Психология

4301. Отношения в семье
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Результаты тестирования показывают интегральное эмоциональное отношение к ребенку со стороны родителей, как они его воспринимают (принимают или отвергают). Наилучшее отношение родителей к ребенку при кооперации с ребенком, в случае полного симбиоза с родителями, ребенку грозит судьба человека несамостоятельного и неуверенного в себе, авторитаризм родителя это постоянный контроль за ребенком. Неудачник, по мнению родителей, инфантилен и несостоятелен.
4302. Отношения в семье между родителями и подростками
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
4303. Отношения в системе взрослость - детство как самооценочный ресурс для подростка
Дипломная работа пополнение в коллекции 05.05.2011

Утверждениявсегдаобычноиногдаредко или никогда1Учитель уважает мои личные права.2Учитель четко определяет правила, следование которым ожидаю от нас и меня лично.3Учитель не допускает критики в мой адрес.4Учитель ясно выражает мне свое доверие и веру в меня5Учитель избегает «воспитывания» и критики меня и других учеников в присутствии сверстников.6Учитель поощряет нас, когда мы выполняем предписанные нормы и правила.7Учитель позволяет мне проявлять самостоятельность.8Учитель дает понять, что заинтересован лично во мне и других учениках9Учитель определяет время, когда с ним можно общаться по личным вопросам10Учитель учитывает мои индивидуальные особенности и интересы при работе.11Учитель делится своими личными чувствами и переживаниями с нами.12Учитель обращает внимание на важные для нас (учеников) вопросы и выражаю свое отношение к ним.13Учитель развивает мои положительные качества.14Правила и нормы, определенные учителем, дают возможность мне и другим ученикам сохранить своё достоинство и самоуважение.15Учитель даёт возможность каждому ученику показать свои учебные достижения на уроке.16У нас (учеников) есть возможность поделиться с учителем чувствами, переживаниями и интересами.17Учитель помогает научиться работать в группе, лучше понимать окружающих.18Задания, даваемые учителем, помогают нашему классу стать более сплоченным и дружным19Учитель непосредственно выражает нам гордость за наши достижения.20Учитель помогает нам самим увидеть свои учебные достижения.21Учитель помогает нам увидеть свои достижения.22Учитель не позволяет ученикам насмехаться друг над другом.23Учитель показывает нам, что верит в нашу способность достичь успеха24Учитель уделяет время обсуждению с нами наших целей и притязаний.25Учитель помогает мне определить свои цели.26Учитель помогает работать над целями: помогает увидеть их достоинства и недостатки27Учитель изменяет свои требования ко мне, в соответствии с заявленными мною целями28Учитель уменьшает свою роль «ведущего», когда я или другие ученики берем инициативу в свои руки.29Я поощряю выполнять новые более сложные задачи и другие учебные задания.30Учитель поддерживает, когда ученик идет на больший риск, чем обычно.31Учитель дает нам возможность делать выбор и принимать решения.32Учитель помогает оценить различные альтернативы и цели.33Учитель планирует задания так, чтобы мы расширяли свои знания с помощью использования новых ресурсов.34Учитель предпочитает давать объективную обратную связь, а не просто личные суждения35Учитель помогает мне оценить свои прогресс и достижения.36Учитель дает мне возможность, чтобы мои достижения были признаны.37Учитель признает и поддерживаю мои достижения, когда они «работают» на мою цель.38Учитель обеспечивает моим родителям возможность узнать о моих достижениях.39Учитель объясняет нам, как наиболее эффективно использовать свои возможности и ресурсы.
4304. Отношения между мужчиной и женщиной в Японии
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

