Психология

3881. Особенности "я-концепции" одиноких пожилых людей
Дипломная работа пополнение в коллекции 29.10.2010
ЭКСМО Пресс,2002.-320с.
1. Ермолаева М.В. Психология развития.- 3-е изд. стереотип М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2006.- 376с. - (Серия "Библиотека психолога").
2. Ермолаева М.В. Значение жизненного опыта в старости//Психология зрелости и старения. Ежеквартальный научно-практический журнал/ учредитель РОО "Центр геронтолог", Е.В.Сатарова.-2007, ISSN 0236-4999.2007,№2(38) лето,-580 экз., стр.58-81
3. Кон И.С. Открытие и "Я". М., Политиздат,1978 г.367 с. (Над чем работают, о чем спорят философы)
4. Крайг Г. Психология развития // Крайг. Г., Бокум Д.- 9-е изд.- СПб.: Питер, 2006.- 940.:ил.
5. Краснова О.В. Социальная психология старения // Краснова О.В, ЛидерсА.Г,Учебное пособие для студ.высш. учеб.заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2002,-288с.
6. Краснова О.В. Стереотипы пожилых и отношение к ним // Психология зрелости и старения. Ежеквартальный научно-практический журнал/учредитель РОО "Центр Геронтолог", Е.В.Сатарова.-1998,апрель. - М.: ISSN 0236-4999. №30(1), весна.- 650 экз.
7. Краснова О.В. Круглый стол "Социально-психологические проблемы пожилых людей"// Журнал практической психологии. №3, 1998.
8. Лабиринты одиночества. Пер. с анг./Сост, общ. ред. и предисл. Н.Е.Покровского.- М.: Прогресс, 1989.-624с.
9. Марцинковская Т.Д. Особенности психического развития в позднем возрасте.// Психология зрелости и старения. Ежеквартальный научно-практический журнал/учредитель РОО "Центр Геронтолог", Е.В. Сатарова.- ISSN 0236-4999 №3 (38) лето, 1999-600экз.
10. МолчановаО.В. Специфика Я-концепции в позднем возрасте и проблема психологического витаукта // Психология зрелости и старения. Ежеквартальный научно-практический журнал/учредитель РОО "Центр Геронтолог", Е.В.Сатарова.- ISSN 0236-499928.1999, №1 (28)-550экз, с.24.
11. Никишина В.Б. Психодиагностика в системе соц. работы: Учебные пособия для студ. высш. учеб.заведений. / Никишина В.Б., Василенко Т.Д. - М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2004.-208 с. - (социальная работа).
12. Общая психодиагностика/Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.: Изд-во Московского университета, 1987.-с206.
13. Пожилые люди: социальная политика и развитие социальных услуг/ Сост. Н.С.Дегаева, Г.В.Сабитова.-М.: ГосНИИ семьи и воспитания,2003.- Вып.4. 192с. тираж 1000экз. Информационно-методическое издание ISBN 5-900072-28-9.
14. Психологический словарь / авт. сост. В.Н.Копорултна, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабаева; Под общей ред. Ю.Л. Неймера.- Ростов н/Д: Феникс, 2003, 660с.
15. Проблемы пожилых людей и пути совершенствования геронтологической помощи: Сборник статей 2 Межрегиональной конференции и " Проблемы пожилых людей и пути совершенствования геронтологической помощи." Ярославль 2003.-152 с.
16. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика./А.АРеан,А.Р.Кудашов,А.А.Баранов.-СПб.:прайм ЕВРОЗНАК,2006.-479.[1]с.- (Психология-лучшее).
17. Современный психологический словарь/ под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко.-СПб.:ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК,2006.-490,[6] c.-(Научный бестселлер).
18. Стюарт Гамильтон Я. Психология старения.- СПб.: Питер, 2002.- 256.- (серия "Мастера психологии").
19. Толстых А.В. Возрасты жизни.- М.: Молодая гвардия,1988.-233[1]с., ил.- (Эврика).
20. Учебное пособие по психологии старости. Для факультетов: психологических, медицинских, социальной работы.- Самара.: Издательский Дом БАХРАХ М., 2004.,736с.
21. Шахматов Н.Ф. Психическое старение: счастливое и болезненное.,М.: Медицина,1996.
22. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. (Психология развития и возрастная психология) М.: Гардарики, 2004.- 349с.
23. Швалб Ю.М., Данчева О.В. Одиночество: Соц.- психол. проблема. - К.: Изд-во "Украiна", 1991.-270 с. : ил .- Библиогр.: с. 265-268
24. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми: Учебное пособие. М.: Издательско - торговая корпорация "Дашков и К", 2006.- 348с.
3882. Особенности агрессивного поведения подростков
Курсовой проект пополнение в коллекции 28.07.2010
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню
5. Я не всегда получаю то, что мне положено
6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал
15. Я часто бываю не согласен с людьми
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется
20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор
21. Меня немного огорчает моя судьба
22. Я думаю, что многие люди не любят меня
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку
26. Я не способен на грубые шутки
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится
30. Довольно многие люди завидуют мне
31. Я требую, чтобы люди уважали меня
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"
34. Я никогда не бываю мрачен от злости
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел
45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
54. Неудачи огорчают меня
55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю
60. Я ругаюсь только со злости
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает
67. Я часто думаю, что жил неправильно
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение
72. В последнее время я стал занудой
73. В споре я часто повышаю голос
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить
3883. Особенности агрессивности подростков и пути помощи
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2012

