Образное мышление как необходимая компонента теоретического мышления (на материале математики)
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Дипломная работа
Образное мышление как необходимая компонента теоретического мышления (на материале математики)
Оглавление
Введение
Глава 1. Образное мышление
- Введение в проблему
- Место образного мышления в структуре теоретического мышления
- Образы в познании и мышлении
- Понятие учебного образа, возможность использования
Глава 2. Применение образа при решении математических задач
- Образ как средство решения задачи
- Образ в исследовании
- Образ в описании понятия
Заключение
Литература
Введение
Актуальность: Загруженность учебной программы в школе (по математике в частности), отсутствие понимания предмета у учеников (у большей части). Не соответствие школьной программы требованиям вузов. В школе, как правило, достаточно только воспроизводства знания, а в вузе требуется уметь исследовать и применять знание.
В последние время изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций.[18] В контексте работы мы затрагивали следующие из них:
ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности,
адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности,
ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия.
Важнейшая черта современного обучения - его направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации. По мнению М.В. Кларина, существуют психолого-дидактические определяющие категории для гуманистически-ориентированного научно - педагогического сознания, позволяющие обучаемым активно осваивать ситуации. Мы выделили несколько из них:
решение проблем,
учебное исследование,
моделирование
соотнесение модели и реальности [18]
Г.П. Щедровицкий выделяет существующий в психологии и педагогике набор причин и путей исправления ситуации. Например, одной из причин, почему существующие методы обучения приводят к перезагрузке учащихся, является то, что они пока еще плохо используют скрытые возможности развития умственных способностей детей ([31], стр.25). А один их таких путей - путь улучшения существующей системы образования - предельная рационализация самого процесса обучения. Главное здесь - переход к так называемым активным методам обучения и воспитания, к методам, которые позволяли бы учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями ([31], стр.24). "В процессе учения дети приобретают "знания" и достаточно подготовлены для того, чтобы на уроке ответить на вопросы учителя, но они встают в тупик, когда им приходится применять эти знания на практике", - так критически отмечал Щедровицкий ([31], cтр.6).
А.М. Сохором раскрываются некоторые факторы, приводящие к возникновению этой проблемы, один из которых - высокий уровень абстракции учебного материала: "трудности абстрагирования связаны, по-видимому, не с самим процессом как таковым, а с глубиной абстрагирования, со степенью удаления от конкретно-чувственных объектов".
Научными деятелями образы используются при построении теорий, понятий. Педагогами-практиками образы используются в процессе обучения. Но как первые, так и вторые, хоть и фиксируют сам факт использования образов как средства - в первом случае - познания, во втором случае - обучения, однако не дают методик построения такого средства.
В современной педагогике развития наблюдаются тенденции теоретического проектирования педагогических действий. Конструирование учебных образов до сих пор построено на основе интуиции. Переход с уровня "педагогической практики" на уровень "педагогического искусства" (термины Щедровицкого) сегодня требуют привлечения средств "педагогической науки".
Для создания методик порождения образов необходимо выделить теоретические основания их построения и использования. Первые попытки построить понятие учебного образа привели к поиску представлений о том, что такое образ, эти представления были описаны различными авторами, работающими в различных онтологиях.
Проблема: Отсутствие связи между абстрагированной моделью и предметом моделирования. Принятие символа или знака, как самостоятельного объекта, без смыслов (объектов) обозначаемых этим символом (знаком).
Многие учителя и преподаватели вузов констатируют факт слабого усвоения материала учащимися и студентами. Например, Зайнутдинова Л.Х. отмечает необходимость обеспечения повышенного уровня доступности изложения учебного материала: "при использовании традиционных технологий обучения очень часто приходится констатировать плохое понимание учебного материала и низкий уровень знаний студентов по общетехническим дисциплинам" ([17], cтр.136).
"В процессе учения дети приобретают "знания" и достаточно подготовлены для того, чтобы на уроке ответить на вопросы учителя, но они встают в тупик, когда им приходится применять эти знания на практике", - так критически отмечал Щедровицкий ([31], cтр. 6).
Целью работы является выявление связи между моделируемой ситуацией и абстрагированной моделью этой ситуации. Обнаружение связи между деятельностью и символом эту деятельность обозначающим (удерживающим). Для пост?/p>