В японском языке очень много выражений, которые используются только применительно к женщинам, высмеивают их или указывают, как им следует себя вести. Приведем лишь три примера: отоко-масари, отэмба и хако-ири-мусумэ. Отоко-масари означает женщину, которая физически, духовно и интеллектуально превосходит мужчину. Но буквальное значение выражения «женщина, которая превосходит мужчину» зачастую на японском приобретает негативный оттенок, так как несет и дополнительное значение отсутствия женственности (сравните русское выражение «бой-баба»), а таких женщин обычно недолюбливают. Отэмба можно перевести на русский как «девушка-сорванец», так называют живых и подвижных девочек-подростков. Родители часто говорят отэмба о дочке, которая настолько энергична, что они не могут справиться с ней. От такой девочки, однако, ждут, что с возрастом она станет скромнее и покладистей. Хако-ири-мусумэ может быть переведено как «дочь в коробке»- Это выражение относится к дочери, с которой родители обращаются очень бережно, как с неким сокровищем. В прошлом многие ценили хако-ири-мусумэ за их кристальную репутацию, но в последнее время это выражение означает скорее чересчур простодушную «мамину дочку». Что касается брачных отношений, то в японском языке есть два выражения, как бы оказывающих психологическое давление на одиноких женщин. Тэкирэйки (брачный возраст) имеет неприятный подтекст, так как используется для оказания давления на женщину с целью побудить ее выйти замуж. Если она перешла брачный возраст и не вышла замуж, ее могут назвать урэнокори, словом, которое обычно означает непроданный, залежалый товар. Это очень жесткие, обидные выражения, и в наши дни к ним почти не прибегают. Но они еще живы в сознании людей, хотя сегодня каждая японка имеет право самой решать, когда и за кого выходить замуж.
4305. Отношения психиатрии и психотерапии (на примере терапии депрессии)
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Конечно, случаются ошибки и у тех и у других. То психиатр «залечит» кого нибудь, то психотерапевт возьмется лечить бредящего больного. Как быть в таких случаях? Понятно, что грамотный специалист быстро разобравшись в ситуации «почует неладное» и отправит пациента «по правильному адресу». Но так бывает далеко не всегда, да и человек, придя за помощью, часто не хочет ехать еще куда то и к кому - то… Последние годы часто предлагаются создание нового подразделения «бригады», в которой «плечом к плечу» должны работать психиатр и психотерапевт. Преимущества этого союза огромны: большинство пациентов (клиентов) нуждается как в психотерапевтической, так и в психиатрической помощи. На мой взгляд, пациент с диагнозом депрессии в 80 90% случаев нуждается как в помощи психиатра, так и в помощи психотерапевта. В 5% случаев пациенты страдают «эндогенной» депрессией. Это случаи наиболее тяжелой депрессии с длительным, затяжным течением. Многие психотерапевты отрицают существование эндогенной депрессии, объясняя весь спектр депрессий психоаналитическими или когнитивными теориями. Но мы то знаем, что депрессии бывают эндогенными, органическими, ну и, конечно, вытекающими из всего многообразия причин и механизмов, найденных и описанных всеми великими психотерапевтами начиная с Фрейда… В психиатрии считается, что депрессия легкой тяжести не требует медикаментозного лечения, но более серьезная депрессия может послужить причиной суицида или сопровождаться бредовыми идеями самообвинения и поэтому требует лечения антидепрессантами. Хотя и среди врачей встречаются «любители» лечить депрессивных больных нейролептиками (препаратами, предназначенными для лечения психозов).
4306. Отражение и отыгрывание негативных чувств на символическом уровне в раннем детстве
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Детский страх грабителей и воров-домушников отличается от боязни реальных грабителей. Теория Кляйн помогает понять смысл этих беспокойств, когда ребенок в своих фантазиях вторгается в тело матери - свой первый дом, чтобы причинить ему ущерб или совершить там кражу, отсюда и страхи возмездия - грабители, залезающие в окно, чтобы зарезать или утащить ребенка. Такие навязчивые виды поведения порождают страхи, когда ребенок вытряхивает все содержимое маминой сумочки или залезает между родителями в их кровать, когда они ласкают друг друга. Это отражено в детской песенки "Баю баюшки баю, не ложися на краю, придет серенький волчок и укусит за бочок". Материнское тело является вместилищем ужасов, становится также нашим первым домом и нашим первым источником безопасности. Подсознательное припоминание внутриутробного существования создает ощущение сверхъестественности, т.к. оно является частью нашего предшествующего опыта, завлекая нас в желанное и опасное место, полное ужасных удовольствий и изысканного мучения. Часто в фильмах ужаса материнская утроба символизирует нечто вроде гроба или тематики замуровывания. Так изображается ужас и очарование внутриутробной жизни. Воображение маленького ребенка может привести к идее появления младенца из ануса (по представлению Фрейда и других психоаналитиков). Такое воображение, строящаяся по образцу их собственного телесного опыта, отложившись в бессознательном может привести на символическом уровне к страху перед колодцами - как страх быть запертым в прямой кишке - воплощающей все "плохое и отвратительное". Часто дети во время игр любят лазать по узким проходам, туннелям и т.п.
4307. Отсталые дети
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.11.2004