1.Я постараюсь отвечать на все вопросы очень правдиво и откровенно.ДаНет2.У меня очень плохой характер.ДаНет3.Я лучше делаю уроки дома, чем в классе.ДаНет4.Я все делаю без посторонней помощи.ДаНет5.Я часто заговариваю первым (первой) с незнакомыми ребятами.ДаНет6.Мне ужасно не везет в жизни.ДаНет7.Если я чего-то захочу, то сделаю по-своему, даже если все вокруг будут против.ДаНет8.Я часто беспокоюсь, все ли я успел (успела) сделать, тревожусь по пустякам.ДаНет9.В моих неудачах виноваты определенные люди (ребята, родители, учителя).ДаНет10.Для меня важно иметь общее мнение с ребятами нашего класса.ДаНет11.Меня мало касается все, что случается с другими.ДаНет12.Мне нравятся люди, которые умеют хорошо петь, танцевать.ДаНет13.Мне нет дела до чужих бед: хватает своих.ДаНет14.В шумной компании я только смотрю, как веселятся другие.ДаНет15.Мне всегда больно видеть, как кто-то переживает и мучается.ДаНет16.Я всегда говорю только правду.ДаНет17.Все мои беды - из-за моего плохого характера.ДаНет18.Я самый несчастный человек на свете.ДаНет19.Я часто не знаю, как поступить, и советуюсь с другими.ДаНет20.Мне всегда приятно знакомиться с новыми людьми.ДаНет21.Я всегда действую без долгих раздумий.ДаНет22.Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнение, когда я уверен (уверена) в своей правоте.ДаНет23.Я часто волнуюсь за близких мне людей даже без серьезного повода.ДаНет24.Я не могу терпеть, когда кто-нибудь меняет заведенный мною порядок на моем столе, в моей комнате.ДаНет25.Я умею привлекать к себе внимание ребят и даже взрослых людей.ДаНет26.В жизни я твердо придерживаюсь определенных правил и принципов.ДаНет27.Я не люблю ходить в гости, где все шумят и веселятся.ДаНет28.Я очень чувствителен (чувствительна) к изменениям в настроении окружающих меня людей - дома и в школе.ДаНет29.Я могу заинтересовать ребят нашего двора или класса и повести их за собой.ДаНет30.Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом плачет или огорчается.ДаНет31.Я всегда делаю только то, что нравится другим.ДаНет32.Часто из-за меня у окружающих портится настроение.ДаНет33.Я лучше соображаю, когда я один (одна), а не в присутствии всего класса.ДаНет34.Я бы легко справился (справилась), если бы меня выбрали старостой класса.ДаНет35.Мне трудно преодолеть застенчивость, когда нужно говорить, стоя у доски.ДаНет36.Мнение старших (родителей или учителей) для меня всегда имеет большое значение.ДаНет37.Мне трудно заставить других ребят действовать так, как я считаю нужным.ДаНет38.Я так сильно переживаю неудачи, что у меня ухудшается самочувствие.ДаНет39.Я всегда бываю настойчив (настойчива), если уверен (уверена) в своей правоте.ДаНет40.Если в компании на меня не обращают внимания, мне становится скучно и неинтересно.ДаНет41.Никто не может изменить мое мнение.ДаНет42.Мне нравится играть в разные игры с разными, каждый раз новыми друзьями.ДаНет43.Я могу изменить свое мнение, если родители или учитель считают, что я не прав (не права).ДаНет44.В метро или трамвае (троллейбусе) я с удовольствием могу поболтать с незнакомыми ребятами.ДаНет45.Я никогда не вру.ДаНет46.Я никогда не откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.ДаНет47.Я вечно ничем не доволен (не довольна).ДаНет48.Я люблю одиночество, позволяющее мне сосредоточиться на своих мыслях, помечтать.ДаНет49.Я могу не смущаясь дурачиться в веселой компании.ДаНет50.У меня не получится, если мне придется командовать другими.ДаНет51.Я умею дать отпор тем, кто вмешивается в мои дела.ДаНет52.Мне не бывает стыдно или неловко за свои слова или поступки.ДаНет53.Мне часто приходилось в драке защищать свои права.ДаНет54.Я не стану огорчаться, если получу двойку или меня поймают на вранье.ДаНет55.Мое настроение значительно зависит от того, как ладят между собой родители.ДаНет56.Мне трудно добиться успеха, так как не хватает упорства и настойчивости.ДаНет57.Я всегда слушаюсь старших дома и в школе.ДаНет58.Мое грустное настроение легко исправляется, если я смотрю интересный фильм в кино или комедийное представление по телевизору.ДаНет59.Меня совсем не волнуют неприятности в школе.ДаНет60.Мне часто бывает скучно, когда вокруг все веселятся.ДаНет61.Я всегда перехожу улицу в положенном месте.ДаНет
3884. Особенности адаптации в пожилом возрасте
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Изменение психосоциального статуса в старости отличается от предыдущих прежде в сего сужением круга возможностей, как физических, так и социальных; и состоит из нескольких стадий: наступление старости, выход на пенсию, вдовство. Удовлетворенность жизнью и успешность приспособления к наступлению старости зависят в первую очередь от здоровья. Негативный эффект слабого здоровья может смягчаться за счет механизмов социального сравнения и социальной интегрированности. (Крайг). Также важную роль играют материальное положение, ориентация на другого, принятие перемен. Реакция на уход на пенсию зависит от желания оставить работу, здоровья, финансового положения, отношения коллег, а также от степени запланированности ухода. Вдовство, как правило, несет одиночество и нежелаемую независимость. В то же время оно может дать человеку новые возможности для личностного роста. При этом смысл, вкладываемый в происходящие события личностью, часто является более важным, чем сами эти события.
3885. Особенности адаптации первоклассников к школе
Курсовой проект пополнение в коллекции 29.08.2010
1. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Битянова М.Р. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.
2. Алейникова, Т.В. Возрастная психофизиология. Учебник для студентов высших учебных заведений / Т.В. Алейникова. Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.
3. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М. Александровская. М., 1988. 153с.
4. Андрющенко, Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения / Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. // Вопросы психологии. 1993, №1.
5. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. М., 1990. 180с.
6. Балл, Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности / Балл Г.А. // Вопросы психологии. 1989, №1.
7. Батуев, А.С. Высшая нервная деятельность / Батуев А.С. М.: Высшая школа, 1991.
8. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. М.:Эксмо, 2009. 464 с.
9. Божович, Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. М., 1968. 267с.
10. Вершинина, Т.И. Производственная адаптация рабочих кадров / Т.И. Вершинина. Новосибирск, 1979. 354с.
11. Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М., 1966.
12. Воликова, Т.В. Учитель и семья / Воликова Т.В.. Москва, 1987.
13. Волочков, А.А. Субъект активности и развитие индивидуальности подростка (теория, практика, диагностика) / А.А. Волочков. Пермь: издательство ПОИПКРО. 2002. 262с.
14. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1983. 251 с.
15. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Давыдов В.В. // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979.
16. Данилова, Н.Н. Психофизиология / Данилова Н.Н. - М.: Аспект Пресс, 1998.
17. Детская психология. Методические указания. Автор-составитель Р.П. Ефимкина. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.
18. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М. 1987.
19. Дорожевец, Т.В. Изучение школьной дезадаптации / Т.В. Дорожевец. Витебск, 1995. 182с
20. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / Зимняя И.А. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.:Логос, 2004.
21. Ибрагимова, В.Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса / Ибрагимова В.Н. // Начальная школа. 1988. №10.
22. Ключникова, Г.А. Методика изучения самооценки школьников / Г.А. Ключникова // Вопросы психологии. 1984. № 1.
23. Коган, А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности / Коган А.Б. М.: Высшая школа, 1988.
24. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. М., 1988. 265с.
25. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.,1973. 352с.
26. Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999.
27. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие / Кулагина И.Ю. 4-е изд. М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.
28. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / Леонтьев А.Н. М., 1971.
29. Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти / Лурия А.Р. М.: Педагогика, 1974.
30. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / Люблинская А.А. М.:Просвещение, 1977.
31. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учеб. пособие для вузов / Л.В. Мардахаев. М.,1997. 234с.
32. Матвеева, Л.Г. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты / Матвеева Л.Г. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. 320 с.
33. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / Матюхина М.В. - М., 1984; Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
34. Милославова, И.А. Роль социальной адаптации / И.А. Милославова. Л., 1984. 284с.
35. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / Мухина В.С. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 456 с.
36. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. 352с.
37. Налчаджян, А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация / Налчаджян А.А. Ереван, 1986.
38. Никитина, И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации / И.Н. Никитина. М., 1980. 85с.
39. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Овчарова Р.В. . М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. 208с.
40. Основы психофизиологии / под ред. Ю.И. Александрова. М.: Инфра-М, 1997.
41. Особенности психического развития детей 6-7 лет [Текст] / под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. М., 1988. 321с.
42. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.
43. Петровский, А.А. Личность, деятельность, коллектив / Петровский А.А. М., 1982.
44. Пилипко, Н.В. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклашками: Практическая психология учителю./ Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. М.: УЦ «Перспектива», 2002.
45. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. М., 2000.
46. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. Спб.: Питер 2008. 652 с.: ил.
47. Психологическое консультирование в школе. Сост. Коптева Н.В. Пермь, 1993.
48. Рабочая книга школьного психолога. И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.
49. Расти первоклашка: энциклопедия для родителей / М.М. Безруких, Т.А. Параничева, Л.А.Леонова и др., под ред. М.М.Безруких. М.: Эксмо, 2010. 640 с.
50. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Рогов Е.И. М.: ВЛАДОС, 1996.
51. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Талызина Н.Ф. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.
52. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. 768с.
53. Флейвелл, Дж. Генетическая психология Жана Пиаже /Дж. Флейвелл. М., 1973. 623с.
54. Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов пед. Вузов. / З.Л. Шинтарь. Гродно: ГРГУ, 2002. 263с.
55. Школьная дезадаптация. //Школьный психолог. 2000. № 12.
56. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Эльконин Д.Б. М., 1989.
57. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: учеб. пособие для вузов/ М.С. Яницкий. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. 184с.
3886. Особенности адаптации у подростков с психопатоподобными нарушениями резидуально-органического генеза
Дипломная работа пополнение в коллекции 19.07.2011
3887. Особенности аддиктивного поведения
Контрольная работа пополнение в коллекции 06.05.2012

