Geum.ru

Психология

  • 3961. Особенности личности подростков с аддиктивным поведением
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.03.2010

     

    1. Абрамова, С.М. Возрастная психология. /С.М. Абрамова. - М., Высшая школа, 2001.- 319с.
    2. Александров, А.А. "Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера. "Нарушение поведения у детей и подростков"/А.А. Александров. - М.: Высшая школа,1981.- 219 с.
    3. Арзуманян, С.Д. "Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков"/С.Д. Арзуманян. - Ереван: Изд. дом «БАХРАХ-М», 1980.- 325с.
    4. Аскевис-Леерпе, Ф. Психология: краткий курс/Ф. Аскевич-Леерпе, К. Барух, А.Картрон; пер. с франц. М.Л. Какрачун. М.: АСТ: Астрель, 2006. 155 с.
    5. Беличева, С.А. "Основы превентивной психологии”/С.А. Беличева. М.: Эксмо, 1993.- 245 с.
    6. Блонский, П.П. "Трудные школьники"/П.П. Блонский. М.: Высшая школа,1980. 431 с.
    7. Гиндикин, В.Я. Лексикон малой психиатрии/В.Я. Гиндикин. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 518 с.
    8. Емельянов, Ю.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга/ Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин, Л:ЛГУ 1983, - 103с.
    9. Казаков, В.Г. Психология: Учебник для индустр.-пед.техникумов/В.Г. Казаков, Л.Л. Кондратьева. М.: Высш.шк., 1989. 383с.
    10. Ковалев, В.В. "Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков/В.В. Ковалев. - М.: Высшая школа, 1981.- 185 с.
    11. Кондрашенко, В.Т. "Девиантное поведение у подростков"/В.Т. Кондрашенко. Мн.: Харвест, 1998.-362 с.
    12. Короленко, Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1991/1.
    13. Короленко, Ц.П. Работоголизм - респектабельная форма аддиктивного поведения. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1993/4.
    14. Короленко, И.П., Личность и алкоголь/И.П. Короленко, В.Ю. Завьялов. - Новосибирск: Наука, 1987. 595 с.
    15. Козырев, Г.И. Внутриличностные конфликты // Социально-гуманитарное знание. 1999. № 2.С. 108.
    16. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник/В.Г. Крысько. Мн.: Харвест, 2004. 688 с.
    17. Леонова, Л.Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие/Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева. Новосибирск: Наука, 1998. 381 с.
    18. Личко, А.Е. "Психопатии и акцентуации характера у подростков"/А.Е. Личко. СПб.: Речь, 1996. 350 с.
    19. Макаренко, А.С. "Методика организации воспитательного процесса” Т.5./А.С. Макаренко. М.: ВЛАДОС, 1997. 643 с.
    20. Максимова, Н. Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних/Н.Ю. Максимова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 592 с.
    21. Маринина, Е.Ю., Воронов Ю. Подросток в «стае» // Воспитание школьников. 1994. № 6. С. 42-43.
    22. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. 376 с.
    23. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения/ А.С. Прутченков. - М.: Эксмо, 1991- 45с.
    24. Психология и педагогика. Военная психология / Под ред. А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004. 464 с.
    25. Психологическая консультация, профилактика и коррекция в работе войскового психолога. - М.: ГУ по работе с л/с, 1992.
    26. Психологическая консультация, профилактика и коррекция в работе войскового психолога. - М.: ГУ по работе с л/с, 1992.
    27. Психология и педагогика военного управления. Учебно-методическое пособие. - / Изд. ВВИА им.В.В.Жуковского, 1992.
    28. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии/Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. 350 с.
    29. Справочник психолога-консультанта организации/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 638 с.
    30. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии/ И.И. Чеснокова. - М.: Высшая школа, 1997. 338 с.
    31. Шабалина В.В. Зависимое поведение школьников/В.В. Шабалина. СПб.: Сова, 2001. 599 с.
    32. http://www1.rider.edu/~suler/psycyber/psycyber.html , 1996. Компьютерная зависимость и Интернет-зависимость.
    33. http:// www.new.psychol.ras.ru/conf/savina.htm. Савина О.О. «Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте»
    34. http://www1.rider.edu/psycyber/psycyber.html Интернет зависимость: порождает ли Интернет - зависимость?
    35. http://www.netaddiction.com. Young, K.S.Internet addiction: symptoms, evaluation, and treatment [WWW document]. URL
  • 3962. Особенности личности при пограничных расстройствах
    Информация пополнение в коллекции 12.12.2009

