Психология

3521. Обесчеловеченность общения
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Если ко мне, как психологу или просто по-дружески, обращаются за советом, я вижу только один действенный способ помочь - "совместно-разделённый" анализ возникшей ситуации общения. Цель этого анализа - вместе с собеседником вскрыть конкретный характер обесчеловеченности его общения, и вместе подумать, как и насколько его общение можно попытаться очеловечить на данной стадии обесчеловеченности. Но никакое осознание проблемы, никакая очевидность её решения не означают автоматически, что проблема решится. Надо ещё преодолеть обесчеловечивающую (отчуждающую) тенденцию, то есть привычные стереотипы реагирования, даже на самых близких. В конкретном микроколлективе кто-то один - для начала хотя бы один! - должен стать инициатором - генератором - очеловечивания ситуации. То есть кто-то первым должен начать вести себя по-человечески, человечно. Ибо можно запутаться в формулировке панацеи, но какой вариант поведения человечен, конкретен, а какой нет, - в НАЛИЧНОЙ ситуации сообразить, как правило, не так уж трудно. Если речь идёт о семье, то скорее всего таким "генератором" человечности станет всё же мать... (Оговариваюсь: действительно, СООБРАЗИТЬ, как лучше поступить ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС, - нетрудно. А вот ЗАСТАВИТЬ СЕБЯ поступить именно так, то есть преодолеть собственную абстрактность, собственное БЕЗВОЛИЕ - очень даже не просто. Легче бывает принудить или даже убедить - других.)
3522. Об'єкти дослідження соціальної психології
Информация пополнение в коллекции 20.10.2010

Як відомо, в 1961 р. Дж. Стоунер установив, що група після дискусії приймає сміливіше, "ризиковане" рішення, чим можна було б очікувати, опираючись на результат усереднення обмірюваних до дискусії індивідуальних думок її членів. Нагадаємо суть методики. Випробувані спочатку приймають рішення індивідуально. Це фаза перед згоди. Потім експериментатор просить колективно обговорити об'єкт або ситуацію й прийти до загального висновку - фаза згоди (консенсус). Нарешті, після дискусії кожний учасник одержує ту ж анкету й може знову висловити свою особисту думку - фаза пост згоди. Феномен "зрушення до ризику" проявляється в тім, що усереднені оцінки на стадіях згоди й пост згоди виявляються більше екстремальними щодо середньої індивідуальної у фазі перед згоди. Треба сказати, що термін "ризик" застосовується як умовний, тому що в ряді експериментів було показано, що група здатна приймати й більше "обережні" рішення. Суть феномена складається в зрушенні щодо фази перед згоди. У ході багаторічних досліджень були виявлені три основних умови "зрушення до ризику": сам факт дискусії, деяке вихідна розбіжність індивідуальних позицій і визначеність змісту обговорюваного матеріалу. Взаємозв'язок цих факторів пояснювалася по-різному: дією соціокультурних норм поводження індивіда (у західному суспільстві), що заохочують ризик; можливістю перекласти відповідальність за рішення на інших і т.п. На думку В. Дуаза, американські дослідники виходили з помилкової методологічної посилки: колективне рішення повинне виражати середньостатистичну точку зору, якусь "золоту середину". Тим самим змішувалася динаміка двох процесів - властиво "зрушення до ризику" і ухвалення колективного рішення як такого. Чи не містить сама дискусія елементів, що можуть змусити її учасників прийняти сміливіше рішення, наприклад чи не включає вона механізм дії ціннісних орієнтацій? Таке питання поставили Московичи й Дзаваллони. У своєму експерименті вони застосували класичну методику, але на іншому, ідеологічно насиченому матеріалі.
3523. Обзор методов математической обработки данных в психологии
Статья пополнение в коллекции 10.10.2011
3524. Обзор статей журнала Вопросы психологии по психодиагностике
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

В настоящее время создано большое количество разно-образных диагностических инструментов, способных зарегистри-ровать фактически любое описанное заказчиком свойство чело-века, однако даже получив результаты диагностики относи-тельно интересующих его свойств, как диагност, так и заказ-чик зачастую плохо представляют себе, какого поведения сле-дует ожидать от обследуемого, в чем проявляется или не про-является эти его свойства. Постановка большинства практи-ческих задач предполагает “на выходе” не просто описательную характеристику особенностей обследуемых “здесь и теперь”, но и прогноз поведения этих людей в различных ситуациях, желательно на длительный срок.
