Geum.ru

Психология

  • 3921. Особенности детско-родительских отношений в семьях после развода
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.12.2006

    Список используемой литературы

    1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М.: Аргументы и факты, 1993.
    2. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Семейная
      психотерапия. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.
    3. Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. -1997. -№ 1. - С. 174-182.
    4. Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: «Когито-Центр», 2000.
    5. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии.- 1985.-№2.-С. 186-187.
    6. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991.
    7. Джинотт Х.Г. Дети и мы. СПб.: Кристалл, 1996.
    8. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996.
    9. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.
    10. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика, 1987.
    11. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: «Авицениум», 1984.
    12. Личко Е. А. Подростковая психиатрия. Л.: Наука, 1979.
    13. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н. В., Мухортова Е. А. Чей я мамин или папин? М.: МЦНМО, 1995.
    14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1998.
    15. Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.
    16. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.
    17. Скотт Д. Г. Способы разрешения конфликтов. Киев, ГИИМ, Изд-кое общество «Верзилин и К», ЛТД, 1991.
    18. Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. - М., 1988.
    19. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: Мысль, 1987.
    20. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
    21. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Издательство «Питер», 1999.
  • 3922. Особенности жизненной перспективы и мотивации к самореализации у подростков из социально неблагополучных семей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.05.2011

    .Результаты по Шкале самоуважения следующие: у ребят 1 группы - 58,67%, у ребят из неблагополучных семей - 40,00%. Здесь наблюдается существенная разница почти на 20%. Существенные различия в ответах наблюдается и в "Неоконченных предложениях". На наш взгляд, это напрямую связано со шкалами ценностей и, в особенности, со шкалой взаимоотношений по методики "Неоконченных предложений". Так, более высокий показатель у респондентов из благополучных семей говорит о том, что эти подростки лучше и больше ценят себя как личность, ценят свои положительные свойства характера, уважают себя за них. При этом в ответах по второй методике наблюдается тенденция позитивных взаимоотношений с окружающими: друзьями, родителями, учителями, которые, как показывают обе методики, оказывают пока еще сильное влияние на формирование жизненной позиции самого подростка, являются для будущей личности очень значимыми. Также результаты "Неоконченных предложений" подтверждают более адекватное и положительное отношение к себе у подростков первой группы. Во второй же группе показатель самоуважения гораздо ниже. Это позволяет судить нам о том, что у ребят из социально неблагополучных семей способность ценить себя и свои достоинства менее выражена. Что, в свою очередь, позволяет предположить следующее: для таких подростков ценность самого себя либо просто не актуальна (о чем свидетельствует шкала ценностей по САТ и по "Неоконченным предложениям", мы это разбирали выше), либо она не развивается как ценность в силу воздействия негативных обстоятельств на ребенка: семья, сверстники, школа в неблагополучном районе, за счет чего может формироваться чувство собственной неполноценности.

  • 3923. Особенности жизненных установок студентов с аддиктивным поведением
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.03.2010

    Не меньшую опасность представляют также пьянство и алкоголизм. Между этими понятиями существуют различия. Алкоголизм - патологическое влечение к спиртному и последующее социально-нравственной деградацией личности. Пьянство - это неумеренное употребление алкоголя, которое наряду с угрозой здоровью личности, нарушает ее социальную адаптацию. Последние социологические исследования и данные официальной медицинской статистики показывают, что употребление алкоголя достаточно широко распространено в молодежной среде. С той или иной частотой потребляют алкогольные напитки, согласно личному признанию, около 82% людей в возрасте 12-22 лет. Средний возраст, в котором молодежь начинает потреблять алкоголь, составляет 14 лет. Пьют алкогольные напитки (включая пиво) ежедневно или через день 33.1% юношей и 20.1% девушек. Пиво - наиболее любимый молодежью напиток. Каждый третий подросток в возрасте 12 лет употребляет пиво, а в возрасте 13 лет - двое из каждых трех. Доля злоупотребляющих спиртными напитками в школах составляет 15.7%, в ПТУ - 24.4%, в техникумах и колледжах - 33.7%, в ВУЗах - 32.4%. [25, с.12]. Чаще всего мотивом пьянства в студенческой среде является: развлечение, воздействие ближайшего окружения, соблюдение питейных традиций, празднование памятных дат, супружеские, бытовые неурядицы, неприятности с учебой. Алкогольная зависимость формируется постепенно и определяется сложными измерениями, которые происходят в организме пьющего человека. Влечение к спиртному проявляется в поведение человека: повышенная суетливость в подготовке к выпивке, "потирание рук", эмоциональная приподнятость. Чем больше "алкогольный стаж", тем меньше удовольствия приносит выпивка. На формирование алкоголизма влияет несколько факторов: наследственные факторы, характер, индивидуальные свойства личности и особенности окружающей среды. Развитию алкоголизма у молодежи способствует ранее приобщение к спиртному и формирование "алкогольного мышления". Если человек страдает какой-то формой олигофрении, врожденным физическим или психическим заболеванием, то в этом случае алкоголь выступает как компенсирующий фактор, позволяющий якобы сгладить дефекты личности [22, с.87].

  • 3924. Особенности запоминания у детей с задержкой психического развития в различных видах деятельности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.05.2012

