Психология

3681. Определение психологической службы в системе образования, ее цели и задачи, а также актуальные и перспективные направления развития
Контрольная работа пополнение в коллекции 11.12.2011

Специальная задача психологической службы состоит в решении совместно с представителями других областей знаний - педагогами, дефектологами, социологами, врачами, юристами - различных вопросов, касающихся судьбы детей, существенно отличающихся от своих сверстников и требующих к себе особого внимания, специфического отношения, необычных форм и методов педагогической работы. Речь прежде всего идет о детях, отстающих в своем развитии, и об одаренных детях. Первые нуждаются в обучении и воспитании по упрощенным, менее напряженным программам, соответствующим их возможностям усвоения, а вторые, напротив, - в обучении по более сложным и насыщенным программам, чем обычные дети. Программы, предлагаемые для отстающих и одаренных детей, обязательно должны проходить предварительную психолого-педагогическую экспертизу с участием специалистов-педагогов различного профиля, каждый из которых независимо от других и со своей профессиональной стороны оценивает эти программы с точки зрения того, обеспечивают ли они оптимальные условия для развития детей соответствующей категории. Хотя дети, отстающие в своем развитии, физически и психологически ослабленные, требуют облегченных учебно-воспитательных программ, но такие программы не должны приводить к углублению их отставания от нормальных детей. Напротив, эти программы должны обеспечивать ускоренное развитие отстающих детей, рассчитанное на сокращение разрыва между ними и обычными детьми в психологическом отношении. Создание облегченной, но ускоренно развивающей программы - дело более сложное, чем, например, разработка усложненной развивающей программы для одаренных детей. Поэтому на практике творческий потенциал психологов больше задействован в области работы с детьми, имеющими задержки в своем психическом развитии, чем с теми, кто опережает своих сверстников.
3682. Определение психотерапии и содержание основных понятий
Курсовой проект пополнение в коллекции 05.02.2011
4.Изучение эффективности лечения лучше проводить на гомогенном материале. Обычно же исследуют группы больных, включающие первичных пациентов и тех, кому до этого времени не помогали никакие другие методы лечения, группы амбулаторных больных и госпитализированных, с острым и затяжным течением и т. д.
1. Группа пациентов, создаваемая для оценки эффективности психотерапии, должна формироваться методом случайной выборки. С этической точки зрения это возможно в том случае, когда число больных заведомо превышает реальные возможности обеспечить их психотерапевтической помощью. Оценка эффективности психотерапии не должна проводиться тем лицом, которое осуществляет лечение, здесь необходим независимый наблюдатель. Это требование очень важно, так как при этом элиминируется влияние на оценку отношения пациента к врачу; можно предполагать, что больной будет более искренне
  оценивать эффективность лечения.
2. Целесообразно, чтобы независимый наблюдатель не знал о применявшемся психотерапевтическом методе, чтобы его собственное отношение к этому методу не влияло на оценку. Использование магнитофонных записей психотерапевтических бесед позволило бы также исключить влияние на оценку типа поведения пациента во время психотерапии и т. д.
3. Играет роль личностная структура психотерапевта, степень выраженности у него качеств, используемых для прогнозирования успешности психотерапии.
4. Необходимо учитывать личность больного, степень выраженности у него черт, особенностей, известных как прогностически благоприятные или неблагоприятные для проведения психотерапии.
5. Имеет значение установка больного на тот или иной вид психотерапии, сформированная у него, в частности, предшествующими встречами: с пс~~ихо~~терапевтами и теми или иными методами психотерапии.
6. В целях объективности необходимо сравнение непосредственных и отдаленных результатов лечения: Это условие особенно важно, когда речь идет об оценке эффективности применения личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии.
7. Число повторно исследованных больных в катамнезе по отношению ко всему контингенту лечившихся должно быть репрезентативным; таких больных должно быть не менее 90% от общего их числа.
8. Оценка в катамнезе должна исходить не только от врача, независимого оценщика (объективные данные), но и от самого больного (субъективные показатели).
9. Необходимо учитывать особенности жизни больного после окончания лечения, возможные влияния (положительные или отрицательные) на результат терапии ближайшего окружения пациента (семья, производство и т. д.).
10. Для объективного катамнеза необходима своя контрольная группа больных, поскольку изменения в состоянии пациентов, леченных с помощью психотерапий, могли с течением времени происходить и вне лечения.
11. Должны быть учтены те цели и задачи, обусловленные клинической спецификой заболевания и теоретическими предпосылками, которые стремился реализовать психотерапевт с помощью применяемого им метода.
3683. Определение психоэмоционального состояния по голосу и особенностям лексики
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

