Geum.ru

Психология

  • 4061. Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, прежде всего следует учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение человека. Нет сомнений, что источником понятия о способностях является бесспорный факт различия людей по количеству и качеству продуктивности их деятельности. Многообразие видов деятельности человека и количественно-качественная разница продуктивности позволяет различать виды и степени способностей. О человеке, делающем что-либо хорошо и быстро, говорят как о способном к этому делу. Суждение о способностях имеет всегда сравнительный характер, то есть основывается на сопоставлении продуктивности, умении одного человека с умением других. Критерием способности является уровень (результат) деятельности, которого одним удаётся достигнуть, а другим нет. История общественного и индивидуального развития учит, что всякое искусное умение достигается в результате более или менее напряжённой работы, различных, иногда гигантских, «сверхчеловеческих» усилий. С другой стороны, одни достигают высокого владения деятельностью, умения и умелости при меньшей затрате сил и быстрее, другие не выходят за пределы средних достижений, третьи оказываются ниже и этого уровня, даже если они усердно стараются, учатся и имеют благоприятные внешние условия. Именно представителей первой группы называют способными.

  • 4062. Особенности проявления лжи как субъективной приемлемости в общении студентов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.03.2012

    №УтвержденияДаНет1Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.2Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.3Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.4Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню.5Я не всегда получаю то, что мне положено.6Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.7Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.8Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.9Мне кажется, что я не способен ударить человека.10Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.11Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.12Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.13Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.14Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.15Я часто бываю не согласен с людьми.16Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.17Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.18Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.19Я гораздо более раздражителен, чем кажется.20Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор.21Меня немного огорчает моя судьба.22Я думаю, что многие люди не любят меня.23Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.24Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.25Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.26Я не способен на грубые шутки.27Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.28Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.29Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.30Довольно многие люди завидуют мне.31Я требую, чтобы люди уважали меня.32Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.33Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу".34Я никогда не бываю мрачен от злости.35Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.36Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.37Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.38Иногда мне кажется, что надо мной смеются.39Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям.40Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.41Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.42Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.43Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.44Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.45Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам".46Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю.47Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.48Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.49С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.50Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.51Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.52Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.53Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.54Неудачи огорчают меня.55Я дерусь не реже и не чаще чем другие.56Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал её.57Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.58Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.59Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.60Я ругаюсь только со злости.61Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.62Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю её.63Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.64Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.65У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.66Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.67Я часто думаю, что жил неправильно.68Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.69Я не огорчаюсь из-за мелочей.70Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.71Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.72В последнее время я стал занудой.73В споре я часто повышаю голос.74Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.75Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

  • 4063. Особенности проявления нарушения внимания на основе малых мозговых дисфункций
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.02.2011

    Ниже мы приводим рентгенограммы, наглядно подтверждающие возможность травматизации позвоночных артерий, которые проходят в отверстиях боковых отростков шейных позвонков и густо оплетены веточками вегетативного нерва (нерва Франка). происходящего из шейных симпатических узлов. Позвоночные артерии перед входом в полость черепа делают два изгиба под углом 90° на верхних поверхностях боковых масс атланта. Эти изгибы играют роль сифонов (амортизаторов), несколько сглаживающих гемодинамические пульсовые толчки крови, притекающей к головному мозгу. Войдя в полость черепа, позвоночные артерии сливаются в общий ствол и образуют базилярную артерию, которая, обеспечивая кровоснабжение заднесрединных структур мозга, является важнейшей составляющей артериального круга большого мозга. Таким образом, система позвоночных артерий, находясь в гибких и узких костных каналах, обеспечивает кровоснабжение шейного отдела спинного и нижнебазальных отделов головного мозга. Именно поэтому минимальной деформации унковертебральных сочленении в шейных позвонках оказывается нередко достаточно, чтобы при определенных условиях вызвать целый комплекс церебральных сосудистых нарушений: головные боли, нарушения слуха, зрения, памяти и т. д. Видимо поэтому в атлантозатылочном сочленении и сочленении 1 и 11 шейных позвонков нет межпозвоночных дисков, поскольку здесь недопустимы смещения даже в пределах их возможностей.

  • 4064. Особенности проявления свойств темперамента на разных возрастных этапах
    Контрольная работа пополнение в коллекции 12.07.2011

