Geum.ru

Психология

  • 3701. Оптимизм–пессимизм и успешность обучения студентов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.04.2012

    Почему одни студенты много и охотно работают над овладением знаниями и профессиональным мастерством, а возникающие трудности только добавляют им энергии и желания добиться поставленной цели, в то время как другие все делают словно из-под палки, а появление сколько-нибудь значительных препятствий резко снижает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности? Такие различия можно наблюдать при одних и тех же внешних условиях учебной деятельности (социально-экономическое положение, организация и методическое обеспечение учебного процесса, квалификация преподавателя и т. п.). При объяснении этого феномена психологи и педагоги чаще всего апеллируют к таким индивидуально-психологическим особенностям обучающихся как уровень интеллекта (способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения задач); креативность (способность самому вырабатывать новые знания); учебная мотивация, обеспечивающая сильные положительные переживания при достижении учебных целей; высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний, и др.. Но ни каждое из этих качеств в отдельности, ни даже их сочетания не достаточны для того, чтобы гарантировать формирование установки студента на повседневный, упорный и тяжелый труд по овладению знаниями и профессиональным мастерством в условиях достаточно частых или длительных неудач, которые неизбежны в любой сложной деятельности. Каждый преподаватель может привести примеры из своей педагогической практики, когда очень способный и творческий студент с высокой (а иногда и неадекватно высокой) самооценкой и исходно сильной учебной мотивацией, «ломался», сталкиваясь с серьезными трудностями в том или ином виде учебной деятельности и переставал двигаться вперед, в то время как гораздо менее одаренный его товарищ успешно преодолевал эти трудности и со временем добивался гораздо большего.

  • 3702. Оптимізм як чинник психологічного здоров’я особистості
    Информация пополнение в коллекции 12.06.2010

    Дослідження, проведені в кінці 20ст. американськими психологами, довели, що існує міцний взаємозвязок між песимізмом і слабким здоровям. Зокрема було отримано такі дані:

    1. У песимісток рівень смертності на 19% вище ніж у оптимісток.
    2. У людей з негативним ставленням до всього низький вміст в крові імуноглобуліну А, що перешкоджає організму перемагати застуду та деякі інші захворювання.
    3. Чоловіки-оптимісти помирають від серцево-судинних захворювань і інсультів значно рідше, ніж песимісти.
    4. Песимісти частіше страждають через різні фізіологічні відхилення, а також мають гірше емоційне і психологічне здоровя, ніж оптимістично налаштовані люди.
  • 3703. Опыт морально-психологического обеспечения личного состава по разоружению незаконных вооруженных формирований в Чеченской Республике
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.07.2012

    Главным направлением работы оставался постоянный углубленный анализ морально-психологического состояния личного состава частей и подразделений, готовящихся к боевым действиям, прежде всего 131 омсбр (СКВО), 129 мсп (ЛенВО), 19 мед (СКВО), 245 мсп (МВО), и др. С этой целью в данных частях, а так же в частях, прибывших в ЧР на доукомплектование войск было проведено исследование, выявившее существенные различия в морально-психологическом состоянии личного состава, принимавшего участие в боевых действиях, и вновь прибывших военнослужащих, а так же личного состава частей обеспечения (тыл, связь, ПВО и пр.) В частности, неоднозначным оказалось отношение военнослужащих к участию в предстоящих мероприятиях. Являясь непосредственными участниками боевых действий, лично убедившись в антинародности дудаевского режима, став свидетелями гибели своих боевых товарищей, большинство военнослужащих резко изменило свое мнение о происходящих событиях и с одобрением стало относиться к чрезвычайным мерам, предпринимаемым российским руководством. Если солдаты, не принимавшие непосредственного участия в боях в большинстве своем считали себя просто вынужденными выполнять установленную законом обязанность и только 20% полагали, что действия российской армии в Чечне соответствуют его личным убеждениям, то среди военнослужащих 131 омсбр, 19 мсд более половины соотнесли принимаемые меры с личными убеждениями и долгом перед Родиной. При этом ведущую роль в их действиях начинает играть мотив мести за погибших товарищей (62% против 29% у вновь прибывшего личного состава).

  • 3704. Опытническая работа школьников по экологии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Преподавание экологии в школах сопряжено со значительными трудностями, которые определяются рядом факторов, таких, как отсутствие единого подхода к рассмотрению многих направлений этой комплексной науки, неразработанность ряда положений, недостаточное количество и качество учебников и учебных пособий и др. Особые сложности связаны с проведением занятий по экологии человека. Здесь можно ограничиться проведением лишь небольшого количества исследований по изучению влияния на функциональное состояние организма некоторых естественных и антропогенных факторов среды (например, биоритмологическая организация функций, изменение умственной работоспособности и продуктивности интеллектуальной деятельности в условиях шума и т.п.) и некоторыми работами гигиенической направленности. К числу последних относится изучение загрязнения окружающей среды для здоровья человека и других живых существ химическими веществами. Предлагается два направления исследовательской работы школьников: 1) изучение содержания нитратов в сельскохозяйственных продуктах и питьевой воде; 2) контроль за выпадением кислотных дождей. Участниками исследования могут быть несколько учеников, работающих в разных районах (например, на своих дачных участках).

