но фундаментальное основание онтологии человека: ребенок рождается и живет в системе реальнопрактических, хотя и разнородных связей с другими людьми (первоначально с матерью, затем с близкими, впоследствии с дальними). Усиливая эту мысль, можно постулировать: нигде и никогда мы не можем увидеть человека до и вне его связи с другими он всегда существует и развивается в сообществе и через сообщество. Случаи его социальной изолированности и обособленности подтверждают это правило в своем крайнем выражении они просто гибельны для человека.
3662. Онтопсихология (А.Менегетти)
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Онтопсихологи полагают, что в основе человеческой природы лежит строго определенный замысел, который и обусловливает индивид, своеобразие человека, создает рамки его самореализации. Сущность этого замысла определяется энергетическим ядром Ин-се (априорный порядок, сущность в себе), образующимся собственной волей и проявляющим себя во всех физич. и психических процессах человеческого организма. Ин-се внутренняя сторона любого действия, знания и представления человека Оно проявляется в сознании, сомнениях, воле, неудовлетворенности, сновидениях, здоровье, болезни, симпатии, антипатии, юморе, темпераменте, инстинктах, желаниях и др. Воплощаясь в повседневной жизни, Ин-се остается трансцендентным. Его истоки в вечности, и оно всегда несет положит, заряд.
3663. Опасность современных компьютерных технологий
Информация пополнение в коллекции 15.04.2010

Аддиктивное поведение характеризуется стремлением ухода от реальности посредством изменения своего психического состояния. Т.е. вместо решения проблемы "здесь и сейчас" человек выбирает аддиктивную реализацию, достигая тем самым более комфортного психологического состояния в настоящий момент, откладывая имеющиеся проблемы "на потом". Этот уход может осуществляться различными способами. Элементы аддиктивного поведения в той или иной степени присущи практически любому человеку (употребление алкогольных напитков, азартные игры и пр.). Проблема аддикции (патологической зависимости) начинается тогда, когда стремление ухода от реальности, связанное с изменением психического состояния, начинает доминировать в сознании, становясь центральной идеей, вторгающейся в жизнь, приводя к отрыву от реальности. Происходит процесс, во время которого человек не только не решает важных для себя проблем (например, бытовых, социальных), но и останавливается в своем личностном развитии. Важно отметить, что аддиктивная реализация включает в себя не только аддиктивное действие, но и мысли о состоянии ухода от реальности, о возможности и способе его достижения.
3664. Опасность школьной дезадаптации
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Итак, родители вынуждены перед школой в прямом смысле "натаскивать" ребенка, перегружая его неокрепший мозг, как правило, лишней информацией. В итоге количество успешных детей в среднем звене школы не только не увеличивается, а напротив учащаются случаи, когда ребенок "выпадает" из учебного процесса. Совокупность признаков, которые свидетельствуют о несоответствии психологического, социального и психофизического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, называется школьной дезадаптацией. Необходимо учитывать, если у ребенка были какие-либо отклонения в развитии в период дошкольного детства, патология при родах, травмы, наличие страхов и т.д., то, вероятно, мозг этого ребенка будет не в состоянии переработать огромное количество учебной информации в рамках школьной программы.
3665. Операциональная концепция интеллекта Ж.Пиаже
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Разумеется, видимая реальность не исчерпывает объективно существующую. Поэтому ребенок, считает Пиаже, на ранних стадиях развития воспринимает мир как солипсист он игнорирует себя как субъекта и не понимает собственных действий. Конструкция представления об окружающем мире, о реальности у ребенка в первые годы жизни состоит в переходе от одного состояния, где вещи центрированы вокруг «Я», которое управляет всем, не осознавая себя в качестве субъекта, в другое состояние, где «Я» занимает свое место в устойчивом мире и рассматривается как активный субъект среди других в этом мире. В этот период меняется исходная позиция ребенка по отношению к вещам. В сфере практических действий происходит переход от эгоцентризма к объективности. Так, на доречевом уровне умственного развития ребенка Пиаже выявил тот же самый эволюционный переход, который был обнаружен им в исследованиях вербального интеллекта. Всеобщность и неизбежность этого процесса позволили Пиаже назвать его законом эволюции. (Л.Обухова).