3525. Обманные приемы и уловки в общении. Возможности противостояния
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

1238Голова слегка наклонена набокВнимательное слушание9Опирается подбородком на ладонь указательный палец вдоль щеки, остальные пальцы ниже ртаКритическая оценка10Почесывание подбородка (нередко сопровождается легким прищуриванием глаз)Принимается решение11Ладонь захватывает подбородокПринимается решение12Медленно снимает очки, тщательно протирает стеклаЖелание выиграть время, подготовка к решительному сопротивлению13РасхаживаетПринимает трудное решение14Пощипывание переносицыНапряженное размышление15Прикрывает рот рукой во время своего высказыванияОбманывает16Прикрывает рот рукой во время слушанияСомневается. не верит говорящему17Старается на Вас не смотретьСкрытность, утаивание своей позиции18Взгляд в сторону от ВасПодозрение, сомнение19Говорящий слегка коснулся носа или века (обычно указательным пальцем)Обманывает20Слушающий слегка коснулся носа, века или ухаНе верит говорящему21При рукопожатии руку держит сверхуПревосходство, уверенность22При рукопожатии руку держит снизуПодчинение23Хозяин кабинета начинает собирать бумаги на столеРазговор окончен24Ноги или все тело обращены к выходуЖелание уйти25Рука находится в кармане, большой палец снаружиПревосходство, уверенность26Говорящий жестикулирует сжатым кулакомДемонстрация власти, угроза27Пиджак застегнут на все пуговицыОфициальность, подчеркивание дистанции28Сидит верхом на стулеАгрессивное состояние29Зрачки расширеныЗаинтересованность или возбуждение30Зрачки сузилисьСкрытность, утаивание своей позиции
3526. Обновление содержания программы трудового обучения в начальных классах (работа с нетрадиционными материалами)
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Обновление содержания трудового воспитания в начальных классах за счет включения в программу обучения работы с нетрадиционными материалами оправдано, т.к. при работе с ними (особенно если это доступный "бросовый" материал) ярко проявляются целесообразность, практическая значимость работы. Изготовление изделий из нетрадиционных материалов способствует эстетическому развитию учащихся, приобретению ими умений грамотно подбирать цветовые сочетания, формы, размеры, комплектующие детали. Учащиеся при работе с ними, кроме приобретения определенных знаний и практических умений, знакомятся с их физическими, механическими и технологическими свойствами, получают сведения об изготовлении и предназначении данных материалов. Это расширяет их общий кругозор. Работа по изготовлению изделий из нетрадиционных материалов также способствует развитию мышц кистей рук, совершенствует глазомер, закрепляет трудовые умения и навыки, полученные при работе с другими материалами. Это объясняется типичностью рабочих операций, характерных для всех видов труда по программе начальной школы.
3527. Обобщение и повторение в процессе подготовки выпускников школ к вступительным экзаменам в ВУЗ
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Сложность подготовки абитуриентов состоит в том, что в кратчайшие сроки необходимо обобщить и повторить пройденный за 5 лет курс обучения физике, восполнить пробелы в знаниях, решить большое количество качественных и количественных задач. Вопрос о времени, отведенном на этот метод обучения, затрагивал Ф.Дистервег в <Руководстве к образованию немецких учителей>: <Заботься о том, чтобы учащиеся действительно запоминали <выученное: Можно достигнуть этого, посвящая один час в неделю дословному, устному, выразительному повторению: В педагогике вопрос о пользе повторения и обобщения поднимался неоднократно и серьезно. Еще Я.А.Коменский в своей <Великой дидактике> отмечал: <На каждом предмете нужно останавливаться до тех пор, пока он не будет понят:Достигнуть этого:можно только путем затверживания, спрашивания, повторения до полного усвоения>. Тематика обобщения и повторения рассматривалась в работах таких педагогов и методистов, как А.И. Бугаев, П.И. Пидкасистый, Е.А. Дьякова, С.Е. Каменецкий, К.Н. Елизаров.