    Другие исследователи также разделяют точку зрения Соколовой. Так, М.Стоун пишет, что пограничным расстройством личности страдают, как правило, те пациенты, импульсивность и повышенная раздражительность которых явились реакцией на травму, перенесенную в детстве, в частности, на инцест. Причём, женщины становятся жертвами инцеста чаще, чем мужчины, и в связи с этим число женщин, страдающих пограничным расстройством личности, превышает количество мужчин с аналогичным расстройством в два раза, а в некоторых случаях - в 5-6 раз (Stone, 1989; Zanarini, 1990; Paris, 1993). Еще одним фактором, обуславливающим половую диспропорцию среди пациентов с пограничным расстройством личности, является большая предрасположенность женщин к депрессиям. Под влиянием депрессивных состояний в сочетании с повышенной раздражительностью тоже может возникать клиническая картина пограничного расстройства личности. Например, согласно результатам длительного катамнестического исследования, проведенного в Нью-Йоркском государственном психиатрическом институте, у многих пациенток, страдавших пограничным расстройством личности и не являвшихся жертвами инцеста, наблюдались выраженные депрессии, а в их семьях постоянно передавались по наследству различные заболевания маниакально-депрессивного характера (Stone, 1990). В других группах пациентов с пограничным расстройством личности основными факторами, влиявшими на формирование патологии, являлись предрасположенность к расстройству внимания в сочетании с гиперактивностью, склонность "эпизодически" терять контроль над собой, которая чаще наблюдалась у юношей, или аффективные расстройства, включая маниакальную депрессию [5].

  • 3963. Особенности личностного развития детей с общим недоразвитием речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.09.2011

    Складывалось впечатление что многие дети с речевой патологией, несмотря на возраст, еще просто не созрели для потребности в речевом общении, их коммуникации носили более элементарный эмоциональный и жестовый характер. Другие, более старшие и более развитые интеллектуально, имели примитивные формы речевого общения вполне удовлетворяющие их. И, наконец третьи, с выраженным дефектом экспрессивной речи понимали и умели значительно больше, чем могли сказать. Однако и у них импрессивная речь не соответствовала возрастным нормам. Тоже можно было сказать и о других видах интеллектуальной деятельности. По своим характерологическим особенностям обследованных детей можно было подразделить на две основные категории: с повышенной возбудимостью нервной системы и склонностью к реакциям тормозного типа. Первым детям была свойственна эйфория, быстрая смена настроения, легкий переход от слез к радости, благодушие, постоянная, часто неадекватная улыбка на лице, стремление к контакту с окружающими на доступном им уровне, суетливость, двигательное беспокойство, отвлекаемость во время занятий и игр, большая эмоциональная поверхность. Они быстро и легко уходили от родителей во время свидания, ласкались ко всем, ни к кому избирательно не привязывались. У их не было «любимых» игрушек, определенного места, стойких привычек. При поверхностном знакомстве с ними создавалось неплохое впечатление, казалось, что ребенок будет старательно заниматься и даст хорошее продвижение. Однако чаще всего результаты оказывались неважными, их «любопытство» не было любознательностью, взгляд их скользил по окружающему, ни на чем не задерживаясь, ничего не запоминая, не делая никаких выводов. Память была ослабленная, внимание поверхностное, продуктивность в работе не высокая. Описав крайние характерологические типы (возбудимые и тормозные), следует подчеркнуть, что между ними можно было выделить промежуточные подгруппы, где отмеченные выше психические особенности были менее четко выражены.

  • 3964. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Было установлено [9], что преобразованные отношения задают направление развития всех сфер психической активности ребенка и прежде всего процессов его самопознания. Своеобразие этих процессов на этапе кризиса состоит в том, что они разворачиваются не во внутреннем плане, как акт самоанализа (интроспекции), а имеют развернутый вовне характер оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими. Присвоенные точки зрения окружающих на себя как источник успеха или неуспеха в деятельности ложатся в основу отношения ребенка к себе, к своей личности, становятся критериями его конкретной самооценки. Самооценка ребенка, его образ себя выступают той сферой, в которой важно проследить возрастные изменения, объективирующиеся в личностном новообразовании кризиса развития.

  • 3965. Особенности личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Вторым этапом нашего исследования стало изучение темпераментальных особенностей тех же учащихся.Для этого была использована методика В.М.Русалова “Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ, вариант 1997 года). Опросник позволил нам изучить такие качества, как эргичность, пластичность, скорость и эмоциональный порог в трёх сферах поведения: психомоторной, интеллектуальной, коммуникативной. Первый из фундаментальных параметров формальной организации поведения человека, эргичность, по В.М.Русалову характеризует “широту-узость” афферентного синтеза, или другими словами, степень напряжённости взаимодействия организма со средой. Пластичность относится к блоку программирования поведенческого акта и отражает степень лёгкости трудности переключения с одних программ поведения на другие. Скорость характеризует блок исполнения поведенческого акта, она показывает степень быстроты исполнения той или иной программы поведения. Эмоциональная чувствительность относится к блоку обратной связи и характеризует порог чувствительности к возможному несовпадению результата действия с “акцептором” результата действия (высокая чувствительность к несовпадению может явиться причиной высокой эмоциональной чувствительности, или негативных форм эмоциональности, и, наоборот, низкая эмоциональная чувствительность к несовпадению может обусловить низкую эмоциональную чувствительность и лежать в основе положительных форм эмоциональности.

