Geum.ru

Психология

  • 4081. Особенности психологического познания
    Информация пополнение в коллекции 27.05.2010

    Заметим, что видов деятельности, которыми с успехом мог бы заниматься тот же человек, достаточно много и для каждого из них практически невозможно обнаружить и правильно оценить все необходимые качества личности, задатки и способности. К счастью, этого и не нужно делать, потому что множество разных видов деятельности человека более-менее хорошо заключается в следующие основные группы: человек человек, человек техника, человек знаковые системы, человек художественный образ. Первая группа включает все возможные виды деятельности, главным для которых является влияние человека на человека. Вторая группа содержит в себе виды труды, ориентированные на работу человека с разными машинами. Третья группа связана с разработкой, созданием и использованием человеком разных знаковых систем, например языки для общения, для математического программирования, языки изобразительных символов и т. п. В четвертую группу входят те виды деятельности, в которых человек занят разными видами литературы, театром или изобразительным искусством. Потому на практике достаточно бывает только обнаружить имеющуюся у данного человека склонность к одном или два из перечисленных видов (групп) деятельностей.

  • 4082. Особенности психологического развития ребёнка в младенческом возрасте
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    В нормальных условиях появление нового человека является результатом психологической готовности матери к его рождению. Новорождённый изначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособиться к условиям существования, которые резко отличаются от существования в чреве матери. Жизнь новорождённого зависит от того, как он сможет адаптироваться к новым условиям среды. Новорождённый изначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособится к условиям существования, которые резко отличаются от существования в чреве матери. Жизнь новорождённого, прежде всего, зависит от того, как его организм сможет адаптироваться к новым условиям жизни. Для организма многих новорождённых сам процесс рождения тяжёлое физическое испытание, которое истощает организм младенца и создаёт ситуацию стресса. Младенчество период, когда от малоподвижного образа жизни и снотворного состояния ребёнок быстро развивается в подвижное, весёлое дитя. Он быстро устанавливает контакт с взрослым человеком, открывает зрительно свои руки, учится хватать предмет, а затем и манипулировать им. Он исследует, рассматривает окружающий мир в ближайшем пространстве; ощупывает предмет руками, тянет его в рот и знакомится с предметом таким младенческим способом. Малыш прислушивается и ищет источник звука, беспрестанно манипулирует всем, что попадает ему под руку. Он вступает в отношения с матерью и другими близкими взрослыми. Маленький ребёнок также испытывает тревогу при виде незнакомого человека. Фактически от существа асоциального младенец быстро становится ребёнком, способным реагировать на окружающих людей улыбкой, плачем, радостью, испугом человеческими способами. При этом он начинает различать отдельные, часто повторяющиеся ситуации и проявлять себя определённым образом, ребёнок начинает различать слова, обозначающие предметы, и значимых людей.

  • 4083. Особенности психологического склада жителей России
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Представители различных психологических школ дают различ-ные названия доминирующему среди русских психологическому типу. Последователи психоаналитической школы 3. Фрейда связывают этот тип с "женским" началом и в связи с этим "обретение жениха" рассматривают как ведущую функцию русского этноса. Представители школы аналитической психологии К. Юнга отнесли бы данный тип к интуитивно-чувственному, сильной чертой которого является способность к предчувствию прежде всего, когда это касается сферы человеческого, слабой - отношения с объектной, материальной стороной мира. В соционике, науке, развивающей свои идеи на основе методологии К. Юнга, тип, наиболее близкий русскому, определяется как "интуитивно-этический интроверт" (другое название - тактил-лингвик). Особенность этого психотипа заключается в том, что функции конкретной деятельности и волевой мобилизации являются "слабыми", находятся, выражаясь языком Э. Берна, на уровне "ребенок". Давление на такие точки вызывают к жизни "детское начало" и в первую очередь обращение к "старшему" - государству. Кстати, поражающая иностранцев "детская доверчивость" русских к кампаниям, работающим в стиле "МММ", играющих на фантастических картинках массового обогащения, след реанимации под давлением внешних условий того же комплекса ребенка. Воспроизведем некоторые характеристики глубинной подсознательной структуры этого психологического типа.

  • 4084. Особенности психологического статуса беременных женщин и его влияние на течение родов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

    Памятка для родных!