Формы химических аддикцийОсновные проявления1. АлкоголизмПод алкоголизмом понимают «хроническую болезнь, развивающуюся вследствие длительного злоупотребления спиртными напитками». Социальные проявления алкоголизма:- Изменение круга общения. - Неинтересно и ненужно общество. - Отношения «ты мне - я тебе», манипуляции, обман. - Изоляция. - Потеря социальных навыков. - Окружающий мир воспринимается враждебно. - Потеря друзей, доверия. - Разрушение отношений в семье. - Потеря работы, учебы. - Преступления.- Психологический аспект алкогольной зависимости: «Психическая зависимость характеризуется овладевающим желанием или неодолимым влечением к употреблению психоактивного вещества, тенденцией к увеличению его дозы для достижения желаемого эффекта, непринятие вещества вызывает психический дискомфорт и тревогу».2. ТабакокурениеТабакокурение - «это хроническая интоксикация организма». Никотин, содержащийся в табаке, относится к классу наркотических соединений. Он не вызывает состояния эйфории, свойственного другим наркотическим веществам, но способность оказывать физическое и психическое привыкание у него такая же, как и у других наркотиков. Никотин вызывает аддиктивное поведение с явлениями физической зависимости. Физическая зависимость - «состояние, когда употребляемое вещество становится постоянно необходимым для поддержания нормального функционирования организма и включается в схему его жизнеобеспечения. Лишение этого вещества порождает синдром отнятия (абстинентный синдром), заявляющий о себе соматическими, неврологическими и психическими расстройствами».3. НаркоманияНаркомания - «болезненное состояние, характеризующееся явлениями психической и физической зависимости, настоятельной потребностью в повторном многократном употреблении психоактивных средств, принимающей форму непреодолимого влечения». Проявления наркомании на психологическом уровне: - Коридорное мышление - у человека отсутствуют различные варианты выбора в принятии решения, есть только один вариант - употреблять - Избирательная память - запоминается только приятное, неприятные события «загоняются» глубоко в подсознание. - Эмоциональные качели - от эмоциональной холодности к сильным переживаниям - Тяга или одержимое желание употреблять наркотики. - Нарушения памяти. - Душевные страдания при отсутствии наркотика. - Человек отрицает проблемы, связанные с употреблением наркотиков, отрицает саму болезнь. - Нарушается причинно следственная связь событий и поступков. - Отсутствует способность адекватно воспринимать реальный мир. - Тотальная ложь ,даже самому себе, даже там, где проще сказать правду. 4. ТоксикоманияТоксикомания - «заболевание, проявляющееся психической, а иногда физической зависимостью от вещества, не включенного в официальный список наркотиков. Психоактивные токсические вещества обладают теми же свойствами, что и наркотик (вызывают привлекательное психическое состояние и зависимость)». Среди средств, вызывающих токсикоманию, большое место занимают психотропные (антидепрессанты, транквилизаторы, антипаркинсонические) препараты. В результате длительного приема транквилизаторов возрастает толерантность, при отмене препаратов появляются явления абстиненции, тремор рук, потливость, бессонница, чувство страха. Антипаркинсонические препараты, применяемые при поражении экстрапирамидной системы, дают эйфоризирующий, опьяняющий и галлюциногенный эффекты.
3888. Особенности активных групповых методов обучения и их проявление
Информация пополнение в коллекции 17.08.2010
Ни один из указанных Яломом воздействующих факторов не может проявиться сам по себе, без специального целенаправленного усилия со стороны тренера и группы и наличия благоприятных условий для их проявления. Учитывая, что факт эффективности группового воздействия на личность доказан многими авторами, рассмотрим, какие аспекты работы группы присущи большинству социально-психологических тренингов. Это поможет понять какие условия, заложенные в групповой форме работы, создают ту благоприятную ситуацию, в которой эффективно проявляются воздействующие факторы. Большинство авторов указывают такие аспекты групповой формы работы тренинга как:
1. Групповая динамика. Наибольшая эффективность СПТ достигается, если тренинг построен в соответствии с принципами динамики развития группы в ходе целенаправленного взаимодействия. Практически все исследователи и разработчики СПТ согласны в том, что группа людей, одновременно проходящих тренинг, участвующих вместе в упражнениях и дискуссиях, имеет определенные закономерности в развитии отношений, личных ориентаций, поведенческих реакций.
2. Состав группы. Большое влияние на эффективность СПТ оказывают характеристики участников группы. В диссертационной работе, как наиболее значимый, рассматривается критерий однородности группы.
3. Обратная связь. Обратная связь является одним из наиболее распространенных методов в работе СПТ. Она позволяет участникам получать максимальное количество информации о себе, но в то же время содержит опасность некорректного воздействия со стороны других участников группы.
4. Атмосфера доверия. Данная характеристика групповой работы СПТ вызывает много споров по поводу ее адекватности условиям обыденной жизни. В работе рассматриваются положительные и отрицательные стороны доверительного климата в СПТ.
3889. Особенности больших социальных групп
Информация пополнение в коллекции 15.09.2012