    Как работать с материалом. Звоночки с белыми подставками стоят по порядку позади белых полей клавишной доски. Соответствующие звоночки с белыми подставками стоят в беспорядке на столе. Учитель выбирает один из них и ставит перед клавишной доской. Он берет палочку так, чтобы ее круглый конец свисал вниз. Теперь он ударяет по нижнему краю звоночка, прислушивается к звуку и останавливает звоночек концами пальцев или глушителем. Эти звоночки служат для контроля и не должны, поэтому сдвигаться со своего места. Он предлагает ребенку повторить и наблюдает за ним при этом. Перед тем как начать упражнение, ребенок должен научиться обращаться со звоночками. Теперь учитель направляет внимание ребенка на звучание звоночка. Ребенок ударяет по нему. Он прислушивается с закрытыми глазами, пока слышен звук. Исключение зрительного восприятия способствует концентрации на акустическом восприятии. После этого упражнения учитель ударяет по белому звоночку с самым низким тоном и прислушивается. Он пододвигает коричневый звоночек к белому и сравнивает друг с другом высоты их звуков. Если они совпадают, то коричневый звоночек ставится на доску перед белым. Если они не совпадают, то коричневый звоночек отодвигают в сторону. Сравнение с коричневыми звоночками продолжается до тех пор, пока не будет найден нужный звоночек. Для младших и нетренированных детей рекомендуется ограничиться двумя или тремя парами звоночков с резким контрастом. Перед тем как продолжить упражнение со следующими белыми звоночками, нужно снова передвинуть остальные коричневые звоночки на одну сторону. Упражнение окончено, когда все звоночки спарены. Для контроля можно еще раз ударить по парам звоночков. Учитель берет 3 контрастных звоночка, например, тройку звуков с - е - g, и ставит их друг с другом на стол. Больший контраст облегчает упражнение. Он ударяет звоночки друг за другом и сравнивает высоты их звуков. Прежде всего, ищет звоночек с самым низким звуком и ставит его рядом с первым. Последний звоночек пододвигается к двум первым. Следующие упражнения являются упражнениями на составление рядом. Повторное ударение по звоночкам делает ясной градацию высот звуков. Ребенок повторяет упражнение. Если построение ряда из трех звоночков освоено в совершенстве, можно один за другим добавить остальные коричневые звоночки. Не обязательно предлагать сразу все звоночки. Их количество зависит от возможностей ребенка.

  • 3925. Особенности зрительного восприятия детей младшего школьного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2011

    Причиной дефектов восприятия у младших школьников является несформированность ориентировочной деятельности. В.И. Лубовским замечено, что ученики младшего школьного возраста не умеют целенаправленно рассматривать то, на что направлен их взгляд, и вслушиваться в то, что звучит в данный момент, будь то речь или какие - то другие звуки. Установлено, что неточность функции пространственного восприятия приводит к трудностям у 24 % учеников при формировании графических умений. Замечено, что наиболее типичными ошибками пространственного различения в письме являются неумение соотнести букву и линии в тетради, то есть ориентироваться в пространстве листа, смешение верха и низа сходных букв (например, т - ш; п. - и); зеркальные ошибки вследствие перевертывания буквенного знака в обратную сторону (с - э; б - д). В процессе изучения особенностей письма учеников младшего школьного возраста выявлено, что для них характерны замены графически сходных букв на письме. Недоразвитие зрительного анализатора и синтеза у учащихся младшего школьного возраста обуславливает частоту смешения графически сходных букв, отмечает в своем исследовании Е.А. Кинаш.

  • 3926. Особенности и классификация видов памяти
    Информация пополнение в коллекции 23.05.2012

    Мы видим зеленое красивое ДЕРЕВО. Из него начинает расти в сторону доска, из доски вниз опускается ножка, получается СТОЛ. Приближаем свой взгляд к столу и видим на нем лужу, которая стекает вниз, превращаясь в целую РЕКУ. Посередине реки образуется воронка, которая превращается в КОРЗИНУ, которая вылетает из реки на берег. Вы подходите и отламываете у нее один край - получается РАСЧЕСКА. Вы берете ее и начинаете расчесывать волосы до тех пор, пока из головы не начинает выделяться МЫЛО. Оно стекает и остается волос, торчащий ЕЖИКОМ. Вам очень неудобно и Вы берете РЕЗИНКУ и стягиваете ею волосы. Но она не выдерживает и лопается. Когда она падает вниз - разворачивается по прямой линии, а затем превращается в КНИГУ. Вы пытаетесь ее поднять - не получается. Тогда, открываете ее и из не прямо на Вас выезжает, ТРАКТОР, который светит в глаза мощным лучом, словно СОЛНЦЕ. Становится очень жарко, и с Вас льется пот. Очень хочется, чтобы пошел ДОЖДЬ. И он начинает идти. Вы поднимаете голову и видите над собой ЧАСЫ, из которых льется вода. Вам становится холодно от дождя, хочется, чтобы он прекратился. Вы подпрыгиваете, хватаетесь за стрелку часов и вырываете ее. Опустившись на землю, Вы рассматриваете ее и замечаете у основания стрелки прикрепленную огромную ЛАМПУ. Вы забираете стрелку в виде СКРЕПКИ и прикрепляете на нагрудный карман. Только прикрепили стрелку, как от лампы начали откалываться и падать на ноги, превращаясь в кирпичи, кусочки стекла. Вы отпрыгиваете от него в сторону, сбросив с себя лампу со скрепкой. Постепенно из кирпичей, которые падают из лампы, появляется целый ДОМ. Вы подходите к нему, касаясь рукой стрелки, но он вдруг взлетает на воздух, словно САМОЛЕТ. И у Вас в руках остается кирпич, который превращается в ТЕТРАДЬ. Вы вырываете из нее листы и делаете из них себе НОСКИ (помня, что они дефицит) и идете в них по земле, как по ВОЗДУХУ.

  • 3927. Особенности и пути формирования мотивационно-волевой сферы в спорте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.11.2010

    Волевые усилия при мышечных напряжениях. Выполнение физических упражнений почти всегда связано с волевыми усилиями. К этим усилиям спортсмена побуждает необходимость совершать в процессе физических упражнений большие или меньшие, но всегда превышающие обычные мышечные напряжения, совершать в разнообразных условиях и именно тогда, когда это надо. Будучи многочисленными и часто повторяемыми, подобные мышечные напряжения, даже незначительные по своей интенсивности, оказывают большое влияние на формирование способностей спортсмена к затрате волевых усилий. Вот почему всякое учебное и тренировочное занятие, требующее сосредоточения внимания, есть в то же время и упражнение по воспитанию способности спортсмена к волевым усилиям. Большое значение при этом имеет борьба с отвлечением внимания, когда те или иные внешние раздражения, чувства или представления стремятся целиком заполнить собой наше сознание и тем самым отвлекают нас от выполняемой работы. Регулируя (по длительности и интенсивности) трудность заданий, требующих от занимающихся напряжения внимания, тренер тем самым воспитывает у них способность к волевым усилиям.