    1. Нельзя отказывать будущей маме в просьбах, какими бы они ни были. Старайтесь удовлетворять все её желания и прихоти в еде, подкармливать лучшими продуктами, потакать её странностям и фантазиям. Таким образом, Вы создадите оптимальные условия для развития будущего ребёнка.
    2. Запрещено оскорблять и ругать беременную, выяснять в её присутствии отношения. Традиционно будущую маму всегда оберегали от ссор, не раздражали её, чтобы не испортить характер ребёнка. Только атмосфера доброжелательности и чуткости развивает у малыша положительные черты характера и крепкое здоровье. Современные исследования многократно подтвердили справедливость этого правила.
    3. Оберегайте беременную от всего, что может её испугать или неприятно поразить. Не разрешайте рассказывать маме страшные истории о родах. Ей нужно создать уютную обстановку, окружить её красивыми вещами, дать ей возможность чаще смотреть на прекрасные картины природы и красивые человеческие лица. Это важно для рождения здорового и красивого малыша.
    4. Ограждайте маму от назойливого внимания окружающих, интересующихся сроками родов, возможным полом будущего ребёнка и состоянием её здоровья. Испокон веков сохранение в тайне всего, что касалось родов, считалось главным условием благополучия ребёнка. Современные исследования подтверждают, что нарочитое внимание к «животику» вызывает у внутриутробного малыша чувство паники, он может испуганно затихать или, наоборот, брыкаться. Не стесняйтесь лишний раз напомнить доброжелателям, что лучший способ побеспокоиться о малыше - доставить удовольствие его маме.
    5. Помогайте беременной реагировать на любую неприятность. Не разрешайте ей молча страдать. Поддержите как позитивные, так и негативные эмоции. Не мешайте ей это делать и никогда не высказывайте неодобрения, если мама плачет. Только после того, как все обиды высказаны, а слёзы выплаканы, можно заняться утешением и поддержкой.
    6. Доверяйте интуиции беременной. Если она не хочет с кем-то общаться, что-то делать, не пытайтесь её переубедить. Исследования показали: женский организм так мудр, что даже во время токсикоза беременной дурно именно от тех продуктов, которые в данный момент ей противопоказаны! Недаром предки считали: не выполнить просьбу беременной - обидеть душу ребёнка!
    7. Делайте как можно больше комплиментов, будущая мама очень нуждается в этом! Ей необходима Ваша любовь, поддержка и понимание.
    8. Сеанс релаксации «Удивительная поляна»
  • 4085. Особенности психологического статуса у пациентов, страдающих язвенной болезнью желудка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.07.2012

    № п/пУтверждениеОценка+3+2+1-1-2-31Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от личных способностей и усилий2Большинство разводов происходит из-за того, что люди не захотели приспособиться друг к другу3Болезнь - дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь4Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим5Осуществление моих желаний часто зависит от везения6Бесполезно прилагать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей7Внешние обстоятельства, родители и благосостояние влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов8Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной9Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность10Мои отметки в школе больше зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий11Когда я строю планы, то, в общем, верю, что смогу осуществить их12То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий13Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства14Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут15То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими16Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители17Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни18Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства19Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности20В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной21Жизнь людей зависит от стечения обстоятельств22Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать23Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней24Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле25В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают26Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье27Если очень захочу, я смогу расположить к себе любого28На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными29То, что со мной случается, - дело моих рук30Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе31Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего, не проявил достаточно усилий32Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, чего я хочу33В неприятностях и неудачах, происходивших в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам34Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать35В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой36Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения37Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи38Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим39Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу40К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания41В семейной жизни бывают ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании42Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя43Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей44Большинство неудач в моей жизни произошло от незнания или лени и мало зависели от везения или невезения

  • 4086. Особенности психологической адаптации к ДОУ у соматически ослабленных детей раннего возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.10.2010

     