3666. Опорный "скелет" личности
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Первая грань «Я» это так называемое телесное, или физическое, «Я», переживание своего тела как воплощения «Я», образа тела, переживание физических дефектов, сознание здоровья или болезни. В форме телесного, или физического, «Я» мы ощущаем не столько личность, сколько ее материальный субстрат тело, через посредство которого она проявляет себя и иначе проявить себя не может. Тело вносит очень большой вклад в целостное ощущение собственного «Я» об этом всем известно на собственном опыте.Роль телесного «Я» можно проиллюстрировать открытым в начале прошлого столетия эффектом компенсации и сверхкомпенсации органических дефектов. Этот эффект проявляется в том, что люди, в детстве страдавшие либо реальными физическими дефектами, либо телесными недостатками чисто психологического свойства (малый рост), прилагают удвоенные усилия, чтобы компенсировать этот дефект развитием тех или иных черт характера, способностей и умений, и это нетолько часто им удается, но и нередко приводит к выдающемуся развитию тех или иных способностей.
3667. Опорный «скелет» личности
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Можно говорить о трех возможных способах поведения человека: согласно сложившимся стереотипам, привычным способам действия (логика характера и роли), согласно отношениям с миром (смысловая логика жизненной необходимости) и согласно своему личностному выбору на основе свободы и ответственности. Но все описанные выше механизмы, как и подавляющее большинство психологических теорий личности, не дают объяснения специфически человеческим феноменам выбора, свободы и ответственности. Поэтому необходимо подняться на новый - экзистенциальный уровень рассмотрения личности, на котором мы сталкиваемся с этими трудноуловимыми феноменами. Трудность их постижения проистекает из того, что в личности мы не найдем некой структуры, которую можно назвать "свобода", "ответственность" или "выбор". Это не элементы или подструктуры личности как, скажем, способности, потребности, роли или отношения. Это именно способы, формы ее существования и самоосуществления, которые не имеют своего содержания. В процессе становления и формирования личности они занимают (или не занимают) центральное место в отношениях человека с миром, становятся (или не становятся) стержнем его жизнедеятельности и наполняются (или не наполняются) ценностным содержанием, которое придает смысл им самим. Наполняясь содержанием смыслового уровня они, в свою очередь, определяют линии развития смысловой сферы, создают то силовое поле, в котором она формируется.
3668. Определение влияния разных факторов на степень выраженности эмпатийных способностей у студентов разных специальностей и групп
Контрольная работа пополнение в коллекции 15.07.2012

Цель исследования: выявить влияние разных факторов на степень выраженности эмпатии (на примере студентов групп 50-Ф и 51-М). Исследование претендует на практическую значимость только в пределах области анализа - студенты групп 50-Ф и 51-М института МИРБИС.
3669. Определение воли. Произвольная и волевая регуляция деятельности
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Возникновение побуждения и предварительная постановка цели. Побуждение переживается как стремление совершить то или иное действие. Стремление сменяется желанием. Желание более определенно, содержит в себе представление о конкретной цели действия. Желание сменяется хотением. Это еще более определенное переживание, которое содержит еще и представление о средствах достижения цели. В отличие от Рубинштейна: Вундт - мотивы ВП существуют. Леонтьев: цель осознана, а мотив - нет.
3670. Определение готовности к учебной деятельности дошкольников с помощью методов беседы и интервью
Контрольная работа пополнение в коллекции 06.05.2012

Школьное обучение является важнейшим этапом в жизни человека, в становлении его как личности и профессионала. Поступление в школу сопряжено с переходом от дошкольного возраста к младшему школьному согласно периодизации Эльконина Б.Д. [5, C. 37]. Данный автор как представитель культурно-исторического подхода в возрастной психологии характеризует этот переход с различных позиций. Во-первых, происходит изменение социальной ситуации развития для ребенка (детский сад и школа). Во-вторых, на возраст 6-7 лет - время поступления в школу приходится возрастной кризис, обусловленный возросшими возможностями ребенка и ограничениями со стороны взрослого в их реализации, развитием произвольности поведения. Немаловажным является и смена ведущей деятельности - от игровой деятельности в дошкольном детстве к учебной деятельности в школьном детстве.