  • 3966. Особенности личностных качеств умственно отсталых детей
    Информация пополнение в коллекции 04.12.2010

    Старшие дошкольники более активно понимают окружающую их обстановку. Они лучше, чем дети младшего дошкольного возраста, владеют речью и могут не только выразить свои эмоции криком или поведением, но и сказать, что им нравится или не нравится, пользуясь словом, объяснить, что они хотят получить ту или иную привлекательную для них игрушку. Эти дети с удовольствием слушают выразительно читаемые или рассказываемые доступные для них понимания простейшие тексты, включающие эмоционально окрашенные компоненты. Мимикой, жестами и словесными реакциями они выражают сочувствие добрым героям и отрицательное отношение к их обидчикам. В понятной для них ситуации дошкольники способны к сопереживанию, к эмоциональному отклику на обстоятельства, в которых оказался другой человек. Как правило, дети проявляют отчетливо выраженное положительное отношение к своим родным и близким. Они любят своих родителей и воспитателей и обнаруживают это со всей очевидностью. [6.С.69.]

  • 3967. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием
    Информация пополнение в коллекции 23.02.2011

    Детско-родительские отношения в семьях детей с интеллектуальным недоразвитием представляют собой чрезвычайно важную и сложную проблему. Не вызывает сомнения тот факт, что социальная адаптация аномального ребенка напрямую зависит от правильного родительского (прежде всего материнского) поведения. Недостатки познавательной деятельности уже в раннем детстве препятствуют установлению нормальных взаимоотношений умственно отсталого ребенка с родителями, что затрудняет усвоение социального опыта, формирование способов межличностного общения, тормозит эмоциональное развитие детей с недостатками интеллекта. Однако Л.С. Выготский подчеркивал, что особенности взаимоотношения умственно отсталых детей с окружающими, как вторичные осложнения основного дефекта, в большей степени поддаются коррекции, чем первичные нарушения. Более того, отношения умственно отсталого ребенка с окружающими Л.С. Выготский рассматривал как важнейший фактор развития его личности, «ибо из коллективного поведения, из сотрудничества ребенка с окружающими людьми, из его социального опыта возникают и складываются высшие психические функции», «от исхода социальной компенсации, то есть конечного формирования его личности в целом, зависит степень его дефективности и нормальности». Таким образом, роль семьи в социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями огромна.

  • 3968. Особенности межличностного общения детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.02.2011

     

    1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - С-Пб: Издательство Михайлова В.А., 1998.
    2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968.
    3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности М.: Институт практической психологии, 1995.
    4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000. - 304 с. (Серия «Учебник нового века»)
    5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.-2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2001.
    6. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
    7. Возрастная и педагогическая психология под ред.М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984.
    8. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005.
    9. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. - М.: Просвещение, 1999.
    10. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1991.
    11. Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет/О.Н.Истратова. Ростов-на Дону:Феникс, 2008.
    12. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы.- 3-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
    13. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса. - Минск: ФУА информ, 2003.
    14. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2006.
    15. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1989.
    16. Краткий психологический словарь. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М., 1985.
    17. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986.
    18. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т.3.
    19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 1999.
    20. Немов Р.С. Психология. Кн.1. - М.: ВЛАДОС, 2001.
    21. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога:2-е изд. доработ. -Учеб. пособие. -М.: Просвещение; Учеб.лит., 1996.
    22. Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования
    23. Психология развития под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
    24. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. СПб: Питер, 2002.
    25. Психологическая карта учащегося группы риска: диагностика и сопровождение/авт-сост. И.В.Чумаков.-Волгоград: Учитель, 2008.
    26. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. С Пб: Питер, 2000.
    27. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект пресс, 2001.
    28. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2007.
    29. Славина С.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. - М., 1959.
    30. Смирнова Е.О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе./Вопросы психологии - 1994, №6, с. 5.
    31. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.
    32. Чеховских М.И. Психология. - М.: Новое знание, 2003.
  • 3969. Особенности межличностных отношений в женском коллективе военнослужащих
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.08.2011