    1. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие [Текст] / Приложение к журналу "Управление ДОУ".- М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с.
    2. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью [Текст] / Н.В. Алешина. - М.: ЦГЛ, 2003.
    3. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник [Текст] / Г.М. Андреева. - М., 1997.
    4. Белкина, В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям [Текст] / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина и др. Ярославль: Академия, 2001.
    5. Божович, Л.И. Личность ребенка, и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.
    6. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад [Текст] / Н.Д. Ватутина. - М.: Просвещение, 1983.
    7. Воспитание и обучение детей раннего возраста [Текст] / Под ред. Павловой Л.Н. - М.: Просвещение, 1986.
    8. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей [Текст] / Под ред. Е.О. Смирновой, Н.Н. Авдеевой, Л.Н. Галигузовой и др. - М.: Просвещение: учебная литература, 1996.- 158 с.
    9. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях [Текст] / Под ред. Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной. - М., 1955.
    10. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский. М.-Л., 1956.
    11. Гаврилова, Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей [Текст] // Вопросы психологии. - 1984. - № 1.
    12. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до шести лет [Текст] / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Интор, 1996.
    13. Гуров, В.Н. Социальная работа ДОУ с семьей [Текст] / В.Н. Гуров. - М., 2003.
    14. Дробинская, А.О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А.О. Дробинская. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 400 с.
    15. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. Екатеринбург, 2000.
    16. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников [Текст] / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - М.: Просвещение, 1969.
    17. Задровская И.А. Социально-психологическая служба ДОУ при подготовке ребенка к детскому саду [Текст] // Научно-практический журнал "Управление ДОУ"- 2005. - №8. с.46-49.
    18. Кирюхина, Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие [Текст] / Н.В. Кирюхина. М.: Айрис-пресс, 2005. 112 с.
    19. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова. М.: Академия, 2000.
    20. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 480 с.
    21. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении. В книге "Психология дошкольника. Хрестоматия" [Текст] / М.И. Лисина. - М., Академия, 2000.
    22. Лурия, А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов: Психологическая наука в СССР. [Текст] / А.Р. Лурия. Т.1. М., 1959.
    23. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов ребенка [Текст] / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. М., 1956.
    24. Люблинская, А.Л. Воспитателю о развитии ребенка [Текст] / А.Л. Люблинская. - 2 изд. - М.: Просвещение, 1972.
    25. Лямина, Г.М. В группу поступил новый ребенок. "Воспитание и развитие детей раннего возраста": Пособие для воспитателей дет. садов [Текст] / Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 1981.
    26. Макаренко, А. С. Книга для родителей [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Просвещение, 1969.
    27. Мельникова, Н. Адаптация малышей к детскому саду [Текст] // Дошкольное образование. 2002. - № 5 (77).
    28. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1996.
    29. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений [Текст] / И.П. Павлов. - Т. 3, кн.2. М., 1991.
    30. Психолог в детском саду [Текст] / Под ред. П.Д. Романенко. М., 1995.
    31. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова и др. - М., 1983.
    32. Психология: Словарь [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1990.
    33. Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. - 1994. - № 6.
    34. Семейное воспитание: Краткий словарь [Текст] / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М., 1990.
    35. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы российской научно-практической конф. [Текст] / (Москва, 26-28 ноября 1996 г.). - М., 1996.
    36. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях [Текст] / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой. М., 1980.
    37. Стребелева, Е.А. Ранняя диагностика умственного развития [Текст] / Е.А. Стребелева. - М.: компания Петит, 1994.
    38. Функциональные системы организма [Текст] / Под ред. К.В. Судакова. - М., 1987.
    39. Целуйко, В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи [Текст] / В.М. Целуйко. Ростов н/Д, 2004.
    40. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. М., 1960.
    41. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989.
  • 4087. Особенности психологической готовности военнослужащих
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.01.2011

    Методика представляет собой модифицированный вариант опросника американского психолога Дж. Роттера (Приложение № 5). С его помощью можно оценить уровень субъективного контроля над разнообразными ситуациями, другими словами, определить степень ответственности человека за свои поступки и свою жизнь. Люди различаются по тому, как они объясняют причины значимых для себя событий и где локализуют контроль над ними. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный (внешний локус) и интернальный (внутренний локус). Первый тип проявляется, когда человек полагает, что происходящее с ним не зависит от него, а является результатом действия внешних причин (например, случайности или вмешательства других людей). Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своих собственных усилий. Рассматривая два полярных типа локализации, следует помнить, что для каждого человека характерен свой уровень субъективного контроля над значимыми ситуациями. Локус же контроля конкретной личности более или менее универсален по отношению к разным типам событий, с которыми ей приходится сталкиваться, как в случае удач, так и в случае неудач.

  • 4088. Особенности психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.10.2011

    Также преподаватель должен учитывать особенности учащихся - меланхоликов. В учебной работе меланхолики не способны переносить сильные и длительные напряжения, что объясняется быстрым переходом клеток из мозга в состояние охранительного торможения. У учащихся с меланхолическим темпераментом следует развивать общительность, чувство коллективизма, воспитывать чувство дружбы и товарищества. В обучении ребенка - меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим в принцип постепенности. Прежде всего следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг знакомств, ведь малыш не переносит сильных раздражителей. Но в то же время надо приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой. Круг знакомств тоже следует расширять постепенно, начав с одного спокойного сверстника. После того, как ребенок освоится, этот круг можно расширять. Дети со слабым типом нервной системы с огромным трудом входят в коллектив, нелегко отрываются от мамы, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от занятий, не разговаривают со сверстниками.

  • 4089. Особенности психологической коррекции девиантного поведения подростков в условиях семьи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.05.2012

    Типы проблемных семей Задачи социального педагога 1. Криминально-аморальные семьи. Жестокое обращение, пьяный дебош, сексуальная распущенность родителей, отсутствие элементарной заботы о содержании подростковТерпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут. Обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать. Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни. Включить подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль 2. Педагогически неграмотные семьи. Родители не понимают подростков, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями. Пробудить интерес к самообразованию. Внушить мысль о том, что все Подростки нуждаются в образованных родителях3. Семьи, в которых приоритет отдается материальному благополучию над духовной жизнью. Подростки в таких семьях растут эгоистами, излишне практичными потребителями. Родители эти качества поощряютИзменить жизненную ориентацию родителей. Заинтересовать подростка развитием внутреннего духовного мира. При встречах с родителями дома и в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на здоровые интересы4. Семьи, в которых проявляется диктат одних членов семьи над другими. Подростков часто наказывают физически, в результате чего они растут озлобленными и жестокимиД Доказать родителям, что с ребенком надо обращаться как с равным, отказаться от действий с позиции силы. Относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные права на самостоятельность и уважение. Доказать, что терпение и снисходительность к ребенку - главное средство в воспитании5. Неполные семьи. Одна мать, редко один отец.Вовлечение в работу клубов действующих в школах. Вовлечение подростков в досуговую деятельность. Доказать, что и в неполной семье Подростки могут получить достойное воспитание. Обратить внимание на то, что кроме материального обеспечения ребенка, необходим еще и духовный контакт