Вместе с тем социальная психология без раздела о психологии больших социальных групп, очевидно, вообще не может претендовать на то, чтобы быть социальной психологией в точном значении этого слова. По утверждению Г. Г. Дилигенского, рассмотрение психологии больших групп даже как рядоположенной проблемы социальной психологии не может считаться правомерным, ибо это не одна из проблем данной дисциплины, а важнейшая ее проблема, поскольку "содержание социально значимых черт человеческой психики формируется именно на макросоциальном уровне". Как бы ни была велика роль малых групп и непосредственного межличностного общения в процессах формирования личности, сами по себе они не создают исторически конкретных социальных норм, ценностей, установок, потребностей. Все эти и иные содержательные элементы общественной психологии возникают на основе исторического опыта больших групп, опыта, обобщенного знаковыми, культурными и идеологическими системами: этот опыт лишь "доведен" до индивида через посредство малой группы и межличностного общения. Поэтому социально-психологический анализ больших групп можно рассматривать как "ключ" к познанию содержания психики индивида. Конечно, наряду с опытом больших социальных групп важнейшее значение для понимания содержательных элементов общественной психологии имеют и массовые социальные процессы и движения. Характер общественных изменений и преобразований, непосредственное участие в революционных или контрреволюционных движениях, сложные процессы формирования общественного мнения - все это также немаловажные факторы, задающие весь строй психологических характеристик больших групп. Поэтому точнее было бы говорить о необходимости социально-психологического анализа больших социальных групп, а также массовых процессов и социальных движений. Однако, поскольку эти массовые процессы и движения имеют в качестве своего субъекта большие социальные группы, для краткости можно обозначить этот раздел - "психология больших социальных групп". Прежде чем приступить к рассмотрению психологических особенностей некоторых конкретных больших групп, необходимо выделить как минимум те принципиальные методологические вопросы, без решения которых такое рассмотрение не может быть успешным.
3890. Особенности взаимодействия агрессивности и типа акцентуации с ценностными ориентациями
Дипломная работа пополнение в коллекции 18.06.2010
Индекс враждебн871171095135111576111310812119Шк.обиды33435325245213444653Шк.подоз-рительн.547456383710558964666Индекс агрес-ти1719111622211516121620161915172117191721Шк.физич. агрес-ти46456754536453686668Шк.раздра-жения791610646356554464856Шк.вербагрес-ти64656866488798777567Норма враждебн912681473134713527109515108Индекс враждебн8-7-11-7-10-9-5-13-5-11-15-7-6-11-13-10-8-12-11-9-Шк.верб. агрес-ти 6+4+6+5+6+8+6+6+4+8+8+7+9+8+7+7+7+5+6+7+Шкала раздраж.791610646356554464856Норма агрес-ти1922142025221616141721182016192319231922Индекс агрес-ти17+19+11+16+22+21+15+16+12+16+20+16+19+15+17+21+17+19+17+21+Шкала негатив.23343110211211222421Таблица вычисления индекса и нормы враждебности и агрессивности (Таблица 4)