1. Осознание своей силы (уверенность в себе). Стабильная прямая поза, дополненная выставленным подбородком, руки при этом могут сцепляться за спиной, располагаться на бедрах («подбоченясь»), засовываться в карманы при оставлении больших пальцев снаружи, активно демонстрировать тылы кистей, в то время как большие пальцы помещаются за пояс. «Оседлывание» стула или небрежное забрасывание одной ноги на подлокотник кресла. Руки порой закладываются за голову либо соединяются концами пальцев при разведении ладоней. Глаза подчас почти прикрыты веками, так что смотреть приходится при запрокинутой назад голове. Улыбка с приспущенными бровями. Решительность и лаконичность речи. Скупость в передаче деловой информации и расточительство фактурой при установлении контакта. Повышенная заинтересованность проблемами, целями и обязанностями других. Спокойствие.
3684. Определение своего стиля познания
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Дивергентный стиль. Для дивергентного стиля познания характерны доминирующие значения в области конкретного опыта (КО) и рефлексивного наблюдения (РН). Лица с подобным стилем познания лучше всего подходят для визуализации конкретных ситуаций, точки зрения на которые многочисленны. Данный стиль назван дивергентным постольку, поскольку такие индивиды уверенно чувствуют себя в ситуациях, требующих генерации новых идей и выработки альтернативных перспектив. Им нравится творческая активность, связанная со всесторонним рассмотрением проблем. Лицам с таким стилем познания нравится поиск всевозможной информации и проведение «мозговых штурмов». Они, как правило, используют методы индукции и отличаются необычайной широтой интересов. Согласно данным исследований, для этих людей характерно развитое воображение, эмоциональность, тяга к искусству и стремление к работе в группах, участники которых могут придерживаться самых разных мнений. Представители этого стиля предпочитают заниматься искусством, историей, политическим науками, языком и психологией. Они могут сделать карьеру в сфере социального обслуживания (психология, уход за больными, государственная политика и так далее), в искусстве и в сфере коммуникаций (театр, литература, журналистика). Более всего они ценят работу, связанную с живым общением.
3685. Определение сознаваемого и неосознаваемого в мотивации
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Если поведение человека определяется неосознаваемым мотивом, то оно имеет сознательную мотивировку, которая представляется ему самому реальным мотивом, но обычно имеет с ним мало общего. Удовлетворение разных мотивов требует разных, порой противоположных или взаимоисключающих форм поведения. В таком случае возникает мотивационный конфликт. К примеру, у работающей женщины мотив честолюбия и стремления добиться успехов в своей профессии требует отдавать работе как можно больше времени и сил. Тем самым он вступает в противоречие с мотивом любви к своим детям, для реализации которого необходимо уделять как можно больше времени заботе о них. Переживание мотивационного конфликта сопровождается различными проявлениями психологического неблагополучия отрицательными эмоциями, тревогой, напряженностью и т.п. Чем более значимы мотивы, участвующие в конфликте, тем больше выражены подобные явления.
3686. Определение социальной направленности личности
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. По подсчетам американских ученых, правильный выбор професссии в 2-2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличивает производительность труда и в 1,5-2 раза уменьшает стоимость обучения кадров.

Для оценки профессионального личностного типа применяют методику Джона Голланда. Согласно его концепции он выделил 6 типов социальной направленности личности.

1. Реалистический тип - несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности.
Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном и т.д.

2. Интеллектуальный тип - несоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности.
Рекомендуются профессии научного характера: ботаник, астроном, математик, физик и т.д.

3.Социальный тип - обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем; активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями.
Рекомендуются профессии: врач, учитель, психолог и т.д.

4. Конвенциальный тип - предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, не любит смену деятельности. Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические способности.
Рекомендуются профессии, связанные с канцелярией и расчетом.

5. Предприимчивый тип - избирает цели. которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями.
Рекомендуются профессии: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор, дипломат и т.д.