Д.О.Хебб предложил гипотезы о физиологических механизмах кратковременной и долговременной памяти. Таким механизмом для кратковременной памяти, по его мнению, является реверберация (вращение) электрической активности в замкнутых цепях нейронов, а долговременная память связана с морфофункциональными изменениями устойчивого характера, происходящими в синапсах, увеличивающими или уменьшающими их проводимость. Из кратковременной в долговременную память информация переходит в результате процесса консолидации, который развивается при многократном прохождении нервных импульсов через одни и те же синапсы. Этот процесс длителен и требует не менее нескольких десятков секунд реверберации. Консолидация представляет собой облегчение и упрочение синаптической проводимости. В итоге описанных процессов образуются нервные модели стимулов или клеточные ансамбли, причем любое возбуждение, затрагивающее соответствующие нейронные структуры, может привести в состояние активности весь ансамбль. Предполагается, что психологически такая активизация может происходить под влиянием различных стимулов, ощущений, образов, эмоций и т.п. По предположению Хебба, нейронные цепи и структуры, о которых идет речь, могут образовываться с включением во взаимодействие коры, таламуса и гипоталамуса. Нейроны, которые в процессе научения обнаруживают пластические изменения, кроме названных мозговых структур, имеются в гиппокампе, миндалине, хвостатом ядре, ретикулярной формации и двигательной коре.
4308. Отцовство и проблемы депривации
Информация пополнение в коллекции 02.07.2010

Первые два этапа представляют собой период подготовки к общению с ребенком. Теоретические представления об отцовстве формируются в социуме с начала жизни мужчины, затем изменяются, преломляясь через собственный опыт общения с еще не родившимся ребенком через жену и преобразования, изменения самосознания, самооценки и образов Я. Этот процесс является очень сложным и легко нарушается при отторжении со стороны жены или социальных проблемах будущего отца, таких, как отсутствие материальных ресурсов, постоянной работы и др. Мужчины, которые подвергаются финансовым кризисам, часто отказываются от экономических и психологических обязанностей отца, что частично является следствием уязвимости отцовства по отношению к успеху во внешней среде. Многие мужчины испытывают повышенную тревожность и ответственность за материальное положение семьи, это приводит к стремлению больше работать, чтобы обеспечить семью, но может вызывать чувство одиночества у жены. Другие, наоборот, делают вид, что ничего не происходит такого, о чем стоило бы беспокоиться. Такие мужчины полагают, что рождение ребенка нормальное физиологическое явление и с раздражением относятся к проявлениям тошноты, утомляемости, плаксивости беременной жены. Таким образом, отсутствие теоретической подготовки к отцовству, страх перед рождением ребенка способствуют возникновению тревожности. Г. Дик-Рид считает, что этот период требует от мужа понимания, терпимости и бескорыстия по отношению к жене, чтобы правильно оценить ее мысли и поведение во время беременности, т.е. мужчина оказывается в ситуации повышенных требований. Считается, что этот период является периодом проверки готовности к отцовству. Тем не менее, этот период является важным с точки зрения формирования отношения к будущему ребенку и собственной позиции в семье.
4309. Отцовство как психологический феномен
Дипломная работа пополнение в коллекции 20.10.2011