3528. Обобщенный психолого-педагогический портрет современного подростка
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Подростки болеют чаще других детей в полтора раза. Только 20 процентов девушек фертильного возраста ("возраста плодовитости") готовы к беременности и родам. Если проще, то лишь 20 процентов из них здоровы как женщины. Только 60 процентов призывников по состоянию здоровья годны к службе в армии. Таковы общие российские данные.
3529. Образ мира молодежи и пенсионеров. Сравнительный анализ
Дипломная работа пополнение в коллекции 14.08.2010
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
2. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М.: Институт психологии РАН, 2006.
3. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М., 1999.
4. Величковский Б.А. Современная когнитивная психология. М., 1982.
5. Гурова Е. В. Психология развития и возрастная психология. М.: Аспект Пресс, 2005.
6. Зинченко В.П. От генеза ощущений к образу мира // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. С.141149.
7. Краткий психологический словарь / Ред. - сост. Л.А. Карпенко: Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростова на Дону: Издательство «Феникс», 1998.
8. Крупнов А.И. Диагностика базовых личностных свойств. М.: РУДН, 1987.
9. Куликовская И. Э., Чумичева Р. М. Технологии формирования целостной картины мира. Ярославль, 2004.
10. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.
11. Леонтьев А.Н. К психологии образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1986. № 3.
12. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения. М., 1983.
13. Мадди С.Р. Теории личности: сравнительный анализ. СПБ.: Речь, 2002.
14. Мухина В.С. Детская психология. М., 1999.
15. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. М.; Воронеж, 1999.
16. Найссер У. Познание и реальность. М., 1982.
17. Нафтульев А. И. 'Развитие и формирование интеллекта: когнитивный структурно-деятельный подход //Вестник северо-западного отделения РАО; выпуск №3; СПб. 1998; стр.91-97.
18. Немов Р. С. Психология //Общие основы психологии., кн.1; М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
19. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1984. № 21. С. 1321.
20. Познание: проблемы взаимосвязи личностных и когнитивных особенностей. Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М.Шукшина, 2003.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.,1989.
22. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
23. Сельченок К.В. Психология возрастных кризисов. М.: Харвест, 2003.
24. Серый А.В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004.
25. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. № 2. С.1529.
26. Смирнов С.Д. Психология образа. М., 1985.
27. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1983.
28. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
29. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М.: МПСИ, НПО "МОДЭК", 2002.
3530. Образ отца в представлении детей из неполных семей
Реферат пополнение в коллекции 14.08.2010
3531. Образ психологии в истории науки и культуры
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Идея единства норм и идеалов научности в различных науках гораздо глубже, чем просто "следование законам логики". Это единство идет от природы человеческого мышления и познания, которая едина при всем разнообразии стилей мышления даже в рамках одной науки. Наука по сути своей мифологична. Леви-Брюль писал о том, что современная наука структурно мало отличается от первобытных мифов. З. Фрейд считал, что мифологична теория относительности в физике. А.А.Пузырей "мифологемой" считает психоанализ, а противоположностью психоанализу в этом плане - современную медицину. Однако современная медицина дает рядовому больному тот же миф, по сути ничем не отличающийся от мифа шамана. Человек лишь по-другому видит причинные связи: шаман, например, рассказывает ему о "духах", которые проникают в организм и производят там такие-то или такие-то операции, современная медицина "посылает" в организм "добрых духов" в виде таблеток, а представления больного о том, что происходит в его организме, столь же мифологичны. Можно приводить множество примеров, иллюстрирующих сходство науки и мифа, при анализе которых выявляются следующие черты сходства: это и некая реконструкция "сил природы", влияющих на действительность, и идея воздействия на эти "силы", и даже подтверждение практикой. Вероятно, человек не может существовать без мифа, у каждого есть множество "индивидуальных мифов", а в наиболее развитом виде "массовый миф" представлен наукой. Даже лингвистически подтверждается эта параллель: "я верю в науку" - Поппер называл эту идею единственной в его мировоззрении, которую он не может объяснить рационально. Вера - это основа существования науки. Вот почему наука исторически плохо уживалась с религией. И наука, и религия построены на основной идее - идее закономерности (мышление человека, как нам кажется, изначально устроено таким образом, чтобы искать закономерности, мы не можем жить в мире, где нет закономерностей), только трактуется эта идея по-разному, то есть, закономерности исходят из разных систем.