6. Артистический тип - опирается на эмоции, воображение, интуицию; имеет сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего "я". Он несоциален в том смысле, что не придерживается условностей общества.
Рекомендуются творческие занятия: музыка, рисование, литературное творчество и т.д.
3687. Определение страха и его разграничение
Курсовой проект пополнение в коллекции 27.03.2012

Каково влияние страха на дитя? Вне всякого сомнения, стоит отрицательное влияние его, доходящее в исключительных случаях до рокового разрушения психического и нервного здоровья. Однако, было бы односторонним говорить лишь об этом отрицательном влиянии страха. Если К. Гроссу и не удались, вслед за Рибо, убедительно раскрыть «целесообразность» реакции страха, то все же положительное значение страха в жизни ребенка, как и в жизни всего человечества, бесспорно. Ст. Холл первый обратил внимание на связь переживаний страха с психологией риска, которой принадлежит столь глубокое творческое значение в нашей жизни. Переживания риска пробуждают в нас энергию, подымают творческую силу, вызывают смелость, инициативу, - имеют вообще положительное и творческое влияние на нашу душу. Но переживания риска теснейшим образом связаны со страхом, потому что о риске можно говорить только там, где перед нами есть какая-либо опасность. По справедливому мнению Ст. Холла, в историческом развитии человечества наибольшей значение имели как раз те, кто смело шел навстречу опасности, кто не боялся незнакомого, страшного, - только благодаря таким людям человечество и могло двигаться вперед. Все неведомое, окутанное какой-то мглой, таинственное, запрещенное, все, что возбуждает страх, - вместе с тем неизъяснимо влечет к себе. Те, кто не знают этого чувства, кто держится за установленное, ясное, безопасное, никогда не идут вперед: жизнь же движется теми смельчаками, которые смело, и решительно бросаются навстречу опасности, рискуют. Психология риска, творческий подъем в нем, эмоциональное напряжение ясно свидетельствуют о том, что психология риска не только теснейшим образом связана с переживаниями страха, но что в ней должно видеть второе выражение (рядом с депрессией) страха. Страх и своем выражении может, таким образом, иметь пассивную и активную форму - может вызывать психическую и психофизическую депрессию, но может выразиться и в переживании риска, в влечении ринуться навстречу опасности. Те, кто связывает психологию страха с инстинктом самосохранения, должны были бы признать совершенно неизбежной и активную форму страха. Грос справедливо говорит об «интенциональном отношении к предмету» в чувстве страха; Страх действительно окрашивает и определяет всю психическую установку, ставит нас в определенное отношение к предмету, дает его оценку. В результате - мы либо «отступаем» перед предметом, переживаем депрессию в той или иной степени, либо, испытывая чувство страха, «рискуем» броситься навстречу опасности.
3688. Определение типа акцентуации характера подростка
Контрольная работа пополнение в коллекции 20.11.2010

Лабильный тип (Л). Главная черта этого типа крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто от ничтожных и даже незаметных для окружающих поводов. От настроения момента зависит и сон, и аппетит, и работоспособность, и общительность. Чувства и привязанности искренни и глубоки, особенно к тем лицам, кто сами к ним проявляют любовь, внимание и заботу. Велика потребность в сопереживании. Тонко чувствуют отношение к себе окружающих даже при поверхностном контакте. Всякого рода эксцессы избегают. К лидерству не стремятся. Тяжело переносят утрату или отвержение со стороны значимых лиц. Самооценка отличается искренностью и умением правильно подметить черты своего характера. Чрезмерная эмоциональность обычно сочетается с вегетативной лабильностью: легко краснеют и бледнеют, меняется частота пульса, величина артериального давления. Нередко наблюдается довольно выраженная инфантильность: выглядят моложе своих лет. Лгать и скрывать свои чувства не умеют: настроение всегда написано на лице. Дети почти все наделены эмоциональной лабильностью. Поэтому о данном типе можно судить, если эти черты ярко выражены у подростков.
3689. Определение уровня притязаний личности
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