  • 4090. Особенности психологической культуры воспитателя в дошкольном учреждении
    Информация пополнение в коллекции 30.08.2010

    При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения. При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками [1, с. 112].

  • 4091. Особенности психологической культуры студентов пользователей Интернет
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.07.2012

    Л.С. Колмогорова рассматривает понятие психологической культуры с точки зрения психолога, работающего много лет в сфере образования; она считает важным и необходимым условием развития и воспитания современных подростков - научение их эффективно вести себя в повседневной жизни, уметь анализировать свои поступки и контролировать свое поведение. Практический опыт работы последних лет в школе и вузе, анализ литературы привел к мысли о том, что в школе должен быть интегрированный курс практического человекознания, одной из составляющих которого будет психология. Обоснование необходимости такого курса в области образования можно найти в работах Б.Г. Ананьева [2], В.А. Сухомлинского [33], Б.Г. Мещерякова [23] и другие. «Удивительно и непонятно, - писал В.А. Сухомлинский, - школьник изучает и узнает многое о звездах, морских глубинах, о далеких галактиках и элементарных частицах, о государственном устройстве Древнего Египта и Вавилонии, но не изучает и ничего не узнает о том, что происходит у него в голове, когда он воспринимает и познает окружающий мир, как воспитать человеческую культуру в самом себе. Ученик знает о быте древних спартанцев, но не знает, как вести себя в общественных местах, как соотносить свои поступки, желания в интересах других людей» [33].В этом плане за многие годы мало, что изменилось в содержании образования. По утверждению Б.Г. Мещерякова на человекознание отводится по-прежнему один процент учебного времени. В концепции общего среднего образования, хотя и декларируется положение о воспроизводстве общей культуры через человека и в человеке, на практике это обеспечивается недостаточно, считают школьные психологи. Существующий пробел в образовании оборачивается невосполнимыми потерями, связанными с понижением уровня нравственной, психологической, валеологической и других аспектов культуры у подрастающего поколения.

  • 4092. Особенности психологической поддержки социальных работников и практических психологов с "синдромом эмоционального сгорания"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.12.2010

    По данным Гуманитарного Благотворительного Центра «Сострадание», проблема страха и тревоги в пожилом возрасте представляется особенно важной. Этот период жизни ставит человека перед многими трудными ситуациями и проблемами, которые нужно разрешать, которые уже нельзя откладывать на более позднее время. Сама перспектива приближающегося конца жизни содержит в себе элемент угрозы, которую надо как-то преодолеть. Различные причины и проявления страха накапливаются в течение всей жизни. В старости под угрозой могут оказаться ценности, которые имеют для субъекта существенное значение: не только само физическое существование, но и духовная свобода (в результате необходимости навязывания себе норм поведения и образа жизни, отличающихся от усвоенных ранее). Угроза может касаться также других ценностей, таких, как любовь конкретного человека, профессиональный престиж, любимая работа или идея. Угроза этим ценностям приводит к тревожности, беспокойству. Вместе с пожилым возрастом наступает усиление страхов биологического типа, связанных с нарастающей беспомощностью и процессами увядания функций собственного организма. Проявляются также иррациональные страхи (перед преследователями), появляются моральные страхи (дать отчет о смысле прожитой жизни). Возрастает также общий уровень страха (увеличивается число ситуаций, вызывающих страх). Усиление биологических страхов может быть также связано со снижением активности, в результате чего появляется повышенное внимание к собственной персоне, в том числе к сигналам, исходящим из собственного тела.