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. - М., Аспект Пресс, 19988. - 36с.
    2. Бойко В.В. и др. Социально-психологический климат коллектива и личность/ В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. - М.: Мысль, 1983. - 27с.
    3. Браун Р. Межгрупповые отношения // Перспективы социальной психологии. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - 79с.
    4. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль. 1978.
    5. Буранов С. О. Особенности взаимоотношений в воинском коллективе Ориентир.-2004 - 104.
    6. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Смысл, 1996. - 73с.
    7. Визигина А.В., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин Вопросы психологии, 2001г. № 3, 91-101с.
    8. Военная педагогика и психология. Психология воинского коллектива. - М., 1986. -90c.
    9. Гурин В. Социально - психологические основы взаимоотношений в воинском коллективе и пути их укрепления // Ориентир. - 2001 - № 7.
    10. Донцов А. И. Психология коллектива. - М.: МГУ. 1984.
    11. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. Учебник для вузов. М.: Издательская группа Норма - Инфра М, 1999. - 124с.
    12. Климов Е.А. основы психологии: Учебник для вузов. М.: Международная Педагогическая Академия, 1994. - 25с.
    13. Крайг Г. Психология Развития. - СПб.: Питер, 2000. - 980с.
    14. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. - Дубна: Издательский Центр «Феникс», Издательство «Когито-центр», 1998.- 44с.
    15. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003. - 54 с.
    16. Ландрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 38с.
    17. Леонтьев А. Н. Очерк психологии личности. - М.: Смысл. 1993.
    18. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. - М.: Смысл, 1999. - 54с.
    19. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. - СПб.: Питер, 1997.
    20. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2000.
    21. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. - СПб.: Изд-во СПб университета, 1998. - 132с.
    22. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. - 36с.
    23. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальный учебных заведений. СПб.: Издательство «Союз», 2000. 76с.
    24. Нартова - Бочавер С.К. Дифференциальная психология: учебное пособие / С.К. Нартова - Бочавер. - М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2003. - 80с.
    25. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн., Кн. 1. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Просвещение, «Владос», 1995.
    26. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Л., 1979.
    27. Общая психология. Курс лекций. / сост. Е.И. Рогов. - М., Владос, 1995. - 48с.
    28. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. - 18с.
    29. Парыгин Б.Д. Социальная психология.: Учебное пособие. - СПб.: СПб ГУП, 2003. - 66с.
    30. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебн. для вузов. - М.: Academia, 1998. - 52 с.
    31. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы /Под ред. Бодалева А. А. Карлинской И. М.- М., 1988.
    32. Психология личности. Тексты. - М.: МГУ. 1982.
    33. Психология: Словарь. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского 20е изд., испр., доп. - М. Политиздат, 1990. - 94с.
    34. Психология и педагогика. Военная психология. Под ред. Маклакова А. Г. СПб.: Питер, 2004.
    35. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2001.
    36. Ратанова Т.А., Золотарева Л.И., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. - М.: Издательство МГОПУ, 1997. - 129с.
    37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 29с.
    38. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство. - СПб.: Речь, 2003. - 96с.
    39. Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 12с.
    40. Стрельников В. Особенности взаимоотношений в воинском коллективе. // Ориентир. - 2004. - 66с.
    41. Хорни К. Женская психология. - СПб.: Речь, 1993.
    42. Федотов В. В. Взаимоотношения в первичном воинском коллективе. М., 1985.
    43. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: Владос, 1995.
    44. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов на Дону.: изд-во «Феникс», 1999.
  • 3970. Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.04.2012

    Можно предположить, что на принятие ребёнком решения о совершении просоциального действия влияет его представление о том, как надо поступать в той или иной ситуации, его знания нравственных норм и правил. Поэтому, следующим этапом нашего анализа было выделение случаев соблюдения различных правил и норм и подсчитана их частота (см. таблицу 5). Случаи фиксации на правиле включают в себя: акцентирование соблюдения правила («Я подсказывать не буду. Хотелось бы, но нельзя!»), а также (что особенно интересно) поиск выхода, из затруднительной ситуации не нарушая правило, которого нет («У меня нет красного карандаша! Можно сильно зарисовать оранжевым», «Ой! Нет зелёного карандаша! - Что же будешь делать? - Смешаю цвета!», в то время как запрета на обмен в правиле не было). Случаи соблюдения учебной нормы: здесь осуществляется выбор определённых действий с учётом учебной нормы, принятой в классе («Ластики оставь себе. Татьяна Андреевна говорила, чтобы у всех на рисовании были ластики!»). Случаи соблюдения моральной нормы: сюда входят случаи, когда дети прямо указывают на нежелательность «плохого» поведения («Нельзя быть жадным. Это плохо!»), а так же случаи инициативных действий, помощи, когда сверстник находился в весьма затруднительном положении и был сильно расстроен.

  • 3971. Особенности межличностных отношений волейболисток
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.10.2010

    Отношения людей обладают весьма большим разнообразием, отражая многогранные мотивы деятельности людей в различных областях производства, науки, просвещения, политики, управления государством, а также отношения в семье, с друзьями и товарищами. При этом часть этих отношений зависит от объективных факторов деятельности, эти отношения имеют социальную основу, в значительной мере могут быть просчитаны, они не зависят от воли и сознания людей, включённых в эти отношения (несмотря на то, что люди в них участвуют). Другая часть в большей мере определяется симпатиями и антипатиями, имеет эмоциональную «окраску», в них личность обладает иной ценностью. Человек может быть прекрасным специалистом производства, но быть плохим другом. Напротив, личное обаяние, умение общаться часто способствует решению политических, дипломатических, управленческих проблем. В связи с выше изложенным, в психологии принято выделять объективные, безличностные отношения и субъективные, межличностные отношения. Объективные отношения (политические, государственные, производственные) являются основными, определяющими, а межличностные отношения носят характер фона, они облегчают или осложняют протекание безличностных отношений, они редко возникают там, где нет объективной необходимости. Можно сказать, что межличностные отношения существуют внутри общественных отношений, реализуют эти отношения в деятельности конкретных личностей (в их общении, взаимодействии) [28].