№ ппВысказываниеШкала для ответов1Исследование мне уже порядком надоело+3 -2 -1 0 +1 +2 +32Я работаю на пределе своих сил+3 -2 -1 0 +1 +2 +33Я хочу показать все, на что способен+3 -2 -1 0 +1 +2 +34Я чувствую, что меня вынуждают стремиться к высокому результату+3 -2 -1 0 +1 +2 +35Мне интересно, что получится+3 -2 -1 0 +1 +2 +36Задание довольно сложное+3 -2 -1 0 +1 +2 +37То, что я делаю, никому не нужно+3 -2 -1 0 +1 +2 +38Меня интересует, лучше ли мои результаты пли хуже, чем у других+3 -2 -1 0 +1 +2 +39Мне бы хотелось поскорее заняться своими делами+3 -2 -1 0 +1 +2 +310Думаю, что мои результаты будут высокими+3 -2 -1 0 +1 +2 +311Эта ситуация может причинить мне неприятности+3 -2 -1 0 +1 +2 +312Чем лучше показываешь результат, тем больше хочется его превзойти+3 -2 -1 0 +1 +2 +313Я проявляю достаточно старания+3 -2 -1 0 +1 +2 +314Я считаю, что мой лучший результат не случаен+3 -2 -1 0 +1 +2 +315Задание большого интереса не вызывает+3 -2 -1 0 +1 +2 +316Я сам ставлю перед собой задачи+3 -2 -1 0 +1 +2 +317Я беспокоюсь по поводу своих результатов+3 -2 -1 0 +1 +2 +318Я ощущаю прилив сил+3 -2 -1 0 +1 +2 +319Лучших результатов мне не добиться+3 -2 -1 0 +1 +2 +320Эта ситуация имеет для меня определенное значение+3 -2 -1 0 +1 +2 +321Я хочу ставить все более и более трудные цели+3 -2 -1 0 +1 +2 +322К своим результатам я отношусь равнодушно+3 -2 -1 0 +1 +2 +323Чем дольше работаешь, тем становится более интересно+3 -2 -1 0 +1 +2 +324Я не собираюсь «выкладываться» в этой работе+3 -2 -1 0 +1 +2 +325Скорее всего мои результаты будут низкими+3 -2 -1 0 +1 +2 +326Как ни старайся, результат от этого не изменится+3 -2 -1 0 +1 +2 +327Я бы занялся сейчас чем угодно, только не этим исследованием+3 -2 -1 0 +1 +2 +328Задание достаточно простое+3 -2 -1 0 +1 +2 +329Я способен на лучший результат+3 -2 -1 0 +1 +2 +330Чем труднее цель, тем больше желание ее достигнуть+3 -2 -1 0 +1 +2 +331Я чувствую, что могу преодолеть все трудности на пути к цели+3 -2 -1 0 +1 +2 +332Мне безразлично, какими будут мои результаты в сравнении с другими+3 -2 -1 0 +1 +2 +333Я увлекся работой над заданием+3 -2 -1 0 +1 +2 +334Я хочу избежать низкого результата+3 -2 -1 0 +1 +2 +335Я чувствую себя независимым+3 -2 -1 0 +1 +2 +336Мне кажется, что я зря трачу время и силы+3 -2 -1 0 +1 +2 +337Я работаю вполсилы+3 -2 -1 0 +1 +2 +338Меня интересуют границы моих возможностей+3 -2 -1 0 +1 +2 +339Я хочу, чтобы мой результат оказался одним из лучших+3 -2 -1 0 +1 +2 +340Я сделаю все, что в моих силах для достижения цели+3 -2 -1 0 +1 +2 +341Я чувствую, что у меня ничего не выйдет+3 -2 -1 0 +1 +2 +342Испытание это лотерея+3 -2 -1 0 +1 +2 +3Анализ и интерпретация данных исследования
3690. Определение уровня тревожности младших школьников
Отчет по практике пополнение в коллекции 04.01.2011
Порядковый номер испытуемогоФакторы тревожности
8. 13,627,223,366,6202040254,592333,316,6302037,513,636,330,766,64040405013,636,346,116,640504050936,330,766,6304040505936,346,166,650806062,540,918,146,133,35030204022,727,22366,833,730404040,954,553,85010040405013,627,246,116,633,7404062,545,427,230,75050804012,513,627,246,15016,6802037,54018,115,3504040402581,118,138,466,683,3806037,55036,336,316,640204012,536,336,315,316,683,3402037,513,697,616,633,3202012,5936,338,416,616,6202037,527,227,230,75016,6404012,572,710069,23310060807572,727,238,466,683,3806037,531,836,32316,633,34040504036,330,733,383,340205040,918,146,133,35080205013,636,346,116,64040605013,64030,74016,6402037,54036,330,733,316,640402536,327,230,716,64060402568,145,530,75066,6606062,527,236,346,133,333,34040504,536,338,433,316,640405033,336,338,45040402037,54018,138,433,34020405040,936,346,133,366,6402037,513,627,253,833,316,6602062,510,34018,123,116,640402518,14015,33316,6402037,522,422,736,3234033,34050936,3405016,6202037,5918,123404020405018,136,338,44040204025918,1235046,140405072,245,446,15050606062,536,336,346,166,650404037,531,827,22333,350406025
9. Общая тревожность в школе;
10. Переживания социального страха;
11. Фрустрация потребности в достижении успеха;
12. Страх самовыражения;
13. Страх ситуации проверки знаний;
14. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих;
15. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;
16. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.
1. Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.
2. Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успех (“У тебя это получится”, Ты это умеешь хорошо делать”). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.
3. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”).
Оптимистические прогнозы “на завтра” не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.
1. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа “кто первый”. Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.
2. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.
3. Развитие самостоятельности и уверенности тревожного ребенка.
3691. Определение характера и его основных черт
Доклад пополнение в коллекции 05.07.2011
3692. Определение, классификации и функции эмоций
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Экспрессивная функция. Эмоциональные переживания сопровождаются «выразительными движениями», которые могут использоваться в общении мимика. По разному выражается на 3 уровнях: природный уровень сигнал, за которым стоит природный аффект (аналог сигнальная речь животных); социальный уровень знак, «язык эмоций». Круг Шлосберга шкала мимического выражения эмоций: Любовь-удивление-испуг-страх-гнев-ярость-отвращение-презрение…- опознание эмоций по их выражению; личностный уровень символ, символ наличия личностной проблемы, непосредственное понимание субъектом собственной проблемы, Юнг чем сильнее эмоция, тем ближе она к архетипу, фундаментальной проблеме личности.
3693. Определение, функции и условия возникновения эмоций. Возможные основания классификации эмоций
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