Одним из первых, кто четко разделил родительское отношение на отцовское и материнское, был Э. Фромм. Материнскую любовь он описал как безусловную по своей природе. Мать любит своего ребенка потому, что он просто есть, что это ее дитя, а не потому, что ребенок выполняет какие-то ее условия, оправдывает какие-то ее надежды и ожидания. Это идеальная материнская любовь, как требует того материнское начало, которое представлено в личности женщины. Любовь отца, напротив основана на определенных условиях, она руководствуется принципом «Я люблю тебя, потому что ты оправдываешь мои надежды, потому что ты исполняешь свой долг, потому что ты похож на меня». В такой «обусловленной» отцовской любви Э. Фромм выделяет как отрицательную, так и положительную стороны. Отрицательная сторона состоит в том, что любовь отца необходимо заслужить, иначе ее можно потерять, не оправдав надежд. В самой природе отцовской любви заложено, что послушание становится главной добродетелью, а непослушание - главным грехом, расплата за который - лишение отцовской любви. Тем важнее положительная ее сторона. Если любовь возникает на определенных условиях, ее можно завоевать, приложив все усилия. В отличие от материнской любви, любовью отца можно управлять [6].
4310. Отчет о прохождении производственной практики в РСПЦ
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
Кластерный анализ рисунков учебника по математике.
1. Цвет рисунка на 2-ой обложке синий
2. лейбл - линейка на корешке книги
3. рисунок на 1-ой обложке - домик со ступеньками
4. рисунок на 2-ой обложке - геометрические фигуры
5. рисунок на 2-ой обложке - геометрические фигуры рисунки
6. лейбл- буква м в геометрической фигуре
7. рисунок на 2-0й обложке - ручка, карандаш, резинка
8. цвет фона на 1-ой обложке желтый
9. рисунок на 2-ой обложке - парты и стулья
10. цвет фона на 1-ой обложке красный
11. рисунок на 1-0й обложке монета
12. рисунок на 1-ой обложке - класс-учитель у доски
13. рисунок на 1-ой обложке - парты и стулья
14. рисунок на 2-ой обложке дети
15. надпись на 1-ой обложке - интересная
16. рисунок на 1-ой обложке - космос
17. цвет фона на 1-ой обложке синий
18. цвет надписи на 1-ой обложке цветной
19. рисунок на 1-ой обложке - животное идет в школу
20. рисунок на 1-ой обложке компьютер
21. цвет рамки на обложках сиреневый
22. надпись на 1-ой обложке - по диагонали
23. цвет фона на 2-ой обложке желтый
24. цвет фона на 1-ой обложке желтый
25. шрифт надписи на 1-ой обложке - письменные буквы
26. лейбл - геометрические фигуры друг в друге
27. цвет фона на 1-ой обложке зеленый
28. цвет фона на 2-о1 обложке зеленый
29. цвет надписи на 1-ой обложке синий
30. лейбл- солнышко, рожица зайца
31. шрифт надписи «мультяшные» буквы
32. цвет фона 2-ой обложки цветной
33. цвет фона 1-ой обложки цветной
34. цвет рамки синий
35. рисунок на 1-ой обложки - геометрические фигуры
36. цвет надписи голубой
37. цвет фона 2-ой обложки оранжевый
38. рисунок на 2-ой обложке - цифры-рисунки
39. цвет фона на 1-ой обложке оранжевый
40. цвет рамки зеленый
41. цвет рисунка на 2-ой обложке коричневый
42. цвет рисунка на 1-ой обложке коричневый
43. рисунок на 1-ой обложке - ручка, карандаш, резинка
44. рисунок на 1-ой обложке - листок в клетку
45. рисунок на 2-ой обложке - домик со ступеньками
46. лейбл - линейка на корешке книги
47. рисунок на 1-ой обложке дети
48. рисунок на 2-ой обложке солнышко
49. цвет рисунка на 2-ой обложке фиолетовый
50. рисунок на 2-ой обложке - арифметические действия
51. цвет надписи фиолетовый
52. цвет фона на 1-ой обложке белый
53. цвет фона на 2-ой обложке белый
54. рисунок на 1-ой обложке солнышко
55. надпись - полукругом 0 5 10 15 20 25
4311. Отчет по учебно-ознакомительной практике
Отчет по практике пополнение в коллекции 14.11.2008
3.1.Во время практики первым делом я ознакомилась с должностной инструкцией менеджера по персоналу. В соответствии с ней обязанностями менеджера по персоналу являются:
1. планирование своей деятельности на полугодовой, ежеквартальной и ежемесячной основе; полугодовой, ежеквартальный и ежемесячный планы отличаются степенью детализации заданий и конкретизацией сроков их выполнения. Каждый из планов разрабатывается в обязательной увязке с бюджетом Службы Персонала на соответствующий период.
2. изучение и анализ конъюнктуры рынка труда; ежеквартальное предоставление письменного аналитического обзор-отчета для руководства по уровням и системам оплаты труда аналогичных должностей в аналогичных компаниях;
3. осуществление поиска персонала как собственными силами, так и (при наличии выделенного соответствующего бюджета) во взаимодействии с государственными и частными структурами по подбору персонала.
4. проведение предварительной работы с претендентами на вакантные должности (анкетирование, первичные собеседования и так далее). Выявляение наиболее перспективных, рекомендация их для последующего собеседования с Руководством Компании.
5. проведение адаптационных мероприятий в отношении новых сотрудников: знакомство с Предприятием, Правилами внутреннего трудового распорядка, неформальными правилами, ценностями и бизнес-обычаями Компании. Контроль хода, полноты и качества реализации «Плана вхождения в должность» новых сотрудников.
6. Организация подготовки и проведение ежегодной профессиональной Аттестации сотрудников Предприятия. Разработка планов, программы аттестации, графиков.
7. На постоянной основе ведение мониторинга социально-психологической атмосферы в коллективе, проводение анализа деловых, функциональных, морально-психологических качеств сотрудников. Особое внимание уделяется достаточности мотивации персонала, его удовлетворенности условиями и качеством работы, его лояльности и управляемости.
8. разработка планов целевого обучения и тренингов персонала. Обеспечение выполнения утвержденного «Плана».
9. Осуществление контроля за состоянием трудовой дисциплины работников Предприятия, соблюдением работниками Правил внутреннего трудового распорядка, проводение необходимой работы по укреплению трудовой дисциплины.
10. Консультирование Руководство Предприятия по всем вопросам, связанным с персоналом.
11. Консультирование (при необходимости совместно с Юристом Предприятия) работников по вопросам трудового права и норм социальной защиты.
12. Контроль (совместно с Юристом Предприятия) соблюдения норм трудового законодательства в работе с персоналом, обеспечение кадровых решений по текущим проблемам и вопросам.
13. Разработка Положений о персонале, трудовых договоров в соответствии с требованиями государственных органов, нормами и правилами, принятыми на Предприятии. Согласует указанные документы с Юристом Предприятия.
14. Осуществление кадрового учета и ведение кадрового делопроизводства на Предприятии в соответствии с требованиями Законов и государственных стандартов.
15. Формирование и ведение личных дел сотрудников, своевременное внесение в них необходимых изменений.
16. Заполнение, учет и хранение трудовых книжек, производение подсчета трудового стажа. Справки о настоящей и прошлой трудовой деятельности сотрудников Предприятия.
17. Осуществление воинского учета призывников и военнослужащих запаса, работающих на Предприятии.
18. Ведение архива личных дел, подготовка документов по истечению установленных сроков текущего хранения к сдаче на государственное хранение.
19. В марте и сентябре совместно с Директором составляет графики отпусков. Ведет учет предоставления отпусков работникам.
20. Изучение движения кадров, выявление причин текучести кадров, разработка мероприятий по их устранению.
21. Разработка предложений по совершенствованию организационной и кадровой структуры Службы.
22. Обеспечение режима сохранения коммерческой тайны. Соблюдение полной конфиденциальности сведений, которые стали ему известны в процессе работы:
4312. Оформление библиографических ссылок на электронные информационные ресурсы
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Следует отметить, что в США и других зарубежных странах существуют различные стили оформления ссылок на источники информации, которые уже включают правила для электронных источников. Наиболее распространенными системами являются: руководство APA (American Psychological Association) в социальных науках и руководство MLA (Modern Language Association) в гуманитарных науках (Markel, 1998, 283), которые в части ссылок на электронные ресурсы находятся в стадии обсуждения (см., например, рекомендации Университета Вермонта "Electronic Sources: MLA (or APA) Style of Citation" http://www.cas.usf.edu и Университета Южной Флориды, США "MLA (or APA)-Style Citations of Electronic Sources" http://www.uvm.edu).
4313. Оценка адаптационных возможностей школьников к учебным нагрузкам по психофизиологическим показателям
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Результаты проведенных исследований показывают, что не у всех учащихся адаптация к школьным нагрузкам протекает удовлетворительно. Выявлена симпатикотония и неэффективность работы системы кровообращения в начале и конце учебного года. К маю наблюдается нарастание утомления. Адаптация к учебной деятельности у мальчиков протекает более напряженно на фоне нарастающего преобладания процессов возбуждения в нервной системе при ослаблении активного торможения. У девочек проявляются большие нарушения вегетативного обеспечения деятельности, чем у мальчиков. Полиакцентуированность характера влияет на функциональное состояние системы кровообращения и некоторые из акцентуаций направлены на снижение напряжения функционирования ряда ее показателей. К концу года полиакцентуированность растет в обеих группах, причем у девочек больше, чем у мальчиков. В качестве диагностических критериев реакции организма школьников на учебные нагрузки можно использовать ЧСС, ДАД, МОК, ЧД, ВИК, полиакцентуированность характера.
4314. Оценка влияния стиля руководства управляющего на уровень тревожности сотрудников
Контрольная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

