Образное мышление как необходимая компонента теоретического мышления (на материале математики)
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?оения модели или понятия, учащемуся необходимо построить образ и изменяя его перейти к модели - способ.
Образное мышление осуществляется с помощью использования и преобразования упрощенных образов, описывающих ситуацию.
Упрощенный образ - это промежуточный продукт между чувственным восприятием конкретной ситуацией и необходимой моделью этой ситуации [16].
Давыдов В.В. выделяет некоторый особенный (переходный) тип мышления у школьников, возникающий в процессе обучения, и называет его основами теоретического мышления. Мы назовем его предтеоретическим мышлением.
Объект исследования: переход, от эмпирического мышления к теоретическому мышлению.
Предмет исследования: образное мышление как средство перехода к теоретическому мышлению.
Гипотеза: разрыв между моделируемой ситуацией и абстрагированной моделью этой ситуации может быть преодолен с помощью образного мышления.
Задачи:
- Критический анализ литературы посвященной учебным образам, образному мышлению.
Исследование связи между образным мышлением и теоретическим мышлением.
- Исследование связи между образом и моделью.
Возможность использования образа для построения модели или понятия
Исследование возможности применения образного мышления для решения задач, научного исследования, изложении теоретического материала.
разработка приемов создания и преобразования учебных образов.
Результат работы: исследование версии Щедровицкого и гипотезы выдвинутой на основании версии, выдвижение нового гипотетического утверждения, подтверждающей необходимость использования образа, как основания, для построения понятия или модели, а, следовательно, необходимости использования образов в мышлении.
Методы: интуитивный подбор примеров, анализ и обобщение выводов.
Структура: Дипломная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе более подробно описывается ситуация, ставится проблема и обосновывается необходимость выделения образного мышления как необходимой компоненты теоретического мышления как минимум в учении и обучении. Во второй главе приводятся примеры использования образа в обучении (или обучающем исследовании). В заключении приводятся результаты исследования и некоторые выводы, основанные на результатах.
Глава 1. Образное мышление
1.Введение в проблему
Одной из проблем современного образования является тот факт, что абстрактные научные знания, составляющие содержание программы, даются, как правило, в вербализованной форме, что значительно затрудняет усвоение материала. С этим сталкиваются работники образования. "Во многих случаях сложность информации, предоставляемой обучаемому, настолько велика, что она просто не может быть воспринята за отводимое время на требуемом уровне. Поэтому при использовании традиционных технологий обучения очень часто приходится констатировать плохое понимание учебного материала и низкий уровень знаний студентов по общетехническим дисциплинам" ([17], стр.136).
Г.П. Щедровицкий выделяет существующий в психологии и педагогике набор причин и путей исправления ситуации. Например, одной из причин, почему существующие методы обучения приводят к перезагрузке учащихся, является то, что они пока еще плохо используют скрытые возможности развития умственных способностей детей ([31], стр.25). А один их таких путей - путь улучшения существующей системы образования - предельная рационализация самого процесса обучения. Главное здесь - переход к так называемым активным методам обучения и воспитания, к методам, которые позволяли бы учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями ([31], стр.24). "В процессе учения дети приобретают "знания" и достаточно подготовлены для того, чтобы на уроке ответить на вопросы учителя, но они встают в тупик, когда им приходится применять эти знания на практике", - так критически отмечал Щедровицкий ([31], cтр.6).
А.М. Сохором раскрываются некоторые факторы, приводящие к возникновению этой проблемы, один из которых - высокий уровень абстракции учебного материала: "трудности абстрагирования связаны, по-видимому, не с самим процессом как таковым, а с глубиной абстрагирования, со степенью удаления от конкретно-чувственных объектов".
Дефицит образов при традиционной технологии обучения также отмечает Граник ([12], стр.128-129). В этой работе говорится, что мышление образами во многих случаях экономнее и убедительнее словесно-логического.
Для того чтобы ученик умел решать не набор частных задач, умел отвечать не на конкретный ряд вопросов, а решать разнообразные задачи и безошибочно строить свою деятельность в меняющихся условиях, необходимо, чтобы он как-то по-особому "видел" объекты, чтобы его умения основывались "на специальных "картинах" идеальной действительности, которые им в силу того или иного стечения обстоятельств удалось выделить или построить". ([31], стр.6). Такое "особое видение" объектов связано с целостным представлением предмета. Педагогами образы используются в процессе обучения, но фиксируют сам факт использования образов как средство обучения или познания, однако не существует методик построения такого средства.
Еще в начале 20 века М. Вертгеймер пытался найти подходы к пониманию данной проблемы: "Мышление заключается в усмотрении, осознании структурных особенностей и структурны?/p>