Образное мышление как необходимая компонента теоретического мышления (на материале математики)
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?го содержания; по мере накопления опыта возникают такие абстракции, которые не имеют чувственных эквивалентов ("напряжение", "масса", и т.п.). Первые относятся к чувственному этапу, или к чувственному "этажу" мышления, а вторые - к абстрактно-логическому этапу и образуются путем сложных умозаключений абстрагирования", это логически опосредствованные абстракции. И внутри абстрактно-логического мышления различаются абстракции, односторонне отражающие объект ("масса", "энергия") и понятия, которые охватывают предмет во многих его отношениях, т.е. в его конкретности ("капитал", "материализм"), они являются, иначе говоря, логически конкретными образами объектов [32].
Это утверждение Щедровицкого говорит о том, что образы строятся только на основе выделенных сущностей, и что сами по себе эти абстракции не способны объяснить реальную действительность. То есть зарождение образа в мышлении человека происходит на этапе абстрактно-логического мышления, где-то на переходе от метафизического мышления к диалектическому.
Исследователи визуального мышления выделяют такие основания для классификации наглядных образов, входящих в научную картину мира:
- По временным характеристикам: симультанные и сукцессивные.
- По пространственным характеристикам: объемные (трехмерные) и плоскостные (двумерные).
- По психическим основам: репродуктивные (нетворческие) и продуктивные (творческие).
- По сфере функционирования: актуальные (образы обыденного сознания, возникающие в повседневной жизни).
- По объему репрезентации: единичные и обобщающие.
- По уровню отвлеченности от чувственных объектов: конкретные и абстрактные ([7], стр.39).
В данном случае речь идет о наглядных образах, уже входящих в научную картину мира. Это научная действительность. А мы находимся в учебной, даже, скорее, педагогической действительности, поэтому нам нужна иная типология, где выделяются иные принципы для классификации.
В приведенном ниже списке основным принципом классификации было определение функций образов:
- Концентрирующий образ.
- Блокирующий образ.
Обобщающий образ.
Смыслобразующий образ.
Образ-схема.
Спроектированный образ.
Классический образ.
Визуализирующий образ.
Чувственный образ.
Мотивирующий и оформляющий образ.
4.Понятие учебного образа, возможность использования
В работе Визуальное мышление в структуре научного познания выделяется два принципиально различных подхода к пониманию образа. Первый заключается в том, что образы возникают в воображении познающего как результат чувственного восприятия объективного мира (эмпирическое мышление). Второй - в том, что образ возникает в мышлении деятеля науки как результат отражения существенных отношений, абстракций, на их основе построенных (теоретическое мышление). В первом случае образ носит субъективную значимость, обладает субъективным содержанием. Во втором случае образ обладает объективным содержанием. Возникает необходимость в процессе обучения возникновения образного мышления, которое бы позволило удерживать обе функции: с одной стороны, обеспечение создания субъективно значимой привязки материала к личному непосредственно чувственному опыту ученика (студента) и выступало в роли связки представлений учащегося с материалом, с другой стороны, способствовало порождению теоретического понятия. Таким образом, образное мышление позволяет удерживать связь теоретических и эмпирических знаний. Образное мышление осуществляется с помощью создания (привязки к объекту) учебного образа и работы с ним.
Необходимость образа при формировании понятия:
Исследование функции образования понятий, начатое Л. С. Сахаровым, разработавшим для этой цели специальную методику эксперимента, показало, что функциональное употребление знака (слова) в качестве средства направления внимания, абстрагирования, установления связи, обобщения и т. п. операций, входящих в состав данной функции, является необходимой и центральной частью всего процесса возникновения нового понятия. В этом процессе участвуют все основные элементарные психические функции в своеобразном сочетании и под главенством операции употребления знака (Л. С. Сахаров, Ю. В. Котелова, Е. И. Пашковская) [9]. А так как знак (слово) несет в себе образ, то отсюда можно сделать вывод, что и функциональное употребление образа является необходимой частью формирования понятия.
Решать задачу молча еще не значит, как учит наше исследование, решать ее без помощи речи. Умение думать по-человечески, но без слов, дается только словом. Это положение психологической лингвистики (А. А. Потебня) находит полное подтверждение и оправдание в данных генетической психологии.[9].
"От слова нельзя обычно прямо и автоматически перейти к делу, между абстрактным мышлением и последующей практикой существует опосредующее звено - образ визуального мышления, возникающий в результате диалектического синтеза данных непосредственного чувственного созерцания и результатов абстрактно-логического мышления" ([32], стр.5).
Так на основании утверждений Г.П. Щедровицкого и Л.С. Выготского, можно сделать вывод, что образ является неотъемлемой частью мышления.
Отличие образа от модели и учебного образа от учебной модели:
"МОДЕЛЬ - это форма абстракции особого рода, в которой существенные отношения предметов выражены в наглядно воспринимае