Авторитарный стиль управления характеризуется высокой централизацией руководства, доминированием единоначалия. Руководитель требует, чтобы о всех делах докладывали именно ему, единолично принимает решения или отменяет их. К мнению коллектива не прислушивается, все решает за коллектив сам. Преобладающими методами управления являются приказы, наказания, замечания, выговоры, лишение различных льгот. Контроль очень строгий, детальный, лишающий подчиненных инициативы. Интересы дела ставятся значительно выше интересов людей, в общении преобладают резкость и грубость. Авторитарный стиль руководства отрицательно сказывается на морально-психологическом климате, ведет к значительному снижению инициативности, самоконтроля и ответственности работников, возникновению тревожности.
4315. Оценка влияния темперамента на поведение человека
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.11.2010
Наибольший вклад в развитие теории темперамента в отечественной психологии внес Б.М. Теплов. Его работы, посвященные изучению свойств темперамента, определили не только современный взгляд на проблему темперамента, но и явились основой для разработки дальнейших экспериментальных исследований темперамента. Теплов относил к свойствам темперамента устойчивые психические свойства, характеризующие динамику психической деятельности. Индивидуальные особенности темперамента он объяснял разным уровнем развития тех или иных свойств темперамента. К числу наиболее значимых свойств темперамента были отнесены следующие:
1. Эмоциональная возбудимость. Под этим свойством понималась способность реагировать на очень слабые внешние и внутренние воздействия.
2. Возбудимость внимания это свойство темперамента обусловливает приспособительные функции психики индивида. Оно состоит в способности замечать предельно малое изменение интенсивности воздействующего раздражителя.
3. Сила эмоций. Главную функцию данного свойства Теплов видел в «энергизации деятельности» в зависимости от удовлетворения или неудовлетворения мотивов. (Современные психологи это свойство называют интенсивностью и модальностью эмоциональных проявлений.)
4. Тревожность. Под тревожностью Теплов понимал эмоциональную возбудимость в угрожающей ситуации. Причем он принципиально разделял тревожность и эмоциональную возбудимость в обычных условиях. Одним из оснований для такого мнения является то, что эмоциональная возбудимость не зависит от силы раздражителя, а тревожность, наоборот, находится с ней в прямой зависимости.
5. Реактивность непроизвольных движений. Функция данного свойства заключается в увеличении интенсивности приспособительных реакций к ситуациям и раздражителям, непосредственно действующим в данный момент.
6. Активность волевой целенаправленности деятельности. Данное свойство, по мнению Теплова, проявляется в повышении активности приспособления путем преобразования ситуации в соответствии с поставленной целью.
7. Пластичность ригидность. Функция этого свойства заключается в приспособлении к изменяющимся требованиям деятельности.
8. Резистентность. Данное свойство заключается в способности оказывать сопротивление всем внутренним и внешним условиям, ослабляющим или тормозящим начатую деятельность.
9. Субъективизация. Функцию данного свойства Теплов видел в усилении степени опосредования деятельности субъективными образами и понятиями.
4316. Оценка готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