  • 3928. Особенности идентичности образа рекламного персонажа и образа Я у молодежи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.08.2010

     

    1. Авдеева Н.Н., Фоминых Н.А. Влияние телевизионной рекламы на детей и подростков. //Человек 2003, № 1. С. 106-109.
    2. Асмолов А.Г. ХХI век: психология в век психологии // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. М.,1999.
    3. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. М., 1998.
    4. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.
    5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. : Изд-тво «Институт практической психологии», 1995. 352 с.
    6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. - Киев: «Наукова думка», 1989, - 150 с.
    7. Вебер М. Харизматическое господство // Социологические исследования. 1988. №5.
    8. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М. 10090.- 366 с.
    9. Выготский Л.С./ Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. М., 1982.
    10. Голядкин Н. Телереклама. Учебное пособие. М., 1998. -468 с.
    11. Горюнова Н.В. Механизм психологической идентификации в телевизионной рекламе. // Реклама и жизнь - №4, 2000, стр.27.
    12. Зазыкин В.Г. Психологические основы гуманистической рекламы. М., 2000.
    13. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Изт-во «Питер», 2000.
    14. Информационная и психологическая безопасность в СМИ: в 2-х т. Т.1: Телевизионные и рекламные коммуникации. / Под ред. А.И. Донцова, Я.Н. Засурского, Л.В. Матвеевой, А.И. Подольского.- М.: Аспект Пресс, 2002.- 335.
    15. Каверин С.Б. Проблема классификации потребностей // Вопросы психологии.- 1987.- №5. с.121-129.
    16. Кара- Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. М., 2001.
    17. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.,1979.
    18. Ковалев В.И. Мотивы и деятельность. М.: Наука, 1988.
    19. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989.
    20. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание.-М. : 1984.
    21. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутри групповом межличностном общении // Психология межличностного познания / Под ред. Бодалева А.А, М., 1981.
    22. Кузякин А.П., Семичев М.А. Реклама и PR в мировой экономике.- М.: ООО «ТК Велби», 2002.
    23. Лебедев А.Н., Боковиков А.К. Экспериментальная психология в российской рекламе.- М.: «Академия», 1995.
    24. Лебедев-Любимов А. Психология рекламы.- СПб: Питер, 2002- 368 с.
    25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1987.
    26. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками.- М., 2001.
    27. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985.
    28. Марцинсковская Т.Д. История психологии. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
    29. Матвеева Л.В., Аникеева Т.Я., Мочалова Ю.В. Психология телевизионной коммуникации. М., 2002.
    30. Матвеева Л.В., Шайко Ю.В. Особенности семантического пространства образов «значимых других» // Материалы научной конференции, посвященной 60-летию со дня рождения Е.Ю. Артемьевой. М., 2000.
    31. Матвеева Л.В., Шкоропов Н.Б. Психологические проблемы телекоммуникации // Вопросы психологии, 1989, №5.
    32. Майер Р.А., Колмакова Н.Р. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях: Учебное пособие. Часть 1. Красноярск: Изд-тво КГПУ, 1997 .- 149 с.
    33. Майерс Д. Социальная психология /Перев. с анг.- СПб.: Питер Ком, 1998 .- 688 с.
    34. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека.- Пермь: Просвещение,1971.- 350 с.
    35. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы.- М.: ИНФА.2000.-230 с.
    36. Морозов А.В. Психология влияния.- СПб.: Издательство «Питер», 2000.
    37. Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях Киев: «Наукова Думка», 1975.
    38. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М., 2000.
    39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1998.
    40. Общая психология. / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1986.
    41. Овчарова Р.В. Технология практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000.
    42. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. М., 2000.
    43. Панкратов В.Н., Серегина Т.К., Шахурин В.Г. Рекламная деятельность. М.: Информационный центр «Маркетинг», 1998.-368 с.
    44. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. №3.
    45. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов - на Дону, изд.-тво «Феникс», 1996.-512 с.
    46. Практическая психология образования / под ре. И.В. Дубровиной .- М.: ТЦ «Сфера», 2000.- 528 с.
    47. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт, 200.- 304 с.
    48. Психология. Словарь/ под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.-650 с.
    49. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство «Питер», 2000.
    50. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
    51. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб: Питер, Ком, 1999- 720 с.
    52. Савельева О.СЧ. реклама хорошая, плохая, социальная // Человек. 2001. №6.
    53. Сельченок К.В. Создание рекламного образа // Психология бизнеса: Хрестоматия/ Сост. К.В. Сельченок.- М., -1998. 460 с.
    54. Сидоренок Е.В, Личностное влияние и противостояние чужому влиянию.- СПб.: Издательство СПбГУ, 1997 -142 с.
    55. Сидоренок Е.В. Методы математической обработки в психологии.- Спб.: Социально-психологический центр, 1996 .- 350 с.
    56. Симонов П.В. Мотивационный мозг.- М.: Наука, 1987 .- 237 с.
    57. Сэндидж Ч., Фрайбургер В., Ротцолл К. Реклама: теория и практика.- М.: Прогресс, 1989.
    58. Фельштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. М.: Просвещение, 1972 г.
    59. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ: В 2 т.- М.: Госиздат, 1977.- т.1.
    60. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989.
    61. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986 .- Т1.- 463 с.
    62. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применения). - Спб: Изд-тво «Питер», 1999.- 608 с.
    63. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.- М., 1988.
    64. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии.- 1989 - №3 С. 116-131.
    65. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах М.: Изд-тво «Институт практической психологии». 1995 .- 416 с.
    66. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. с.28
  • 3929. Особенности иерархии семейных ценностей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.12.2009

     

