Психология

4181. Особенности формально-динамических свойств психики у детей с нарушением умственного развития
Дипломная работа пополнение в коллекции 02.06.2011

№ п\пФамилия ИмяАкт.Рит.ПрибАдапИнт.НасВнимОтвл.Порог1Гурский Н. В.1,82,75,742,54,54,443,82Жидков А. Д.2,756,35,52,95,55,74,13,93Смирнов Н. И.43,45,553,64,45,23,83,94Саранов И. Е.2,74,55,86,52,56,16,84,63,95Петров А. Д.3,74,64,23,83,83,43,84,44,16Челевский С. А.3,25,46,35,93,166,54,64,87Пантюшева Ю. А.4,33,93,94,54,55,34,85,14,18Бочкова И. Н.3,655,53,83,83,94,55,33,59Яковлева А. А.2,85,54,84,635,55,14,63,410Шакирова К. Р.2,15,54,35,63,25,45,94,84,411Рослик А. С.2,94,82,74,73,64,35,84,43,712Назаренко О. Г.3,435,544,93,72,364,913Богутская А. Е.43,54,43,53,73,63,64,1314Сургутская Ю. В.3,84,83,95,24,44,54,73,94,515Пантюшева Т. В.3,945,15,83,44,75,355,316Казанков С. А.4,53,64,334,22,73,46,95,317Кокшаров М. С4,24,74,54,53,55,345,63,918Безъязыкова К. В.3,34,55,35,73,54,45,243,319Кляузер Д. А.3,94,55,84,83,465,94,14,320Волкова В. В.3,74,83,43,64,63,34,34,53,921Глаголева О.В.3,34,34,73,943,65,54,84,422Непомнющая Э. С.3,83,95,33,942,8563,323Гуляева К. В.3,344,94,444,65,14,64,724Клименко А. П.3,74,23,43,33,13,83,62,8525Фотин В. Г.3,93,84,94,54,94,84,95,14,126Папанина А. М.4,92,96,33,15,53,52,84,34,427Кадочникова Т. В.4,74,93,33,54,23,63,862,928Марин С. А.5,43,64,83,64,64,74,34,5429Иванов Д. В.3,74,15,83,63,74,74,94,83,530Якушевский Д. А,2,95,45,64,53,95,35,85,4431Абрамова М. И. 3,33,54,44,34,24,73,73,4432Цитович А. Э.2,15,23,84,62,74,26,34,8433Шлома Д. О.2,75,25,862,94,75,85,34,934Трошина К. С.2,94,35,85,42,95,35,26,44,335Лукьянова Н. В.2,45,146,12,65,46,64,84,236Ростовцев И. Н.2,35,54,76,12,266,33,4437Степанова Ю. В4,84,13,94,44,94,94,34,74,738Хабукина А. А.4,93,55,84,45,14,65,32,84,139Попов И. Р.2,94,45,54,42,84,64,73,23,540Слепченко С. А.4,33,55,33,84,54,43,63,74,641 Федотов Н. В33,75,34,34,54,73,34,12,942Скрынников Р. С.4,43,42,93,62,74,94,33,54,243Моисеенко Д. М.2,74,63,54,53,94,443,33,344Горбунов Б. Н. 4,75,16,14,153,65,64,24,445Федоренко А. П. 4,54,46,24,553,65,64,25,346Похомова Л. В.5,63,24,34,46,63,43,68,95,347Алентьева Ю. В.4,83,84,83,95,53,95,15,65,348Коваленко З. В. 2,53,84,35,544,53,13,13,949Подрезенков С. Н. 2,33,55,85,33,54,84,73,94,450Акинфина Ю. В.6,43,56,24,45,33,32,84,73,451Ржевский Д. А.2,83,82,75,22,64,64,54,34,3
4182. Особенности формирования волевых качеств у дошкольников
Курсовой проект пополнение в коллекции 18.03.2011
1. Боязитова, И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту : автореф. дис. канд. психол. наук / Боязитова И.В. М., 1998. 21 с.
2. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. Москва: Эксмо, 2003. 512 с.
3. Ключникова, Е.А. Методика диагностики сформированности нравственно-волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста : [опыт эксперим. разработки] / Е.А. Ключникова, Е.А. Чернявская // Методист: науч.-метод. журн. 2004. № 5. С. 57-61.
4. Коломинский, Я.Л. Развитие волевой сферы ребенка / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов // Психическое развитие детей в норме и паталогии : психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. СПб., 2004. С. 270-280.
5. Левина, Н.А. Система работы по эмоционально-волевому развитию : ст. и подгот. группы / Н.А. Левина. Волгоград : Корифей, 2009. 96 с. : ил. (Детский сад, № 110).
6. Мельникова, Л.В. О значении развития воли у ребенка : (по И. А. Сикорскому [1842-1919 гг.]) / Л.В. Мельникова, В.Д. Столбун, Ю.В. Столбун // Научно-исследовательские материалы по истории российской психологии. Ярославль ; Тверь ; Красногорск, 2001. Т. 3. С. 352-357.
7. Мещерякова, Н.П. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников. Диагностика, упражнения, занятия, игры (о формировании у малышей волевых качеств)/ Н.П. Мещерякова, Л.Н. Жуковская, Е.Б. Терешкова. М. : Учитель, 2009. 141 с.
8. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина // 4-е изд. М.: Издательский центр "Академия", 1999. 456 с.
9. Осьмакова, М.В. Волевая готовность ребенка к школе [Электронный ресурс] // U-mama.ru : [сайт уральских родителей]. [Б. м.], 2009. URL: http://www.u-mama.ru/read/article.php?id=4971 (19.04.10)
10. Психологический словарь: термины и понятия общей психологии, социальной, возрастной и педагогической психологии и другое / В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский. Москва: Педагогика, 1993. 448с.
11. Сидячева, Н.В. Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе : автореф. дис. … канд. психол. наук / Сидячева Н. В. М., 2006. 27 с.
12. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности у детей дошкольного возраста. Детская психология / Е.О. Смирнова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. 366 с.
13. Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. М.: Дрофа, 2006. 270 с.
14. Смирнова, Е.О. Формирование воли и произвольности поведения у детей / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева// Детская психология: [сайт]. - М., - URL: http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/10340.php (19.04.10).
15. Суровцева, А.В. Воспитание воли ребенка в семье /А.В.Суровцева // Дошкольное воспитание. 2008. - № 3. С. 8-13.
16. Тыхтылова, Е. А. Влияние уровня волевой активности на формирование индивидуальности старших дошкольников / Е.А. Тыхтылова // Психология обучения. 2009. № 9. С. 34-43.
17. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед.институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М.: Просвещение: Владос, 2005. 420 с.
18. Чумаков, М. В. Диагностика волевых особенностей личности М.В. Чумаков // Вопросы психологии. 2006. № 1. С. 169-178.
19. Шевцов, А.А. Регуляторный опыт и волевое поведение /А.А.Шевцов // Психология и школа 2006. № 4. С. 118-124.
20. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие / Д.Б. Эльконин; 4-е издание. Москва : Академия, 2007. 384 с.
4183. Особенности формирования игровой деятельности умственно отсталых детей
Курсовой проект пополнение в коллекции 15.02.2006