эмоциональное явление. Впервые психическое явление описывалось с помощью интроспекции психологии сознания. Вундт: элементарные эмоции чувства, сложные эмоции аффекты. В качестве явления он рассматривает элементы сознания: объективные и субъективные. Простое впечатление, связанное с объектом объективный элемент. Любая эмоция связана с определенным предметом предметность. Эмоция всегда отношение к чему-то, это тесная связь с познавательной сферой. Субъективный элемент переживание, подчеркивает приспособительный характер эмоций. Основная функция: синтез объективных элементов. Чистое ощущение свойство объекта. Чувства задают целостность ощущения, т.е. эмоция связана с мотивом. Критерии различения чувств: удовольствие неудовольствие, возбуждение успокоение, напряжение разрядка. Более сложные эмоциональные явления аффекты (процессы). Признак аффекта продолжение во времени. Качество аффекта: преемственность чувств, их последовательность, обладающая целостностью. Аффект форма течения чувств, которые связаны с изменением в протекании представлений. Сартр: эмоция как феномен. Феномен = описание + объяснение = “непосредственное понимание”. Феномен то, что само себя объясняет. Человек существует в нескольких мирах. В социальном поведении в рациональном мире (возможность умозаключать). Мир эмоций архаичен (“магический мир”). “Пережить эмоцию внезапно перейти из мира рационального в мир магический. Это регрессия сознания в иной способ существования”. Эмоция это феномен, ее непосредственное переживание является конечным результатом. Если у человека критерий эмоциональной оценки единственный, то он живет в мире магии. Возможность анализа эмоций: отделение эмоциональной оценки от свойств объекта.
3694. Опросник Кеттела
Курсовой проект пополнение в коллекции 26.01.2010
торыСтены12345678910Низкие Средние Высокие
1. A+7
2. B+4
3. C+8
4. E+7
5. F+7
6. G+11
7. H+8
8. I+7
9. L+10
10. M-3
11. N-4
12. O+12
13. Q1-6
14. Q2-4
15. Q3+9
16. Q4+9
17. Л+8
18. Фактор А: "замкнутость - общительность" 7 стенов - обращенный вовне, легкий в общении, участвующий аффективно (циклотимия).
19. Фактор В: "интеллект" 4 стена - менее интеллектуально развит, конкретно мыслит (меньшая способность к обучению).
20. Фактор С: "эмоциональная нестабильность -эмоциональная стабильность" 8-10 стенов - эмоционально зрелый, устойчивый, невозмутимый. Высокая способность к соблюдению общественных моральных норм. Иногда смиренная покорность перед нерешенными эмоциональными проблемами. Хороший уровень "С" позволяет адаптироваться даже при психических расстройствах.
21. Фактор Е: "подчиненность-доминантность" 7 стенов - самоутверждающийся, независимый, агрессивный, упрямый (доминантный).
22. Фактор F: "сдержанность - экспрессивность" 7 стенов - безалаберный, импульсивно-живой, веселый, полный энтузиазма.
23. Фактор G: "низкая нормативность поведения высокая нормативность поведения" 8-10 стенов - требователен к себе, руководствуется чувством долга, настойчив, берет на себя ответственность, добросовестен, склонен к морализированию, предпочитает работящих людей, остроумный.
24. Фактор Н: "робость - смелость" 8-10 стенов - общительный, смелый, испытывает новые вещи; спонтанный и живой в эмоциональной сфере. Его "толстокожесть" позволяет ему переносить жалобы и слезы, трудности в общении с людьми в эмоционально напряженных ситуациях. Может небрежно относиться к деталям, не реагировать на сигналы об опасности.
25. Фактор I: "жесткость чувствительность" 7 стенов - слабый, зависимый, недостаточно самостоятельный, беспомощный, сенситивный.
26. Фактор L: "доверчивость - подозрительность" 8-10 стенов - недоверчивый, сомневающийся, часто погружен в свое "Я", упрямый, заинтересован во внутренней психической жизни. Осмотрителен в действиях, мало заботится о других людях, плохо работает в группе. Этот фактор не обязательно свидетельствует о паранойе.
27. Фактор М: "практичность - мечтательность" 1-3 стена - беспокоится о том, чтобы поступать правильно, практично, руководствуется возможным, заботится о деталях, сохраняет присутствие духа в экстремальных ситуациях, но иногда сохраняет воображение.
28. Фактор N: "прямолинейность -дипломатичность" 4 стена - прямой, естественный, бесхитростный, сентиментальный.
29. Фактор О: "спокойствие - тревожность" 8-10 стенов - депрессивен, плохое настроение преобладает, мрачные предчувствия и размышления, беспокойство. Тенденция к тревожности в трудных ситуациях. Чувство, что его не принимает группа. Высокий балл распространен в клинических группах всех типов.
30. Фактор Q1: "консерватизм - радикализм" 4-6 стены- консервативный, уважающий принципы, терпимый к традиционным трудностям.
31. Фактор Q2: "конформизм - нонконформизм" 4 стена - зависящий от группы, "присоединяющийся", ведомый, идущий на зов (групповая зависимость).
32. Фактор Q3: "низкий самоконтроль - высокий самоконтроль" 8-10 стенов - имеет тенденцию к сильному контролю своих эмоций и общего поведения. Социально внимателен и тщателен; проявляет то, что обычно называют "самоуважением", и заботу о социальной репутации. Иногда, однако, склонен к упрямству.
33. Фактор Q4: "расслабленность - напряженность" 8-10 стенов - склонен к напряженности, возбудимости.
Адекватная самооценка, социальная нормативность, эмоционально значимая ответственность поведения, самодисциплина, самоконтроль эмоций и поведения, эмоциональная стабильность и конкретность воображения образуют симптомокомплекс, характеризующий саморегуляцию и зрелость личности.
3695. Оптимизация агрессивности работников охранного предприятия посредством социально-психологического тренинга
Дипломная работа пополнение в коллекции 30.06.2012