    1. АлексееваЛ.С.Индивидуальное и семейное психологическое консультирование М., 1993.
    2. АнтонюкЕ.В.Представления супругов о распределении ролей и становление ролевой структуры молодой семьи: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1992.
    3. ВолковаА.Н.Социально-психологические факторы супружеской совместимости// Дисс…. канд. психол. наук. Л., 1979.
    4. ВолковаА.Н., ТрапехниковаТ.М.Методические приемы диагностики супружеских отношений// Вопросы психологии. 1985. №5. С.3438
    5. ЕлизаровВ.В.Демографическая ситуация и проблемы семейной политики// Социологические исследования. 1998. №2. С.6772
    6. ГолодС.И.Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Л., 1984.
    7. ГолодС.И., КлецинА.А.Состояние и перспективы развития семьи. СПб, 1994
    8. ГолодИ.С.Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб.: Петрополис, 1998.
    9. ГолодИ.С. ХХ век и тенденции сексуальных отношений в России. СПб: Алетейя, 1996.
    10. СилластеГ.Г.Эволюция духовных ценностей россиянок в новой социокультурной ситуации// Социологические исследования. 1995. №10. С.8589
    11. ТрубочкинаИ.С.Роль ценностных ориентаций в трансформации института современной семьи// Всероссийская научно_практическая конференция: «Женщины: Семья, общество, политика». Сб. материалов. Пенза, 34 марта 1999г.
    12. ХарчевА.Г., ГолодС.И.Молодежь и брак \ Человек и общество. ЛГУ, 1969.
  • 3930. Особенности изменения личности в период геронтогенеза
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.11.2011

    Проблемы социальной защиты пожилых людей становятся особенно актуальными в современных условиях, когда старые формы и методы социальной поддержки оказались непригодными, а новая система социальной защиты, соответствующая требованиям рыночной экономики, еще только создается. В настоящее время пожилые люди стали наиболее социально-незащищенной категорией общества. Уровень малообеспеченности растет с каждым месяцем, а доходы пожилых граждан остаются практически одни и те же. Смысл социальной работы - социальная реабилитация, действительное восстановление в привычных обязанностях, функциях, видах деятельности, характере отношений с людьми, превращении пожилого человека из объекта (клиента) субъекта. Надо не только давать пожилому человеку, но и помогать ему продолжать отдавать себя, чтобы он чувствовал определенную стабильность, ощущало оптимизм и надежду на то, что и в новых обстоятельствах человек остается нужным. Процесс старения в каждом человеке протекает индивидуально. Количество прожитых лет еще не определяет степень физической и социальной деятельности. Одни - в 70 лет не потеряли форму, другие - в 60 лет - «полная развалина». Главное - не применять ко всем один и тот же критерий. Однако важно осознать, что пожилые люди - это возрастная группа, которая имеет социально-специфические особенности, потребности, интересы, ценностные ориентации. Главное - не попасть в ситуацию одиночества, не попасть в самоизоляцию. Пожилому человеку необходимы социальные контакты, даже, если он не работает; не поддаваться апатии, бездеятельности; не настраивать себя на ожидание несчастья. Личностно - бытовой уход за собой, за близкими людьми вызывает сознание определенной полезности и важности для пожилого человека. В старости у людей редко вырабатывается новая жизненная позиция.

  • 3931. Особенности изменения мышления детей при психических отклонениях
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.03.2011

    Дети, страдающие аутизмом, не только значительно отличаются по уровню развития когнитивных, речевых и социальных навыков, но могут также иметь разнообразные отклонения, не относящиеся к аутизму, чаще всего это умственная отсталость и эпилепсия. Таким образом, дети с диагнозом «аутизм» могут очень сильно отличаться друг от друга. У таких детей слабо выражена социальная направленность собственного поведения, а также восприимчивость к социальным аспектам поведения других людей, они редко делятся своими переживаниями и эмоциями с окружающими. У детей, страдающих аутизмом, также наблюдаются проблемы с узнаванием лиц. Кроме того, им сложно интегрировать социальные, коммуникативные и эмоциональные аспекты собственного поведения, что требуется, например в случае, когда нужно поздороваться с входящим в комнату знакомым человеком. Дети, страдающие аутизмом, не воспринимают окружающих как социальных партнеров. Это нередко приводит к тому, что они начинают относиться к другим людям, как к предметам, а их действия часто оказываются направленными не на человека в целом, а на отдельные части его тела, как это происходит, когда ребенок направляет свою агрессию только на руку удерживающего его человека. Дети, страдающие аутизмом, обнаруживают также проблемы, связанные с сонаправленным социальным вниманием , то есть способностью направить внимание другого человека на объект общего интереса. Способность поддерживать сонаправленное социальное внимание, которая вырабатывается у нормальных детей к 12-15-месячному возрасту, требует настройки с другим человеком на единую волну. В этом случае ребенок направляет внимание другого человека на объект: он указывает на него пальцем, смотрит, протягивает его взрослому, вызывая у него общий интерес. Хотя ребенок, страдающий аутизмом, может принести другому человеку интересующий его предмет или указать на него, он, как правило, делает это только в тех случаях, когда хочет, чтобы другой человек что-то для него сделал; при этом он не стремится установить с ним контакт и найти с ним общий интерес, чтобы получить удовольствие от самого процесса общения.

  • 3932. Особенности индивидуального стиля общения студентов, будущих психологов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.01.2010

