Психология

4441. Перспективы современной военной психофизиологии
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Ведение боевых действий в современных условиях предъявляет высокие требования к морально-психологическому и психофизиологическому состоянию военнослужащих. Повышенное внимание к совершенствованию процедур прогнозирования успешности профессиональной деятельности военных специалистов по психофизиологическим показателям в первую очередь объясняется потребностью современной армии в наличии боеспособных воинских формирований и сохранении здоровья военнослужащих. Последние данные свидетельствуют, что боеспособность частей и подразделений на 65% обусловлена функциональным состоянием и психофизиологическими резервами организма военнослужащих и только на 35% зависит от технических средств ведения войны [Новиков В.С., Литвинцев С.В.,1995]. Следует особо подчеркнуть, что изучению психофизиологического состояния молодого пополнения в настоящее время уделяется повышенное внимание практически во всех армиях мира.
4442. Перспективы третьего сектора в России с позиции психологии личности
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Возрастные инициации или «обряды перехода» отделяют одну стадию жизни «обращаемого» от другой. На протяжении своей жизни человек проходит через ряд кризисных точек, связанных с фазами развития сознания: от детства к отрочеству, от отрочества к юности, от юности к ранней зрелости, от ранней зрелости к средним годам, от средних лет к старости. Эти критические периоды требуют большого осмысления и духовных усилий, и ритуалы «посвящения» (естественно, зависящие от возраста и несущие явно выраженный мирской характер в юношеские годы, и более религиозную окраску в возрасте) направлены на то, чтобы облегчить этот процесс. У молодых людей наиболее распространенной моделью обряда инициации является суровое испытание на силу и выносливость. При этом задача испытуемого не выбиваться из сил, пытаясь достичь амбициозной цели, но покориться суровому испытанию, отказаться от всех амбиций и желаний, участвовать в испытании без надежды на успех фактически быть готовым к смерти. Независимо от того, в мягкой или жесткой форме осуществляется испытание, оно преследует одну цель вызвать символическое переживание смерти, из которого может возникнуть символическое переживание нового рождения [9].
4443. Перцептивная сторона общения
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Более полное развитие эта идея получила в работах Гарольда Келли, который предпринял попытку построения теории каузальной атрибуции. Основная задача Келли состояла в том, чтобы показать, как осуществляется человеком поиск причин для объяснения поведения другого человека. Согласно Келли при попытках понять причину поведения другого человека мы пользуемся тремя критериями : мы стараемся определить, является ли данное поведение постоянным (критерий постоянства), отличающимся ( критерий исключительности) и обычным ( критерий консенсуса ) или нет. Если в сходных условиях поведение наблюдаемого однотипно, то его считают постоянным. Оно будет отличающимся, если в других случаях проявляется иначе, и наконец, поведение считается обычным, если в сходных обстоятельствах свойственно большинству людей. Если в похожих обстоятельствах человек ведет себя всегда одинаково ( постоянное поведение ), если он ведет себя так же и в других ситуациях ( не отличающееся поведение ) и если в сходных ситуациях так же ведут себя лишь немногие люди ( необычное поведение ), то мы склонны приписывать поведение внутренним факторам. Напротив, если человек в похожих ситуациях ведет себя так же ( постоянное поведение ) , если в других случаях он ведет себя иначе ( отличающееся поведение ) и если в сходных ситуациях такое же поведение сходно большинству людей ( обычное поведение ). Мы объясняем его действие внешними причинами. В общем виде ответ звучит так: всякому человеку присущи некоторые априорные каузальные представления и каузальные ожидания. Иными словами, каждый человек обладает системой схем причинности, и всякий раз поиск причин, объясняющих “чужое” поведение, так или иначе вписывается в одну из таких существующих схем. Репертуар каузальных схем, которыми владеет каждая личность, довольно обширен. Вопрос заключается в том, которая из каузальных схем включается в каждом конкретном случае. “Каузальная схема” это своеобразная общая концепция данного человека о возможных взаимодействиях различных причин, о том, какие действия в принципе эти причины производят. Для упорядочивания всех возможных каузальных схем Келли выделяет в своих построениях две части: “модель анализа вариаций” и “схемы причинности”.
4444. Перцептивное общение: как понимать себя и людей
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Здесь нельзя впадать в крайность и закрывать глаза на кажущиеся поначалу незначительными проступки подчиненных, мешающие нормальной работе, и на те, что он может исправить отсутствие пунктуальности, бестактность, невыполнение поручения-просьбы и т.п. в искренней надежде, что рабочие, благодаря дружеским отношениям с начальником, не допустят более серьезных нарушений. Это мнение глубокое заблуждение. Большое число нарушений дисциплины, отсутствие порядка позволяет уверенно сказать: они произошли потому, что раньше не пресекались «несерьезные» проступки. Низкая требовательность неизбежно ведет к нарушениям дисциплины, а также межличностных контактов «начальник подчиненный». Контакты нарушаются и тогда, когда руководитель не может объективно оценить подчиненного и правильно вести себя в случаях нарушения дисциплины.
4445. Перцептивные закономерности делового общения
Контрольная работа пополнение в коллекции 31.12.2009