Тема повышения эффективности образования, на наш взгляд, представляет обширное поле для изучения. Данный вопрос всегда будет актуален и интересен. Это обусловлено тем, что с развитием человеческого общества, происходит развитие всех форм деятельности. Развитие науки и техники, медицины и других неотъемлемых сфер жизнедеятельности, приводят к тому, что нужно повышать эффективность образования. Безусловно, на ранней стадии человеческого образования, например, детский сад или школа, закладываются основы мышления, создается необходимый базис для дальнейшей жизни и дальнейшего обучения. В высших учебных заведениях закладываются более глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают стать человеку специалистом в той или иной области. Дальше, человек на протяжении всей своей жизни совершенствует и углубляет знания. И на вех стадиях нужно задумываться над тем, насколько эффективно ты получаешь, используешь и совершенствуешь свои знания. Эффективность образования играет немаловажную роль. Ведь учиться можно по разному. Например, если взять двух людей и обучать их одному и тому же, но разными способами - первого - по старым методика, а второго с помощью новых способов и средств, то в результате мы получим, что второй научился быстрее и более качественно, чем первый. Конечно, достаточно трудно утверждать истинность данного примера, но скорее всего именно так и получиться.
4184. Особенности формирования интегральной индивидуальности в зависимости от специфики ценностных ориентаций в студенческом возрасте
Информация пополнение в коллекции 17.03.2011