    Различия обнаружены также по количеству эмоциональных оттенков, которые видны в речевых реакциях дошкольников и подростков. Дошкольники передают очень грубые оттенки эмоционально положительной реакции: «улыбается, смеется, хохочет, радуется» (картинка «Первый раз в первый класс»). На эту же картинку подростки реагируют иначе: «улыбается, сочувствует, ласкает глазами»; «смеется», «весело смеется», «ласково смеется»; «восхищается, хохочет». Эмоциональная возбудимость, вызванная ситуацией, изображенной на картинке, у подростков связана со значительно большим количеством эмоциональных речевых оттенков, чем у дошкольников. В.С.Мерлин приходит к выводу: в процессе развития изменяются содержательные характеристики проявлений свойств темперамента. Они становятся более обобщенными и более дифференцированными. Полученные данные показывают, что свойства темперамента развертываются в определенной последовательности. Изменяется прежде всего содержание проявлений свойства. Чем моложе ребенок, тем содержание проявлений свойства более узкое. Ребенок, испытывая состояние тревоги, соотносит его чаще всего с кругом близких людей и явлений. Неблагополучие, болезни, потери, расставания - круг основных причин, вызывающих тревогу за судьбу героя по картине теста тематической апперцепции. У подростков состояние тревоги вызывается значительно более широким, социально значимым кругом явлений. Поэтому и истолкование картинок ТАТ происходит на более высоком уровне обобщения.

  • 4065. Особенности проявления художественно-эстетического вкуса в младшем школьном возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.05.2011

    КритерииУровни характеристикиВысокий СреднийНизкийПознавательныйЗнает композиторов, художников и название их работ. Знает и понимает основные закономерности различных видов искусства. Умеет аргументировано отстаивать мнение о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве. Стремится к новым знаниям в области искусства. Умеет выражать мысли красоте и искусстве в речи.Знает некоторых композиторов, художников и название их работ. Старается аргументировано отстаивать мнение о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве. Стремится к новым знаниям в области искусства.Не имеет знаний о искусств его творцов. Не может аргументировано отстоять мнение о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве. Не интересны новые знания в области искусства.Поведенческий Посещает театры, выставки, музеи и т.п. Умеет ценить художественные произведения. Всегда опрятен в одежде. Держит в аккуратности вещи. Имеет собственный взгляд на мир моды, одежды, предметов в интерьере.Посещает театры, выставки, музеи и т.п. Не уделяет большого внимания одежде. Старается не мыслит шаблонами, когда речь идет об одежде, о художественных произведениях.Не опрятен в одежде, в своих мыслях, действиях. Не может дать объективную оценку произведениям, предметам с эстетической стороны.Эмоционально-оценочныйВыражает отношение к предметам искусства. Рассматривает искусство как ценность. Видит и умеет ценить изысканное и прекрасное с художественно-эстетической стороны. Аргументирует свою оценку.Выражает отношение к предметам искусства. Видит и умеет ценить изысканное , но затрудняется в анализе.Проявляется с двух сторон: Негативная: негативные суждения о искусстве, общественными стереотипами. Позитивная: пытается почувствовать прекрасное; суждения о искусстве положительные; речь затруднена

  • 4066. Особенности проявления эмоций у дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.06.2011

    Э. Л. Носенко (1978) изучены изменения речи при эмоциональном напряжении, наблюдавшиеся в естественных, а не в лабораторных условиях: перед экзаменом, перед хирургической операцией у больных, у диспетчеров при выполнении ими тесто вых заданий в присутствии авторитетной комиссии, у военнослужащих при выполнении профессиональной деятельности, связанной с большой личной ответственностью. Воспользуюсь описанием этих изменений, данным самим автором. «Для состояния эмоционального напряжения характерны затруднения в формулировании мыслей и выборе слов для их адекватного выражения, которые проявляются в увеличении в устных высказываниях количества и длительности пауз, нерешительности, поисковых слов, семантически нерелевантных повторений, заполненных пауз, поисковых и описывающих жестов, сопровождающих речь. Одним из проявлений этих затруднений является также снижение словарного разнообразия речи. Кроме того, отмечаются существенные сдвиги в осуществлении тех речевых операций, которые требуют сознательного контроля за качеством их реализации. В частности, отмечается более контрастное, чем в обычном состоянии, проявление в речи тенденций к синкретизму в области строевого синтаксиса (т. е. к незавершенности морфологического оформления слов во фразе в соответствии с синтаксическими собязательствами) и к нерасчлененности в области актуального синтаксиса (выражающейся в том, что последовательности слов, которые могли бы быть представлены каксинтаксически непрерывные цепочки, членятся на отдельные синтагмы, соединенные путем простого соположения). Об ослаблении сознательного контроля за качеством лексико-грамматического оформления высказывания в состоянии эмоциональной напряженности свидетельствует также увеличение количества синтаксически и логически незавершенных фраз, нарушение целостности сверхфразовых единств, возрастание количества некорректируемых ошибок.