    № п/пВопросыДаНет1Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь? 2Часто ли вам удаётся склонить большинство одноклассников (коллег) к принятию вашего мнения? 3Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причинённой вам кем-то из ваших друзей? 4Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации? 5Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми? 6Нравиться ли вам заниматься общественной работой 7Верно ли, что вам приятней проводить время с книгами или за каким-нибудь делом (занятием), чем с людьми? 8Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них? 9Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше вас по возрасту? 10Любите ли вы организовывать с друзьями различные развлечения? 11Трудно ли вам включаться в новые для вас компании? 12Часто ли вы откладываете на другие дни дела. Которые нужно было выполнить сегодня? 13Легко ли вам удаётся устанавливать контакт с незнакомыми людьми? 14Стремитесь ли вы добиваться, что бы ваши коллег (одноклассники) действовали в соответствии с вашими мнениями? 15Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе? 16Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с одноклассниками из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей? 17Стремитесь ли вы при удачном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком? 18Часто ли при решении важных дел вы принимаете инициативу на себя? 19Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному? 20Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке? 21Нравиться ли вам постоянно находиться среди людей? 22Возникает ли у вас раздражение, если вам не удаётся закончить начатое дело? 23Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходиться проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком? 24Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с друзьями? 25Любите ли вы участвовать в коллективных играх? 26Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших друзей? 27Правда ли, Что вы чувствуете себя не уверено среди мало знакомых людей? 28Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты? 29Полагаете ли вы, что вам не составит большого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию? 30Принимаете ли вы участие в общественной работе? 31Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых не большим количеством людей? 32Верно ли, что вы стремитесь отстаивать своё мнение, решение, если оно не было сразу принято вашими одноклассниками (коллегами)? 33Чувствуете ли вы себя непринуждённо. Попав в незнакомую компанию? 34Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих одноклассников (коллег)? 35Правда ли, что вы чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходиться говорить что-то большое группе людей? 36Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания? 37Верно ли, что у вас много друзей? 38Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих одноклассников (коллег) 39Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми 40Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих знакомых?

  • 3933. Особенности индивидуального характера
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.11.2009

    Этим людям легче всего удается выражение таких чувств как «я не хочу», «я тебя ненавижу» и т.д. Сдерживание агрессии вызывает негативные чувства. До тех пор пока имеется эта базисная негативная установка добиться облегчения страдания невозможно. Окруженный этим слоем негативности, мазохист не доверяет миру и реальности. Ни любовь, ни одобрение не могут преодолеть барьер, и никакие позитивные чувства не в силах пробиться сквозь него. Это также причина того, что мазохист страдает. Он хочет вырваться, но не осмеливается, он хочет чтобы вы его освободили, но не верит вам. Все так пронизано недоверием, что мазохист не доверяет даже самому себе, своим действиям и успехам. В общении с другими людьми мазохист может иметь довольно глупый вид, вызванный смущением. Они страдают потому, что способность выразить мысль и чувство блокированы. Несмотря на внешнюю неуклюжесть, мазохист очень умен и чувствителен. Он проницателен, точно воспринимает и понимает поведение других людей. Он игнорирует те силы, которые определяют его собственное поведение. Он использует свои умственные способности для того, чтобы поставить их на службу собственному недоверию, и они, таким образом, играют зловещую роль в его личной жизни.

  • 3934. Особенности интеллекта учеников специализированных классов (гуманитарного и математического)
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Более серьезные проблемы возникают при исследовании интеллекта взрослых. Как уже отмечалось выше, большая часть исследований изменения интеллекта взрослых отмечает подъем показателей, от 17 до 20-30 лет, а затем резкое снижение. Особо резкое падение уровня интеллекта наблюдается после 60 лет (данные получены по тесту Векслера WAIS). Однако эти данные подвергаются обоснованной критике. Во-первых, эти результаты получены методом срезов, то есть исследование проводилось одномоментно на группах людей разных возрастов. Но различия групповых данных могут быть обусловлены не возрастными особенностями, а тем, что люди, вошедшие в разные возрастные группы, принадлежат к различным поколениям и обладают разным уровнем образования и культуры[14;39]. Уровень образования населения с течением времени повышается, и это неизбежно отражается в повышении результативности выполнения теста WAIS молодым поколением. Старшие по возрасту люди хуже выполняют тесты, потому что они менее образованны. Вторым аргументом являются результаты, полученные в лонгитюдных исследованиях, противоречащие результатам, полученным методом срезов[9;165]. Во всех лонгитюдных исследованиях, которые основаны на повторном тестировании одних и тех же людей, имеющих высокий интеллектуальный и/или образовательный уровень, замечены тенденции к увеличению уровня интеллекта от 5 до 40 лет. Сходные результаты получены при обследовании лиц со средним уровнем интеллекта и образования, а также при изучении умственно отсталых испытуемых. Наиболее тщательное исследование по этому вопросу провели К. В. Шай и С. Р. Стротер в 1968 году[6;142]. Они обследовали с помощью теста элементарных умственных способностей 500 человек, отобранных из популяции 18 000 человек случайным образом. В возрастные группы входили по 25 мужчин и 25 женщин в возрасте от 20 до 70 лет с интервалом 5 лет. Через 7 лет 302 человека из исходной выборки были вновь протестированы. Сравнение данных, полученных методом срезов и лонгитюдным методом, показало, что все лица, ранее принадлежащие молодому поколению, лучше выполняют тест. Кроме того, лонгитюд показал, что по определенным тестам результативность практически не изменяется с возрастом, и лишь по некоторым наблюдается небольшое, но значимое снижение. Пространственный интеллект остается неизменным примерно до 60 лет, после чего наблюдается снижение продуктивности. Тест на логическое мышление лучше всего выполняют люди в возрасте от 35 до 45 лет, а после 45 начинается снижение средних показателей. Вербальный интеллект улучшается до 55-60 лет, снижение наступает к 65-70 годам. Наконец, арифметический тест практически одинаково успешно выполняют испытуемые от 25 до 60 лет (с некоторым улучшением), после 60 лет наступает ухудшение[15;56].

  • 3935. Особенности интернет-зависимого поведения студентов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.09.2012

    . Пристрастие к виртуальным знакомствам - избыточность знакомых и друзей в Сети. Именно сюда можно отнести общение в различных чатах. Чаты относятся к самым популярным формам общения в сети и, кстати, наиболее часто получают внимание исследователей Интернет. В чате, как известно, могут общаться сразу несколько десятков (или даже сотен) человек. В чате, отклонение от нормы социального поведения, противопоставление себя норме, есть НОРМА поведения. Участник чата играет, творит себя и окружающих, придумывает (или транслирует) особый язык общения и ситуации, у которых никогда не будет одного автора. Замечено, что на каком-то этапе публичное общение в чатах перестает удовлетворять человека и он переходит к более индивидуальным и утонченным сервисам Интернет. Таким, например, как ICQ. Недостатками такого взаимодействия является к примеру, то, что оно препятствует адекватной всесторонней оценке партнеров по общению, скупая информация гипертрофируется и служит основой для формирования стереотипного впечатления о партнере. Виртуальные друзья становятся дороже реальных. Присутствует элемент случайности, таинственности, душевного стриптиза. Нет никаких обязательств, никаких навязанных встреч. Если человек надоел - его просто отправляют "в игнор". Первым делом, приходя на работу или домой, они включают ICQ, проверяют e-mail, залезают в любимый чат или конференцию. Начинаются опоздания на работу или в институт, на важную встречу, на встречу с реальной жизнью.