Среди корреляционных связей в первой группе студентов выделяются многочисленные значимые положительные зависимости авторитарности и эгоизма с показателями нейродинамического и психодинамического уровней индивидуальности и отрицательные связи подчиняемости с показателями тех же уровней. Авторитарность в данной группе студентов положительно связана с силой процессов возбуждения, подвижностью нервных процессов, эргичностью, пластичностью и отрицательно с эмоциональностью (эмоциональной чувствительностью к результатам деятельности, к неудачам в работе). Эгоистичность имеет только положительные значимые корреляции с подвижностью нервных процессов, с пластичностью и темпом. Подчиняемость как противоположное авторитарности свойство связана с показателями нейродинамического и психодинамического уровней индивидуальности отрицательно, что еще раз подтверждает доминирование в структуре индивидуальности этой группы студентов таких свойств, как эгоистичность и авторитарность. Эти свойства личности не противоречат ориентации на ценности личной жизни, личного счастья, так как люди, высоко ценящие личное счастье, личную жизнь, чаще всего немного эгоистичны и стремятся к власти. Им свойственна активная позиция в Достижении жизненных целей, о чем и свидетельствуют результаты корреляционного анализа (авторитарность и эгоизм значимым образом коррелируют с «сильными» свойствами нейродинамического и психодинамического уровней интегральной индивидуальности, а подчиняемость связана с ними обратной зависимостью).
4185. Особенности формирования коллектива подростков в спортивной деятельности
Дипломная работа пополнение в коллекции 20.11.2011

Один из игроков загадывает слово и говорит, на какую букву оно начинается. Все остальные должны разгадать слово. Например, ведущий говорит, что слово начинается с буквы "л". Для того, чтобы ведущий открыл вторую букву, необходимо подобрать слово на букву "л" и дать ему небольшую характеристику. Например, кто-то из игроков говорит: "Это есть ночью на небе". Кто догадался, говорит "контакт" и вместе с игроком, который давал характеристику, считают до 10 и называют слово. Если слова оказались разными, тогда игроки продолжают подбирать слова на букву "л". Если слова совпали, тогда ведущий называет следующую букву, например буква "а" и тогда образуется слог «ла». Теперь начинают подбирать слова на этот слог, давать характеристику им, считать до 10 и т. д. Ведущий тоже может отгадывать слова, которые участники характеризуют. Если он отгадает, тогда придётся подбирать новые слова. В этой игре ведущему важно, чтобы его слово как можно дольше не смогли разгадать.
4186. Особенности формирования коллективных отношений детей младшего подросткового возраста в условиях летнего лагеря
Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

По каждому из предложенных критериев в отряде имеются свои лидеры: учеба это номера 8 и 10; досуг №2; труд № 15 и №16. Это наиболее влиятельные члены отряда. Так же четко прослеживаются положительные группы из двух человек: 5-15 и 4-13 эту группы можно обнаружить на всех трех социограммах, далее группы 2-10, 7-13, 7-12, которые видим в двух социограммах из трех; и наконец группы встречающиеся один раз:10-1, 7-4, 4-14, 8-11, 8-10; 9-10, 11-18, 8-18, 17-16. При более плотном рассмотрении ребят можно объединить в две крупные группировки: 4-7-12-13-14, наибольшее влияние внутри которой имеет номер 4 и 7и группировка 1-2-8-10-11-18, с лидерами 10 и 8 Данные группы являются весьма условными и между этими двумя группами видится сильная тенденция к общему объединению в коллектив. Группы из двух человек тоже стремятся к объединению. Отвергамые члены группы всегда поддерживаются кем-то из команды, в некоторых случаях даже лидерами. Исключение представляет №6, который отвергается во всех случаях. Однако сам №6, не считает это обстоятельство удручающим и не стремиться присоединится к группе. А свое пребывание в данной группе считает вынужденным (по воле родителей) и временным (не более одной недели).
4187. Особенности формирования личности в условиях балансирования на грани жизни и смерти
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Каждого из нас окружает лептонно - волновое поле или квантовая голограмма, которая несет в себе самую сложную информацию и имеет большую устойчивость во времени. И поскольку в пространстве пересекаются голограммы множества тел, то в каждой пространственно-временной точке имеется информация обо всем пространстве-времени.9 Связь с архетипами возможна через информационное поле Земли. З. Рейдак высказал мысль о хранении в нем записей всех событий, происходящих с живой и неживой природой.1 В настоящее время эта гипотеза нашла подтверждение в исследованиях группы воронежских ученых под руководством председателя комитета по изучению аномальных явлений Г. М. Силанова. С помощью кварцевой линзы под контролем магнитометров были получены снимки пространства в местах гравитационной нестабильности, а именно при энергетическом “всплеске” поля. На снимках четко видны силуэты несуществующих реально в данный момент объектов.14,15 Информационное поле способно получать информацию, обучаться на ранее полученной, творить новую информацию внутри себя и по своей воле давать распоряжения к материальному движению и действию. Его образуют микролептоны (гипотетические частицы с массой меньше нейтрино), удерживаемые гравитационным полем. Именно микролептонный газ заполняет всю Вселенную. В состоянии возбуждения микролептоны могут резонансно посредством торсионного поля взаимодействовать с веществом, в частности с человеческим мозгом и через правое полушарие оказывать влияние на личность, тем более если личность сама активно стремится к взаимодействию.
4188. Особенности формирования навыков общения у дошкольников с нарушением интеллекта
Дипломная работа пополнение в коллекции 21.08.2011