  • 3705. Ораторское искусство
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Лектор Сэм Сэнфорд однажды рассказал о случае, происшедшем в фойе гостиницы городка, где он должен был выступать. Молоденькая продавщица табачного киоска, где он покупал газету, радостно объявила ему, что вечером собирается послушать лекцию профессора Сэнфорда. Узнав, что перед ней сам Сэнфорд, девушка внимательно окинула его взглядом и сказала: «Ну что ж... Все-таки я пойду». К счастью для хороших ораторов (не для плохих), мнение о них составляется по внешним данным во время выступления. Во всяком случае, хорошая речь на добрую четверть воспринимается чисто зрительным путем. Слушатели присматриваются к оратору: как он стоит, какое у него выражение лица, какая походка, что он делает с руками. Слушатели хотят знать, что он представляет сам по себе. Наивно, движимые любопытством, они хотят сразу составить мнение об оратореположительное или отрицательное и, сами того не сознавая, хотят решить, будут ли их симпатии на стороне оратора и воспримут ли они то, что он им скажет. Выступить публично это значит дать слушателю возможность познакомиться с вами, как говорится, и на радостей на горе. Если не на радость, если внешние данные не только не помогут, а скорее навредят, то, надо думать, вы еще не овладели всем необходимым для публичного выступления. Но прежде всего следует подтвердить основной принцип: подлинно движущая и направляющая сила внешних данных и приемов оратора Заключается в его глубоком переживании взаимного общения с аудиторией. Настоятельная внутренняя потребность выполнить свой долг перед слушателями даст для правильного внешнего поведения гораздо больше, чем нарочитые технические приемы. Всякие ухищрения в осанке, манерах, жестах никогда не создадут настоящего облика оратора, воодушевленного мощной идеей и желанием поделиться ею с аудиторией

  • 3706. Организационно-деятельностные игры Г.П. Щедровицкого
    Информация пополнение в коллекции 20.04.2012

    Такая интенсивная работа на подготовительном этапе вызвана, прежде всего, тем, что каждая ОДИ - уникальна. Ни одна ОДИ не повторяется; каждая игра создается один раз для анализа определенного круга проблем, конкретного тематического и мыследеятельного содержания, для неповторимой экземплифицированной ситуации. Для того кто ни разу не принимал участия в ОДИ, все игры походят друг на друга. С точки зрения такого внешнего наблюдателя любая ОДИ предполагает наличие нескольких рабочих групп, в программе всегда обязательно присутствуют групповые, общие и рефлексивные занятия, устанавливается также порядок обсуждаемых тем. Однако же при таком способе рассмотрения "схватывается" лишь поверхностная организационная форма ОДИ - своего рода регламент мероприятия. При этом как метолологические, теоретические и организационные основания игровой формы, так и оргпроект и программа игры остаются невыявленными. Скрытым оказывается и игровой характер ОДИ. "Почему Вы называете это мероприятие игрой?" - спрашивает внешний наблюдатель, глядя на программу ОДИ, которую он прочитывает как регламент." - Может быть лучше говорить о коллективном решении задач? Вы проводите тренинг, мозговой штурм". И часто участники ОДИ говорят с заметной долей иронии: " Игра? Я никогда и нигде не работал так, как я работаю здесь".

  • 3707. Организационное зеркало: групп-аналитический подход к оргконсультированию
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Моим первичным интересом в этой статье и в модели, которую я развиваю, являются процессы отзеркаливания которые бывают в организациях. Я предполагаю, что существует ядерный компонент организационной динамики, и что его признание и понимание открывает важную дверь для процесса консультирования. Это в одном ряду с групп-аналитической точкой зрения, что как индивидуумы или группы мы тесно переплетенны друг с другом, нонаше чувство себя или самих себя отражается в других (Pines, 1984). Филосов Wilshire (1982), идёт дальше: вместо бытия индивидуальными личностями мы существуем в состоянии подражательного поглощения друг с другом. Это форма автоматической идентификации, включающая телесную и психическую жестикуляционную мимикрию: бессознательно мы подвергаемся влиянию и внедряемся друг в друга проникающими способами. Так, там где мы принадлежим к той же группе, такой как организация, наша разделяемая структура для ссылки (эталон) интенсифицирует процесс автоматической идентификации. В пределах этой внедрённости мы боремся за поиск самих себя как отдельных индивидуальностей или дифференцированных групп индивидуальностей. Именнол этот процесс первоначально формирует основу организационного отзеркаливания. Понятие отзеркаливания является сложным, с различными значениями, но здесь я использую его для описания специфического автоматического копирования опыта поведения одним индивидуумом у другого, или одной группой у другой способом, который делает неясным отдельность и ослабляет автономию, необходимую в моменты решения и действия.