3.2 Результаты исследования ПДО и код расшифровки

ТемаПервое

исследованиеВторое

исследованиеТемаПервое

исследованиеВторое

исследованиеСамочувствие

Настроение

3891. Особенности взаимоотношений в различных по структуре семьях и их социально-педагогическое влияние на...
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

Изучив волевые проявления детей можно сделать следующие выводы, что дети только начинают осваивать целеполагание - умение ставить цель деятельности. Поставленную взрослым цель, все дети способны удерживать ее и достигать какого-либо результата. Самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности могут только Алина Г., Катя П., Иван К.. Аким С. самостоятельно цель ставит плохо, а если поставит, то не может руководствоваться ею в деятельности, т.к. под влиянием какого-либо яркого эмоционального побуждения Аким С. забывает о поставленной цели. Свои эмоции и непосредственные желания могут сдерживать только Катя П., Иван К. т.к. для этих детей характерны уравновешенность, сдержанность. Алина Г. и Аким С. свои эмоции и непосредственные желания не всегда сдерживают, т.к. для этих детей характерны быстрота и живость движений, высокая чувствительность эмоций. Говоря о сформированости волевых качеств можно сказать, что дисциплинированность и настойчивость сформированы Алина Г., Катя П., Иван К.. Дети подчиняются общественным правилам поведения и деятельности, все требования предъявляемые взрослым дети выполняют сразу и охотно. Для них характерна высокая работоспособность, стараются доводить начатое дело до конца, препятствия возникающее в деятельности стараются преодолеть любым способом. Такое волевое качество как организованность сформировано у всех детей. Дети рационально могут организовать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять.
3892. Особенности взаимоотношений и удовлетворенность в неравном браке
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.10.2011