№ сессииФазы тренингаЗадачи Упражнения Длит-сть упражненийКраткое содержание упражненийОснащение Муз.оформл. Кто проводит Ожидаемый результат Фактический результат Учесть при следующей встрече1Ориентация в проблемах участниковНаладить психологический контакт с каждым участником; Исследовать личностные особенности участников; Добиться первого индивидуального зачета для большинства участников. - Представление тренера; - О чем тренинг; - Цели тренинга; - Нормы и правила; - Сбор и проработка ожиданий, сомнений и опасений; - Заключение контракта. 30 минБуклетыНе требуетсяТренерУчастники: - знают о чем тренинг; замотивированы; - приняли нормы.Участники: - знают о чем тренинг; замотивированы; - приняли нормы.- Знакомство; - Повышение сплоченности; - Создание отношений - Формирование среды - Разминка30 минПри знакомстве участники называют свое имя и с какими явлениями природы у них ассоциируется уверенное, неуверенное и агрессивное взаимодействие. Бейджи с именами участниковНе требуетсяАссистент Участники: - знакомы, сплочены, создана атмосфера безопасности.Участники: - знакомы, сплочены, создана атмосфера безопасности.Учесть уровень развития навыка самопрезентацииУпражнения на ориентацию в проблемах участников: «Поприветствуй невербально»; 60 мин 3 участника выходят за дверь. Возвращаясь обратно им необходимо поприветствовать сидящих участников какой-либо фразой, но невербально. Остальные участники записывают как они поняли фразу. Проводится анализ признаков цивилизованного и варварского взаимодействияВидеокамера, флип-чарт, маркеры, бумагаНе требуетсяТренерУчастники: - Знают невербальные признаки варварского и цивилизованного взаимодействия; Участники: - Знают невербальные признаки варварского и цивилизованного взаимодействия; Особенности проявления невербальной агрессии для последующей коррекцииПерерыв 20 мин«Интервью» Введение треугольника «включения» цивилизованного поведения1 час 30 мин 20 мин 5 участников выходят за дверь. Разыгрывается ситуация собеседования при приеме на работу. Далее наблюдающие участники отвечают на вопрос: кого вы бы взяли на работу. Затем проводится анализ видеозаписи на вербальные признаки цивилизованного и варварского взаимодействия Далее тренер вводит треугольник «включения» цивилизованного поведения (цель - самооценка - ресурсы)Видеокамера, флип-чарт, маркеры, бумагаНе требуетсяАссистент- Знают вербальные признаки цивилизованного и агрессивного взаимодействия - Знают, что проявления цивилизованного поведения зависят от цели, самооценки и ресурсов. - Знают вербальные признаки цивилизованного и агрессивного взаимодействия - Знают, что проявления цивилизованного поведения зависят от цели, самооценки и ресурсов. При следующих встречах напоминать о «треугольнике» цивилизованного поведения (цель - самооценка - ресурсы)Перерыв 20 минУпражнения на аргументацию: «Бабушка» Домашнее задание20 мин 15 мин В роли бабушки выступает тренер. Внук оставил бабушки на полгода 800 долларов. Это 24000 рублей. Бабушка посчитала и получилось, что в месяц выходит по 31000 рублей. В чем ошибка? Участники подхватывают роль внуков и показывают бабушке ошибку. Задание 1. Вспомните какую-либо недавнюю ситуацию, когда кто-то поступал варварски по отношению к вам. Как вы догадались об этом? Почему ваш партнер так поступил? Задание 2. Вспомните какую-либо недавнюю ситуацию, когда вы сознательно проявляли варварское поведение. Почему вы это сделали?Флип-чарт, маркеры.Не требуется Тренер- В шутливой форме спонтанно проявляют свои личностные особенности взаимодействия с другими людьми - Знают алгоритм противостояния агрессии; - Отрабатывают навык рефлексии собственных эмоций для выявления ранних признаков начинающейся агрессии- Знают алгоритм противостояния агрессии; - Отрабатывают навык рефлексии собственных эмоций для выявления ранних признаков начинающейся агрессииУчесть проявленные личностные особенности взаимодействия.Получение обратной связи по дню10 минУчастники отвечают на вопросы: Что для вас было наиболее полезным и ярким? С чем уходите? Что нового узнали и поняли о себе?Не требуетсяНе требуетсяТренерУпражнение на психосаморегуляцию «Простые утверждения»15 минПовторение коротких простых утверждений позволяет справиться с эмоциональным напряжением. Например: Сейчас я чувствую себя лучше; Я могу полностью расслабиться, а потом быстро собраться; Я могу управлять своим внутренним ощущением; Я справляюсь с напряжением в любой момент, когда пожелаю; Жизнь слишком коротка, чтобы тратить ее на всякие беспокойства; Внутренне я ощущаю, что у меня все будет в порядке. Важно избегать негативных слов типа «нет» и «не получится»Не требуетсяСпокойная, легкая музыкаАссистент Цель - снять напряжение.