  • 3708. Организационное поведение
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Политический характер организационной жизни распространяется на все анализируемые уровни. Индивидуумы придерживаются своей политики при работе в группах и в других личных контактах, преследуя собственные интересы и цели, Группы противостоят или формируют коалиции с другими группами. Сегменты, специализированные по принципу департаментов, подразделений или по профессиональному признаку, поступают аналогичным образом. К тому же организационные единицы ориентируются на внутреннюю или внешнюю организационную среду. Они созданы, чтобы отстаивать определенные стратегии, интересы акционеров, потребителей и рынка или противостоять им. Они поддерживают определенные профессиональные, производственные стандарты, а также стандарты индустриальных отношений. Они могут быть связаны с интересами в государственной сфере. Аналитически четкие границы между организационными единицами и их внешним окружением в повседневной жизни скорее напоминают дверь-вертушку, чем стену; через эти границы происходят контакты людей со всеми их ценностями и предпочтениями, обмен различного рода информацией и прочие обычные поведенческие и институциональные акты взаимодействия. Подобная повседневная практика закреплена в коллективах, которые пересекают рамки данной организационной единицы. Однако эти единицы не воспринимают влияние извне пассивно, они взаимодействуют с акторами и системами внутри собственной среды и придают этой среде более эффективную форму.

  • 3709. Организационное поведение
    Методическое пособие пополнение в коллекции 25.07.2010
  • 3710. Организационно-культурные предпочтения сотрудников с разной мотивацией
    Информация пополнение в коллекции 17.04.2010

    Человек может декларировать одни ценности (именно это происходит у респондентов социологических опросов), исповедоваться в других (ситуация клиента психологического консультирования), а действовать, ориентируясь на третьи. Речь здесь идет не о лицемерии. И не о том, чтобы вскрывать затаенное с помощью психоанализа. У социально адаптированного человека различные ипостаси системы ценностных ориентаций не тождественны, но редко входят в конфликтные отношения. Они каким-то образом корреспондируют между собой, порой весьма причудливым, но, как правило, непротиворечивым образом. Но распутывание узоров и извивов отдельно взятой души прерогатива такой дисциплины как психология личности. Для психологии важно ухватить ценности в момент их функционирования в качестве оснований для принятия решений, решений, принимаемых в групповом (организационном) контексте. Если спрашивать респондента о ценностях впрямую человек искренне займется декларированием или даже пропагандой. И если социолога могут и должны интересовать причины, по которым одни социальные страты декларируют одно, а другие другое, то для социального психолога такой подход мало интересен. Другими словами, когда мы спрашиваем человека о том, что он ценит, то далеко не всегда актуализируется та ипостась его системы ценностных ориентаций, которая служит основанием для принятия решений. Респондент решает совсем другую задачу задачу построения связных и согласованных речевых высказываний. Кроме того, зафиксированная интервьюером картинка есть актуализация ценностной системы в контексте беседы респондента с интервьюером, а не актуализации в групповом контексте. В рамках психологии личности, разработан ряд методик, направленных на диагностику индивидуальных ценностей (например, тест Рокича). Однако существенное ограничение этих методик заключается в том, что при прямом изучении ценностей, мы имеем возможность зафиксировать лишь декларируемые ценности. Еще П.А. Флоренский, рассматривая пару: вещь (инструмент) - идея, писал, что переходы одного в другое возможны лишь опосредованно, через сакральный символ, который есть одновременно и вещь и идея, например, крест, икона и т.п. То есть, в символе содержится некоторое действие, часто в скрытой, неявной форме. В этой логике, если мы начнем изучать символы, стоящие между идеей и вещью, то мы сможем проникнуть глубоко в суть этих самых идей.

  • 3711. Организационно-психологические условия успешности адаптации молодого специалиста на промышленном предприятии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 03.11.2010

     