  • 4067. Особенности проявления эмпатии у педагогов коррекционной школы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.12.2009

     

    1. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб, 1994. 455 с.
    2. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М., 1996. 285с.
    3. Иовлев Б.В. Неврозы и проблема психологических механизмов эмоционального стресса. В кн.: Актуальные вопросы медицинской психологии. Л., 1974. 153 с.
    4. Канн М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. СПб, 1997. 487 с.
    5. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Минск, 1993. 369 с.
    6. Консторум С.И. Опыт практической психотерапии. М., 1959. 581 с.
    7. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек оркестр. Микроструктура общения. М., 1993. 479 с.
    8. Кулагина Е.И., Корнинова Т.В. Мотивация, рациональность и готовность к риску в личностном профиле риэлторов // Вопр. психол. 2005. №5. С. 105-108.
    9. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997. 387 с.
    10. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л., 1983. 276 с.
    11. Орел В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии // Проблемы общей и организационной психологии: Сб. науч. Трудов /Под ред. А.В. Карпова. Ярославль: Изд-во: ЯрГУ, 1999. С. 76-97.
    12. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ре. Б.Д. Карвасарского. СПб., 1999. 587 с.
    13. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стерессоустойчивости учителей // Ворп. психол. 1997. №1. С. 45-55.
    14. Ромэн А.С. Самовнушение и его влияние на организм. Алма-Ата, 1970. 481 с.
    15. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993. 372 с.
    16. Руковишников А.А. Опросник психического выгорания для учителей: Руководств. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1997. 593 с.
    17. Руковишников А.А., Соколова М.В. Шкала эмоциональной возбудимости: Руководство. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика»,1996. 487 с.
    18. Руководство по психотерапии. Под ред. В.Е. Рожнова. Ташкент, 1985. 474 с.
    19. Соложенкин В.В. Принципы групповой психотерапии личностно-средового взаимодействия. Вестник гипнологии и психотерапии, 1992, «2, с. 56-57.
    20. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 533 с.
    21. Ташлыков В.А., Фробург И. Исследование «вербализации» (эмпатической коммуникации в психотерапии) в связи с задачами учебного тренинга психотерапевтов. В кн.: Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрафилоктической работы. Л., 1985. с.178.
    22. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопр. психол.. 1994. №6. С. 57-64.
    23. Цыцарев С.В. Мотивы обращения к психотерапевту. В кн.: Психотерапия: от теории к практике. Спб, 1995, с. 174.
    24. Эверли ДЖ., Розенфельд Р. Стресс: природа и лечение. М., 1985. 376 с.
    25. Энциклопедия психологических тестов / Под ред. А. Карелина. М.: АСТ, 1997. 721 с.
    26. http://lesena.ru/read/chzal?r=025gv=143gmod=read.
  • 4068. Особенности проявления эмпатии у студентов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.08.2010

     

    1. Акрушенко А.В., Ларина О.А., Катарьян Т.В. Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций. М.: Эксмо, 2008.
    2. Алтухова Е.В. Психолого-акмеологический механизм формирования эмпатии в отношениях преподаватель-студент // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2007. - № 1. - С. 270-274.
    3. Бондаренко И.В. Формирование эмпатии у специалистов в условиях высшего профессионального образования // Социально-экономические и технические системы: Исследование, проектирование, оптимизация. - 2007.
    4. Ванершот Г. Эмпатия как совокупность микропроцессов // К. Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века (под ред. Д. Брэзиера). М., "Когито-центр", 2005.
    5. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1975. - № 2. С. 147157.
    6. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Дис.… канд. псих. наук. М., 1977.
    7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: АСТ, Астрель, 2008.
    8. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык. Журнал практической психологии и психоанализа / Пер. О. Исаковой, М. Глущенко, 2000. - № 1.
    9. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. СПб.: Питер, 2009.
    10. Казанская К.О. Возрастная психология. Конспект лекций. М.: А-Приор, 2008.
    11. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Дис. …канд. псих. наук. Н. Новгород, 1999.
    12. Курпатов А., Алехин А.Н. Индивидуальные отношения. Теория и практика эмпатии. М.: Олма Медиа Групп, 2007.
    13. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. М.: Академия, 2009.
    14. Носкова Н.В. Лонгитюдное исследование эмпатии и рефлексии у студентов- психологов в процессе обучения // Психология обучения. - 2009.
    15. Орлов А. Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтность // Вопросы психологии. - 1993. - №4. С. 42-49.
    16. Полякова В.В. Формирование социально-ориентированных признаков эмпатии и временной перспективы как профилактика отклонений в поведении подростков // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 3.
    17. Психология личности. Учебное пособие / Под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской, - М.: Эксмо, 2007.
    18. Райгородский Д.Я. Самосознание и защитные механизмы личности. М.: Бахрах-М, 2006.
    19. Самыгин С.И., Никуленко Т.Г., Сущенко С.А. Возрастная психология для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
    20. Сутурина Ю.В. Эмпатия как профессионально значимое свойство личности // Вестник Бурятского государственного университета. - 2008. - № 5. - С. 108-113.
    21. Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология. Конспект лекций. М.: Юрайт, Высшее образование, 2009.
    22. Хусаинова Ф.Б. Роль эмпатии в профессионально-педагогическом общении // Вестник Казанского технологического университета. - 2006. - № 6. - С. 271-274.
    23. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Академия, 2008.
    24. Этчегоен Г. Эмпатия // Журнал практической психологии и психоанализа 2003. - №1. С. 61-64.
    25. Юсупов И. М. Психология эмпатии. Теоретические и прикладные аспекты. Автореф. дис. д-ра пс. наук. - СПб., 1995.
  • 4069. Особенности психических функций человека
    Информация пополнение в коллекции 16.07.2011