  • 3936. Особенности информационно-психологического воздействия незаконных вооруженных формирований в Чеченской республике на военнослужащих внутренних войск МВД России в ходе боевых действий 1999-2003гг.
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.07.2012

    В этих же листовках обычно размещались:

    • фотографии, показывающие, как военнопленные пользуются благами мирной жизни
    • заявления военнопленных об условиях жизни в лагерях, порой устрашающего характера
    • обещание тем, кто сдастся в плен возвращение домой
    • предложения переходить на сторону НВФ с выплатой большого денежного вознаграждения или различных льгот за сдачу в плен.
    • Продолжают работу на территории ЧР радиостанции. Особую активность в своей работе они проявляли накануне выборов в Государственную Думу Федерального собрания РФ и выборов Президента РФ, акцентируя свое ИПВ на население республики. Активностью в этом направлении выступило так называемое «Государственное радио Ичкерии» в эфире которого А. Масхадов заявил: «…Нужно любого русского, солдата или офицера, который попадет в руки, ерзать и топтать, и получать от этого удовольствие». наряду с такого рода ИПВ НВФ использовали записи, содержащие выступления военнопленных. В целом объем пропаганды в радиоэфире был доведен до 5-8 часов в сутки.
    • Для ведения информационной войны активно использовались средства массовой информации. Под руководством главного идеолога НВФ М. Удугова было создано так называемое «Информационное агентство «Кавказ-Центр»». Примечательно, что Россия, ВС и ВВ МВД РФ сделали надлежащие выводы из первой Чеченской кампании, и в 1999-2003 гг. переломили ситуацию в информационном пространстве в свою пользу, развернув активную работу своих инфраструктур. Значительная часть российских СМИ заняла объективную, взвешенную позицию по поводу отражения агрессии на территорию Дагестана и контртеррористической операции.
    • Так, что Удугову оставалось надеяться только на заграничных приятелей - таких, как американцы с CNN, российских корреспондентов, работавших на информационное агентство Reuteir. А затем повалило как из рога изобилия: «…о мнимых неудачах в боях, потерях, о несуществующих «разногласиях» в силовых структурах. Не брезговали и клеветническими ударами по венноначальникам, бреднями об их якобы смещении с должностей, начиная от командующих группировок и заканчивая министерствами обороны и внутренних дел». Эта шумиха отвлекала внимание как общественности от истинных причин конфликта, так и вносила сумятицу в сознание солдат и командиров, непосредственно принимавших участие в контртеррористической операции.
    • Ярким подтверждением приведенного выше, служит инцидент с корреспондентом радио «Свобода» А. Бабицким пользовавшегося покровительством ряда полевых командиров, который был задержан в ЧР без надлежащих документов, удостоверяющих его личность, однако при нем найден документ, подписанный шестью чеченскими полевыми командирами.
    • На закрытом заседании Государственной Думы в феврале 2000 г. В. Рушайло продемонстрировал депутатам фотографии обезображенных российских солдат. У одного из военнослужащих были выколоты глаза и перерезано горло, другие также подвергались жестоким пыткам. Эти снимки были изъяты у Бабицкого в момент задержания.
    • Несомненно новым в ИПВ НВФ стал открытый сайт в сети Интернет - www.kavkaz.org. Основная составляющая сайта, фронтовые сводки, информация о мнимых успехах боевиков и больших потерях федеральных сил. Были здесь и свежие фото и видеоматериалы об успешных операциях чеченских бойцов, имелся свой архив и обзор независимой чеченской прессы и другая информация.
    • В интернете также активно работало несколько информационных серверов, организованных представителями чеченской диаспоры в США, Великобритании, Финляндии, Грузии, Литве, и Эстонии. Всего в глобальной компьютерной сети было размещено более 100 прочеченских сайтов на русском, английском, арабском, французском, немецком, украинском, эстонском, литовском и других языках.
    • Опираясь на поддержку местных экстремистских организаций и пользуясь нейтральным а в некоторых случаях даже лояльным) отношением властей, представители чеченских сепаратистов создали информационные центры в Азербайджане, Грузии, Украине, Литве, Финляндии, Турции, Польше, Дании, которые приняли самое активное участие в ИПВ на Россию и ее ВС и ВВ. через эти структуры распространялись различные сведения дезинформационного характера, призванные создать в общественном сознании стран Запада мифы о «зверствах русских солдат в отношении мирного населения», «обращения солдатских матерей» (см. прилож. 3)
    • Еще одной особенностью ИНП НВФ стал случай распространения видеозаписей, сделанных в 1994-1996 гг.., после соответствующего монтажа, которые выдавались за недавно отснятые материалы. Ими даже не брезговали, ни Reutier, ни НТВ, ни другие телекомпании и информационные агентства.