  • 3972. Особенности морального поведения у детей дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.03.2010

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 2002.- 704 с.
    2. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979. 187 с.
    3. Божович Л.И. личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. Исследование. М.: Просвещение, 1968 468 с.
    4. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975, №1. С. 27 46.
    5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1995. 352 с.
    6. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории - М.: Педагогика, 1979. 224 с.
    7. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Уч. пособ. для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 624 с.
    8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 256 с.
    9. Воспитание и обучение детей шестого года жизни /Под ред. Л. А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987. 236 с.
    10. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Книга для воспитателя детского сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; Под ред. АН. Виноградовой. - 2-е изд., испр. и доп.- И.: Просвещение, 1989. 96 с.
    11. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕССА, 200. 1008 с.
    12. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь справочник. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. 576 с.
    13. Зиньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург.: «Деловая книга», 1995. 215 с.
    14. Зиньковский В.В. Психология детства / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа Пресс, 1996. 336с.
    15. Материалы к программе морального воспитания детей 5-7 лет //Дошкольное воспитание, 1999, №6. С. 56 65.
    16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: изд. Центр «Академия». - 1998.- 432 с.
    17. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей /В.Г Нечаева, Т.А. Маркова, Р.И. Жуковская и др.; Под ред. В.Г. Нечаевой, ТА. Марковой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. 272 с.
    18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.
  • 3973. Особенности мотивации граждан, поступающих на военную службу по контракту
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.03.2011

     

    1. Анастази А. Психологическое тестирование.- М: Педагогика , 1982.-320с.
    2. Андреева Г.М Социальная психология.- М : Аспект пресс , 1999.-С172.
    3. Асмолов А Г. Деятельность и установка, -М: 1979.-220 с.
    4. Богданов К. М. Реформа вооруженных сил и военкоматы // М: Военные знания/ 1999.-С. 63-69.
    5. Военаая психология. Под.ред А.Г. Маклакава - СПБ Питер 2005 г
    6. Бурда СМ Престиж военной службы // М:СоТис 1999.- С.63-69.
    7. Волкогонов ДА Советский солдат М: Воениздат Д987.-9б с.
    8. Воронин Л.Г., Колбановский В.Н, Маш Р. Д. Физиология высшей нервной деятельности и психология.-М 1970.-224 с.
    9. Горбов Ф. Некоторые вопросы космической психологии // М.: Вопросы психологии 6/ 1962.- С. 12.
    10. Давыдов ВВ. Проблемы развивающего обучения.- М: 1986.-165 с.
    11. Денисова Г. С, Радовель М.Р., Чеботарев Ю.А, Шэгенов Р.Х Молодежь северного Кавказа; общее и особенное в профессиональной ориентации // М: Социс 5/ 1999.- С.52.
    12. Дьяченко МН Психологический анализ боевой деятельности советских воинов.-М: ВПА ,1974- С.77. .
    13. Захаров НИ Профессиональная ориентация школьников.- М: Просвещение, 1988.-122с.
    14. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии.- М: 1982.-152с.
    15. Банковский Е.Ф. На страже Родины-М: ДОСААФ СССР , 1986.-9бс.
    16. Иванников В. А Психологические механизмы волевой регуляции. -М: УРАО 1998.-142с.
    17. Ирадзе ИВ. Проблема полимотивации поведения военных// М:Вопросы психологии 6/1984.- С. 32.
    18. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология : проблемы теории и практики.- М: ДОСААФ, 1983.- С.47-89.
    19. Комментарий федерального закона О статусе военнослужащего М: Спарк 1988.-576 с.
    20. Лазуткин В.П Профотбор Вооруженных Силах России // М: Военные знания 11/ 1998.- С.23.
    21. Леонтьев АН Деятельность, сознание., личность.- М: 1977.- 394 с.
    22. Лизичев АД. Защита Отечества: Человеческий фактор.- М:Воениздат 1986.- С.23-49.
    23. Ломов Б.Ф. Военная инженерная психология .-М: Воениздат''.> 1970.- 387с.
    24. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М: Наука 1984.- С. 184-198.
    25. Милерян Е. А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора// М: Очерки психологии труда оператора, 1995.- С. 11-19.
    26. Немов Р.С. Психология М: 1995.-576с.
    27. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физической культуры/Под.Ред. В С.Иванова- М: ФС, 1990.- 176с.
    28. Петров В.П, Рослунов AT. Военно-профессиональная ориентация молодежи. - ДОСААФ -220 с.
    29. Петровский АВ. Общая психология.- М: Просвещение , 1986.-С. 147.
    30. Петровский А В. Введение в психологию.- М: 1995.-494 с.
    31. Платонов К К Вопросы психологии труда- М: Медицина , 1970.-С.217-231.
    32. Прохвощев В. А, Забродин Ю.М Военная служба по контракту.- М: Нива России 1997.- 132с.
    33. Пани А. Ц. Некоторые вопросы воли и волевая подготовка в спорте. М: Просвещение , 1992.-С. 189
    34. Психология и современный спорт. Под ред. П.А.Рудика- М: ФиС'Л973.-С149
    35. Ганко А Б. Система: человек - военная техника М Боениздат , 1976
    36. Ростунов А Г., Куцыбович Л. А, Елях Г. В. Психологическая подготовка к службе в армии.- Минск: Народная Авеста , 1986.-С.64-92.
    37. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.-М: 1946.-С.83.
    38. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.-М: 1973.- С. 42. .
    39. Сборник нормативных актов и образцов документов. Социальная защита военнослужащих, лиц уволенных с воинской службы членов их семей и иных граждан РФ.- С-Петербург Печатный двор , 1994.- 576с.
    40. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- 199б.- с.200-
    41. Скородумов И. А Профессия - Родину защищать.-М ДОСААФ , 1996
    42. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Психология человека. М: Сола-пресс ,1995.-384с.
    43. Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002 607 с.
    44. Справочный материал по социальной защите военнослужащих выполняющих задачи в Чеченской республике.-Р-на-Дону, 1996.-28 с.
    45. Сухоруков М Социальная работав России //М:Социальная работа -5/ 1995.- С. 116-122.
    46. Теряев Б.М Способности и одаренность. Хрестоматия по психологии - М: Просвещение 1997.- С.134. г.
    47. Усманов В.А. Великая честь.// М: Военные знания 5/1998.-С. 18-21.
    48. Желл Л., Зилгер Д. Теории личности.-С-Петербург: , 1997.
    49. Чирков Б.И Детерминация и внутренняя мотивация поведения человека// М: Вопросы психологии 3/1996.-С. 63-69. ).
    50. Шадриков В Д. Методологические проблемы способностей./ М: Сола-пресс 1997
    51. Психология учебной и трудовой деятельнскли.-Ярославль,1985.-С73.
    52. Шеляга В.В, Глоточкин А.Д., Платонов К.К. Военная психология/ М: 'Боениздат 1982.-400 с.
    53. Шурыгин И.И. Жизненные стратегии подростков //М-Социс 5/ 1999.-С. 105-117.
  • 3974. Особенности мотивации достижения у подростков с задержкой психического развития в сравнении со здоровыми сверстниками
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.02.2010