    Локализация (от лат. localis - местный) - отнесение высших психических функций к конкретным мозговым структурам. Проблема локализации ВПФ разрабатывается нейропсихологией, нейроанатомией, нейрофизиологией и др. История изучения локализации ВПФ восходит к античности (Гиппократ, Гален и др.). Представители узкого локализационизма рассматривали психологические функции как единые, неразложимые на компоненты «психические способности», осуществляемые ограниченными участками коры мозга - соответствующими мозговыми «центрами». Считалось, что поражение «центра» ведет к выпадению соответствующей функции. Логическим завершением идей наивного локализационизма явились френологическая карта Ф. Галля и локализационная карта К. Клейста, представляющие работу коры больших полушарий как совокупность функций различных «центров» психических способностей. Другое направление - «антилокализационизм» рассматривало мозг как единое недифференцированное целое, с которым в равной степени связаны все психические функции. Отсюда следовало, что поражение любой области мозга ведет к общему нарушению функции (например, к снижению интеллекта), а степень нарушения функции не зависит от локализации и определяется массой пораженного мозга. Согласно теории системной динамической локализации ВПФ, мозг - субстрат психических функций работает как единое целое, состоящее из множества высокодифференцированных частей, каждая из которых выполняет свою специфическую роль. Непосредственно с мозговыми структурами следует соотносить не всю психическую функцию и даже не отдельные ее звенья, а те физиологические процессы (факторы), которые осуществляются в соответствующих структурах. Нарушение этих физиологических процессов приводит к появлению первичных дефектов, распространяющихся на целый ряд взаимосвязанных психических функций.

  • 4070. Особенности психического развития в младшем школьном возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.02.2011

    Другая сторона внутренней позиции ребенка связана с его общим положительным отношением к процессу усвоения знаний и умений. Еще до школы он свыкается с мыслью о необходимости учения для того, чтобы когда-то по-настоящему стать тем, кем он хотел быть в играх (летчиком, поваром, шофером). При этом ребенок не представляет, естественно, конкретного состава знаний, требующихся в будущем. У него еще отсутствует утилитарно-прагматическое отношение к ним. Он тянется к знаниям вообще, к знаниям как таковым, имеющим общественную значимость и ценность. В этом-то и проявляется у ребенка любознательность, теоретический интерес к окружающему. Этот интерес, как основная предпосылка учения, формируется у ребенка всем строем его дошкольной жизни, включающей развернутую игровую деятельность.
    В первое время школьник еще не знаком по-настоящему с содержанием конкретных учебных предметов. У него еще нет познавательных интересов к самому учебному материалу. Они формируются лишь по мере углубления в математику, грамматику и другие дисциплины. И все-таки ребенок с первых занятий усваивает соответствующие сведения. Его учебная работа опирается при этом на интерес к знанию вообще, частным проявлением которого в данном случае выступает математика или грамматика. Этот интерес активно используют учителя на первых занятиях. Благодаря ему для ребенка становятся нужными и важными сведения о таких, в сущности, отвлеченных и абстрактных объектах, как последовательность чисел, порядок букв и т.д.
    Интуитивное принятие ребенком ценности самого знания необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения, но уже путем демонстрации неожиданных, заманчивых и интересных проявлений самого предмета математики, грамматики и других дисциплин. Это позволяет формировать у детей подлинные познавательные интересы как основу учебной деятельности.

  • 4071. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста с нарушением слуха
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.03.2012

    Важное значение для правильного понимания особенностей психического развития детей с нарушениями слуха, для своевременной диагностики и организации их обучения и воспитания, в частности для определения типа учреждения, в котором должен учиться ребенок, имеет классификация таких детей. Проблема дифференциации лиц, имеющих нарушения слуха, интересовала как врачей, так и сурдопедагогов. В нашей стране наибольшее распространение получила медицинская классификация нарушений слуха у детей, предложенная Л.В.Нейманом.Если нарушение слуха распространяется на диапазон частот, относящийся к разговорной речи (от 500 до 3500 Гц), то ее восприятие становится невозможным. При потере слуха более 80 дБ наступает глухота, при частичном нарушении (тугоухости) отмечается потеря от 15 до 80 дБ. В соответствии с данной классификацией устанавливаются три степени тугоухости в зависимости от средней арифметической потери слуха в области речевого диапазона частот. Люди, имеющие нарушения слуха, в зависимости от его остаточной сохранности могут быть отнесены к одной из четырех групп (от 125 до 2000 Гц; от 125 до 1000 Гц; от 125 до 500 Гц; от 125 до 250 Гц) (9, с.40).