    1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности / Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. с.137-145.
    2. Адаптация к профессиональной деятельности / Физиология трудовой деятельности // А.Ж. Юревиц, В.С. Аверьянов, О.В. Виноградов и др. СПб.: Наука, 1993. с. 209277.
    3. Аксёнова О.Г. Методика адаптации: быстро и качественно // Справочник по управлению персоналом, № 6, 2004, с. 10-19.
    4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. 230 с.
    5. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева. Вып. 2. Л., 1967.
    6. Антоненков Ю.Е., Зозуль В.А. Адаптация персонала в организации: из опыта работы Калужского гарнизонного военного госпиталя. Калуга: Издательский педагогический центр "Гриф", 2004. 80 с.
    7. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, № 1, 1989, с. 92-100.
    8. Баранова Т. Ключевые моменты в адаптации персонала // Справочник по управлению персоналом, № 4, 2008, с. 62-65.
    9. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М., 1988. 268 с.
    10. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, № 2, 1980, с. 3-13.
    11. Быкова Л. Модель адаптации // Справочник по управлению персоналом, № 4, 2008, с. 32-36.
    12. Воланен М.В. Профессиональная адаптация молодежи / Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. с. 117-120.
    13. Володина Н. Путеводитель по кадровому менеджменту, выпуск IV: адаптация персонала. М.: ООО "Бегин групп", 2006. 142 с.
    14. Володина Н. "Welcome! Тренинг", или добро пожаловать на работу // Справочник по управлению персоналом, № 12, 2006, с. 52-56.
    15. Галыгин В.Ф. Психологические исследования и охрана здоровья рабочих // Психологический журнал, № 1, 1986, с. 55-62.
    16. Ганихина Д.Ю. Наставничество в системе обучения и адаптации новых сотрудников // Справочник по управлению персоналом, № 5, 2004, с. 70-79.
    17. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1984. 391 с.
    18. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 264 с.
    19. Дмитриева М.А. Психологический анализ системы "человек профессиональная среда" // Вестн. Ленингр. ун-та. Сер. 6, № 6, 1990.
    20. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии, № 2, 1999, с. 42-49.
    21. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. 242 с.
    22. Емекеев А.А. Адаптация молодого специалиста на предприятии: проблемы и решения // Регионология, № 4, 2004, с. 171-180.
    23. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академический Проект; Фонд "Мир", 2005. 336 с.
    24. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. 192 с.
    25. Кайдас Э. Почему новички уходят или как построить эффективную систему адаптации // Управление персоналом, 2005, № 23, с. 56-57.
    26. Климашин И.А. Адаптация: методика, технология, опыт // Справочник по управлению персоналом, № 10, 2001, с. 43-49.
    27. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2004. 940 с.
    28. Краснощеченко И.П. Управление персоналом современной организации. Калуга: КФ СЗАГС, 2003. 97 с.
    29. Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Сфера, 2001. 464 с.
    30. Ливехуд Б. Кризисы жизни развитие человека между детством и старостью. Калуга: Духовное познание, 1994. 221 с.
    31. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978. с. 156-172.
    32. Магура М.И., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. М.: ЗАО "Бизнес-школа Интел-синтез", 2001. 233с.
    33. Майорова Е. Адаптация персонала. Тренинг на "выживание" // Управление персоналом, № 18, 2005, с. 52-56.
    34. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.
    35. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ер.: Изд-во АН АрмССР, 1988. 263 с.
    36. Никифоров Г.С. Психология здоровья. СПб.: Речь, 2002. 256 с.
    37. Панченко Л.Л. Адаптация к профессиональной деятельности: Учеб. пособие. Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2006. 35 с.
    38. Пиняева С.Е., Андреев И.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии, № 2, 1998, с. 3-10.
    39. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1991. 152 с.
    40. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Деркача. М.: Изд. дом "Красная площадь", 1996. 400 с.
    41. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. 479 с.
    42. Рогачева М. Адаптация работника в новом коллективе // ЖУК Журнал управление компанией, № 2, 2006, с. 28-30.
    43. Самойлова В.А. Адаптация молодых специалистов на промышленном предприятии и пути ее оптимизации: Дис. канд. психол. наук. Л., 1987. 227 с.
    44. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 2005. 460 с.
    45. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960. 254 с.
    46. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: ЛГУ, 1990. 359 с.
    47. Синисало П. Особенности трудовой карьеры и жизненные ориентации молодежи / Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. с. 173-175.
    48. Смирнова В.В. Секреты мотивации продавцов. СПб.: Питер, 2007. 272 с.
    49. Таранов Е.В. Адаптация молодого рабочего на промышленном предприятии // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. с. 83-88.
    50. Тухбатуллина Н. Добро пожаловать в региональный филиал // Справочник по управлению персоналом, № 3, 2007, с. 50-56.
    51. Управление персоналом организации / Под. ред. А.Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 2002. 638 с.
    52. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1990. 168 с.
    53. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии, № 2, 1997, с. 88-93.
    54. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2005. 208 с.
    55. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2007. 607 с.
    56. Чепик А.А. Отбор и адаптация персонала: технологичность определяет качество // Справочник по управлению персоналом, № 6, 2004, с. 78-89.
    57. Чумарин И.Г. Испытательный срок и адаптация с точки зрения кадровой безопасности // Кадры предприятия, № 9, 2004.
    58. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегии адаптации // Психологический журнал, № 1, 1996, с. 19-34.
    59. Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. Самара: Издательский дом "Бахрах-М", 2001. 224 с.
    60. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд. группа "Прогресс", 1996. 344 с.
  • 3712. Организация взаимодействия в интересах морально-психологического обеспечения служебно-боевых действий
    Контрольная работа пополнение в коллекции 10.07.2012

    в проведении:

    • оказание помощи в использовании ТСИ и СМИ в интересах МПО;
    • совместные акции в противодействии информационно-психологическому воздействию противника;
    • обмен боевым опытом организации МПО и др.
    • Непосредственно взаимодействие организуется заместителем командира полка, бригады по работе с личным составом после доведения задач по морально-психологическому обеспечению СБД подчинённым.
    • При этом он определяет:
    • 1) задачи, по которым организуется взаимодействие;
    • 2) порядок взаимного обмена представителями и информацией с соседями, структурами по работе с личным составом соединений и воинских частей внутренних войск, решающих задачи в интересах морально-психологического обеспечения СБД, а также с воспитательными структурами МВД РФ, МО РФ, ФПС РФ, ФСБ РФ и МЧС РФ;
    • 3) время, место, способы и методы организации взаимодействия;
    • 4) категории должностных лиц (при необходимости), привлекаемых к организации взаимодействия.
    • Взаимодействие организуют:
    • - в соединении (дивизии, бригаде) между частями, линейными подразделениями и подразделениями непосредственного подчинения - начальники, которым они подчинены или приданы;
    • - между органами управления МПО, принимающими участие в СБД - заместитель командира полка, бригады по работе с личным составом лично;
    • - между органами управления МПО соседних соединений и частей внутренних войск, ВС РФ и других войск - вышестоящие начальники.
    • Должностные лица взаимодействующих органов управления МПО должны понимать общие задачи, иметь между собой надежную связь, при необходимости обмениваться представителями с соответствующими документами, систематически информировать друг друга об изменениях обстановки и по другим вопросам.
    • В интересах морально-психологического обеспечения заместитель командира полка, бригады по работе с личным составом согласовывает:
    • со штабом:
    • - методы и порядок работы при подготовке к выполнению СБЗ;
    • - порядок взаимного информирования о складывающейся оперативной, морально-психологической и информационной обстановке;
    • - способы совместного использования источников информации, изучения складывающейся военно-политической, оперативной, морально-психологической и информационной обстановки;
    • - вопросы перемещения, связи, обороны и охраны сил и средств морально-психологического обеспечения;
    • - порядок и сроки представления донесений и информации о морально-психологической и информационной обстановке в регионе, районе СБД, боевых действий;
    • - совместные действия по изучению и доведению до личного состава примеров мужества, героизма и самоотверженности военнослужащих, подразделений и частей, при выполнении поставленных задач;
    • - вопросы организации управления силами и средствами морально-психологического обеспечения, использования средств связи и других средств управления.
    • Конкретно с оперативным отделением определяется порядок обмена взаимной информацией об обстановке и морально-психологическом состоянии противостоящих сил, определение объектов воздействия, согласование порядка вещания и залистования;
    • с начальниками родов войск, специальных войск и служб:
    • - вопросы организации и содержания морально-психологического обеспечения в подчиненных им подразделениях;
    • - порядок обмена информацией по вопросам складывающейся морально-психологической и информационной обстановки;
    • -порядок использования сил и средств подразделений родов войск, специальных войск и служб в интересах морально-психологического обеспечения и информационного противоборства;
    • - вопросы обеспечения личного состава периодической печатью и техническими средствами воспитания;
    • - организация связи при управлении морально-психологическим обеспечением, перемещении сил и средств морально-психологического обеспечения;
    • Конкретно с начальником связи определяется порядок и режим работы радиосредств в интересах морально-психологического обеспечения СБД, выделение радиостанций для решения задач психологической борьбы);
    • со штабом артиллерии планируется и организуется доставка агитснарядов;
    • со службой артвооружения согласовываются вопросы снабжения агитснарядами и их снаряжения;
    • с подразделением РЭБ определяются подавление средств радиопропаганды противостоящих сил, предупреждение помех на частотах ведения радиопропаганды на бандформирования;
    • со службами тыла согласуются график перемещения клубных машин по подразделениям, оказание помощи в работе с задержанными лицами (военнопленными), участие в работе по сбору документов у убитых, захоронение погибших и др.;
    • с приданными и поддерживающими частями и подразделениями:
    • - порядок проведения совместных мероприятий;
    • - участие офицеров и личного состава этих подразделений в проведении мероприятий МПО;
    • - порядок взаимного обмена информацией, оказания помощи;
    • с органами по работе с личным составом соседних соединений и частей внутренних войск:
    • - проведение совместных мероприятий МПО, мероприятий старшего начальника, в т. ч. в сфере информационно-психологического противоборства;
    • - порядок взаимного обмена информацией, оказания помощи;
    • с органами по работе с личным составом МВД РФ:
    • - морально-психологические факторы оперативной и криминальной обстановки в регионе выполнения СБЗ;
    • - порядок обмена информацией и оказания взаимной помощи при выполнении совместных действий;
    • с органами военной юстиции:
    • - вопросы поддержания правопорядка и воинской дисциплины в подразделениях, привлечения к юридической ответственности военнослужащих;
    • - организация правового воспитания и правового образования военнослужащих;