Общение самый важный фактор психического развития. Благодаря общению человек поддерживает свою жизнедеятельность, без общения невозможно само существование человеческих индивидуальностей. Для всех групп аномальных детей характерно изменение способов коммуникации, которое проявляется в том, что у них нарушено речевое общение, у многих коммуникация осуществляется при активизации невербальных средств. Многим детям присущи дефекты звукопроизношения, затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок и т.д. Связная речь не соответствует возрасту. Все это приводит к тому, что у детей с нарушениями интеллекта нарушено речевое общение. Отклонение в развитии личности ребенка в зависимости от дефекта, выражаются по-разному, но почти во всех случаях наблюдается некоторая изолированность проблемного ребенка от группы нормально развивающихся сверстников. Изучение особенностей общения со взрослыми имеет огромное значение для понимания своеобразия, формирования психики ребенка с нарушениями интеллекта. У таких детей наблюдается недостаточность коммуникативной способности. Следовательно, проблема формирования коммуникативной способности очень важна для педагогики.
4189. Особенности формирования памяти у дошкольников
Дипломная работа пополнение в коллекции 03.01.2012

Аналогично могут быть проанализированы и процессы сохранения - забывания. Но для этого они прежде всего должны быть осмыслены именно как процессы так, сохранение может быть понято как функция участия материала памяти в деятельности индивида. Это участие может быть неосознаваемое. Но в любом действии человека сказывается весь опыт его личности. В этом смысле выпадение того или иного материала из памяти (забывание) означает лишь выпадение его из деятельности. Иными словами, забывание не бывает абсолютным. Психологически оно означает лишь трудность (или невозможность) перевода определенного содержания психики в кратковременную память, в поле осознаваемого. Именно в таком значении (в значении более или менее глубокого забывания) используется это понятие в обычном употреблении. Однако забывание как процесс генетически начинается с отвлечения внимания от объекта. Любое переключение внимания с объекта А на объект Б означает своего рода забывание А. Поэтому забытым оказывается не только то, что связано с трудностью (или невозможностью) воспроизведения, но и все то содержание опыта, которое в данный момент актуально не осознается, не присутствует в сознании. Забывание, таким образом, это сторона всякого психического процесса, в том числе и всякого процесса памяти. Само запоминание как процесс, предполагающий перемещение сознания по объекту, обязательно включает в себя временное забывание материала. Это и есть конкретное проявление единства противоположных процессов памяти.
4190. Особенности формирования представлений о здоровье у детей младшего школьного возраста
Курсовой проект пополнение в коллекции 14.08.2010
1. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М., 1987.
2. Апанасенко Г. А. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. С-Пб, 1993.
3. Битянова М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 1997.
4. Брехман И. И. Валеология - наука о здоровье. М., 1990.
5. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993.
6. Гарбузов В. И. От младенчества до старости. Л., 1991.
7. Гарбузов В.И. Человек - жизнь - здоровье // Древние и новые каноны медицины. СПб, 1995.
8. Джеймс У. Психология. М., "Педагогика", 1991.
9. Долинский Г.К. К понятийному аппарату валеопсихологии // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. СПб, 1997.
10. Здоровье, развитие, личность / под ред. Г.Н.Сердюковой, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер М., 1990.
11. Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 1991.
12. Колосов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии ребенка. М., 1996.
13. Лищук В. А. Стратегия здоровья. Медицина - наиболее выгодное вложение средств. М., 1992.
14. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1998.
15. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.
16. Понедельник С. В. Формирование здорового образа жизни семьи в системе школьного образования // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов-на -Дону, 1994.
17. Попов С.В. Валеология в школе и дома // О физическом благополучии школьников. СПб, 1997.
18. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой, М.,1995.
19. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И. В. Дубровиной, М., 1991.
20. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. 1997, №2, с. 3-14.
21. Эльконин Б Д Введение в психологию развития M., 1995.
22. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. Под ред. А Карелина, М.,1997.
23. Яковлева Н.В. Анализ подходов к изучению здоровья в психологии // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Ярославль, 1998, Т.4. Вып.2. с.364-366.
4191. Особенности формирования самооценки у подростков с нарушением интеллекта
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.07.2010
1. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Избр. психол.тр.: В 2 т. М., 1980. Т.2.
2. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. - М., УЧПЕДГИЗ, 1960.
3. Архиреева Т.В. Структура образа Я младшего школьника // Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост. В.И. Тютюнник. Великий Новгород: НРЦРО, 1999. 116 с.
4. Байбуртянц Е.В. Изучение особенностей самооценки подростков с нарушением поведения //коррекционная педагогика. М., 2007, №3, с.74.
5. Белобрыкина О.А.Диагностика развития самосознания в детском возрасте. - СПб.: Речь, 2006.
6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1988.
7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 196.
8. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965, с.94.
9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.
10. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. 1992. №4. С.99-100.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
12. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. С.196, 198.
13. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи. М., 1992.
14. Джеймс У. Психология. М., 1991.
15. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. М.: Академия, 1999.
16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1986.
17. Захарова А.В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьника Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1977.
18. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. - №1. С.5-14.
19. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. М., 2006.
20. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал, 1981, Т.2., №3, С.25-38.
21. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.
22. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. М., 2003.
23. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. М.: ТЦ Сфера, 2005.
24. Крюкова С.В.. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей. М., 2001.
25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
26. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. - М., 1971.
27. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.
28. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997.
29. Лубовский В.И. Специальная психология. М., 2003.
30. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
31. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность и формирование самооценки школьников // Вопросы психологии. 1983. - №5. С.42-47.
32. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. Учен. записки Пермского пед. ин-та, 1970, т.77.
33. Мухина В.С. Детская психология. М., 1999.
34. Никулина И.Н. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения: Учебно-методическое пособие. СПб., 2008.
35. Новейший философский словарь. М., 1999.
36. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М., 1995.
37. Петровский А.В. Психология: Уч. вузов.- М.: Академия, 2001.
38. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
39. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
40. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника: Уч. пособие для студ. пед. институтов. М.: Просвещение, 1986.
41. Савонько А.П. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми. Автореф. канд. дис. - М., 1970.
42. Селиверстов В.И. Заикание у детей. М., 1994.
43. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971.
44. Словарь практического психолога.- М.,1995.
45. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.
46. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
47. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. М., 2005.
48. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990
49. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. - М., 2006.
50. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. / Проблемы сознания. Материалы симпозиума. Март апрель. Отв. редактор пр. В.М. Банщиков. М., 1966.
51. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.
52. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1995.
53. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
54. Яковлева Н.Г. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М., 2002.
4192. Особенности формирования самосознания в дошкольном возрасте
Курсовой проект пополнение в коллекции 24.03.2011