  • 4072. Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - В кн.: Игры, в которые играют люди.- СПб.: Лениздат, 1992 400 с 2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. - В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Тексты.- М.: Изд. МГУ, 1992с. 190-2293 Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М., 1988.4 Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., Учпедгиз,1935.5.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. 6.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.7.Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965 (на правах рукописи).8 Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.- М., 1992.9 Ефимкина Р.П. Детская психология Новосибирский государственный университет Научно-учебный центр психологии. Ответственный редактор: П. Е. Рыженков10 3анков Л. В. О начальном обучении. М.: АПН РСФСР, 1963.11 Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1993.12 Зеньковский В.В. "Психология детства" - М., 199813 Лешли Д. Работать с маленькими детьми.- М., 1991.14 Муссен П. и др. Развитие личности ребенка.- М., 198715 Мухина В.С. Детская психология. Апрель Пресс, М., 200016 Матейчек З. Родители и дети.- М., 1992.17 Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры.- М., 1991.18 Пиаже Ж. Теория Пиаже. - В кн.: История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. - М.: Изд. МГУ, 1986 344 с. - С. 232-292.19 Пиаже Ж. Проблемы генетической психологии. «Вопросы психологии», 1955, № 3.20 Пиаже Ж. и Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. (пер. с франц.) М.: ИЛ, 1963.21 Раттер М. Помощь трудным детям.- М., 1987.22 Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С., Еникеев Д.А.Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий. В сб.: Современные проблемы физиологии и медицины. Уфа: Башкирский Гос.мед.университет, 1997 - 129 с. - С. 44-63.Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире.- М., 1991.23 Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М., 1988.24 Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.- М., 1991.25 Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими.- М., 1992.29 Фрейд З. Анализ фобии пятилетнего мальчика. // Психология бессознательного.- М., 1989.26 Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.- М., 1989.27 Шутс В. Глубокая простота. - СПб.: "Роза мира", 1993 - 218 с 28 Эберлейн Г. Страхи здоровых детей.- М., 1981.29 Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1978.30 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. 3инченко.М., «Педагогика», 1989, с.555./31 Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: ЛЕНАТО, АСТ, Фонд "Университетская книга", 1996 - 592 с.
  • 4073. Особенности психического развития личности взрослого человека
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    РИТМ - умеет человек сохранить ритм, выживет в любых трудных житейских ситуациях. Мы живем в эпоху третьего тысячелетия - время, когда и в печати, и по радио, и по телевидению выползают то одни, то другие новоявленные шарлатаны, маги, колдуны. Мы живем в эпоху сложной экономической политики. Мы живем в эпоху воин, катаклизм, когда люди с беспокойством заглядывают в свое будущее, когда сегодня папа-бизнесмен жив, а завтра его находят застреленным во дворе своего дома. Умение держать ритм поможет не сломаться человеку, выжить в любых нечеловеческих испытаниях, которые может уготовить ему судьба. На лекциях доктора А. Червоненко рассказывается о том, как держать ритм: "Природа дала нам спасительный шанс - тот самый спасательный круг, ухватившись за который можно выплыть из самой Бездны. И имя ему - РИТМ! Всего можно лишить человека, но ритма лишить, сохранив при этом жизнь, не удавалось никому. Ритм удерживая, мы не подвластны энергетической агрессии извне, а значит, неуязвимы для таких явления, которые называют - вампиризм. Потому ритм учись держать: счет используй, в ладоши хлопай или подпрыгивай - все едино, лишь бы маятник удержал равновесие, и время научился делить на равные промежутки… Даже если свяжут тебя, рот затворят, глаза и уши, и счет потеряешь в смене дней и ночей - все равно победишь ты: ибо есть у тебя - пульс, дыхание, сердцебиение - твой спасательный круг! Ритм! И отнять его у тебя невозможно! Знай это…" Пример: одна студентка, придя домой с учебы, как бы между прочим рассказала своему мужу, работавшему в солидной фирме, о том как надо держать ритм. На следующий день ее муж не вернулся домой, а когда через несколько дней он вернулся живым, то был очень благодарен жене за то, что спасла ему жизнь. Все дни исчезновения муж находился взаперти в подвальном темном помещении. Все эти дни, не считая времени, которое уходило на сон, который периодически посещал его, он держал ритм. Он считал, он слушал свой пульс, а значит жил. Все функции организма работали нормально. Ушел страх, не было выдана информация, которой от него добивались, он оказался не сломлен.