  • 4093. Особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.04.2010

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2000. 624 с.
    2. Анастази А. Психологическое тестирование. в 2-х томах, - М.: Педагогика, 1989.
    3. Баркай А.И. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе //Вопросы психологии. № 4, 1987 8-10 с.
    4. Берис Р. Развитие Л. концепции и воспитание. М., 1986 323 с.
    5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000.
    6. Вачков И.В. В зеркале сказки //Школьный психолог, № 21, 2001.
    7. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2000.
    8. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников: проблемы умственного развития, общения, личностные. Ж. Дефектология № 2, 2001 С. 89-96.
    9. Волков М.П. Методы социометрических измерений в социально-психологических исследованиях. Л.: Нева, 1972 147 с.
    10. Выготский Л.С. Собрание сочинений. т.4 М., - 1984, 432 с.
    11. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Л.М. Орлова Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. М.: изд-во МГОПУ, 1995 116 с.
    12. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. С.А. Беличева, И.А. Коробейникова. Научно-методическое пособие для школьных психологов. М.: Редакционно-издательский центр Социальное здоровье России, 1993 127 с.
    13. Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975 365 с.
    14. Индивидуальные варианты развития младшего школьника. Под ред. Занкова А.В., М.В. Зверевой М.: Педагогика, 1973 176 с.
    15. Колмыков В.Н. Диагностика уровня мышления первоклассников. Воронеж. Изд-во ВОИПКРО, 1999 53 с.
    16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: от рождения до 17 лет.: Учеб. пособ. 3 е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997 175 с.
    17. Липкина А.И., Рыбак Л.А., Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1985 145 с.
    18. Лусканова Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов. //Школьный психолог, № 9, 2001 8-9 с.
    19. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика 1992 160 с.
    20. Общая психодиагностика. Под ред. Бодалева А.А., В.В. Столина, М. 1989 346 с.
    21. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: сфера, 1998 240 с.
    22. Практическая психодиагностика. Под ред. Райгородского. С.: изд. дом БАХ РАХ, 1998 669 с.
    23. Прутченков А.С. Школа Жизни. М., 2000.
    24. Психическое развитие младших школьников. Под ред. Давыдова В.В. м., 1989 210 с.
    25. Психогимнастика в тренинге /Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. СПб., 2001.
    26. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под редакцией И.В. Дубровиной. М., 1995.
    27. Рогов Е.М. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., 1999 Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 384 с.
    28. Родионов В.А. и соавт. Я и другие. Тренинг социальных навыков. Ярославль, 2001.
    29. Самоукина Н.В.Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1995.
    30. Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учеб. для жд училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997 384 с.
    31. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. Ростов Н/Д: Феникс, 1999 576 с.
    32. Соколова Е.М. Проективные методы исследования. МГУ, 1980 140 с.
    33. Сомько А., Каффива Ю. Введение в школьную жизнь. Программа адаптационных занятий для первоклассников. - // Школьный психолог. Приложение к газете. Первое сентября. 1999, № 2 8-9 с.
    34. Стоунс С. Психопедагогика. М.: Просвещение, 1984 245 с.
    35. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении. - //Начальная школа № 7, 1996, 14-16 с.
    36. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до 7 лет. М., Учпедгиз., 1960-328 с.
    37. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. Избранные псих. труды М., 1987 416 с.
    38. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Под ред. Лебединского В.В., Никольской О.С. М.: Просвещение, 1990 342 с.
  • 4094. Особенности психотерапевтической помощи при состояниях духовного кризиса
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.11.2010

    Как отмечается, люди, пережившие духовный кризис, находят новые ценности они начинают по новому ценить жизнь и уважать все формы жизни, у них возникает понимание единства всех вещей, которое часто приводит к сильной озабоченности экологическими проблемами и большей терпимости к человеческим существам. Новые жизненные стратегии, к которым они приходят, могут оказать очень благотворное воздействие на их непосредственное окружение родных, друзей, знакомых [8, С.360]. Это вселяет надежду на решение глобального кризиса, в котором пребывает сейчас человечество. Отношение к вопросам духовного развития и значимости духовных переживаний постепенно, но неуклонно меняется. Конечно, тут есть ещё много проблем. Противоречивость отношения к подобным вопросам хорошо видна на примере трансперсональной психологии. "В научном мире сложилась достаточно неадекватная ситуация. С одной стороны трансперсональная психология заявила о себе большим количеством публикаций, научных исследований и прикладных психотехнологий. С другой стороны, в академической психологии трансперсонального направления почти не заметно (при этом направление трансперсональной психотерапии уже признано Общероссийской профессиональной психотерапевтической лигой и Министерством здравоохранения) [13, С.5]. Завершая данную работу, необходимо отметит ряд связанных с вопросами духовного кризиса тем, которые необходимы для его более широкого понимания, но остались в ней не затронутыми. Таковыми являются достижение трансперсональных переживаний в древних и современных мистических и религиозных системах; особенности современного состояния человеческой цивилизации, способствующие возникновению духовных кризисов; духовные корни обыденных проблем "нормального" человека; передача нерешённых духовных проблем от поколения к поколению и их усугубление в этом процессе; трансперсональные корни саморазрушительных тенденций современной цивилизации; формы реализации современными людьми своих духовных потребностей; школы трансперсональной психотерапии и их методы; исторический обзор отношения к духовности и трансперсональным переживаниям; отношение к духовному поиску в различных странах, социальных и субкультурных группах; современные научные, в частности физические теории, согласующиеся с опытом, получаемым в неординарных состояниях сознания. Из всего сказанного в данной работе можно сделать следующие выводы (у кого будет желание, может сделать другие).