3671. Определение и виды воображения
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Источником любого направления в искусстве может быть только жизнь, она же выступает в качестве первичной базы для фантазии. Но никакая фантазия не способна изобрести нечто такое, что человеку не было бы известно. В связи с этим именно реальность становится основой творчества ряда мастеров искусства, чей полет творческой фантазии уже не удовлетворяют реалистические, а тем более натуралистические средства выражения. Но эта реальность пропускается через продуктивное воображение творцов, они по-новому ее конструируют, пользуясь светом, цветом, наполняя свои произведения вибрацией воздуха (импрессионизм), прибегая к точечному изображению предметов (пуантилизм в живописи и музыке), разлагая объективный мир на геометрические фигуры (кубизм) и т. д. Даже произведения такого некоммунистического модернистского направления искусства, как абстракционизм, ставшего основой современного авангарда, нередко создавались при помощи продуктивного воображения. Например, знаменитое абстрактное полотно П. Пикассо "Герника" это не хаотическое нагромождение геомет-ризированных тел или их частей, а прежде всего отражение трагических событий войны в Испании 19361939 гг. Если рассматривать и попытаться трактовать каждую отдельную деталь этой картины, то за абстрактной формой возникает вполне конкретный образ, конкретная мысль.
3672. Определение и роль обмана в межличностном деловом общении
Информация пополнение в коллекции 27.01.2012

Более категоричной точки зрения придерживается российский психолог В.В. Знаков. Он пишет «Обман основан на сознательном стремлении одного из участников коммуникации создать у партнёра ложное представление о предмете обсуждения, но обманывающий не искажает факты. Отличительный признак обмана - полное отсутствие в нём ложных сведений, прямых искажений истины. Существуют две разновидности обмана - обман с помощью полуправды и обман посредством правды» /3, С. 251 - 252/; «Характерным признаком обмана является сознательное намерение обманывающего субъекта утаить от партнёра сведения, необходимые для понимания причинно-следственных связей происшедшего» /3, С. 253/. Кроме того, В.В. Знаков различает ложь и обман на интенциональном уровне (намерений лгунов и обманщиков), а также на процессуальном (по степени вовлечённости в ложь и обман вводимого в заблуждение человека). Из подхода этого учёного следует, что ложь не может быть частью или элементом обмана, что это два различных феномена. Такой подход также порождает много вопросов. Как называть те случаи, когда неправдивое послание осуществляется невербально, например, когда человек имитирует определённые эмоции? Чем будет сочетание ложного сообщения с элементами исполнения какой-либо роли? Это не может быть обманом, потому, что в обмане, по мнению В.В. Знакова, отсутствуют ложные сообщения. И в то же время такие действия выходят за рамки лжи. Очевидно, причина многих трудностей в определении и дальнейшем анализе лжи и обмана состоят в игнорировании системного подхода, который в частности требует изучения любого явления как системы, являющейся структурным элементом системы более высокого порядка. В нашем случае системный подход требует анализа обмана как элемента общения, в частности межличностного, которое выступает по отношению к нему системой более высокого порядка.
3673. Определение концентрации внимания на основе цифровых таблиц по методике Шульте
Контрольная работа пополнение в коллекции 18.11.2010

2. На ЖКИ должны отображаться 20 чисел в диапазоне от 0 до 99 так, как показано в таблице №1. Числа не обязательно должны идти подряд, между ними могут быть пропуски. Пропуски между числами необходимы для того, чтобы оператор внимательно просматривал таблицу, а не нажимал подряд клавиши, не сверяясь с числами в таблице;
3674. Определение лидерства: дайте четкий ответ на вопрос «кто здесь главный?»