Женитьба всегда рассматривалась как возможно получения материальных благ, некоторой группой женщин. Все и сразу. Теперь, в ситуации значительного расслоения общества, при помощи замужества, можно не просто занять высокое социальное положение, но и стать владельцем многомиллионного бизнеса. Появляется идея, которая становится мыслительным вирусом, толкающая женщину в погоню за богатым мужчиной. Ведущим мотивом ее деятельности, является цель - выйти за человека, который сможет ее содержать и дать пока не доступные, но такие пленительные социальные блага. Истово переболев этой целью, достигнув ее, женщина посвящает себя домашнему хозяйству, что само по себе является немалым делом, требующим терпения и самопожертвования. Часто, женщина, желающая выйти за богатого мужчину, рассматривается обществом с позиции, набивших оскомину, штампов, которые следуют за молодой супругой везде, где она появляется. Одна из задач жены сорвать эти социальные штампы-одежды, доказав их несостоятельность. Что представляется весьма трудной задачей, так как, будучи направленной на семью, женщина меньше обращает внимание на свою самореализацию в обществе [32; c.35]. Однако крайне важно для женщины найти свою индивидуальность и раскрыть свои таланты, стать востребованной. Границы индивидуальности размываются в любом браке, но, в неравном браке, женщина сталкивается с собственными страхами, сомнениями, низкой самооценкой и неуверенностью. Вся мишура, окружающая богатого мужа еще больше понижает и без того низкую самооценку девушки [21; с.52.53].
3893. Особенности взаимосвязи свойств нервной системы и типов темперамента
Курсовой проект пополнение в коллекции 14.12.2010
1. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. - Пятигорск, 2000.-275с.
2. Венгер Л.А., Мухина В.С. "Психология" М.:"Просвещение" 2002.-326с.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., "Дом славянской книги" 2006.-238с.
4. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 2002.-340с.
5. Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.-420с.
6. Крутецкий В.А. "Психология" М. "Просвещение" 2000.-348с.
7. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. - Пермь, 2003.-195с.
8. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.-360с.
9. Небылицин В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М. Просвещение, 2000.- 270с.
10. Немов Р.С. Психология В 3-х томах, Т.1 М.: Владос, 2003.-387с.
11. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др. / Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Per Ser; Спб.: Речь, 2005.- 263с
12. Общая психология /Состав. Е.И. Рогов - М. ВЛАДОС, 3-е изд., перераб. и доп. 2003.- 332с.
13. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М: Азъ,2006.-939с.
14. Павлов И. П. Полн. собр. Соч. Т.3.Кн.2. М.-Л., 1951. С.269.
15. Поваляева М.А., Рутер О.А. Невербальные средства общения/Серия "высшее образование". Ростов н. /Д: Феникс, 2004.-352с.
16. Психология индивидуальных различий ТЕКСТЫ /под ред. Ю.Б.Гиппенрейдера, В.Я.Романова - М. изд-во МГУ, 2-е изд., перераб. и доп. 2003. -С.37-43
17. Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 2005. - № 1. С.-43-48
18. Серия "Эрудит". Психология. Под ред. Фатиевой И.Ю.- М.:ООО "Издательство Мир книги",2008.-193с.
19. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность, изд. М., "Наука", 2004.-348с.
20. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., "Атлас" 2002.-246с.
21. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основ свойств высшей нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Вопросы психологии. 12004.- № 5.-С.24-31
22. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.-С95-127
3894. Особенности взаимосвязи социальной идентичности и жизнестойкости при принятии решений
Информация пополнение в коллекции 02.04.2010