3696. Оптимизация общения в семье (учет доминантности полушарий головного мозга в консультативной работе с семьями)
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Смирнова Елена Юрьевна пришла ко мне уже со значительным опытом консультативной работы с семьями. В XX веке хорошо зарекомендовала себя практика, когда практикующий в области психологии специалист систематизирует и представляет в удобной для познания и анализа других форме свои наработанные приемы и навыки работы с людьми. Мы видели свою цель в том, чтобы помочь студентке систематизировано изложить свой опыт работы с семьями с учетом доминантности полушарий головного мозга.
3697. Оптимизация общения в семье (учет доминантности полушарий головного мозга в консультативной работе с...
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Смирнова Елена Юрьевна пришла ко мне уже со значительным опытом консультативной работы с семьями. В XX веке хорошо зарекомендовала себя практика, когда практикующий в области психологии специалист систематизирует и представляет в удобной для познания и анализа других форме свои наработанные приемы и навыки работы с людьми. Мы видели свою цель в том, чтобы помочь студентке систематизировано изложить свой опыт работы с семьями с учетом доминантности полушарий головного мозга.
3698. Оптимизация отношений в семье: проблема удовлетворенности семейно-брачными отношениями
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
Проведенный анализ веера не всегда согласующихся между собой научных фактов, эмпирических наблюдений и, возможно, заблуждений, основанных на артефактах, создает почву для выдвижения нами некоторых предположений относительно процессов, протекающих в семье. Ниже мы приводим ход наших рассуждений.
- На УБ (удовлетворенность браком) влияют 2 группы факторов: добрачные (преимущественно социально-демографического и экономического характера) и семейно-брачные (социально-психологического характера).
- Близость взглядов (аттитюдов) нередко описывается как константа, сопровождающая или влияющая на УБ. Однако одни авторы понимают ее как добрачный фактор, а другие как семейно-брачный. Учитывая это, а также закономерности изменения УБ вместе с изменением стажа брака и возраста детей, мы предполагаем, что большинство исследований влияния близости взглядов супругов на УБ было проведено без учета сопутствующего контекста (стажа брака, полноты перечня установок и т.п.). Отсюда, не подвергая критике возможность аттитюдов влиять на тенденции УБ, мы предполагаем, что на воспринимаемое высокое качество брака влияет не близость аттитюдов мужа и жены, а их специфическая направленность. Перед тем, как обнаружить такие специфически направленные аттитюды, мы рассмотрели наиболее важные, с точки зрения различных авторов, стороны семейной жизни.
- Затем мы приступили к поиску аттитюдов, значимость которых в супружеской жизни и жизни вообще была бы почти равнозначной.
- Так, УБ это интегративный показаталь процессов межличностного восприятия супругами себя, друг друга, своего брака и т.д. Поэтому, для влияния на такой показатель аттитюд должен быть, видимо, в такой же степени интегративным. Максимально подходящим под это требование (и одновременно являющимися одной из важных сторон семейно-брачной жизни) мы сочли нравственные отношения. Гозман, Алешина и Дубовская (1987, С. 80) среди прочих важных выделяют отношение к людям вообще. Этот аттитюд мы сочли пригодным для иллюстрации особенностей нравственных отношений личности. Так, представление жены о мужьях своих подруг будет формировать у нее определенный образ своего мужа, а значит, особое отношение к супругу, влиять на интерпретацию его поступков в соответствии с процессами каузальной атрибуции и т.д.
- Вторым аттитюдом, почти одинаково значимым как для супружеской жизни, так и для жизни вообще, мы признали, бесспорно, отношение к детям. Во-первых, потому, что здоровые отношения в группе людей, называющих себя «семьей» возможны лишь в том случае, если в ней порождаются и воспитываются дети (Елизаров А.Н.,1996). Во-вторых, потому, что дети наиболее константная фигура (в терминах гештальтпсихологии) в супружеской жизни. Т.е., дети структурируют когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты аттитюда родителей до своего появления, в ходе своего созревания и во время ухода за уже пожилыми родителями.
- Подобные рассуждения позволили нам выдвинуть гипотезы относительно связи высокой УБ с 1) оптимистичным представлением
3699. Оптимизация структуры учебного материала с позиций компетентностного метода
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