    1. Духовный кризис представляет собой критическую стадию в развитии личности, связанную с координальной перестройкой психического аппарата и основательным изменением системы мировоззрения.
    2. Духовный кризис несёт в себе огромный целительный потенциал, способный при благоприятном разрешении кризиса приводить к исчезновению многих психологических и психосоматических проблем.
    3. Недопустимо подвергать человека, переживающего духовный кризис, подавляющему воздействию традиционной психиатрии, так как это ведёт к застреванию в неудовлетворяющем состоянии сознания, даже если внешние болезненные симптомы исчезают.
    4. С другой стороны, следует отличать духовный кризис от аналогично проявляющихся процессов, которые имеющих органическую природу и требующих традиционного медицинского вмешательства.
    5. Человек, оказывающий помощь переживающему духовный кризис, должен признавать ценность неординарных состояний сознания и связанных с ними переживаний независимо от того, что он думает об их причине, а также обладать большими терпением и терпимостью.
    6. Основной элемент помощи переживающему духовный кризис дать ему необходимую информацию о переживаемом им состоянии и его целительном потенциале.
    7. Для помощи людям, переживающим духовный кризис, пригодны различные методы психотерапии, а также древние и современные практики духовного развития.
    8. Благожелательное отношение к переживающему духовный кризис со стороны его ближнего окружения способно оказать очень значительное содействие благополучному разрешению кризиса. В этом плане большую пользу может принести информационно-просветительская работа с населением и соответствующими специалистами.
    9. Благополучное разрешение духовного кризиса ведёт к духовному прогрессу не только конкретного человека, но и всего человечества.
  • 4095. Особенности психофизиологических процессов личности в период "середины жизни"
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Литература

    1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2 томах. Под ред. А.А.Бодалёва, Б.Ф.Ломова. М., 1980 т.1.
    2. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания. М.- Воронеж, 1996.
    3. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. М., 1984.
    4. Бодалёв А.А. Вершина в развитии взрослого человека. М., 1998.
    5. Гомезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология. Личность от молодости до старости. М., 2001.
    6. Дарвин Ч. Происхождение видов. М., 1935.
    7. Ермолаева М.В. Психология развития. М., 2000.
    8. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2001.
    9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д., 1996.
    10. Крымская М.Л. Климактерический период. М., 1988.
    11. Массен П., Конгер Дж.,Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте.
    12. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики: пер. с англ. СПб., 1997.
    13. Морфология человека. Под ред. Б.А.Никитюка, В.П.Чтецова. М.,1990.
    14. Николаев Г. Мужчина и женщина. Биология любви. М., Наука и жизнь, 1996, № 5.
    15. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А.Реана. СПб., 2001.
    16. Стендаль. О любви. Собр. Соч. в 12 т. М., 1978, т. 7.
    17. Толстых А.В. Возрасты жизни. М., 1988.
    18. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М., 1999.
    19. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1998.
    20. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2001.
    21. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М., 1999.
    22. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000.
  • 4096. Особенности психофизиологической деятельности экипажа на борту ЛА
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Сенсорные расстройства пилотов, провоцируемые воздействием экстремальных факторов полета и неблагоприятных метеоусловий, приводят к значительному снижению их работоспособности, безопасности и эффективности пилотирования. Наилучшим решением этой проблемы и щитом от этих угроз являются эффективные пилотажно-навигационные дисплеи, по которым высокопрофессиональные пилоты способны бдительно отслеживать сложную воздушную обстановку полета. Примером таких перспективных систем являются бортовая база данных топографического рельефа пролетаемой местности (цифровая геоинформационная система), которая привязана к системе автоматического зависимого наблюдения, спутниковой навигации и интеллектуальной автоматике. При попадании пилотируемого самолета в сложное пространственное положение интеллектуальный автопилот выводит летательный аппарат в безопасный режим горизонтального полета и выдерживает его до полного восстановления нормального функционального состояния и работоспособности пилота, обеспечивая ему в кабине полную визуализацию воздушной обстановки и наземных ориентиров в самых неблагоприятных метеоусловиях. Указанная система уже начала внедряться в истребительной авиации ВВС Швеции и можно ожидать, что позднее станет достоянием и гражданской авиации. Пока уязвимым местом системы остается ее неспособность заблаговременно опознавать и уводить самолет от столкновения с высоковольтными линиями электропередач (Уилльям Олбери, 2003). Естественно, что при проектировании авиационных приборов и систем управления конструкторы должны подходить к решению этого вопроса с учетом самых худших сценариев нестандартной ситуации полета, а не с точки зрения идеально подготовленного к полету пилота. Сказанное относится к дисплеям, переключателям, и другим элементам непосредственного взаимодействия пилота с самолетом. При этом разработчики и специалисты авиационного приборостроения должны помнить о том, что при нарушении пространственной ориентировки с неизбежными проявлениями визуально-вестибулярного конфликта, пилот может пострадать от дезорганизации своей интеллектуальной деятельности с истощением психических ресурсов внимания, расстройствами устного счета времени, произвольной регуляции управляющих движений. Если в условиях лабораторного эксперимента пилоту для выхода из сложного пространственного положения может потребоваться 1 секунда, в реальном полете с пилотированием по коллиматорному индикатору или пилотажно-навигационным приборам в кабине самолете аналогичная задача потребует как минимум от 5 до 10 секунд летного времени. В таких ситуациях с управлением могут и не справиться даже переобученные пилоты-супермены, навыки которых могут деградировать до уровня малоопытного новичка-курсанта. Поэтому, основная задача специалистов современного авиаприборостроения состоит в том, чтобы представить пилоту на дисплее в наиболее наглядном и интуитивном виде всю необходимую для эффективного и безопасного выполнения полетного задания информацию, совместимую с естественными механизмами ее переработки в мозгу летчика. Необходимо расширить применение на борту самолетов систем невизуальной (например, тактильной и звуковой) сенсорной информации, а также двигательной систем, которые в наименьшей степени подвержены неблагоприятным эффектам и последствиям воздействия гипергравитационного поля и визуально-вестибулярного конфликта (например, пальцы рук). Именно создание оптимизированных систем индикации и управления полетом позволит изжить тяжелые последствия НПО и связанных с ними расстройств сенсорно-перцептивной сферы летчиков в полете.