  • 4074. Особенности психологии коллектива осужденных
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Современные "воры в законе" в отличии от воров 50-х годов стараются тщательно маскировать свой антиобщественный образ жизни под внешне законопослушный. Изменилось и само понятие преступника данного типа. Во-первых, сам он уже не совершает преступлений, а делает это с помощью других лиц ("пехоты"). Во-вторых, его деятельность связана преимущественно с решением организационных вопросов, нередко таких, за которые в 50-е годы сходка приговаривала к смерти. В частности, "вор в законе" стремится устанавливать контакты с работниками правоохранительных органов и иных административных учреждений, он может отступать от любых неформальных норм, лишь бы это шло на пользу ему и его окружению. В-третьих, он отходит даже от занятия кражами. Только четвертая часть изученных "воров в законе" имела отношение к тайному хищению чужого имущества. Остальная масса занималась организацией рэкета, азартных игр и преступлений, связанных с наркоманией. Таким образом, можно сделать вывод, что понятие "вор в законе" трансформировалось и приняло совершенно иную, причем более социально опасную криминальную окраску.

  • 4075. Особенности психологических защитных механизмов и копинг-стратегий у подростков из неблагополучных семей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 03.06.2011

    ОКАЗАВШИСЬ В ТРУДНОЙ СИТУАЦИИ, Я ...никогдаредкоиногдачасто1 ... сосредотачивался на том, что мне нужно было делать дальше - на следующем шаге 01232 ... начинал что-то делать, зная, что это все равно не будет работать, главное - делать хоть что-нибудь 01233 ... пытался склонить вышестоящих к тому, чтобы они изменили свое мнение 01234 ... говорил с другими, чтобы больше узнать о ситуации 01235 ... критиковал и укорял себя 01236 ... пытался не сжигать за собой мосты, оставляя все, как оно есть 01237 ... надеялся на чудо 01238 ... смирялся с судьбой: бывает, что мне не везет 01239 ... вел себя, как будто ничего не произошло 012310 ... старался не показывать своих чувств 012311 ... пытался увидеть в ситуации что-то положительное 012312 ... спал больше обычного 012313 ... срывал свою досаду на тех, кто навлек на меня проблемы 012314 ... искал сочувствия и понимания у кого-нибудь 012315 ... во мне возникла потребность выразить себя творчески 012316 ... пытался забыть все это 012317 ... обращался за помощью к специалистам 012318 ... менялся или рос как личность в положительную сторону 012319 ... извинялся или старался все загладить 012320 … составлял план действии 012321 ... старался дать какой-то выход своим чувствам 012322 ... понимал, что сам вызвал эту проблему 012323 ... набирался опыта в этой ситуации 012324 ... говорил с кем-либо, кто мог конкретно помочь в этой ситуации 012325 ... пытался улучшить свое самочувствие едой, выпивкой, курением или лекарствами 012326 ... рисковал напропалую 012327 ... старался действовать не слишком поспешно, доверяясь первому порыву 012328 ... находил новую веру во что-то 012329 ... вновь открывал для себя что-то важное 012330 ... что-то менял так, что все улаживалось 012331 ... в целом избегал общения с людьми 012332 ... не допускал это до себя, стараясь об этом особенно не задумываться 012333 ... спрашивал совета у родственника или друга, которых уважал 012334 ... старался, чтобы другие не узнали, как плохо обстоят дела 012335 ... отказывался воспринимать это слишком серьезно 012336 ... говорил о том, что я чувствую 012337 ... стоял на своем и боролся за то, чего хотел 012338 ... вымещал это на других людях 012339 ... пользовался прошлым опытом - мне приходилось уже попадать в такие ситуации 012340 ... знал, что надо делать и удваивал свои усилия, чтобы все наладить 012341 … отказывался верить, что это действительно произошло 012342 ... я давал обещание, что а следующий раз все будет по-другому 012343 ... находил пару других способов решения проблемы 012344 ... старался, что мои эмоции не слишком мешали мне в других делах 012345 ... что-то менял в себе 012346 ... хотел, чтобы все это скорее как-то образовалось или кончилось 012347 ... представлял себе, фантазировал, как все это могло бы обернуться 012348 ... молился 012349 .. прокручивал в уме, что мне сказать или сделать 012350 ... думал о том, как бы в данной ситуации действовал человек, которым я восхищаюсь и старался подражать ему 0123

  • 4076. Особенности психологических особенностей дружеских отношений
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Дружбу можно определить как положительные интимные отношения между людьми, основанные на взаимной привязанности, духовной близости, общности интересов, преданности людей друг другу, полном доверии ит.д. Дружеским отношениям присущи: личностный характер (в противоположность, например, деловым отношениям); добровольность и индивидуальная избирательность (в отличие от родства или солидарности, обусловленной принадлежностью к одной и той же группе); внутренняя близость, интимность (в отличие от простого приятельства); устойчивость. Но цели, которые преследует дружба могут быть самыми различными: деловыми или эмоциональными, рациональными и нравственными все это сложным образом переплетается и обретает многоцелевую ориентацию.

