Образное мышление как необходимая компонента теоретического мышления (на материале математики)
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
а и Куна, изменились представления о теоретическом мышлении. На смену движения из одного основания, пришло движение со сменой оснований, движение в котором, это принципиально смена оснований (расширение рамок) [4], [3].
Таким образом, нельзя оставаться в логике восхождения, как на единственной, а нужно перейти к логике изменения оснований, возросла роль теоретического мышления в форме диалога, в котором сталкиваются не разные позиции, а разные системы оснований.
Целью РО по Давыдову является формирование у школьников теоретического мышления [15].
Начнем с того, что мышлением принято называть субъективную деятельность человека, которая направлена на изменение проекта вещи, опирающиеся на опыт ее практических преобразований. Мыслить - значит изобретать, конструировать в уме идеализированный проект того реального предмета, который должен являться результатом трудового процесса ([14], стр.109). Здесь В.В.Давыдов рассматривает идеальное, как образ предмета, дает определение идеального действия, то, что позволяет действовать с предметом в образе.
Психологи отмечают, что едва родившись, ребенок сразу попадает в связи и отношения с другими людьми. Эти связи и отношения, в которых оказываются люди, должны быть характеризованы через: а) места, распределенные между участниками некоторой общности; б) характер, образ, способ действий, адресованных другим участникам отношений и связывающих их; в) картину мира, образ себя, других людей, всей ситуации взаимодействия, которая открывается с этого места в результате таких действий [27] Предметное содержание здесь - только часть картины мира и способов действий. Алексеев.
После работ Н.Г.Алексеева появляется еще одно представление идеального действия, которое является продуктивным лишь в той степени, в какой существует и производится не само по себе, не отдельно, а в отношении к другому действию ([33], стр.25). Это представление дает Б.Д.Эльконин, в котором идеальное действие это средство удерживать образ не только предмета, но и образ другого действия, то есть действие с будущим, еще не состоявшимся действием.
Системное представление объекта, возникает тогда, когда мы имеем уже несколько разнопредметных изображений одного объекта. Условием соотнесения этих предметов друг с другом, как выясняется, является создание такой новой онтологии или такого нового модельного представления объекта, в котором или через которое можно эти предметы соотнести и связать - Г.П.Щедровицкий ([30] стр.78).
Системная проблематика и системное мышление, с нашей точки зрения, существуют там и только там, где сохраняется несколько разных предметов, и мы должны работать с этими разными предметами, двигаясь как бы над ними и по ним, добиваясь связного описания объекта при различии и множественности фиксирующих его предметов ([30] стр.94).
Г.П. Щедровицкий приводит "схему основных этапов развития мышления:
- Этап формирования речи.
- Этап чувственного мышления.
- Этап абстрактно-логического мышления, подразделяющийся на периоды: а) метафизического мышления и б) диалектического мышления.
Каждый из этих этапов имеет свои характерные формы и законы мышления, свою форму понятий, свои категории, свои типы суждений и умозаключений"
Отличие структуры теоретического (понятийного) мышления от предтеоретического (учебного) мышления:
Структура Понятийного Мышления:
1.Планирование (входа в проблемную ситуацию S1)
2.Личностное принятие S1
.Выход из ситуации S1 с помощью моделирования ситуации S1
.Поиск средств, для преодоления проблемы
.Преодоление проблемы
.Анализ результатов, и проверка результатов (соотнесение с начальными задачами и т.д.)
Структура предтеоретического мышления:
1.Создание преподавателем проблемной ситуации (S1) для ученика
2.Помещение ученика в S1
3.Ученик, используя учителя, как консультанта, может выйти из S1 с помощью создания и преобразования учебного образа.
4.Учебный образ позволяет построить модель S1
5.Используя модель, ученик находит решение
Аналогом учебного образа в понятийном мышлении является модель, хотя и само построение модели зачастую требует использования идеальных образов. Структура Понятийного мышления описывает реальное исследование, когда существует проблема и неизвестен способ ее решения. В случае учащегося или учебного исследования известен и способ и результат. Учащийся, используя педагога, всегда может проверить результаты своего исследования. Основной задачей и трудностью педагога является вывод детей на задачу создание модели для решения.
3.Образы в познании и мышлении
Два принципиально различных подхода к пониманию образа: Первый заключается в том, что образы возникают в воображении познающего как результат чувственного восприятия объективного мира. Второй - в том, что образ возникает в мышлении деятеля науки как результат отражения существенных отношений, абстракций, на их основе построенных. В первом случае человек выступает в роли познающего "практика", во втором - познающего "теоретика". В первом случае образ носит субъективную значимость, обладает субъективным содержанием и выполняет эмоциональную, познавательную [8] функции. Во втором случае образ обладает объективным содержанием и выполняет три функции: объективирующую, обобщающую и эвристическую [7]. Возникает необходимость в процессе о