  • 4097. Особенности работы заместителя командира роты по воспитательной работе по адаптации к боевой обстановке в условиях вооруженного конфликта
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.04.2012

    Другим социальным фактором, в значительной мере определяющим поведение воина в бою является сплоченность воинского подразделения. Она выступает своеобразным основанием для поддержания высокой психологической устойчивости и активности отдельных военнослужащих. Анализ боевых действий наших войск в Афганистане, агрессивных войн Израиля на Ближнем Востоке, англо-аргентинского военного конфликта из-за Фолклендских островов показал, что отделения, экипажи, расчеты, состоящие из хорошо знавших друг друга военнослужащих (родственников, земляков и др.) проявляли большую активность, инициативу, стойкость. Изучая эту закономерность, немецкий военный психолог Е. Динтер подчеркивает, что страх потерять доверие группы, оказаться в моральной изоляции из-за трусости действует сильнее всего, позволяет совершать смелые поступки. В последнее время в армиях ведущих государств мира большое внимание уделяется созданию в воинских подразделениях "системы товарищеской поддержки", когда члены экипажей (расчетов, групп) наблюдают за появлением у сослуживцев симптомов нервного напряжения и оказывают друг другу неотложную психологическую помощь. Считается, что уверенность в сослуживцах, в том, что они придут на помощь в нужный момент, является важным условием решительных и самоотверженных боевых действий каждого солдата. Анализируя боевые действия английских войск на Фолклендских островах военный журнал "Солджер" подчеркивал, что английский солдат идет в бой за своих товарищей, идет вместе с ними. Он не думает о политике, о стратегии, он заботится о своих сослуживцах. Учитывая эту закономерность, военные руководители США ввели в начале 80-х годов так называемую "полковую систему комплектования". Теперь новобранцы набираются из одного штата и проходят службу постоянно в одном подразделении. Сегодня таких частей насчитывается около 80%. Аналогичные попытки предприняты в последнее время в ряде военных округов российской армии.

  • 4098. Особенности работы заместителя командира роты по воспитательной работе с неформальными лидерами в подразделении
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.04.2012

    ЗКРВР должен организовывать и стимулировать шефство, наставничество опытных воинов старших призывов, являющихся неформальными лидерами, имеющими положительный вес в подразделении, над только что пришедшими в часть вчерашними призывниками. Решению этой задачи во многом помогает использование тех знаний, которыми обладает лидер, которые знает не только основные индивидуально-психологических качеств личности сослуживца, но и умеет их использовать для совместного боевого функционирования, выступая при этом в качестве надежного товарища-профессионала. Поэтому оправданным бывает целенаправленное моделирование таких чрезвычайных ситуаций в целях ускорения вхождения новичка в сложившийся коллектив. Весьма полезно также для целей формирования профессионально-боевой слаженности использовать повседневные, порой незначительные на первый взгляд эпизоды совместной боевой работы в процессе групповых теоретических занятий, при несении караульной и внутренней служб в составе экипажа или боевого расчета, в ходе отработки нормативов на полевых занятиях и учениях, при работе на специальных тренажерах. Причем этот процесс не следует ограничивать простой передачей профессионального мастерства и опыта. Готовя себе равноценную профессиональную замену в полном смысле этого слова, неформ. лидер знакомит пришедшего воина с традициями, достижениями, особенностями взаимоотношений, тонкостями внутригруппового общения. По сути дела, он берет новичка под свою опеку, защиту, покровительство, облегчая для него силой своего авторитета прохождение адаптационного периода. Другими словами, лидер не только помогает новичку стать высококвалифицированным специалистом, но и содействует признанию этого факта членами всего экипажа, ускорению процесса срабатываемости, адаптации установлению профессионального взаимопонимания, без которого невозможно качественное решение совместных боевых задач.