В центре проблемы самосознания лежит различение двух его сторон: выделение "Я" как субъекта («действующее Я") и как объекта самопознания и самоотношения («рефлексивное Я"). В психологической науке это основополагающее для всех теорий "Я" различение было введено У. Джеймсом, который полагал, что в едином и целостном "Я" содержатся два неразрывных составляющих: эмпирическое "Я" («Я" как объект познания) и "чистое Я" («Я" как субъект познания). Под эмпирическим "Я" (или "Мое") У. Джеймс понимал совокупность, итог всего того, что человек может назвать своим: свое тело, одежду, жилье, семью, друзей, репутацию, творческие достижения, психические силы и качества. Это эмпирическое "Я" он подразделяет на три подсистемы: а) материальное "Я" -- тело, одежда, собственность; б) социальное "Я" -- то, чем признают данного человека окружающие; при этом каждый человек имеет столько социальных "Я", сколько существует отдельных групп, с мнением которых он считается; в) духовное "Я" -- совокупность психических особенностей, склонностей и способностей. Под "чистым", или познающим, "Я" У. Джеймс имел в виду то обстоятельство, что человек чувствует себя субъектом своих действий, восприятия, эмоций и осознает свое тождество и неразрывность с тем, чем он был накануне. Это степень центрации субъективной системы, которая может быть более либо менее отчетливо выраженной или диффузной.
Оценить важность внутренних процессов самосознания трудно, так как они неразрывно связаны с практической деятельностью субъекта, его взаимодействием с внешним миром. Но стоит только прервать связь индивида с внешним миром, поместив его в условия изоляции, и эти внутренние процессы активизируются (И.С. Кон).
4193. Особенности формирования характера
Информация пополнение в коллекции 08.11.2010