3532. Образ психологии в когнитивных науках
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Модель переработки информации предполагает, что процесс познания можно разложить на ряд этапов, каждый из которых представляет собой некую гипотетическую единицу, включающую набор уникальных операций, выполняемых над входной информацией. Предполагается, что реакция на событие является результатом серии таких этапов и операций (например, восприятие, кодирование информации, воспроизведение информации из памяти, формирование понятий, суждение и формирование высказывания). На каждый этап поступает информация от предыдущего этапа, и затем над ней выполняются свойственные для данного этапа операции. Поскольку все компоненты модели переработки информации, так или иначе, связаны с другими компонентами, трудно точно определить начальный этап; но для удобства можно считать, что вся эта последовательность начинается с поступления внешних стимулов. Эти стимулы не представлены непосредственно в голове, но они преобразуются в значимые символы, в то, что некоторые когнитологи называют "внутренними репрезентациями". На самом нижнем уровне энергия света (или звука), исходящая от воспринимаемого стимула, преобразуется в нервную энергию, которая в свою очередь обрабатывается на вышеописанных гипотетических этапах с тем, чтобы сформировать "внутреннюю репрезентацию" воспринимаемого объекта. Эта внутреннюю репрезентацию, которая в сочетании с другой контекстуальной информацией дает основу для ответа на вопрос.
3533. Образ психологии в социальных науках
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Именно понимание культуры как системы артефактов остается центральным для современной культурологии в той степени, в которой она является именно культурологией, а не псевдонимом антропологии, то есть занимается не бытованием человека в символических системах общества, а именно культурой как целостной системой, мало того - как процессом адаптации. Не случайным является тот факт, что в современной культурологии ведущее место принадлежит адаптационно-деятельностному подходу. Вот как выражает суть этого подхода А.Я. Флиер: "Основной механизм культурогенеза на его микродинамическом уровне видится в процессах адаптации человеческих коллективов к совокупности природных и исторических условий своего существования, к результатам собственной социальной самоорганизации и развитию технологий деятельности, а также в превращении наиболее успешных и эффективных технологий этой адаптации в нормативно-ценностные установки коллективного бытия людей... Макродинамика исторической изменчивости культуры, как показывает опыт ее моделирования, детерминируется главным образом двумя причинами. Во-первых, так же, как и социальная микродинамика культуры, изменением природно-исторических условий существования сообществ, их взаимоотношений с окружением. Во-вторых, синергетическими процессами саморазвития систем (в данном случае, социокультурных) через усложнение их структурно-иерархического построения, повышение уровня функциональной и технологической специализированности их структурных составляющих и многообразия взаимосвязей между ними, что, в конечном счете, ведет к большей функциональной универсальности этих систем и их исторической устойчивости. Главным стимулирующим фактором этой динамики, как представляется, является необходимость адаптации людей в меняющихся внешних условиях их существования (первоначально преимущественно экологических, затем во все возрастающем масштабе - исторических), а также в условиях, создаваемых изменением некоторых, наиболее динамично развивающихся элементов общественного производства и социального взаимодействия, обусловливающих необходимость изменения структурной организации всей системы в целом. Таким образом, историческая макродинамика культурной изменчивости по существу сводится ко всё тем же процессам адаптации, самоорганизации, самоидентификации и коммуникации человеческих сообществ во времени и пространстве, что и социальная микродинамика, однако осуществляемым главным образом посредством переструктурирования всей культурной системы в целом в направлении повышения ее сложности и универсальности... Таким образом, культурогенез - это не единократное происхождение культуры где-то в глубокой древности, а совокупность постоянно протекающих процессов в культурах всех времен и всех народов. Это один из типов социальной и исторической динамики существования и изменчивости культуры, заключающийся в непрерывном порождении новых культурных феноменов наряду с наследованием и трансформацией прежних".
