Образное мышление как необходимая компонента теоретического мышления (на материале математики)
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
°цию, обучаем студентов в основном с помощью формул, определений, законов. "Правополушарная" информация используется пока недостаточно" ([17], cтр.138), этим объясняется факт наличия слабых остаточных знаний студентов, а также непонимание связей между отдельными изучаемыми понятиями и объектами: "В итоге обучение идет медленно, целостные образы не формируются, учебный материал тяжело воспринимается и плохо запоминается" ([17], cтр.138).
Дефицит образов при традиционной технологии обучения также отмечает Граник ([12], стр.128-129). В этой работе говорится, что мышление образами во многих случаях экономнее и убедительнее словесно-логического.
Для того чтобы ученик умел решать не набор частных задач, умел отвечать не на конкретный ряд вопросов, а решать разнообразные задачи и безошибочно строить свою деятельность в меняющихся условиях, необходимо, чтобы он как-то по-особому "видел" объекты, чтобы его умения основывались "на специальных "картинах" идеальной действительности, которые им в силу того или иного стечения обстоятельств удалось выделить или построить" ([31], стр.6). Такое "особое видение" объектов связано с целостным представлением предмета.
Как правило, образы используются учителем для эффективной передачи знаний в готовом виде; в данном случае имеет место представление готовых образов.
Более того, использование образов учителями, как правило, либо не подчиняется какой-то определенной логике, зачастую это дело педагогической интуиции, либо эту логику бывает трудно ухватить и перенести принцип на другую ситуацию, и само использование образов учениками представляется либо невозможным, либо это происходит стихийно, спонтанно, у небольшого числа учеников.
В результате то "особое видение" предмета, позволяющее ученику применять знания в изменяющихся условиях, оказывается большинству учащихся недоступным.
Недостатки обучения, связанные с отсутствием пространства для развития образного мышления, отмечаются также в работе ([34], стр.33) (под редакцией И.С. Якиманской): "целенаправленному формированию образного мышления, которое традиционно относили к эмпирическому, стали уделять в школе мало внимания, в связи с чем, многие знания учащихся оказались формальными, рассудочно-схоластическими, мало эмоционально насыщенными, а поэтому и недейственными".
Аналогичная ситуация складывается в высших учебных заведениях, с той лишь разницей, что преподаватели вузов значительно реже, чем учителя школ, ставят перед собой задачу эмоционального оживления материала.
Итак, выделим особо несколько моментов, проявившихся в результате анализа проблемы:
- недостаток образного представления материала затрудняет процесс обучения и понижает его эффективность;
- отсутствие методологических оснований не позволяет построить теорию образов.
- отсутствие структурного понимания места образа в мышлении не позволяет эффективно применять в обучении.
Данная работа представляет собой процесс поиска этих средств. И в первую очередь, поиск места образа в мышлении и возможность его применения в обучении как активного средства познания.
2.Место образного мышления в структуре теоретического мышления
Теоретическое понятийное мышление - это мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решения задачи с начала до конца, используя только понятия, выражая результат и описывая сам процесс с помощью знаков (принятых в той или иной культуре). Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований
Теоретическое мышление имеет древнее происхождение, его потенции заключены в самом процессе производительного труда. Оно всегда внутренне связано с чувственно данной действительностью (эмпирической). Теоретическое мышление в полной мере реализует те познавательные возможности, которые открывает перед человеком предметно-чувственная практика, воссоздающая в своей экспериментальной сути всеобщие связи действительности.
Теоретическое мышление подхватывает и идеализирует экспериментальную сторону производства, вначале придавая ей форму предметно-чувственного познавательного эксперимента, затем и эксперимента мысленного, осуществляемого в форме понятия и через понятие. Понятие одновременно выступает и как форма отражения материального объекта и как средство его мыслительного воспроизведения, построения, т.е. как особое мыслительное действие.
В обучении:
По Давыдову В.В. целью обучения является освоение обобщенных способов действий через принятие (обучение, или создание) понятия, которое может происходить двумя путями:
1) Эмпирический2) ТеоретическийНужно иметь представление о понятии, т.е. о некоторое знание уже было и его нужно определить. Неизбежно отождествление теоретического знания со словесным знанием. Эмпирическое понятие - Представление.Описывается процесс (условия) появления, развития, и становления некоторого объекта. Способ воспроизведения объекта. Возникает с помощью: - Содержательный анализ (способ действий мысленный или практический). - Внутренне планирование - Рефлексия (основания действий)
Результатом теоретического мышления является теоретическое знание:
Теоретические знания возникают путем анализа роли и фи?/p>