    • В ходе проведения контртеррористической операции перед НВФ встала проблема обеспечения «крепкого и надежного тыла». Для чего из республики нужно было удалить колеблющихся и нелояльных к боевикам жителем. По мнению лидеров бандформирований, такая мера позволяла единовременно решить две задачи. Во-первых, оставались только те, кто поддерживал боевиков. Во-вторых, из-за массового наплыва беженцев в приграничных районах с Чечней обстановка хаоса и нестабильности, что осложняло ситуацию в тылу федеральных сил.
    • Еще одним направлением ИПВ, организованной НВФ, стала дискридетация частей и подразделений ВВ МВД РФ. С подачи главарей НВФ в ряде отечественных и зарубежных СМИ появилась информация и том, что военнослужащие ВВ МВД РФ сами продают оружие и боеприпасы боевикам. В частности, в январе 2000 г. по каналам информационных агентств было распространено провокационное заявление спикера грузинского парламента З. Жвания, что спецслужбы республики: «…документально зафиксировали факт передачи чеченцам вооружения из одной военной части российских войск».
    • НВФ также пытались дестабилизировать обстановку в регионе путем совершения вооруженных вылазок, организации диверсий и проведения террористических актов в соседних с Чечней районах. При этом боевики стремились использовать в своих интересах существующие в Дагестане, Карачаево-Черекссии, Ингушетии и Северной Осетии-Алании этнические и религиозные противоречия. Своими разбойными действиями бандиты хотели запугать и деморализовать население северокавказских республик. Нагнетая психоз на религиозной почве, они стремились подорвать доверие к местным и федеральным органам власти, разжигали межнациональную вражду, проводили специальные операции, направленные на ослабление морального духа военнослужащих ВВ МВД РФ.
    • Таким образом НВФ в ходе ведения боевых действий на территории Чеченской республики использовали широкий арсенал форм и методов ИПВ на военнослужащих ВВ МВД РФ. Подготовка и планирование этого воздействия началось задолго до вторжения НВФ на территорию республики Дагестан и руководители НВФ придавали этой деятельности большое значение, оказывая финансовую поддержку и оснащая эти подразделения современным оборудованием, применяя самые передовые технологии, такие как использование всемирной компьютерной сети Интернет.
    • Заключение
    • Несмотря на все предпринятые усилия и всестороннюю помощь из-за рубежа, НВФ не удалось добиться сколько-нибудь значимых успехов как на поле боя, так и в сфере ИПВ. Крах криминально-террористического режима в Чечне был предопределен. Широко практикуемые сепаратистами методы произвола и насилия, а также их заявления о «превосходстве чеченской нации над другими северокавказскими народами» не только не способствовали консолидации чеченского общества, но и не позволяли расширить зону конфликта за пределы республики.
    • Следует отметить, что основные приемы и способы ИПВ, проводившиеся НВФ в 1999-2003 гг., практически не отличались от тех, что использовались ими в ходе боевых действий в 1994-1996 г.г. ИПВ НВФ по-прежнему строилось в основном на широком использовании дезинформации, искажении и фальсификации фактов, фабрикации показаний «очевидцев» и т.п. Однако, пропагандистам НВФ не было учтено то обстоятельство, что за последние годы произошло резкое изменение отношения российской и международной общественности к боевикам, окончательно утратившим мученический ореол «борцов за независимость Ичкерии». Поэтому, несмотря на все усилия, проводимые или мероприятия не имели прежней эффективности. В отличие от «первой чеченской войны», подавляющее большинство российских СМИ адекватно освещало ход контртеррористической операции, что влилось отражением общественной поддержки мер, предпринятых правительством РФ по установлению законности и правопорядка на Северном Кавказе.
    • Опыт боевых действий в ЧР 1994-1996 показал необходимость разработки и внедрения в практику системы противодействия информационно-психологическому воздействию НВФ. Перед началом контртеррористической операции 1999 г. был разработан и утвержден План организации информационно- психологической защиты войск Объединенной группировки и населения освобожденных районов на период стабилизации обстановки в Северо-Кавказском регионе.
    • Целями плана ставилось:
    • снизить опасность дезинформирующего, психологического влияния на военнослужащих и населения;
    • укрепление морально-психологического потенциала группировки;
    • развития в войсках нежелательной идеологии и воздействие на сознание и психику командования, военнослужащих со стороны НВФ.
  • 3937. Особенности использования компьютерных технологий в коррекции нарушения чтения у детей младшего школьного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.09.2010