  • 4077. Особенности психологических последствий травматического стресса у экстравертированных и интровертированных участников боевых действий
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.03.2011

     

    1. Абдрахманова Р.А. Психологические проблемы послевоенной адаптации ветеранов Афганистана Психологический журнал. 1992 - № 1 с. 131-137.
    2. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине: Уч. пособие. М..: Питер, 1995.
    3. Александровский Ю.А. Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
    4. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Речь, 1975.
    5. Ахмедова Х.Б, Посттравматические личностные изменения у гражданских лиц, переживших угрозу жизни // Вопросы психологии. 2004 - № 3 с. 93-102.
    6. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. - М.: Политиздат, 1991.
    7. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб.: Специальная литература, 1996.
    8. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983.
    9. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. М.: Знание, 1992.
    10. Краснянский А.Н., Морозов П.В. Посттравматическое стрессовое расстройство у ветеранов воины в Афганистане: Съезд психиатров. М., Медицина, 1995.
    11. Литвинцев С.В., Шамрей В.К. Военная психиатрия. СПб.: ВмедА, ЭЛБИ-СПб., 2001.
    12. Малкина-Пых И.Г. Экстремальные ситуации. М.: ЭКСМО, 2005.
    13. Основные типы психической дезадаптации у бывших, воинов-интернационалистов: Психологическая диагностика и психотерапия: Методические рекомендации / Карвасарский Б. Д., Алексеева Д. А., Ташлыков В. А. и др - Л.: Знание, 1990.
    14. Падун М.А., Тарабрина Н.В., Когнитивно-личностные аспекты переживания посттравматического стресса //Психологический журнал. 2004 - № 5 с. 5-15.
    15. Пушкарев А. Л., Евстигнеев Р.А., Ариншна Н.Г., Доморацкий В. А. Диагностика посттравматическою стрессового расстройства (ПТСР) у участников военных действий: Методические рекомендации. - Минск, 1999.
    16. Решетников М.М. Психопатология героического прошлого и будущие поколения. // Актуальные вопросы военной и экологической психиатрии. СПб.: Питер, 1995.
    17. Ромек В.Г. Конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб.: Речь, 2004.
    18. Селье Г. Стресс без дистресса. - М.: Прогресс, 1979.
    19. Смулевич А.Б., Ротштейн В.Г. Психогенные заболевания // Руководство по психиатрии / Под ред. А.В. Снежневского, т. 2. М.: Медицина, 1983.
    20. Спектор С. И. Посттравматический стрессовый синдром у участников боевых действий в Чечне // Материалы межгосударственного научно-практического семинара 18 - 19 декабря 1998 года в г. Витебске.
    21. Тарабрина Н. В., Лазебная Е. О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический журнал. 1992 - № 2 - с. 1429.
    22. Тарабрина Н. В., Лазебная Е. О., Зеленова М. Е. и др. Психологические характеристики лиц, переживших военный стресс// Труды Института психологии РАН. - М.: Наука, 1997. С. 254262
    23. Черепанова Е.М. Психологический стресс. - М.: Издательский центр Академия, 1996.
  • 4078. Особенности психологических технологий профессиональной ориентации на ранних этапах онтогенеза
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.02.2011

     

    1. Гатанов Ю. О целях развивающих программ, или как Генри Форд заработал миллионы//Школьный психолог №8,2000.
    2. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.
    3. Гончаров Н.В. Дистанционные технологии в тестировании//Вопросы психологии №2,2006.
    4. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург,1997.
    5. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.,1992.
    6. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.:Изд-во МГУ,2004.
    7. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.:Просвещение,1990.
    8. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. Изд-во МГУ,2004.
    9. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж,1996.
    10. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.,2004.
    11. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации //Вопросы психологии №6,1984.
    12. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.,1997.
    13. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996.
    14. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.,1996.
    15. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М.,2007.
    16. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.,2003.
    17. Пряжникова Е.Ю.Технологии и методы профессиональной ориентации населения. М., 2001.
    18. Психология личности. Тексты/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. М.,1996.
    19. Психологическое сопровождение выбора профессии /Под ред. Л.М. Митиной. М., 1998.
    20. Сальникова Т.П. Педагогические технологии. М.,2008.
    21. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.,2005.
    22. Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников// Школьный психолог №10,2004.
    23. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников//Вопросы психологии №5,1999.
    24. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.,2001.
    25. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978.
  • 4079. Особенности психологических факторов агрессивного поведения подростков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012