В настоящее время многие области трудовой деятельности человека связаны с нервно-психическим напряжением. Ускорение темпа жизни, информационные перегрузки, усиливая это напряжение, зачастую способствуют возникновению и развитию пограничных форм нервно-психической патологии, что выводит вопросы психогигиены и психопрофилактики в ряд важнейших задач охраны психического здоровья человека. Решение этих проблем связано с необходимостью с ранней диагностики субклинических проявлений такого рода состояний. Немаловажную роль играет и диагностика акцентуаций характера (крайние варианты нормы как результат усиления его отдельных черт), которые под воздействием психотравмирующих факторов способны переходить в патологическое состояние. Психологи, которые занимаются проблемой характера, считают, что менее 40% взрослых людей имеют гибкий, устойчивый к стрессам характер. У подростков сбалансированный характер встречается крайне редко. У большинства тинэйджеров отдельные черты характера чрезмерно усилены, появляется избирательная уязвимость в одних ситуациях и невероятная устойчивость в других. Т. е. для человека, имеющего определенную акцентуацию характера, бывает психологически трудно переносить некоторые ситуации. Он чувствует растерянность, неуверенность, терзается сомнениями, теряет работоспособность, в то время как в других ситуациях он напротив, чувствует себя адекватно или даже испытывает прилив сил и бодрости.
4194. Особенности формирования эмоционально-волевой сферы подростков
Курсовой проект пополнение в коллекции 15.03.2010
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов. / Г.С. Абрамова; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.
2. Изард К.Е. Психология эмоций. / К.Е. Изард; - СПб.: Питер 2000.
3. Изард К.Е. Эмоции человека. / К.Е. Изард; - М.: издательство МГУ, 1980.
4. Ильин Е.П. Психология воли. / Е. П Ильин; - СПб.: Питер, 2000.
5. Ковалев А.Г. Психология личности. / А.Г. Ковалев; - Просвещение, 1995.
6. Крайг Г. Психология развития. / Г. Крайг: перевод с английского; - Питер, 2001.
7. Колесов Д.П. Современный подросток. Взросление и пол.: Учебное пособие. / Д.П. Колесов. - М.: МПСИ Флинта,. 2003.
8. Корнилов К.Н. Воля и ее воспитание. / К.Н. Корнилов; - М.: Знание 1957.
9. Ковалева Л.Е. Формула эмоций.: Публицист. очерки / Л.Е. Ковалева; - М.: дет. лич. 1974.
10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст]: Учебное пособие. -5-е изд. / И.Ю. Кулагина - М.: Изд-во УРАО, 1999.
11. Кэррол Е. Изард. Эмоции человека. Пер. с английского - Москва, Издательство Московского Университета, 1980 г. Лун, А.Н. Эмоции и личность. / А.Н. Лун; - М.: Знание, 1982.
12. Немов Р.С. Общая психология.: Учебник для ср. проф. образования. / Р.С. Немов; - М.: Владос, 2003.
13. Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов / Р.С. Немов; М.: Владос, 2001.
14. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. / А.К. Осницкий; - М.: Нальчик. Изд. центр "Альфа".
15. Первин Л.А. Психология личности: теория и исследование/ Л.А. Первин, О.П. Джон. - М.: Аспект Пресс, 2001.
16. Петровский А.В. О психологии личности. / А.В. Петровский; - М.: Знание, 1971.
17. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие для вузов. - Практикум по психодиагностике. / А.А. Реан;
18. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. / Ф. Райс; - 8-е издание. - СПб.: Питер, 2000.
19. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. / С.П. Рубинштейн; - СПб.: Питер 1999
20. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - Москва, Владос, 2001 г
21. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. / Л.И. Рувинский; - М.: Знание, 1983.
22. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. / Л.Н. Собчик; - СПб.: Речь, 2001.
23. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. / В.И. Селиванов; - М.: Знание, 1976,Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость
24. Альманах психологических тестов. - М.: КСП, 1995.
25. Ваш психологический портрет: популярные тесты. /. - Киров: Литературно - художественное изд-во Кировского отделения СФК, 1990.
26. Краткий психологический словарь. Под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - Москва, Издательство политической литературы, 1985 г.
27. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер; - М.: Издательство МГУ, 1984.
4195. Особенности фрустрации в юношеском возрасте
Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2008