  • 4099. Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Библиография

    1. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. М., 1974.
    2. Блягоз З.У. Двуязычие и культура речи. Майкоп, 1977
    3. Блягоз З.У. Адыгейско-русское двуязычие. Майкоп, 1982
    4. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика в рифмовках занимательных. М., 1995.
    5. Бондаренко А. Где прячутся ошибки. М., 1999.
    6. Бурлака Е.Г., Прокопенко И.Н. Занимательная грамматика. Д., 1997.
    7. Высотский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М. Л., 1935
    8. Гвоздев А.Н. Современный русский язык. М., 1973.
    9. Елкина А.И., Климова Е.Г. Сборник статей для изложения в начальных классах. М., 1964
    10. Жинкин М.Н. Механизмы речи. М.,1958.
    11. Закожурникова М.Л., Костенко Ф.Д., Рождественский И.С., МатвееваА.Н. Русский язык 1,2,3 классы. М., 1996.
    12. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 1973.
    13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
    14. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М., 2000.
    15. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1988.
    16. Методика преподавания русского языка // Под ред. М.Т.Баранова. М., 1990.
    17. Обучаем по системе Л.В.Занкова. Первый год обучения//Аргинска И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.И., Романовская З.И. М., 1991.
    18. Основы методики начального обучения русскому языку. // Под ред. И.С.Рождественского. М., 1965.
    19. Охитина Л.Г. Психологические основы урока. В помощь учителю. М., 1977.
    20. Никольская И.А., Тигранова Л.И. Гимнастика ума. М., 1997.
    21. Никольская И.А. Азбука рассуждений. М., 1996.
    22. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. М., 1965.
    23. Поздняков И.С. Методика преподавания русского языка. М., 1955.
    24. Полякова А.В. Русский язык. 1 класс. Методические указания. М., 1996.
    25. Полякова А.В. Русский язык. 2 класс. Методические рекомендации. М., 1993.
    26. Попов Р.Н., Валькова Д.П., Моловицкий Л.Я., Фодоров А.К. Современный русский язык. М., 1978.
    27. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979.
    28. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя/ Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1990.
    29. Рубцов Н.Г. Словосочетания в русском языке. А., 1996.
    30. Репкин В.В. Развивающее обучение и проблема работы с приставками в начальной школе// Начальная школа 1999- №7
    31. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С.Соловейчика. М., 1993
    32. Современный русский язык / Под ред. Д.Э.Розенталя. М.,1976. чII.
    33. Талызина Э.Д., Габай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников// Вопросы психологии. 1986. -№1.
    34. Талызина И.Ф. Педагогическая психология. М. 1998.
    35. Ушаков В.С. Школьные психологи советуют// Начальная школа 1996- №8
    36. Ушаков В.С. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. М., 1974
    37. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Сборн.Сочин. В 6 томах. М.-Л., 1949.
    38. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.
    39. Швебель М. Развитие познавательных процессов // Перспективы. 1986.-№1.
    40. Шхапацева М.Х. Обучение синтаксическому строю русского языка. Майкоп, 1993
    41. Шхапацева М.Х. Изучение словосочетания в адыгейской школе. Майкоп, 1976
    42. Шхапацева М.Х. Развитие связной русской речи учащихся. Майкоп, 1995
    43. Яковенко Н.П. Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках русского языка// Начальная школа 1997. -
  • 4100. Особенности работы терапевтических групп в традиции ТА
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Первая позиция: “я окей ты окей”. Эта позиция довольства и принятия других, однако если ребёнок на ней застревает, полагая, что всю жизнь он будет оставаться самой важной персоной, то со временем возникнут разочарования и отрицательные переживания. Вторая позиция: “я не окей ты не окей”. Если ребёнка в начале жизни окружали вниманием и заботой, а затем в силу обстоятельств отношение к нему радикально меняется, то он начинает ощущать себя неблагополучным, жизнь утрачивает позитивные аспекты, вплоть до приобретения убеждения, что жизнь ничего не стоит. Третья позиция: “я не окей ты окей”. В этом сценарии главную роль играют депрессия и чувство неполноценности. Обычно это происходит от переживаний ребёнка по поводу того, что он зависим от взрослых, менее ценен, чем окружающие. Четвёртая позиция: “я окей ты не окей”. Если ребёнка не “поглаживают”, плохо с ним обращаются, то он может заключить, что “другие плохие”.