    • - решения социальных и правовых проблем, с которыми сталкиваются военнослужащие, члены их семей и гражданский персонал;
    • - осуществление оперативной правовой консультации и помощи;
    • с органами воспитательной работы ВС РФ:
    • - порядок организации морально-психологического обеспечения в условиях режима военного положения в тыловых районах;
    • - повышения морально-психологического состояния личного состава, выделенного в состав группировок войск, предназначенных для борьбы с диверсионными и террористическими группами;
    • - проведение совместных мероприятий по воспитанию высокой ответственности и психологической устойчивости личного состава, предназначенного для охраны и обороны важных государственных объектов;
    • с органами по работе с личным составом ФПС РФ:
    • - получение данных о морально-психологическом состоянии противостоящих сил;
    • - о приготовлениях и осуществлении провокаций в приграничной зоне;
    • - о районах и маршрутах движения диверсионно-разведывательных групп противника;
    • -о признаках подготовки к ведению специальных операций, целью которых является деморализация населения приграничных районов, поддержка действий бандформирований;
    • - выработка совместных мероприятий, обеспечивающих морально-психологическую устойчивость военнослужащих и населения;
    • с органами ФСБ РФ:
    • -предупреждение распространения панических слухов, снижающих морально-психологическое состояние личного состава и населения;
    • - проведение совместных мероприятий в соединениях, воинских частях и подразделениях, с местным населением в интересах повышения бдительности, готовности к действиям в любых условиях обстановки;
    • -по защите от информационно-психологического воздействия противника;
    • с органами воспитательной работы войск гражданской обороны:
    • - состояние экологической обстановки в районе выполнения служебно-боевых задач;
    • -сведения о наличии предприятий химической, атомной промышленности, крупных гидротехнических сооружений;
    • -морально-психологическое состояние войск, охраняющих экологически опасные объекты;
    • - координация совместных мероприятий в ходе ликвидации последствий применения ОМП, аварий и разрушений химических и других объектов, стихийных бедствий;
    • с органами государственной власти и местного самоуправления:
    • - проведение совместных мероприятий по воспитанию у личного состава готовности к выполнению СБЗ и военно-патриотической работы с населением;
    • -совместного анализа морально-психологической и информационной обстановки, морально-психологического состояния личного состава и населения в местах их дислокации, районах предстоящей служебно-боевой деятельности;
    • - реализация установленных нормативно-правовыми актами социальных гарантий, прав и других элементов социальной защиты военнослужащих;
    • - использование телерадиоцентров, полиграфической и культурно-досуговой базы в целях решения задач морально-психологического обеспечения;
    • - использования местных ресурсов для удовлетворения материально-бытовых запросов военнослужащих, членов их семей и гражданского персонала;
    • - мобилизацию общественности на оказание шефской помощи убывшим в район СБД частям и подразделениям (посылка гуманитарной помощи, выезды представителей администрации, творческой интеллигенции, ветеранских организаций и родительской общественности, журналистов, концертных бригад и т. д.), а также госпиталям, в которых находятся на излечении раненые военнослужащие;
    • - оказание помощи семьям военнослужащих, выполняющих СБЗ в отрыве от мест постоянной дислокации: реализация положенных им социальных гарантий, трудоустройство неработающих жён, обеспечение жильём, местами в детских дошкольных учреждениях, страховыми пособиями, льготными путёвками и т. д.;
    • с общественными объединениями:
    • - совместное проведение мероприятий патриотической направленности, мобилизации населения на решение задач в интересах войск;
    • -нейтрализация антивоенных и антиармейских настроений среди населения;
    • -проведение благотворительных акций по оказанию помощи членам семей военнослужащих, больным, раненым; проведение культурно-досуговых и благотворительных мероприятий для личного состава войск;
    • со средствами массовой информации:
    • - непрерывного информирования населения, войск о складывающейся в регионе обстановки, своевременном доведении решений Верховного Главнокомандующего Вооруженными Силами и Правительства Российской Федерации;
    • -объективного освещения целей и задач служебно-боевой деятельности, противодействия информационно-психологическому воздействию противостоящих сил, хода их выполнения, участия в них военнослужащих, проявлений мужества и героизма;
    • - использование базы телерадиокомитетов, полиграфии и других средств массовой информации в интересах решения задач, стоящих перед соединением, частью;
    • обеспечение личного состава печатными изданиями;
  • 3713. Организация вступительных испытаний в вузы в форме и по материалам ЕГЭ В Воронежской области
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Идеология и практика эксперимента вступала в противоречие с традиционным порядком приема документов. Мы всегда требовали, чтобы абитуриент лично подавал заявление, предъявлял паспорт. В заявлении он ставит роспись в том, что ознакомился с лицензией, свидетельством о государственной аккредитации. Все это предполагает личное присутствие. И это предписывается в приказе № 50 о порядке приема. Кроме того, в приемной комиссии ведется журнал поданных заявлений, заявления последовательно нумеруются, все это необходимо для четкого документирования конкурса. Но идеология ЕГЭ предполагает, что абитуриент может пересылать результаты ЕГЭ в разные вузы, не являясь туда лично. Порядок подобной пересылки пока не разработан.