     

    1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений.- М.: «Академия», 2000. -160 с.
    2. Афанасьева Н.В. Руководство к тесту мотивации достижения детей 9-11лет. МД-решетка Шмальта. Серия «Библиотека практического психолога», вып.5. «Когито-Центр», 1998. - 36 с.
    3. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2005. - 288с.
    4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарьсправочник по психодиагностике-СПб.: Питер Ком, 1999.- 528 с.; (Серия «Мастера психологии»)
    5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т5. Основы дефектологии - М.: Педагогика, 1983. 368 с.
    6. Гриндер Д. Исправление школьного конвейера. Воронеж, 1995. 121с.
    7. Дети с временными задержками развития. /Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971 , с. 7-15 .
    8. Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. - М.,1994.
    9. Здоровье, развитие, личность/Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова, У. Клянпетер. М.: Медицина, 1990. 336 с.
    10. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб.: издательство «Питер», 2000. 512 с.: ил. (серия «Мастера психологии»)
    11. Карпова Г.П. , Артемьева Т.П. Дети с задержкой психического развития. - Екатеринбург: Изд - УрГПУ, 1994. 112 с.
    12. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 124 с.
    13. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Педагогика, 1989. 140 с.
    14. Макеева Е.А. Формирование мотивации учения у младших школьников с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. - 2004.-№2. - С.50-56.
    15. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб.: «Образование», 1997. 238.
    16. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: Научно-практическое руководство. - СПб: Речь, 2004. - 400с. - (Детская психология и психотерапия).
    17. Маркова А.К., Матис Т.А, Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. 192 с. (Психол. наука школе).
    18. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М.: изд. н/о «Компас-центр»,1993. - 180 с.
    19. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных
    20. Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/Авт.- сост. Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.: «Академия», 2002. 208 с.
    21. Психология современного подростка /Под ред. проф. Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. 400 с.
    22. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2001. 208 с. (Библиотека психолога практика).
    23. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.
    24. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998.- 800 с.
    25. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов вузов./Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000. - 400с. - (Высшее образование).
    26. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. М.: Аркти, 2000. 64 с.
    27. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н. Новгород, 1994. 220 с.
    28. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986. т.1. 426 с.
    29. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986. т.2.-374 с.
    30. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. - М.: Сфера, 2005. 320 с.
    31. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: ЗАО «Издательство “Питер”», 1999. - 542 с.: - (серия «Мастера психологии»).
  • 3975. Особенности мотивации и локуса контроля женщин, регулярно занимающихся спортом, на примере аквааэробики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.07.2012