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Госорганы и советы директоров корпораций, совсем наоборот, слишком многим заняты, слишком мало делегируют, но не могут отследить даже то, что происходит у них под самым носом. Это объясняет нынешние катастрофы, такие как ухудшение в сфере коммунальных услуг, включая госслужбу здравоохранения, или в частном секторе волна неприятностей в розничной торговле при рекордной покупательной способности. Начиная с магазинов «Марк энд Спенсер» и далее, все «неповоротливые увальни» были сбиты с толку влиятельными советами директоров, которые из-за своего стиля менеджмента «сверху вниз» потеряли всякую связь с клиентами и персоналом. Те управляющие магазинами, которые связывали успех, с поддержанием контакта с клиентами и персоналом, лишились полномочий.
3675. Определение общения
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Во-первых, он состоит непосредственно из самого акта общения, коммуникации , в котором участвуют сами коммуниканты, общающиеся . Причем в нормальном случае их должно быть не менее двух. Во-вторых, коммуниканты должны совершать само действие, которое мы и называем общением , т.е. делать нечто (говорить, жестикулировать, позволять "считывать" со своих лиц определенное выражение, свидетельствующее, например, об эмоциях, переживаемых в связи с тем, что сообщается). В-третьих, необходимо, далее определить в каждом конкретном коммуникативном акте канал связи. При разговоре по телефону таким каналом являются органы речи и слуха; в таком случае говорят об аудио-вербальном (слухо-словесном) канале, проще - о слуховом канале. Форма и содержание письма воспринимаются по зрительному (визуально-вербальному) каналу. Рукопожатие - способ передачи дружеского приветствия по кинестико -тактильному (двигательно - осязательному) каналу. Если же мы по костюму узнаем, что наш собеседник, допустим, узбек, то сообщение о его национальной принадлежности пришло к нам по визуальному каналу (зрительному) , но не по визуально-вербальному, поскольку словесно (вербально) никто ничего не сообщал.
3676. Определение профессии
Контрольная работа пополнение в коллекции 17.01.2011
К факторам выбора профессии, предложенные Е.А. Климовым относятся [5, с.247]:
1. Позиция старших членов семьи. (Есть старшие, которые несут ответственность за то, как складывается жизнь их ребенка. Эта забота распространяется и на вопрос его будущей профессии.)
2. Позиция товарищей, подруг. ( Дружеские связи очень крепки и могут сильно влиять на выбор профессии подростка.)
3. Позиция учителей, школьных педагогов. (Учителя наблюдают за поведением и учебной активностью подростка, он знает многое о нём.)
4. Личные профессиональные планы. (Под планом в данном случае подразумевается представления подростка об этапах освоения профессии.)
5. Способности. (Достижение в самых разнообразных видах деятельности).
6. Уровень притязаний на общественное признание. (Планируя свой трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности своих притязаний.)
7. Информированность. (Приобретённые сведения о профессии оказались неполными.)
8. Склонности. (Проявляются в любом занятии, на которое тратится большая часть своего времени.)
3677. Определение психодиагностики
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Как теоретическая дисциплина, психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Психодиагностика с одной стороны, это способ проверки теоретических построений, а с другой конкретное воплощение теоретических построений способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту.
3678. Определение психологических особенностей памяти юношей в разных видах деятельности
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.03.2011
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М.: Прогресс, - 1980. - 528с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, - 1980. - 334с.
3. Белоконева Н. Секрет забывчивости. // Наука и жизнь. - 2004. - №5. - С.8-21
4. Бочарова С.П. Память в процессах обучения и профессиональной деятельности. - Тернополь-Астон, - 1998. - 351с.
5. Бочарова С.П. Системный поход к изучению мнемических процессов // Исследования памяти Гл.1 М.: Наука, - 1990. - С.3-45
6. Бредбент Д.Е. Современные исследования кратковременной памяти. // Вопросы психологии. - 1966. - №3. С.45-69
7. Вейн А.М., Каменская В.И. Память человека. - М.: Наука, - 1973. - 223с.
8. Гальперин П.Я., Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. - М.:Эйдос, - 1968. - 412с.
9. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. - М.: Педагогика, - 1980. - 183с.
10. Горбачева Е. Избирательная память // Вопросы психологии - 2001. - №5. - С.33-52
11. Грановская Р.М. Восприятия и модели памяти. - М.: Наука, - 1974. - 361с.
12. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, - 1972. - 96с.
13. Заика Е.В. Экспериментальная психология памяти: основные методики и результаты исследований. - Х.: ХГУ, - 1992. - 362с.
14. Заика Е.В., Лактинов А.Н., Бочарова С.П. Классические методы исследования памяти. - Х.: - 1990. - 347с.
15. Зинченко П.И. Память и ее развитие. - К.: Знание, - 1965. - 385с.
16. Зинченко Т.П. Методы исследования и практические занятия по психологии памяти. - Душанбе - 1974. - 142с.
17. Знаков Л.В. Память - М.: - Учпедгиз, - 1949. - 177с.
18. Иванов Э.Ф., Заика Э.В. Сохранение материала в логической памяти. // Вопросы психологии - 1976. - №3. - С.45-69
19. Идашкин Ю.В. К вопросу о непроизвольном запоминании. // Вопросы психологии - 1959. - №2. - С.78-92
20. Кисель С. Память в структуре личности. // Педагогика и психология - 2002. - №1-2. - С.18-35
21. Клацкин Р. Память человека. Структура и процессы. - М.: Мир, - 1978. - 271с.
22. Корж Н.Н., Садов В.А. Динамические особенности удержания в памяти эталонов длительности. // Психологический журнал - 1980. - №4. - С.95-101
23. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. - М.: Знание, - 1984. - 362с.
24. Корсакова Н.К. Память необходимо тренировать. // Психолог - 2005. - №8. - С.8-21
25. Кузикова С.Б. Основы возрастной психокоррекции. - Сумы: СДПУ, - 320с.
26. Кулагина И.Ю., Колючкий В.Н. Возрастная психология. - М.: Творческий центр, - 2003. - 464с.
27. Лапп Д. Улучшение памяти в любом возрасте. - М.: Мир, - 1993. - 186с.
28. Лезер Ф. Тренировка памяти. - М.: Эйдос, - 1995. - 132с.
29. Леонтьев А.Н., Розанов Т.В. Зависимость образования ассоциативных связей от содержания действий. // Советская педагогика - 1956. - №10. - С.22-38
30. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. // Психологический журнал - 1981.- №5. - С.3-28
31. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: Изд-во МГУ, - 1968. - 88с.
32. Лурия А.Р. Мозг и память. Вып. 8 - М.: Изд-во МГУ, - 1975. - 132с.
33. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М.: Изд-во МГУ, - 1976. - 255с.
34. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, - 2000. - 592с.
35. Максименко С.Д. Общая психология. - М.:Мир, - 1998 - 426с.
36. Невельский П.Б. Зависимость объема человеческой памяти от количества информации. - М.: Наука, - 1965. - 327с.
37. Немов Р.С. Психология. Книга 1. - М.: Владос, - 2001. - 688с.
38. Норман Д. Память и научение. - М.: Мир, - 1985. - 378с.
39. Петров Я.И. О структуре памяти как психической функции. // Вопросы психологии - 1970. - №3 - С.126-147
40. Пугач Ю.К. Развитие памяти: система приемов Ч 1. - Минск: РИФ «Сказ»,- 1995. - 89с.
41. Радчикова Н.П. Структура семантической памяти: исследования динамики базисного уровня. // Вопросы психологии - 2002. - №3. - С.99-110
42. Репкина Г.В. Исследование оперативных единиц памяти. // Проблемы психологии памяти. - Х.: - 1969. - С.41-58
43. Розов А.И. Память. - М.: Знание, - 1970. - 528с.
44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Т.1. М.: - 1989 - 573с.
45. Рыжкова Н.И. Некоторые вопросы памяти и кодировка информации. // Вопросы психологии - 1966. - №2. - С.13-46
46. Сергеев Б.Ф. Тайны памяти. - М.: Цитадель, - 1995. - 272с.