Таким образом, в основных теориях социальной идентичности ее формированию предшествует конфликт; социальная идентичность всегда является результатом разрешения ситуации неопределенности. Соответственно, можно предположить, что способы разрешения кризиса определяют особенности формируемой социальной идентичности. В связи с этим обратимся к учению о жизнестойкости, предложенного С. Мадди. Жизнестойкость - это база, исходя из которой перерабатываются стрессовые воздействия, это катализатор поведения, которой позволяет трансформировать негативные впечатления в новые возможности. Она состоит из трех взаимосвязанных аттитюдов (или установок, как называет их Мадди): "вовлеченности" (включенности), "контроля" и "вызова" (принятия риска). "Включенность" - важная характеристика в отношении себя и окружающего мира и характера взаимодействия между ними, которая дает силы и мотивирует человека к реализации, лидерству, здоровому образу мыслей и поведению. Она дает возможность чувствовать себя значимым и достаточно ценным, чтобы полностью включаться в решение жизненных задач, несмотря на наличие стрессогенных факторов и изменений. "Контроль" мотивирует к поиску путей влияния на результаты стрессогенных изменений, в противовес впаданию в состояние беспомощности и пассивности. "Вызов" помогает человеку оставаться открытым окружающей среде и обществу. Он состоит в восприятии личностью события жизни как вызова и испытания лично себе. Суммируя, можно сказать, что жизнестойкость - это особый паттерн установок и навыков, позволяющих превратить изменения в возможности.
3895. Особенности взаимосвязи типов и видов направленности личности с межличностными отношениями старшеклассников
Дипломная работа пополнение в коллекции 31.01.2012
9. Я почти всегда делаю так, как говорят взрослые: они плохого не посоветуют.
1. Когда нужно принять участие в каком-либо общем для класса деле, но это противоречит мои интересам (нет времени, желания и т.д.), я всегда стараюсь найти компромисс, чтобы было хорошо и ребятам, и чтобы себя не ущемить.
2. Я никогда не совершаю поступков, за которые мне бывает стыдно.
3. Мое собственное мнение? Кому оно нужно? Все решают те, кто наверху, - учителя, родители, президент. Только на их мнение мне лично тоже наплевать.
4. Большинство моих приятелей только и делают, что стонут про тяжелую, скучную жизнь, а я сам делаю свою жизнь такой, какой хочу, - все от самого человека зависит.
5. Мне важно, что думают обо мне ребята, и я частенько соглашаюсь с
6. ними только затем, чтобы они не изменили отношения ко мне.
7. Каждый человек - личность; в каждом есть то, за что его можно уважать. Я всегда стараюсь увидеть это, поэтому и ко мне большинство окружающих относятся с уважением.
8. Я никогда не опаздываю.
9. Мне очень важно, что думают обо мне знакомые мне взрослые, и мне очень хочется заслужить их уважение.
10. Я всегда сначала делаю уроки, а уже потом гуляю, играю на компьютере.
11. Я часто думаю, что я никому не нужен, да и я не нуждаюсь ни в ком.
12. Я считаю, что если ты личность - ты должен всегда иметь свое мнение и отстаивать его, несмотря ни на что.
13. Мне кажется, что жизнь других людей интересная, яркая, а у меня как-то все серо и буднично.
14. Когда меня несправедливо обижают мои приятели, я не обижаюсь и не отвечаю грубостью, т.к. считаю это недостойным, и к тому же, думаю, что они так поступают не потому, что они плохие, а потому, что так складываются обстоятельства (настроение, состояние, незнание ситуации и т.д.).
15. Я всегда говорю только правду.
16. У меня часто возникает мысль, что ничего хорошего из меня не получится, думаю, что и из большинства моих приятелей вряд ли получится что-то путное.
17. Я всегда выполняю просьбы родителей о помощи.
18. Бывает, что я выполняю порученное мне дело, не задумываясь, кому и зачем это нужно; поручили и выполняю, чтобы не приставали или чтобы избежать наказаний.
19. Часто бывает, что я плохо веду себя с окружающими не потому, что я плохой человек, а потому, что они не понимают меня, да и не хотят понять.
20. Ребята не очень уважают и интересуются моим мнением, и, честно говоря, я думаю, что их суждения, мнения, мысли действительно более интересны.
21. Мне и большинству моих приятелей в сегодняшней непростой жизни удается находить способы и повод для радости и надежды на хорошее будущее.
22. Я никогда не сплетничаю.
23. Я часто бываю безответственным, лживым, поступаю непорядочно, но для большинства людей "ответственность", "порядочность", "честность" - это только красивые слова, а наделе они такие же, как и я.
24. Для того чтобы добиться чего-то значительного в жизни, нужно думать только о себе, а все разговоры о пользе для других будут только мешать достижению цели.
25. Вообще-то взрослые правы, когда говорят, что я плохой человек. Только они должны понимать, что я о них думаю так же.
26. Я думаю, что люди, которые говорят, что для них более важными
27. являются интересы общества, чем свои собственные, чаще всего лгут.
28. По сравнению с другими, я сам, мои успехи кажутся мне незначительными.
29. Я с уважением отношусь не только к своим мнениям, убеждениям, интересам, но и к мнениям, убеждениям, интересам других людей.
30. У меня никогда не возникает раздражения против моих родителей.
31. Бывают минуты, когда мне не хочется жить, потому что я сам себе становлюсь противен и вижу, насколько отвратительны люди, которые меня окружают.
32. Когда окружающие научатся уважать меня, тогда и я стану уважительно к ним относиться.
33. Другим ребятам удается все гораздо легче, чем мне. Думаю, и в будущем они смогут достичь каких-то успехов проще, чем я.
3896. Особенности влияния музыкальных занятий на развитие умственной работоспособности детей младшего школьного возраста с замедленным психическим развитием
Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012