В работе Ф.Г. Ялалова [3] также рассматривается кризис знаниевой парадигмы в виду того, что при этом «всегда актуальной была проблема разрыва знаний от умений их применять». Поэтому при практико-ориентированном образовании предлагается деятельностно-компетентностный метод обучения, который ориентирован на прибретение кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности, а «в системе общего образования под опытом деятельности подразумевается в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности». Конечно, при этом возникает необходимость в определенной организации процесса обучения. Ф.Г. Ялалов приводит пример такой организации, когда студенты Марийского технического университета утром проходили практику на производстве, а вечером в родном вузе занимались теорией, что позволило более эффективно и предметно усваивать теорию и формировать ключевые компетенции: учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и др. Само понятие компетенции уточняется и означает «как готовность специалиста применять на практике полученные знания» и «способность решать проблемы».
3700. Оптимизм может быть вреден, а пессимизм - полезен
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Довольно распространено мнение, что пессимистический взгляд на вещи должен неблагоприятно сказываться на здоровье и что улыбаться поэтому полезнее, чем хмуриться. Однако на поверку оказалось, что и это не всегда верно. Добровольцам, выбранным случайным образом, предложили вспомнить самые трагические события своей жизни, поразмыслить над ними несколько дней, а затем описать их со всеми подробностями в виде небольших эссе. Удивительно было не то, что тягостные воспоминания не отразились отрицательно на показателях здоровья испытуемых, а то, что все они после этого почувствовали себя лучше, и это ощущение продержалось у них около четырех месяцев после завершения эксперимента. Здесь уместно сопоставить эти результаты с известным феноменом освобождения от того, что гнетет душу, при помощи творчества. О творчестве как освобождении говорили Гете и Хемингуэй, да и Фрейд, по сути дела, подразумевал это в своих рассуждениях о сублимации. Но, с другой стороны, можно ли называть творцом всякого испытуемого, если он перенесет свои воспоминания на бумагу? Освободится ли он от них, как освобождается писатель, воплощая то, что гнетет его в образы и сюжеты? К тому же не стоит впадать в известное заблуждение и отождествлять писателя с его героями, и мотивы его произведений могут не иметь ничего общего с событиями его жизни, а берут начало лишь в воображении писателя. Тем не менее, многие психологи считают, что освобождение от тягостных воспоминаний путем возврата к ним, осмысления и записи - тоже своего рода творчество, по крайней мере - душевная работа и переживание, требующее усилий.

Blog

Психология