47. Середа Г.К., Снопик Б.Й. Зависимость кратковременного запоминания от характера деятельности. // Вести Харьковского ун-та - 1969. - №30. - С.4-26
48. Середа Г.К., Снопик Б.Й. К проблеме единства механизмов кратковременной долговременной памяти. // Вопросы психологии - 1970. - №3. - С.56-74
49. Середа Г.К., Соловьева Е.В. К проблеме изучения специфических эффектов памяти с позиций системно-деятельного подхода. // Вести Харьковского ун-та - 1980. - №20. - С.32-59
50. Серов Л. Заметки о нашем поведении: память и обучение. // Наука и жизнь - 2000. - №4. - С.47-75
51. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти.- М.: Просвещение, - 1967. - 397с.
52. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, - 1966. - 422с.
53. Соколов Е.Н. Механизмы памяти. - М.: Изд-во МГУ, - 1969 - 198с.
54. Соколов Е.Н. Механизмы памяти. - М.: Изд-во МГУ, - 1969. - 176с.
55. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, - 1975 - 215с.
56. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль - 1997. - 128с.
57. Чечилов С. Память (феномен и гипотезы). // Здоровье - 2002. - №3. - С.15-18
58. Чудина - Эттер Ю.Ю. Тренировка памяти. - Донецк - 2003. - 201с.
59. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. - М.: Педагогика, - 1990. - 417с.
60. Шибаева Л.В. Условия образования мнемического эффекта при усвоении нового действия. // Психология познавательной деятельности. - М.: - 1978. - С.43-72
61. Элькин Д.Г. К вопросу о роли временного фактора в мнемической деятельности человека. // Вопросы психологии - 1970. - №1. - С.47-69
3679. Определение психологических особенностей профессиональной идентичности в зависимости от степени приобщения к профессии (стажа работы)
Дипломная работа пополнение в коллекции 19.03.2011
1. Абульханова Славская К.А. Российский менталитет: кросс- культурные и типологически подход//Российский менталитет. -М., 1997. 435 с.
2. Белинская Е.П. Временные Аспекты «Я» концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. -№ 3. С. 140 147.
3. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Изд во «Речь», 2002. 440 с.
4. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности// Психологические исследования формирования личности профессионала. - М., 1991. 198 с.
5. Бодров В.А. Психологический подход к проблеме формирования профессионала // Психология субъекта профессиональной деятельности. М.; Ярославль, 2001. С. 54 71.
6. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991. 175 с.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике СПб.: Питер, 2003. 528 с.
8. Гузь А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя. Автореф. Дисс. На соиск. Уч. Степ. К. пед. наук М., 1997.- 20 с.
9. Джеймс М. Личная и половая идентичность / М. Джеймс, Д. Джонгвард // Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальт упражнениями; Пер. с англ. М., 1993. С. 177 209.
10. Джемс У. Психология - М., 1991. 367 с.
11. Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) // Психологический журнал. 2001. Т. 22, № 4. С. 5159.
12. Ермолаева Е. П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. 2001. Т. 22, № 5. С. 6978.
13. Завалишена Д.Н. Способы идентификации человека с профессией.// Психология субъекта профессиональной деятельности. М.; Ярославль, 2001. С. 104 128.
14. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Ростов на Дону, 1999. 289 с.
15. Зеер Э.Ф. Психология профессии. Екатеринбург: Изд во Урал. Гос. Проф пед. ун та, 2000. 245 с.
16. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Профессиография инженера-педагога. Свердловск, 1989. 275 с.
17. Практикум по психологии профессии: учебное пособие./ Под ред. Э.Ф. Зеера, А.М. Павлова, А.П. Зольникова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та,2002. 140 с.
18. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других./ Сост. Р. Римская, С. Римский. М.: АСТ ПРЕСС, 1997. С. 294 309.
19. Иванова Е.М. Качественный анализ: репертуарные личностные методики. - Ярославль. 1999. 243 с.
20. Иванова Н.Л., Конева Е.В. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство.// Мир психологии. 2004. -№2. С. 148 156.
21. Идентичность. Хрестоматия./ Сост. Л.Б. Шнейдер М.:Изд-во Московского психолого социального института. Воронеж, 2003. 272с.
22. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. - Казань, 1994. 324 с.