При определении физического развития ребенка, как правило, берут наиболее стабильные показатели состояния организма, которые можно зафиксировать с наибольшей точностью простыми методами. Так, длина тела служит суммарным показателем пластических процессов, происходящих в организме. Менее стабильный показатель масса тела, но она отражает развитие костно-мышечного аппарата, внутренних органов, жировой клетчатки. Окружность грудной клетки характеризует развитие грудных и спинных мышц, функциональное состояние грудной полости. Наряду с определением признаков физического развития целесообразно исследовать некоторые функциональные показатели: частоту сердечных сокращений, артериальное давление, жизненную емкость легких, мышечную силу рук. Установлено, что физическое развитие в значительной степени определяет работоспособность детей, в том числе и умственную работоспособность (Антропова М.В., 1979).
4317. Оценка двигательного, нервного и речевого развития ребенка
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Свободно ходит. По лестнице ходит с поддержкой, взбирается на мебель. Начинает прыгать на 2 ножках. Строит башенку из 2-3 кубиков, бросает мяч. Снимает варежки, носки. Хорошо пользуется ложкой, умеет пить из чашки. При рисовании способен имитировать линию. Способен, кроме слов мама, папа, произнести ещё более 3 понятных слов, 2 предложения, но речь в основном жаргонная. Может указать на названную взрослым часть тела, выполняет простейшие требования. Имитирует работу по дому, разглядывает книги, но перелистывает при этом 2-3 страницы одновременно. Поднимается по лестнице, ставя по 2 ноги на одну ступеньку. Свободно бегает. Строит башню из 6 кубиков, поезд - из трёх блоков. Копирует горизонтальную или вертикальную линии. Говорит короткими предложениями, называет себя по имени, использует местоимения (я, ты, моё и т.п.). Выполняет простейшие инструкции. Днём, часто и ночью контролирует опорожнение кишечника и мочевого пузыря.
4318. Оценка деятельности психологической службы на предприятии
Отчет по практике пополнение в коллекции 11.03.2012