3534. Образ тела как психологический феномен
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Дыхание происходит спонтанно и непрерывно, оно дышит нами в течение всей жизни, но в то же время мы можем направленно влиять на него и формировать его осознанно. Веками был известен тот факт, что с помощью дыхания, регулируемого различными способами, возможно оказывать влияние на состояние сознания. Процедуры, которые использовались в этих целях в древних культурах Востока, варьировались от активных вмешательств в дыхательный процесс до методов духовных практик. Во многих случаях работа с дыханием проводилась ради достижения состояния "просветления" или для приближения человека к Богу. В некоторых примитивных религиях неофиты переживали ритуальную смерть, задыхаясь от дыма, или в результате перехватывания дыхания при зажатии сонных артерий. Глубокие изменения в состоянии сознания также могут быть вызваны изменением частоты дыхания - гипервентиляцией, и, наоборот, замедлением, а также комбинацией этих приемов. Хорошо разработанные методы такого типа можно найти в древнеиндийской науке о дыхании - Пранаяме. Более утонченные методы занимают особое место в практике буддизма.
3535. Образ учителя в представлении школьников
Реферат пополнение в коллекции 08.08.2010
3536. Образ Я
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Представление индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того основываются они на объективном знании или субъективном мнении. Предметом восприятия человека могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений. Конкретные способы самовосприятия, ведущие к формированию образа Я могут быть самыми разнообразными. Описывая самого себя человек прибегает обычно к помощи прилагательных : “надежный“, “общительный”, “сильный”, “красивый” и т.д., которые, по сути, являются абстрактными характеристиками, которые никак не связаны с конкретным событием, тем самым человек в словах пытается выразить основные характеристики своего привычного самовосприятия. Эти характеристики : атрибутивные, ролевые, статусные, психологические и т.п. можно перечислять до бесконечности. Все они составляют иерархию по значимости элементов самоописания, которая может меняться в зависимости от контекста, жизненного опыта человека или просто под влиянием момента. Такого рода самоописания - это способ охарактеризовать себя, неповторимость каждой личности через сочетания ее отдельных черт. Извечный вопрос о том, может ли человек познать самого себя, насколько объективна его самооценка, об истинности образа Я правомерен относительно его когнитивного компонента, причем и здесь нужно учитывать, что всякая установка - не отражение объекта самого по себе, а систематизация прошлого опыта взаимодействия субъекта с объектом. Поэтому знание человеком самого себя не может быть ни исчерпывающим, ни свободным от оценочных характеристик и противоречий. Этим объясняется выделение второй составляющей Я-концепции.
3537. Образное мышление как необходимая компонента теоретического мышления (на материале математики)
Дипломная работа пополнение в коллекции 04.05.2011

"МОДЕЛЬ - это форма абстракции особого рода, в которой существенные отношения предметов выражены в наглядно воспринимаемых и представляемых связях и отношениях знаковых элементов. Символы служат основанием для создания различных моделей предметов. Модели могут иметь вещественную, графическую и словесную форму", - такое представление о модели описано у В.В.Давыдова [15]. Основу образования наглядных образов составляют теоретические модели, что сближает их с моделями в науке (ряд наглядных образов мы называем моделями, например, модель атома, модель ДНК и т.д.). "Но если модель возникает в качестве связующего звена между теорией (гипотезой) и экспериментом, то образ визуального мышления выступает опосредующим звеном между результатом теории и всей многообразной деятельностью человека. Если наглядная схема теории более рафинирована, то наглядный образ более универсален, насыщен разными модальностями и похож этим на обычный чувственный образ". А.Н. Леонтьев, сравнивая модель с чувственным образом, писал, что "взятый в известном отношении он может быть описан как модель. Но это значит, что чувственный образ может выступить в функции модели, что составляет лишь один из "моментов" его движения; при этом, рассматривая его только как модель, мы необходимо абстрагируемся от других его особенностей".
3538. Образные методы запоминания текстовой и речевой информации
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Мы знакомы с трудностями, которые возникают при запоминании текстовой (речевой) информации. Речь идет о том, что мы запоминаем тексты механически, без активного осмысления. А осмыслить текст, значит, понять позицию автора, т.е. воссоздать в воображении те мысли, образы, чувства, эмоции, которые испытывал автор при написании этого материала, обогатив их своим жизненным опытом и знаниями. Далее мы говорили о трудностях понимания автора, связанных с линейной записью текста (что "рассредоточивает" внимание и приводит к "выхватыванию" из текста не всегда важной информации), с трудностью выбора ключевых слов, с неумением рассуждать логично, полноценно и быстро. После чего рассказали о путях преодоления этих трудностей с помощью логических методов запоминания текстов.
