Образное мышление как необходимая компонента теоретического мышления (на материале математики)
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?саций некоторого особенного отношения внутри целостной системы.
Анализ открывает это отношение, как генетически исходное для всей системы (сущность). Сущностей может быть несколько.
Теоретические знания, возникающие на основе преобразования предметов, выражают их внутренние связи и отношения и тем самым выходят за пределы чувственных представлений.
В теоретическом знании фиксируется связь реально существующего всеобщего отношения целостной системы с ее различными проявлениями (связь всеобщего и единичного).
Конкретизация теоретических знаний - это выведение и объяснение особенных единичных проявлений целостной системы из ее всеобщего основания.
Теоретические знания выражаются в способах умственной деятельности (как про это надо мыслить).
Также Давыдов В.В. выделяет некоторый особенный (переходный) тип мышления у школьников, возникающий в процессе обучения, и называет его основами теоретического мышления. Мы назовем его предтеоретическим мышлением. Данному типу мышления присуща частичная структурная и внешняя схожесть по сравнению с теоретическим мышлением, но содержательно они сильно различаются. Основным различием можно назвать присутствие педагога в мышлении у школьников, который направляет, владеет средствами, знаниями, знает ожидаемый результат и др., и является их носителем в контексте работы со школьниками.
В научной деятельности:
Наиболее четкое отличие, теоретического познания от эмпирического, проявляется в характере получаемых научных результатов. Основной формой знания, получаемого на эмпирическом уровне, является научный факт и совокупность эмпирических обобщений. На теоретическом уровне получаемое знание фиксируется в форме законов, принципов научных теории, в которых и раскрывается сущность изучаемых явлений. Соответственно различаются и методы, используемые при получении этих типов знаний. Основными методами, которые используются на эмпирическом этапе познания, являются наблюдение, эксперимент, индуктивное обобщение. На теоретическом этапе познания используются такие методы, как анализ и синтез идеализация, индукция и дедукция, аналогия, гипотеза и др.
К методам относят познавательные процедуры, которые включают в себя целый набор различных приемов исследования и которые фиксируют совокупности определенных правил, характеризующих порядок познавательных операций.
Методы научного познания можно подразделять на три группы: специальные (применимы только в рамках отдельных наук), общенаучные (характеризуют ход познания во всех науках), универсальные (характеризуют человеческое мышление и целом применимы во всех сферах (не только в науке) познавательной деятельности человека).
Мышление в РО (специфика мышления ребенка):
Теория развивающего обучения (РО) В.В.Давыдова основывается на гипотезе Л.С.Выготского о том, что обучение определяет характер психического развития учащихся: педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития … Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития [13].
В ходе учебной деятельности теоретические знания фиксируются в форме понятия. Понятие это средство мысленного воспроизведения какого-либо предмета как целостной системы. Понятие (в отличие от знания, сообщаемого в "готовой форме") обеспечивает прослеживание условий происхождения данного знания. Иметь понятие о таком предмете - значит владеть общим способом мысленного построения этого предмета [15].
Овладение научными понятиями происходит посредством поиска, осуществляя который ребенок в основных чертах воспроизводит те действия, которые осуществляет ученый в процессе исследования. Конечно, это не научное исследование в точном смысле этого слова, а его своеобразная, значительно упрощенная учебная модель. (Но именно такая поисковая активность обеспечивает возможность усвоения той системы научных понятий, которая позволяет ученику стать реальным субъектом учения). Усвоение теоретических знаний происходит в форме учебной деятельности (её компоненты: учебные потребности, мотивы, задачи, действия и операции оценки и контроля)
Давыдов пишет: Теоретические знания, прежде всего, выражаются в способах умственной деятельности, а затем уже в различных символо-знаковых системах [15]. Это означает, что теоретические знания находятся в тесном единстве со специфическими мыслительными действиями, присущими теоретическому мышлению (содержательный анализ, рефлексия, мысленный эксперимент).
А. М. Аронов выделяет три вида деятельности, которые представлены школьнику, это: учебная деятельность, педагогическая (как предельная учебной) и научная.
Старые объекты были заданны аксиоматически. В теории РО появилось деятельностное представление объекта. Сами способы- стали объектом. Например: в математике: число - это форма мысли, а не натуральная мерка.
Объекты - это способы, но как теория проявляет эти способы не ясно. Нас интересует вопрос как?, т.е. каким образом строится способ построения понятия. На этот вопрос у В.В.Давыдова нет ответа. Учитывая социо-культурную ситуацию, именно это вопрос становиться актуальным.
Существует гипотеза, что некоторые проблемы РО напрямую связаны с неопределенностью того, как выбираются способы построения понятий. Несмотря на то, что дети осваивают теоретическое мышление, их способы не переносятся из учебной действительности в другие сферы жизни
После работ Библер