     

    1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А. К. Аксенова. М.: ВЛАДОС, 2002. 320 с.
    2. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б. Г. Ананьев // Начальная школа. 2007. № 3. С. 6-8.
    3. Ахутина Т. В. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции / Т. В. Ахутина. М.: Сфера, 2001. 156 с.
    4. Безруких М. М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей [Электронный ресурс] / М. М. Безруких. URL: http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm (дата обращения 15.11.2009).
    5. Беккер Р. Нарушения речи как фактор, обусловливающий затруднения в обучении чтению и правописанию / Р. Беккер. М.: ВЛАДОС, 2007. 112 с.
    6. Белавина И. Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр / И. Г. Белавина // Вопрос психологии. 2003. № 3. С. 10-11.
    7. Васильева М. С. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах / М. С. Васильева, М. И. Оморокова, Н. Н. Светловская. М.: Педагогика, 2007. 89 с.
    8. Видерхольд Д. К. Компьютер в начальной школе / Д. К. Видерхольд // Информатика и образование. 2003. № 2. С. 15-18.
    9. Власова Т. М. Фонетическая ритмика / Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт. М.: ВЛАДОС, 2006г. 240 с.
    10. Выготский Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 2003. Т.1. 463 с.
    11. Городилова В. И., Кудрявцева М. З. Чтение и письмо / В. И. Городилова, М. З. Кудрявцева. М.: Сфера, 2005. 116 с.
    12. Грамолин В. В. Обучающие компьютерные игры // Информатика и образование. 2004. № 4. С. 11-13.
    13. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. М.: ВЛАДОС, 2000. 136 с.
    14. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения / Т. Г. Егоров. М.: Просвещение, 2003. 126 с.
    15. Ермолаева М. В. Психология развивающей и коррекционной работы со школьниками / М. В. Ермолаева. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. 176 с.
    16. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. М.: ВЛАДОС, 2001г. 336 с.
    17. Заика Е. В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников / Е. В. Заика // Вопросы психологии. 2005. № 5 С. 44-54.
    18. Зайдман И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников / И. Н. Зайдман // Начальная школа. 2003. № 6 С. 5-14.
    19. Зайцев В. Н. Резервы обучения чтению / В. Н. Зайцев М.: Просвещение, 2001. 195 с.
    20. Зикеев А. Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ / А. Г. Зикеев. М.: АКАДЕМИЯ, 2002. 176 с.
    21. Иваненко С. Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников (логопедический аспект) / С. Ф. Иваненко // Дефектология. 2004. № 1. С. 52-55.
    22. Иншакова О. Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма / О. Б.Иншакова. СПб.: Гном, 2007. 142 с.
    23. Клейман Т. М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения / Т. М. Клейман. М.: Радио и связь, 2007. 94 с.
    24. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах / Л. Климанова // Школа. 2003. № 18. С. 21-23.
    25. Кобзарева Л.Г. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция / Л. Г. Кобзарева, Е. В. Кузьмина. Воронеж, 2000. 96 с.
    26. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет / Е. В. Колесникова, Е. П.Телышева. М.: Сфера, 2008. 134 с.
    27. Колповская И. К., Спирова Л. Ф. Характеристика письма и чтения. // И. К. Колповская, Л. Ф. Спирова. М.: Гном, 2008. 184с.
    28. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. СПб.: МиМ, 2007. 286 с.
    29. Коробейникова В. Н. О некоторых приемах обучения чтению / В. Н. Коробейникова // Начальная школа. 2007. № 11. С.31-36
    30. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р. И. Лалаева. СПб.: МиМ, 2006. 224 с.
    31. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. СПб.: Союз, 2001. 224 с.
    32. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р. Е. Левина. М.: ВЛАДОС, 2000. 219 с.
    33. Милостивейко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. / Л. Г.Милостивейко. СПб.: Союз, 2005. 194 с.
    34. Наймушина Л. И. Русский язык и математика на уроках информатики / Л. И. Наймушина // Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу «Информатика и образование». 2001. № 1. С.5-7.
    35. Нарушения письменной речи. Дислексия. Дисграфия / под ред. Л. С. Волковой. М.: Педагогика, 2006. 267 с.
    36. Никашина Н. А. Нарушения письменной речи у младших школьников. / Н. А. Никашина. М.: Знание, 2004. 265 с.
    37. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников / М. И. Оморокова. М.: Гном, 2007. 152 с.
    38. Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дислексии у детей / Л. Г. Парамонова. СПб.: Союз, 2006. 315 с.
    39. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников / И. Н. Садовникова. М.: Педагогика, 2003. 296 с.
    40. Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование / Н. Н. Светловская. М.: Педагогика, 2000. 146 с.
    41. Спирова Л. Ф. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Л. Ф. Спирова. М.: Сфера, 2003. 336 с.
    42. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ / Л.Ф. Спирова, А. В. Ястребова // Дефектология. 2004. № 5. с. 37-42.
    43. Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра / Б. Сутирин, В. Житомирский // Народное образование. 2006. № 3. С. 21-23.
    44. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) /под ред. С. С. Ляпидевского. М.: Просвещение, 1999. 159 с.
    45. Фролова В. Д. Развитие интереса к чтению / В. Д. Фролова // Начальная школа. 2008г. № 7. С. 24-27.
    46. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л. С. Цветкова. М.:Просвещение, 2002. 140 с.
    47. Чечерина Н. Ю. Формирование навыка беглого чтения удетей старшего дошкольного имладшего школьного возраста: рекомендации родителям / Н. Ю. Чечерина // Я-мама. 2006. № 2. С. 6-7.
    48. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 2006. № 5. С. 12-14.
  • 3938. Особенности использования технологии развития творческих способностей личности во внеурочной деятельности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.10.2011

    Воспитание и самовоспитание личности во многом сводится к постепенному формированию готовности реагировать на что-либо должным образом, иными словами, к формированию установок, полезных для человека и для общества. Уже в раннем детстве родители сознательно и бессознательно формируют образцы поведения, установки: «Не плачь - ты мужчина», «Не пачкайся - ведь ты девочка» и т.п., т.е. ребенок получает эталоны «хорошего - плохого». И к тому возрасту, когда мы начинаем себя осознавать, мы находим у себя в психике массу закрепившихся чувств, мнений, взглядов, установок, которые оказывают влияние и на усвоение новой информации, и на отношение к окружающему. Эти часто неосознаваемые установки действуют на человека с огромной силой, заставляя воспринимать и реагировать на мир в духе установок, усвоенных с детства.

  • 3939. Особенности использования юмора как средства формирования социальной автономности подростков
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Личность как субъект социальных отношений прежде всего характеризуется автономностью, определённой степенью независимости от общества, способной противопоставить себя обществу. Личная независимость сопряжена с умением властвовать над собой, а это, в свою очередь, предполагает наличие у личности самосознания, то есть не просто сознания, мышления, воли, а способности к самоанализу, самоконтролю, самооценке. Иначе говоря, социальная автономность предполагает “реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которые соответствуют представлению личности о себе, её самооценке” (Р.Бёрнс). Рассматривая психологию самосознания, И.Кон опирается на модель, предложенную М.Розенбергом и включающую в себя ряд аспектов. По его мнению, измерения, характеризующие отдельные компоненты или “образ я” в целом, подразумевают:

  • 3940. Особенности исследования индивидуальных качеств и поведения человека
    Статья пополнение в коллекции 09.01.2010

    Нормы в стенах 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Саморазвитие 24 и менее 25-26 27-29 30-32 33-35 36-37 38-40 41-433 44 -45 46 и более Духовное удовлетворение 27 и менее 28-31 32-34 35-37 38-40 41-44 45-7 48-50 51-53 54 и более Креативность 21 и менее 22-24 25-28 29-31 32-34 35-37 38-41 42-44 45-47 48 и более Активные социальные контакты 25 и менее 26-28 29-31 32-35 36-38 39-41 42-44 45-47 48-50 51 и более Собственный престиж 20 и менее 21-23 24-27 28-30 31-34 35-37 38-41 42-45 46-48 49 и более Достижения 24 и менее 25-27 28-30 31-32 33-35 36-38 39-41 42-43 44-46 47 и более Высокое материальное положение 26 и менее 27-30 31-33 34-37 38-40 41-44 45-47 48-51 52-54 55 и более Сохранение собственной индивидуальности 20 и менее 21-23 24-27 28-30 31-33 34-37 38- 40 41-44 45-47 48 и более