  • 3714. Организация диагностики эмоциональных психических процессов
    Информация пополнение в коллекции 19.05.2010

    Развитие головного мозга происходит системно, для развития мозговых структур характерны особые сензитивные периоды ускоренного развития, наибольшей чувствительности и пластичности головного мозга, во время которых структура мозга и ее функции изменяются под влиянием генотипа, внешней природной и социальной среды. Большинство исследователей пришли к выводу, что до 20 лет жизни происходит основное интеллектуальное развитие человека, наиболее интенсивно интеллект изменяется от 2 до 12 лет. Максимального развития интеллект человека достигает к 19 20 годам, затем наступает фаза стабилизации, а с 30 40 годам идет спад продуктивности интеллектуальных функций. На каждом возрастном этапе биологические основы развития мозга создают специфические предпосылки для формирования индивидуальных различий. В теории о мозговой организации высших психических функций существует положение, что головной мозг человека работает как парный орган при осуществлении психической деятельности. Особое значение в эволюционном развитии головного мозга является прогрессирующее усиление специализации структур мозга и распределение функций между левым и правым полушариями, а так же доминирование одного из полушарий в организации различных процессов. Однако следует отметить, что возможно при патологических процессах формирование патологического доминирования полушарий мозга. Функцию одного полушария может взять на себя другое полушарие и на таком же уровне выполнять все взятые на себя функции. Существуют факты свидетельствующие, что у большинства людей левое полушарие в сравнении с правым является ведущим. Левое полушарие у человека обладает более высоким потенциалом в проявлении различных способностей. В некоторых исследованиях публикуются данные, что при нагрузках на полушария головного мозга, наблюдается сдвиг активности с левого полушария на правое полушарие. Возможно, что левое и правое полушарие связаны с подкорковыми центрами менее симметрично, благодаря этому процессы адаптации при поражении мозга проходят быстрее. Особое значение функциональное взаимодействие полушарий приобретает в исследованиях при локальных поражениях одного из полушарий головного мозга. Один из примеров, описанных Др. Розенбергом, у его молодой пациентки Шейли было локальное поражение правого полушария. В дальнейшем пораженное полушарие пришлось удалить из за инфекционного заражения. Девушка в последствии осталась не только жизнеспособной, но и дееспособной, а в дальнейшем приобрела профессию микробиолога и в настоящее время работает. Уникальность этого случая заключается в том, что левое полушарие мозга взяло на себя все функции правого полушария, при этом интеллектуальные и другие способности сохранились. Существуют данные исследований, в которых ставят под сомнение установившуюся точку зрения, что женская и мужская кора головного мозга характеризуется одним и тем же принципом дифференциации. В женском головном мозге обнаружены более выраженные различия между передними и задними отделами коры головного мозга, чем в мужском головном мозге. В некоторых исследованиях выявлено, что женская кора головного мозга менее функционально дифференцирована, лобные доли более функционально схожи, и поэтому одна из них может взять на себя функции другой в случае поражения. Перестройка межполушарных отношений играет важную роль в процессе адаптации. Таким образом, изменения ФМА возникают вследствие компенсаторной перестройки структурно-функциональных отношений при поражении головного мозга. Дальнейшее развитие и функционирование мозга будет зависеть от периода онтогенеза и от индивидуальных особенностей мозговой организации человека.

  • 3715. Организация знаний
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В психологии существуют понятия двух типов: житейские и научные. В житейских понятиях, приобретенных человеком в практическом опыте, преобладают наглядно-образные связи. Научные понятия приобретаются человеком на протяжении всей жизни: школа, различные учебные заведения, самообразование. Т.е. заполнение научных понятий полноценным смысловым содержанием происходит долго, при участии вербально-логических операций. С каждым новым понятием человек обогащается новыми знаниями.

  • 3716. Организация и проведение мероприятий по формированию компетенции ответственности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.11.2010

     

    1. Алексеева И.Ю. Ответственность как один из основных факторов становления специалиста.// Специалист.- 2006.-№ 6- с.24-27.
    2. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб., 1993.
    3. Бодров В.А., Луценко А.Г. Профессиональная ответственность как психологическая категория субъекта деятельности / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991.
    4. Воспитание ответственности и организованности у учащихся специальных профтехучилищ: методическое пособие/ Всесоюзный научно-исследовательский институт профессионально технического образования. Л. : 1989.- 34 с.
    5. Воспитание ответственного отношения к труду у педагогически запущенных учащихся: методические рекомендации./ Ред. С.П. Молчанова, институт переподготовки и повышения квалификации работников образования.//- Челябинск, 1990.- 19 с.
    6. Доусон Р. Уверенно принимать решения. Как научиться правильно принимать решения в бизнесе и жизни. М., 1996.
    7. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ.// Педагогика.-1993.-№ 4
    8. Козелецкий Ю. Психология принятия решений. М., 1975.
    9. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М.,1993.
    10. Мецефук Е.А. Ответственность как междисциплинарная научная категория.// СПО.- 2007.-Прил. № 6, -с.18-21.
    11. Мухлынина О.В. Воспитание ответственности у подростков на основе многомерно- функционального подхода.// Образование и наука. 2007.- Прил.№2 с.73-80.
    12. Минкина Н.А.Воспитание ответственностью: учебное пособие//Н.А. Минкина.- М.: Высшая школа, 1990. 144с.
    13. Муздыбаев К. Психология ответственности. Издательство Либроком , 2010.- 248 с.
    14. Мясищев В.Н. Психология отношений. М. ; Воронеж, 1995.
    15. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М.- Воронеж, 1996.
    16. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. М., 2002.
    17. Лощимова М.А. Формирование социальной ответственности студентов// СПО.- 2007.-№ 12- с.55
    18. Новосельцев В.И. Школа самовыражения, или Система формирования у детей и подростков моральной ответственности./В.И.Новосельцев/ Директор школы.- 2003.- №9- с.41- 47.
    19. Новосельцев В.И. Образовательный процесс: учет половозрастных различий в формировании ответственности/ В.И. Новосельцев// Завуч.- 2003.- № 5 с.110-128.
    20. Олпорт Г. Становление личности. М., 2002.
    21. Память, долг, ответственность/ Ред. Ю.М.Александрович.- Челябинск, 2003.- 112 с.
    22. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
    23. Наумова Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988.
    24. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология. Вып. 5. М., 1975.
    25. Прокофьев А.В. О возможности реабилитации идеи коллективной ответственности/ А.В.Прокофьев// Вопросы философии.- 2004.-№7.с. 73-85
    26. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976. - 414
    27. Розанова В.А. Психология управления. Учебное пособие, Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1999 -352 с.
    28. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. М. , 1961.
    29. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. М., 1992.
    30. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н.Леонтьева. М., 1999.
    31. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. 2, перераб. изд. СПб, 2003.
    32. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб, 1999.
    33. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.
    34. Экспериментальная психология. Под.ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. Вып. 4. М., 1968.
  • 3717. Организация и структура психиатрической службы
    Контрольная работа пополнение в коллекции 04.12.2010