Методика Г. Айзенка позволяет диагностировать у испытуемых основные, по мнению Г. Айзенка, эмоциональные психические состояния, которые он называет тревожностью, фрустрацией, агрессивностью и ригидностью, на основе самоотчета испытуемых. Вопросы опросника построены таким образом, чтобы выявить обычное, преобладающее, в некотором смысле, неизменное для испытуемого психическое состояние. На наш взгляд, оно является индикатором более глубоких эмоциональных процессов, отличающихся высокой устойчивостью и доминированием, которые, в свою очередь, являются слагаемыми живой и одновременно устойчивой эмоциональности человека. «Качественные свойства эмоциональности характеризуют отношение индивида к явлениям окружающего мира и находят свое выражение в знаке и модальности доминирующих эмоций». Эмпирические наблюдения также обусловили выбор данной методики. Известно, что юность это пора усиленной выработки эмоциональной саморегуляции. Именно в юности человек приобретает устойчивые, «излюбленные» способы реагирования на мир и людей, у него формируются предпочитаемые эмоциональные состояния. Тревожность имеет много эмоциональных проявлений: страха, застенчивости, стыда, вины, робости. Тревожные испытывают мучительные колебания самооценки и чувства одиночества и подавленности. «Застенчивый человек может быть уверен, что никто не посчитает его навязчивым, сверхагрессивным, претенциозным. Он может легко избежать межличностных конфликтов, его также ценят, как умеющего слушать». Личность с повышенной тревожностью скорее причинит вред себе, чем другим.
4196. Особенности функциональных и дисфункциональных семей
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

«Мифы, помогающие выжить». У детей складываются ложные верования. Самые распространенные четыре следующих: 1) «Я явился причиной алкоголизма. Я должен что-то с этим сделать». Это спасительная для ребенка мысль, ибо поверить в то, что он непричастен к алкоголизму, означало бы, что он и не в состоянии что-то изменить в своей семье. Основанием для этого мифа может служить чувство вины. «Если бы я лучше учился, они бы меньше ругались между собой, и было бы меньше пьянства в нашем доме». Ребенок пытается тем самым все еще играть роль спасителя, воображая; что существует магическое, чудесное решение проблемы, и, когда это решение отыщется, родители, наконец, оценят его. Иногда желание быть спасителем тесно связано с желанием быть замечены, быть уважаемым; 2) «Я не такой, как все остальные». Дети, растущие с больными алкоголизмом родителями, смутно чувствуют, что отличаются от других детей, хотя и не знают, каким образом. Это чувство вносит дискомфорт в их существование. Они как будто принадлежат к другому миру; 3) «Мне следует постоянно контролировать себя и все мои обстоятельства. В противном случае мир рухнет». Одна из целей фантазирования ребенка - это чувство, что ты, наконец, владеешь ситуацией, что ты хозяин положения. Для детей больных алкоголизмом родителей достижение такого положения не только приятно, оно дает чувство безопасности. Но когда подобный миф порожден чувством вины, неопределенностью, страхами, то он может подкреплять бессилие и безнадежность. И тогда этот миф не помогает разрешить дилемму, а сам становится бременем. Попытка сдержать пьянство родителей всегда заканчивается неудачей. Фрустрация неизбежна, контроль обстоятельств не удался. И ребенок еще сильнее винит себя за неспособность что либо изменить в своей жизни; 4) «Вот придет кто-то или случится что-то, и все это изменится». Этот миф вырастает из чувства собственного бессилия, он снимает вину с ребенка и возлагает ее на какую-то внешнюю силу. Миф предлагает надежду. Но в действительности никакая внешняя сила не может изменить ситуацию в семье к лучшему. Если ждать помощи со стороны, то надо признать, что семья сама ничего не может. Тогда семья дрейфует по волнам, полагаясь на приливы и отливы. Ожидание, отказ действовать, стагнация могут привести к депрессии. Взрослеть - значит расставаться с фантазиями, заблуждениями, ложными верованиями.
4197. Особенности функционирования лэнд-грант университетов на примере Техасского и Калифорнийского университетов
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Будучи лэнд-грант университетом, Техасский А&М Университет является флагманской школой в сельском хозяйстве и науках о жизни. Университет предлагает ряд курсов по вопросам окружающей среды, основным наукам о жизни, эффективном использовании человеческих ресурсов, сельскохозяйственном производстве и сбалансированном использовании естественных ресурсов. Имея самое большое количество студентов в стране, а также и самую большую программу в науке о животных, Университет предлагает практически единственные программы по цветоводству, птицеводству и науке о питании в Техасе. Изучение многих аспектов биологических систем является основным направлением исследования Университета. Использование земли, качество пищи, агробизнес, рыболовство, живая природа, генетика, биотехнология, здравоохранение и управление являются основными областями деятельности Университета. Студенты могут выбрать учебную программу из 26 предлагаемых, каждая из которых может подготовить их к аспирантуре и получению учёной степени в области ветеринарии, медицины и законодательства. Для карьерных устремлений в сельскохозяйственном секторе США существует большое разнообразие. Прочная научная база и сельскохозяйственные программы дополняются обучающими курсами в таких областях, как руководство и управление, а также различными факультативными курсами для обеспечения всестороннего образования. Интернатура и кооперативное обучение обеспечивают переход к аспирантскому курсу, по окончании которого аспиранты получают степень мастера. Также на каждом из 14 академических отделениях реализуются докторские программы.
4198. Особенности функционирования стихийных групп
Курсовой проект пополнение в коллекции 13.10.2009