    ) Опросник уровня субъективного контроля (УСК) адаптированн и валидизированн Е.Ф. Бажиным, Е.А. Голынкиной и А.М. Эткиндом в Ленинградском психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева на основе шкалы локуса контроля Дж.Роттера. Теория Дж. Роттера относится к классу теорий «ожидаемой пользы», то есть в ней утверждается, что поведение человека определяется тем, как он оценивает возможность достичь желаемого результата. Предполагается, в частности, что индивиды с интернальным локусом контроля ведут себя целенаправленно и последовательно, тщательно собирают необходимую для успешных действий информацию, упорно преодолевают трудности и склонны соблюдать социальные нормы. А от этого следовательно зависит его мотивация действовать и как действовать. Методика исследования позволяет сравнительно быстро и эффективно определить уровень сформированности субъективного контроля как у одного, так одновременно и у нескольких человек. Опросник содержит 44 утверждения, каждое из которых испытуемый оценивает по 6-ти бальной шкале от -3, до 3. В случае согласия с утверждением, испытуемый выбирает номер с положительным значением. В случае не согласия - с отрицательным. В результате могут быть выведены обобщенный показатель индивидуального УСК, инвариантный к частным показателям деятельности (шкала общей интернальности Ио); два показателя среднего уровня общности (шкала интернальности в области достижений Ид и шкала интернальности в области неудач Ин), а также четыре ситуационно-специфических показателя, характеризующих УСК в таких сферах жизнедеятельности, как семейная (шкала Ис), производственная (Ип), межличностных отношений (Им) и отношения к здоровью и болезням (Из).

  • 3976. Особенности мотивации к психокоррекционной работе у больных с неврозоподобными состояниями
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.07.2011

    Методика является диагностическим медико-психологическим инструментом для выявления уровня выраженности ситуативной тревоги и тревожности как личностно-типологической характеристики. Для получения словаря смыслов, отражающих понятия тревога и тревожность, был использован метод контент-анализа и экспертных оценок множества определений данных состояний и их свойств, выделенных из различных источников (руководства по психиатрии и психологии, монографии, специальные словари, международные классификации болезней и синдромов, другие опросники для диагностики тревоги). После селективных процедур были выделены только 15. Полученные содержательные характеристики тревожности переформулировались таким образом, чтобы их можно было использовать в качестве стимульного материала - пунктов опросника. Тревога определяется как аффект, возникающий в ожидании неопределенной опасности, неблагоприятного развития событий. Тревога отличается от страха беспредметностью, тогда как страх - это реакция на конкретную угрозу. Эта особенность тревоги., возможно, является следствием неосознаваемости повода возникновения такого рода аффекта. Аффект тревоги. побуждает человека искать источник возможной опасности, угрозы его благополучию. Отсюда роль тревоги в возникновении бреда, особенно персекуторного, и неврозов (определение из «Толкового словаря психиатрических терминов»). Тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Ситуативная тревожность - порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство (определение Прихожана А.М.). Личностная тревожность - личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают.

  • 3977. Особенности мотивации новичков-дистрибьюторов как фактор профессиональной неуспешности (на примере сетевого маркетинга)
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.05.2011

    Утверждения:

    1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.
    2. Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспособиться друг к другу.
    3. Болезнь - дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
    4. Люди оказываются одинаковыми из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.
    5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
    6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.
    7. Внешние обстоятельства - родители и благосостояние - влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.
    8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.
    9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.
    10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий.
    11. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.
    12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.
    13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.
    14. Если люди не подходят друг к другу, то как бы они не старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут.
    15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.
    16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
    17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.
    18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.
    19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.
    20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
    21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
    22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.
    23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.
    24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.
    25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.
    26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.
    27. Если я очень захочу, то могу расположить к себе почти любого.
    28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказывается бесполезными.
    29. То, что со мной случается, - это дело моих собственных рук.
    30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе.
    31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявил достаточно усилий.
    32. Чаще всего я могу добиться от членов своей семьи того, что я хочу.
    33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам.
    34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.
    35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешаться сами собой.
    36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.
    37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.
    38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.
    39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.
    40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.
    41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.
    42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.
    43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.
  • 3978. Особенности мотивации учебной деятельности студентов гуманитарных факультетов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 08.10.2010

     