    Характерологические особенности ребенкаНаправления коррекционной работыМетоды и техники терапевтического воздействия1. Высокий уровень личностной тревожности. Сверхчувствительность к негативному отношению к себе.. Снижение уровня личностной тревожности1) релаксационные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, мышечная релаксация, 2) работа со страхами; 3) ролевые игры2. Слабое осознание собственного эмоционального мира. Низкий уровень эмпатииФормирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии1) работа с фотографиями, отражающими различные эмоциональные состояния; 2) придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния;3) рисование, лепка эмоций; 4) пластическое изображение эмоций; 5) работа с эмоциями через сенсорные каналы; 6) изображение различных предметов и явлений природы, придумывание рассказов от лица этих предметов и явлений; 7) разыгрывание сценок, отражающих различные эмоциональные состояния; 8) методика - «я грустный (радостный и т.д.), когда…» 9) ролевые игры, отражающие проблемную ситуацию, где «агрессор» проигрывает роль «жертвы»3.Неадекватная самооценка. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающихРазвитие позитивной самооценки1) упражнения, направленные на позитивное восприятие образа «Я», активизацию самосознания, актуализацию «Я-состояний»; 2) разработка системы поощрений и наград за имеющиеся и возможные успехи; 3) включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, студий, кружков4. Эмоциональное «застревание» на той ситуации, которая происходит сейчас. Неумение предвидеть последствия своих действийКоррекционная работа, направленная на обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемым способом, а также на отреагирование всей ситуации в целом1) выражение гнева безопасным способом во внешнем плане; 2) пластическое выражение гнева, отреагирование гнева через движения; 3) многократное повторение деструктивного действия безопасным для себя и окружающих способом; 4) рисование гнева, а также лепка из пластилина или глины, обсуждение, в каких ситуациях он испытывает такой гнев; 5) «письма гнева»; 6) «галерея негативных портретов»; 7) использование приемов арт-терапии, гештальт-терапии, эмоционально-образной терапии в целях более полного отреагирования чувств и их позитивной трансформации5. Слабый контроль над своими эмоциямиКоррекционная работа, направленная на обучение ребенка управлению своим гневом1) релаксац. техники - мышечная релаксация + глубокое дыхание + визуализация ситуации; 2) перевод деструктивных действий в вербальный план; 3) ввод правила: «посчитай до 10, прежде чем перейдешь к действию»;4) ролевая игра, включающая в себя провоцирующую ситуацию для наработки навыков контроля; 5) сочинение рассказа от имени своего гнева с последующим отражением этого чувства в движениях; 6) осознание своего гнева через сенсорные каналы; 7) осознание своего гнева через телесные ощущения6. Ограниченный набор поведенческих реакций на проблемную ситуацию, демонстрация деструктивного поведенияПоведенческая терапия, направленная на расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении1) работа с картинками, отражающими проблемные ситуации; 2) разыгрывание сцен, отражающих вымышленные конфликтные ситуации; 3) использование игр, включающих в себя элементы соперничества; 4) использование игр, направленных на сотрудничество; 5) разбор вместе с ребенком последствий различных поведенческих реакций на проблемную ситуацию, выбор позитивной и закрепление ее в ролевой игре;6) введение на занятиях определенных правил поведения с использованием системы поощрений и привилегий в случае с их соблюдения; 7) введение ребенком блокнотика в целях обучения самонаблюдению и контролю над поведением; 8) введение ребенком вместе с учителями карты поведения, содержащей личные правила поведения для конкретного ребенка с использованием наград и поощрений в случае соблюдения этих правил; 9) включение ребенка в спортивные командные игры7. Работа с родителями и педагогамиКонсультативная и коррекционная работа с родителями и учителями, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.1) информирование педагогов и родителей об индивид.-психолог. особенностях агрессивного ребенка; 2) обучение распознанию собственных негативных эмоц.состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также приемам регуляции психического равновесия;3) обучение учителей и родителей навыкам «ненасильственного» общения - «активное» слушание; исключение оценочности в общении; высказывание «Я-сообщений» вместо «Ты-сообщений», исключение угроз и приказов, работа с интонацией; 4) отработка навыков позитивного взаимодействия с агрессивными детьми через ролевую игру; 5) помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания; 6) отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения; 7) включение ребенка в работу различных секций, кружков, студий.

  • 4080. Особенности психологического консультирования детей подросткового возраста
    Информация пополнение в коллекции 21.08.2010

    Как известно, в подростковом возрасте в организме взрослеющего ребенка происходят серьезные изменения. Идет бурный физический рост и половое созревание, начинаются гормональные изменения. Подросток стремится к общению вне семьи, с референтной группой сверстников, хочет найти и понять себя. Подросток большое внимание уделяет себе: своим переживаниям, мыслям, стремится поделиться ими с кем-то, поэтому он старается найти близкого друга или начинает вести дневник.