3539. Образование в России: Инструкция по использованию, или Как вырасти образованным?
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

При выборе детского сада, естественно, встает вопрос о материальном положении семьи, ведь, на первый взгляд, платный детский садик не каждый себе может позволить. Те, кто так считает, идут записываться в «бесплатный». То, что необходимо внести первоначальный взнос в виде материальной помощи детскому садику и почему-то в конвертике заведующей, это только первый сюрприз от нашей замечательной системы дошкольного образования. Вам обещают лучшие условия для вашего малыша, самых добрых и отзывчивых воспитателей и т.д. По секрету вам сообщают, что вы просто обязаны заведующей, так как мест уже нет, при этом не имеет значения, пришли вы записываться за год (как положено) или за 2 недели до поступления в группу, даже сумма в конвертике, как правило, одинаковая около 5-7 тысяч рублей. Затем вы получаете долгожданную квитанцию об оплате детского садика за месяц это великое счастье для родителей, желающих поработать, и со спокойной душой отправляетесь строить свою карьеру. Но не тут-то было! Через неделю ваш ребеночек, до этого не склонный болеть простудными заболеваниями, начинает кашлять, чихать, температурить. Вы начинаете выяснять, в чем же дело, воспитательница объясняет: форточка в группе не закрывается, вся группа заболела, надо деньги сдать на новое окно и, желательно, на плотные шторы. Как правило, это стоит в районе 500 600 руб. с человека, если нужен коврик на холодный пол, по которому дует, то, соответственно, слегка подороже. Если вы начинаете задаваться вопросами (куда же дели первоначальный взнос? неужели там денег на форточку не хватило? а как же предыдущая группа здесь существовала?), то лучше эти вопросы не озвучивать, так как к вашему ребенку будет предвзятое отношение. Далее готовьтесь сдать деньги на нужды группы, на прививки от гриппа, на дни рождения, фотографии, которые по цене не отличаются от портрета, написанного кистью известного художника. В общем, вы работаете на детский садик, который, как правило, еще одаривает поликлинику спонсорской помощью: например, где-нибудь через полгода вам сообщают вечером, что на следующий день вся группа идет в бассейн или у них теперь занятия каким-нибудь каратэ. Поэтому срочно, так как именно вас ждет вся группа и уже больше ждать не может (странно, что вы не знали об этом раньше), срочно нужна справка из детской поликлиники. Вы говорите, что никто с работы вас не отпустит, а вам на это предлагается, причем опять по секрету, подойти к медсестре, которая все устроит, и она действительно все устраивает, только нужно заплатить деньги и ей, и в поликлинике.
3540. Образование и экономика в меняющемся обществе
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Во всех 24 странах - членах ОЭСР наибольший исследовательский потенциал сосредоточен в высшей школе. Политика экономии, проводившаяся правительствами этих стран в 70-х гг., вызвала существенное сокращение ассигнований на научные исследования, выполнявшиеся в вузах. В 80-е гг. снова были созданы благоприятные условия для исследовательской деятельности, поскольку прогресс во многих областях (как, например, в биотехнологии, микроэлектронике, создании новых материалов) зависит прежде всего от вузов. Если говорить об учебной деятельности, то характерной чертой образовательных систем является их функциональное разнообразие. Установление рациональных пропорций между общенаучным и профессионально ориентированным содержанием учебных программ должно быть предметом постоянного обсуждения и согласования между представителями центральной администрации, работодателей и вузов. Совершенствование программ в соответствии с изменяющимися потребностями общества - это важнейшая задача высших учебных заведений. К числу их новых функций следует отнести также обучение "взрослых" студентов с целью повышения их квалификации либо переподготовки в соответствии с изменяющимися производственными потребностями. Кроме того, появляется новый тип студента, который занимается с целью углубления своих знаний и интеллектуальной самореализации.

Blog

Психология