Ещё одним характерным признаком задержки психического развития являются отклонения в развитии памяти [17, 61]. Отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания; недостаточный объём и точность запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания; преобладание механического запоминания над словесно-логическим. Среди нарушений кратковременной памяти - повышенная заторможенность следов под воздействием помех и внутренней интерференции (взаимовлияние различных мнемических следов друг на друга); быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания.
3897. Особенности влияния развода на самочувствие и социализацию подростка
Дипломная работа пополнение в коллекции 10.06.2011

Опросник состоит из пяти шкал.. Принятие-отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку! Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.. Кооперация. Шкала отражает социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.. Симбиоз. Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.. Авторитарная гиперсоциализация. Шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли, чувства.. Маленький неудачник. Шкала отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
3898. Особенности внимания детей подросткового возраста
Курсовой проект пополнение в коллекции 25.01.2011
1. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3 т. Т. 3.Л., 1981.
2. Гальперин П. Я- К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию. М., 1976.
3. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.
4. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций. М., 1988.
5. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. 2-е изд. М.: Мир, 1996. Т. 1.
6. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.
7. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.
8. Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. В кн.: Уч. записки МГПИ им. В. И. Ленина. М. 1958, т. 18.
9. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987.
10. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т.- Т. I. М., 1986.
11. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологи. М.: Издательство АСТ, - 2002. 896 с.
12. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? М., 1980.
13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.
14. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.
15. Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е.Д. Хомской. М., Изд-во МГУ, 1979.
16. Немов Р.С. Психология. В 3-х томах. Т.2. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000г
17. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. А.В. Петровского и др. М.: Просвещение. 1986г.
18. Рибо Т. Психология внимания//Хрестоматия по вниманию. М., 1976 С; 7172.
19. Рогов Е.И. Азбука психологии: Психология познания. М.: "Владос",2000.
20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. М., 1989.
21. Слободчиков Л.С., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Лига Пресс, 1996. 457 с
22. Современная психология / Под редакцией В.И. Дружинина. М.: "Педагогика Пресс", 1999. 398 с.
23. Страхов И.В. Воспитание внимания школьников. -М.: Учпедгиз, 1958.
24. Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. Л., 1985.
25. Титченер Э. Внимание // Хрестоматия по вниманию. М.: Изд-во МГУ, 1976. 26-46 с.
26. Узнадзе Д. Н. Установка у человека // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. С. 266.
27. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
28. Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987.
3899. Особенности внутренней картины болезни в молодом, зрелом и пожилом возрасте
Курсовой проект пополнение в коллекции 27.06.2012

Эти типы объединяются в три блока. Первый включает те из них, при которых существенно не нарушается социальная адаптация (гармонический, эргопатический и анозогнозический типы). Во второй блок входят типы отношения к болезни, вызывающие психическую дезадаптацию и имеющие в основном интрапсихическую направленность реакций на болезнь (тревожный, ипохондрический, неврастенический, меланхолический и апатический). Наконец, в третьем блоке объединены типы отношения к болезни, которые также ведут к дезадаптации, но отличаются интерпсихической направленностью реагирования, т.е. проявляются прежде всего в межличностном взаимодействии (обсессивно-фобический, паранойяльный, эгоцентрический, эйфорический, сенситивный). Несколько упрощая ситуацию, можно сказать, что для второго блока более характерны страдания и психологические проблемы самого больного, а для третьего - страдания людей, взаимодействующих с ним. Данная типология позволяет дифференцировать отношения к самой болезни, к ее лечению, врачам и медицинскому персоналу, к родным и близким, к работе и будущему.
3900. Особенности внутриличностного конфликта студентов-психологов
Курсовой проект пополнение в коллекции 08.12.2010

Научное изучение внутриличностного конфликта началось в конце XIXв. и было связано в первую очередь с именем основателя психоанализа австрийского ученого Зигмунда Фрейда, раскрывшего биопсихологический и биосоциальный характер внутриличностного конфликта. Он показал, что человеческое существование связано с постоянным напряжением и преодолением противоречия между биологическими влечениями и желаниями человека (прежде всего сексуальными) и социально-культурными нормами, между бессознательным и сознанием. В этом противоречии и постоянном противоборстве названных сторон и состоит, по Фрейду, сущность внутриличностного конфликта. Таким образом, в теории психоанализа внутриличностный конфликт возникает в результате противоречия между желаниями «Оно» и «Сверх-Я» (инстинктивными побуждениями и моральными чувствами и требованиями). В рамках психоанализа теорию внутриличностного конфликта разрабатывали также К.Юнг, К.Хорни и др. Если для 3. Фрейда источник конфликта, из которого проистекает тревога это противодействующие силы «Оно», «Я» и «Сверх-Я», то для А.Адлера это комплекс неполноценности, противостоящий стремлению к совершенству; для К.Юнга неустранимое противоречие между инстинктом и духом; для Г.Салливена конфликтующие требования сложных межличностных связей; для Э.Эриксона психосоциальные кризисы, возникающие в процессе формирования идентичности личности [5].

Blog

Психология