    1. Божович Д.И. Избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии, 1996.
    2. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990 г.
    3. Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. - М.:Педагогика, 1986-256 с.
    4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.
    5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, 1999.
    6. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004.
    7. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. М.: РГПУ им. Герцена, 2005.
    8. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сирс П. Уровень притязаний// Психология личности. Тексты. - М., 1982.
    9. Ильин Е. П.Общая психология. Учебное пособие. М.: РГПУ им. Герцена, 2003.
    10. Марютина Т.М., Кондаков И.М. Психофизиология. МГППУ. - www.ido. edu.ru/psychology/psychophysiology/index.html
    11. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования. М., 1966.
    12. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие. - М.: Логос, 1998. - 320 с.
    13. Конспект лекций по психологии Поморского государственного университета им. М.В.Ломоносова Архангельск, ПГУ им. Ломоносова, 2004.
    14. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
    15. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука. 1994.
    16. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - М., 1963.
    17. Реан А.А.. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб.: «Питер», 2000.
    18. Наши взрослые дети: как их учить? «Молодежь Эстонии», 22.04.05.
    19. Педагогическая энциклопедия - М.: Советская энциклопедия, Т.2 1966. - С. 62.
    20. Педагогическая энциклопедия - М.: Советская энциклопедия, Т.3 1966. - С. 141.
    21. Боровкова Т. И., Морев И. А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. 150 с.
    22. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. - Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.
    23. Калиникова Н.Я. Теория и методика профессионального образования. Управление учебной деятельностью студентов. Автореферат дисс. Новокузнецк, 2006.
    24. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Студенчество в период реформирования российского общества// Социология образования, 1997, с. 41-55
    25. Калинникова, Н.Я. Составляющие системы управления учебной деятельностью студентов в вузе.//Вестник Бурятского университета. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2006. С. 73-80.
    26. Лисовский В.Т. Социология молодежи. Л., 1976.
    27. Кириленко Н.Я. Особенности ценностной направленности студентов различных специальностей академик РАЕН, профессор. - FIRSTJOB.R/Национальная молодежная биржа труда.
    28. Татарова Г. Г. Методология анализа данных в социологии (введение) /Учебник для вузов. - М.: NOTA BENE, 1999. - 224 с.
    29. Юнг К.Г. Психологические типы М.:Издательство: Харвест, 2006.
    30. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты - Бахрах-М, 2005.
    31. Райгородский Д.Я. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара, БАХРАХ, 1997.
    32. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М.: Аспект Пресс, 1995.
    33. Батыгин Г.С., Девятко И.Ф. Миф о качественной социологии// Социологический журнал, 1994, № 2. С. 28-42.
    34. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: Добросает, 1998. -292 с.
    35. Едронова В.Н. Общая теория статистики. М.: Юристь, 2001 511с.
    36. Терехин В.А. Аппаратурные модели исследования совместной деятельности//Совместная деятельность: методология, теория, практика. - М., 1989.
    37. Хасан Б.И. Конфликт и его разрешение - условие реального самоопределения//Проблемы самоопределения молодежи: Сб. тезисов науч. сообщений. - Красноярск, 1987.
    38. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004.
    39. Хили Дж. Статистика: Социологические и маркетинговые исследования. СПб:Питер, 2005.
    40. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1998. Сс.57-75.
    41. Психологические тесты в 2 т./ред. А.А. Карелин; - М.: 2003. Т.2. - 248
    42. Маркина Г.И. Мотивация деятельности. СПб: «Питер», 2001.
  • 3979. Особенности мотивационно-побудительной готовности к обучению связной письменной речи школьников с трудностями в обучении
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.11.2011

    Учащимся предлагались следующие речевые ситуации: "Представьте себе, что вы, синоптики и ведете наблюдения за погодой. Какую запись вы бы сделали сегодня в журнале?", "Расскажи младшему брату, как найти нужную ему книгу в библиотеке", "Опиши игрушку, которую тебе хотелось бы получить в подарок" и т.д. Учитывая особенности познавательной деятельности младших школьников с ЗПР, план составлялся, как правило, непосредственно перед сочинением, при этом обучение составлению плана носило чисто практический характер и не требовало заучивания правил. Работая над речевым оформлением сочинения, с учащимися проводилась специальная лексическая и синтаксическая подготовка по традиционной схеме: обогащение словаря, развитие навыков отбора слов, выбор синтаксических конструкций, работа с синонимами и антонимами. Важным этапом работы являлся процесс написания сочинения. При этом основной задачей учителя на этом этапе оказывается организация необходимой индивидуальной помощи учащимся: подробный инструктаж, уточнение ситуации общения и задач говорящего, показ способа действия по образцу, консультация в связи с индивидуальными особенностями каждого школьника, помощь в оценке совершаемых действий учеником, скрытая помощь (содержащая подсказку), поощрение в ходе выполнения и создание ситуации успеха, словесное побуждение ученика к дальнейшей работе.

  • 3980. Особенности мышления истероидных акцентуантов
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Однако не следует односторонне подходить к демонстративному типу. В быту многие характерные черты истерической психики не без оснований оцениваются положительно. Так, в тех профессиях, где требуется проникновение в психику человека, умение приспосабливаться к другим относится к положительным свойствам этого типа. Например, в сфере обслуживания люди демонстративного типа работают особенно успешно. Взять хотя бы продавцов: они превосходно “чувствуют” покупателя и к каждому нащупывают верный подход. Эта способность связана с даром демонстративной личности “отрекаться” от себя, играя ту роль, которая особенно импонирует партнеру. Так, с покупателем уверенным, властным эти продавцы становятся скромными, даже робкими; с покупателем застенчивым держат себя активно и энергично. Как правило, реакции продавца не акцентуированного носят на себе отпечаток его собственной личности, что далеко не всегда приятно покупателю. Зато демонстративные натуры у прилавка способны к полному подавлению своего “я”.