23. Кашапов М.М Методологическая основа профессионального педагогического мышления.// Психология субъекта профессиональной деятельности. М.; Ярославль, 2001. С.192 206.
24. Киселев И.Ю., Смирнова А.Г. Формирование идентичности в российской провинции. - М., 2001. 297 с.
25. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.,Воронеж,1996. 397 с.
26. Климов Е.А. Гипотеза “метелок” и развитие профессии психолога. / Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1992.- № 3. С. 45 - 49.
27. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, 1996. - 296 с.
28. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск, 1993. 342 с.
29. Кун М., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя //Современная зарубежная социальная психология. Тексты./ Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. - М., 1984. - С. 180 187.
30. Леви Строс К. Структурная антропология. - М., 1985. 287 с.
31. Логинова Н.А., Семенов В.Е. Биографический метод и контент-анализ / Методологические и методические проблемы контент-анализа. - М., 1973. 132 с.
32. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. 298 с.
33. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней// Вопросы психологии, 1981.- №5.- С. 20 - 25.
34. Орел В.Е. Исследование феномена профессиональной деформации личности // Ежегодник Российского психологического общества. Т. 2. Вып. 2. - М., 1996. С. 154 157.
35. Павленко В.И. Представление о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. 2000. - № 1. С. 135 142.
36. Психология самосознания. Хрестоматия./Под редакцией Д.Я. Райгородского - Самара:Изд- во «Бахрах М», 2003. 672 с.
37. Петровский А., Петровский В. «Я» В «Других» и «другие » во «мне». /Популярная психология: Хрестоматия. М.,1990. 303с.
38. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии./ Под общей ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2003. 560 с.
39. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн, ФРГ,1986.// Вопросы психологии, 1990.- №6.- С. 44-45.
40. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. - М., Воронеж, 1997. 287 с.
41. Психологический словарь./Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд.. М., 1998. 632 с.
42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. 467с.
43. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия./Под редакцией Д.Я. Райгородского. - Самара:Изд - во «Бахрах М», 2003. 656 с.
44. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.:ООО «Речь», 2004. 350с.
45. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности./ Под ред. Г.П. Каргина. Изд во «Аверс Пресс» г. Ярославль, 2003. 130 с.
46. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М., 1993. 379 с.
47. Фрейд З. Я и Оно. Психология бессознательного. - М., 1989. 294 с.
48. Фрейд З. Массовая психология и анализ человеческого «Я»// «Я» и «Оно». Труды разных лет. - Тбилиси, 1991. 563 с.
49. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.- М.,1998. 436 с.
50. Фромм Э. Бегство от свободы. - М., 1992. - 327 с.
51. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Монография. - М., МОСУ, 2001. - 256 с.
52. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996. 285 с.
53. Эриксон Э. Детство и общество. - М., 1996. 436 с.
54. Эриксон Э. Молодой Лютер. - М., 1996. 328 с.
3680. Определение психологического типа личности
Методическое пособие пополнение в коллекции 22.01.2011

Работники-адаптеры могут более эффективно, чем их товарищи новаторы справляться с работой, требующей аккуратности и тонкости. (И в большинстве случаев они могут получать от этого удовольствие.) Такие люди терпимо относятся к однообразной pa6oте реже, чем новаторы, делают ошибки, выполняя одинаковые задания, и лучше справляются с работой, состоящей из множества этапов. В отличие от новаторов, адапторы четко следуют инструкциям. Они не любят сюрпризы и предпочитают предсказуемость. Такие люди пытаются выполнять свою работу как можно лучше, в то время как новатор стремятся найти новый способ решения поставленных перед ними задач. Если у адапторов появилась бы возможность выбрать место работы, они в большинстве своем предпочли бы место в компании, считая этот вариант более безопасным. Новаторы же, напротив, испытывают сильную потребность в разнообразной повседневной деятельности. Они стараются выполнять несколько заданий одновременно и обычно являются предприимчивыми людьми, готовыми рискнуть, применяя новые методы решения старых проблем. Они любят экспериментировать и, столкнувшись с новшеством, доверяют своим собственным источникам.

Blog

Психология