    Профилактика любых заболеваний, в том числе психических, согласно классификации ВОЗ, подразделяется на первичную, вторичную и третичную. Первичная психопрофилактика включает мероприятия, препятствующие возникновению нервно-психических расстройств. Вторичная психопрофилактика объединяет мероприятия, направленные на предупреждение неблагоприятной динамики уже возникших заболеваний, их хронизации, на уменьшение патологических проявлений, облегчение течения болезни и улучшение исхода, а также на раннюю диагностику. Третичная психопрофилактика способствует предупреждению неблагоприятных социальных последствий заболевания, рецидивов и дефектов, препятствующих трудовой деятельности больного и приводящих к инвалидизации. Существуют и другие взгляды на психопрофилактику: первичная психопрофилактика складывается из общих мероприятий, направленных на повышение уровня психического здоровья населения, и специфической части, которая включает раннюю диагностику (первичный уровень), сокращение числа патологических нарушений (вторичный уровень) и реабилитацию (третичный уровень). Для первичной психопрофилактики особенно значимы психогигиена и широкие социальные мероприятия по ее обеспечению. Важное значение имеют борьба с инфекциями и предупреждение травматизма, устранение патогенного воздействия окружающей среды, вызванного экологическим неблагополучием. Первичная профилактика родовых черепно-мозговых травм и асфиксии, которые нередко являются причиной различных, в том числе инвалидизирующих заболеваний (некоторые формы эпилепсии, олигофрении, СДВГ, ядерные формы психопатий и др.), находится преимущественно в сфере деятельности акушеров-гинекологов. К задачам первичной психопрофилактики относится также выявление лиц с повышенной угрозой заболевания (преморбидно наименее устойчивых) или ситуаций, несущих в себе угрозу психических расстройств для лиц, оказавшихся в них, вследствие повышенного психического травматизма, и организация психопрофилактических мер по отношению к этим группам и ситуациям. Важную роль при этом играют такие области, как медицинская психология, педагогика, социология, юридическая психология и др., разрабатывающие рекомендации по правильному воспитанию детей и подростков, выбору профессиональной ориентации и профессиональному отбору, организационные и психотерапевтические мероприятия в остроконфликтных производственных ситуациях, превентивные меры в отношении семейных конфликтов, профессиональных вредностей и т.д. В качестве профилактических мер наиболее значимая роль принадлежит психологической коррекции.

  • 3718. Организация межличностных отношений в спортивной группе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.11.2010

    Формальные отношения в системах «спортсмен - спортсмен» и «спортсмен-тренер» заранее «запрограммированы» и обусловлены требованиями деятельности, подчинены ее задачам, и «сценарий», по которому они должны развиваться, для каждого вида спорта в общем-то известен. Значительно труднее предугадать, как в этих системах будут складываться отношения в неформальной сфере, так как развитие их происходит спонтанно, на основе нерегулируемых симпатий и антипатий, предпочтений, совместных интересов, и увлечений. Для некоторых тренеров, особенно начинающих, неформальные отношения нередко представляют значительные трудности, обусловленные самим характером деятельности тренера, в которой он занимает двойственную позицию: с одной стороны, он руководитель, лицо, определяющее и планирующее стратегию действий коллектива; с другой - он равноправный член данного коллектива. Тренер, должен обладать многими нравственными и педагогическими качествами, чтобы сохранить субординацию, своевременно пресечь по отношению к себе проявление панибратства и фамильярности. Строгость и сохранение дистанции в отношениях не должны способствовать изоляции тренера от группы, создавать образ человека недоступного, без чувств и эмоций, «застегнутого на все пуговицы». Доброжелательность и участие в судьбе спортсмена, умение понять своего ученика и оказать ему помощь словом или делом, справедливость и последовательность в требованиях - вот тот далеко не полный перечень личностных качеств тренера, которые формируют у спортсменов чувство уважения к нему.

  • 3719. Организация мозговой речи по Т.Г. Визель
    Информация пополнение в коллекции 26.01.2012
  • 3720. Организация научно-исследовательской работы
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Руководителю любого ранга необходимы государственный подход (знание важнейших экономических и социальных задач в развитии народного хозяйства, чёткое понимание места и роли своей организации или подразделения в решении этих задач); деловитость. Важнейшим показателем уровня деловитости является умение ценить и экономить время. Руководителю также должна быть присуща предприимчивость-находчивость, изобретательность, инициативность, энергичность и практичность. Развитию этих качеств способствует постоянное изучение и обобщение передовых достижений науки и техники в той области знаний, в которой работает данный коллектив. Важна периодическая переподготовка руководителей на базе современных достижений науки, всестороннее стимулирование и поддержка инициативных начинающих и новаторства, их юридического обеспечения.