Толпа это «человеческая совокупность, обладающая психической общностью». В.Даль дает самое распространенное на сегодняшний день определение: «Толпа скопище, сборище, сходбище, толкотня, множество сошедшихся вместе людей, а иногда и о скоте, орда, орава, ватага». Образуется на улице по поводу самых различных событий: дорожно-транспортного происшествия, поимки правонарушителя, недовольства действиями представителя власти или просто проходящего человека. Её цели могут быть различными: просто поглазеть, протестовать против чего-либо, заявить о каких-то требованиях. Длительность ее существования определяется значимостью инцидента: толпа зевак может разойтись, как только элемент зрелищности ликвидирован. В другом случае, особенно, когда это связано с выражением недовольства каким-либо социальным явлением (не привезли продукты в магазин, отказались принимать или выдавать деньги в сберкассе) толпа может все более и более возбуждаться и переходить к действиям, например к движению в сторону какого-либо учреждения. Ее эмоциональный накал может при этом возрастать, порождая агрессивное поведение участников, в толпе могут возникать элементы организации, если находится человек, который сумеет ее возглавить. Но если даже такие элементы возникли, они очень нестабильны: толпа легко может и смести возникшую организованность. Таким образом, толпа это относительно кратковременное, слабоорганизованное и бесструктурное скопление множества людей, связанное между собой общим эмоциональным состоянием, объектом внимания, осознаваемой или неосознаваемой целью и обладающее огромной силой воздействовать на общество и его жизнь, способной в один миг дезорганизовать их поведение и деятельность.
4199. Особенности ценностной ориентации сотрудников, мотивированных на успех
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2012

Приложение 4Таблица средних баллов для каждого типа ценностейТаблица 1Тип ценностейМотив-я на успехМотив-я на избег.ошТестируемыйПолВозрастКонформностьТрадицииДобротаУниверсализмСамостоятельностьСтимуляцияГедонизмДостиженияВластьБезопасностьбаллырангибаллырангиНИ1ж464,254,605,405,504,804,332,664,002,505,60101193Л3ж394,504,406,003,633,801,001,004,754,006,00173142НШ4ж253,253,004,403,633,203,664,665,003,255,40183203А5ж384,004,606,202,503,601,330,005,002,254,40183203В6ж303,250,805,203,255,406,332,005,254,254,2015261ЮХ7ж185,503,604,404,755,203,334,005,002,505,8091193ЕИ8ж241,751,605,002,134,005,004,334,253,253,80193142АК9ж234,504,004,604,004,004,004,674,252,754,60142244Ю10ж253,004,005,604,254,604,335,333,251,753,20142193Е11ж375,003,605,403,884,802,005,004,753,005,40193132ТО12ж272,753,003,403,384,405,003,334,753,504,40162122ЮШ13ж463,501,203,402,635,602,672,005,752,004,60142142ИТ14ж343,252,405,403,885,603,663,666,005,255,40183254ИП15ж373,252,505,002,634,803,003,005,755,505,00254122О16ж204,753,405,204,753,603,334,664,253,755,20142254ИМ17ж253,252,003,801,634,604,334,673,002,753,80183162ВШ2м191,753,203,004,634,604,334,001,751,754,00122112Д18м363,751,403,801,754,402,661,004,003,004,40214173С19м195,003,205,604,635,405,333,335,255,005,4017351А20м413,502,404,604,383,402,670,333,752,253,80193152А21м223,751,004,804,135,405,675,675,756,004,8014281Д22м202,501,804,801,384,003,004,333,753,504,0011291Ж23м484,003,003,001,504,001,002,334,252,755,20183183А24м464,504,605,204,755,204,674,334,005,504,80214152С25м194,501,604,403,003,801,301,305,253,254,20122132И26м204,001,804,601,634,600,004,004,254,504,00193183П27м194,503,205,002,133,004,003,674,254,255,20183142С28м545,003,805,405,134,601,672,335,253,255,60173173В29м444,253,805,204,885,203,675,005,003,505,20183173Д30м193,753,204,602,385,005,004,005,504,004,40152112И31м331,251,603,202,634,603,334,334,753,255,00234142М32м343,002,003,404,135,205,005,335,254,005,00122112сумма118,7590,30149,00109,42144,40110,60110,25147,00112,00151,80525485ср.балл3,712,824,663,424,513,463,454,593,504,74162152ранг51029478361
4200. Особенности ценностно-мотивационной сферы специалистов в области информационных технологий, склонных к хакерской деятельности
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

Blog

Психология