Рвется в спор7 6 5 4 3 2 1Уклоняется от спораСвои доводы сопровождает тоном, не терпящим возражения7 6 5 4 3 2 1Свои доводы сопровождает извиняющимся тономСчитает, что добьется своего , если будет рьяно возражать7 6 5 4 3 2 1Считает, что проигрывает, если будет возражать.Не обращает внимание на то, что другие не понимают доводов7 6 5 4 3 2 1Сожалеет, если видит, что другие не понимают доводов.Спорные вопросы обсуждает в присутствии оппонента7 6 5 4 3 2 1Рассуждает о спорных проблемах в отсутствии оппонентаНе смущается, если попадает в напряженную обстановку7 6 5 4 3 2 1В напряженной обстановке чувствует себя неловкоСчитает, что в споре надо проявлять свой характер7 6 5 4 3 2 1Считает, что в споре не нужно демонстрировать свои эмоцииНе уступает в споре7 6 5 4 3 2 1Уступает в спореСчитает, что люди легко выходят из конфликтов7 6 5 4 3 2 1Считает, что люди с трудом выходят из конфликтаЕсли взрывается, то считает, что без этого нельзя7 6 5 4 3 2 1Если взрывается, то скоро ощущает чувство вины
4319. Оценка нервно-психического напряжения
Дипломная работа пополнение в коллекции 29.09.2011

Можно ли найти «собственно эмоциональное напряжение»? Во многих случаях интенсивные переживания и ощущения напряжения вызываются внешними или внутренними (мотивационными, ролевыми...) конфликтами, повышенной нагрузкой, дефицитом времени, помехами и барьерами, монотонней или депривацией (информационной, социальной) и т.д. Именно эти факторы являются действительной причиной напряжения, а не вызванные ими переживания, являющиеся закономерной реакцией на ситуацию. Поэтому с трактовкой эмоций как причины напряжения трудно полностью согласиться. Роль эмоции достаточно точно определена А.В. Запорожцем, писавшим: «Эмоция представляет собой не самый процесс активации, а особую форму отражения действительности, при посредстве которого производится психическое управление активацией или, вернее было бы сказать, осуществляется психическая регуляция общей направленности и динамики поведения» [1].
4320. Оценка обстановки при чрезвычайных ситуациях
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

При аварии (разрушении) емкостей со СДЯВ оценка производится по фактически сложившейся обстановке, т.е. берутся реальные количества вылившегося (выброшенного) ядовитого вещества и метеоусловия. При этом необходимо иметь ввиду, что ядовитые вещества, имеющие температуру кипения ниже 20 С (фосген, фтористый водород и т.п.), по мере их разлива сразу же испаряются и количество ядовитых паров, поступающих в приземный слой воздуха, будет равен количеству вытекшей жидкости. Ядовитые жидкости, имеющие температуру кипения выше 20 С (сероуглерод, синильная кислота и т.п.), а также низкокипящие жидкости (сжиженные аммиак и хлор, олеум и т.п.) разливаются по территории объекта и, испаряяь, заражают приземный слой воздуха.

Blog

Психология