Наиболее часто применяется схема восприятия, которая срабатывает в случае неравенства партнеров в той или иной сфере. Ошибки неравенства проявляются в том, что люди склонны систематически переоценивать различные психологические качества тех людей, которые превосходят их по какому-то параметру, существенному для них. Интересно отметить следующее. В опытах А.А. Бодалева группам испытуемых предлагали описать человека по фотографии. Перед показом одной и той же фотографии одной группе дали понять, что это фото героя, а другой - преступника. В зависимости от предлагаемого статуса человека изменялись описания. Вот описания преступника: "Человек опустившийся, очень озлобленный, неопрятно одетый, непричесанный. Можно подумать, что до того, как стать преступником, он был служащим или интеллигентом. Очень злой взгляд". А вот описание героя: "Очень волевое лицо. Ничего не боящиеся глаза смотрят исподлобья. Губы сжаты, чувствуется душевная сила и стойкость. Выражение лица гордое"*.
4446. Перші кроки до успіху у спілкуванні
Информация пополнение в коллекции 13.12.2009

Часто буває так, що люди, які ніби уважно слухають одне одного, не можуть порозумітися. Це результат того, що ми приписуємо співрозмовнику думки, емоції та потреби, йому зовсім не притаманні. Є гарний спосіб уникнути такої проблеми, переконатися, чи добре ми зрозуміли співрозмовника: перефразування, тобто повторення, переказування своїми словами того, що сказала інша людина, починаючи зі слів «Ти маєш на увазі те, що...» або «Якщо я правильно зрозумів(ла)..> чи із запитання «Я тебе правильно зрозумів(ла)?».
4447. Песочная терапия в коррекции межличностных отношений младших школьников с нарушениями интеллекта
Дипломная работа пополнение в коллекции 12.12.2010

«В одной сказочной стране, где текла река (или озеро, или было море - в зависимости от того, что захотят построить дети), стоял красивый лес (были поля и долины), жил маленький гномик (или другой сказочный герой). (В это время психолог достает фигурку, и ставите ее в песочницу). У гномика был домик (в это время психолог предлагает детям поставить домик в любое место песочницы). Он в нем жил (дети ставят фигурку рядом с домиком). Рядом с домиком росло дерево (прекрасный сад и пр. дети сажают дерево). Гномик о нем заботился, поливал его, разговаривал с ним, укрывал, когда было холодно. У нашего гномика было интересное имя - его звали «С-с-с». Он носил курточку с изображением своего имени (дети прозрачным скотчем наклеивают на спину фигурки, заранее изготовленную букву «С). Но у нашего гномика не было, ни друзей, ни врагов. Не к кому ему было ходить в гости, не с кем было гулять по лесу, ловить рыбку в речке, загорать на солнышке. И вот решил, как-то раз гномик сшить себе маленький мешочек. ( Дети кладут рядом с гномом заранее приготовленный маленький мешочек) Взял он кусочек старой ткани и смастерил из него волшебный мешочек. Не был, конечно, мешочек волшебным, но ткань, из которой он был сшит, была очень необычной. Переливалась всеми цветами радуги и была, в то же время, прозрачна, как стеклышко. Нашел гномик эту ткань поздно ночью в лесу, когда возвращался с лесной ярмарки. То ли ее кто-то потерял, то ли выбросил. Но гномик взял ее себе и хранил более года в подполе до тех пор, пока ему не приснился сон: сшил он мешочек из волшебной ткани, и стали у него появляться друзья. Мишки, белочки, зайчишки….все приходили к нему в гости со своими гостинцами и пили чай. Вот и решил гномик превратить сон в реальность. Уж очень ему было грустно без друзей. И вот мешочек готов. День проходит, два проходит, а никто к гномику не приходит. И решил тогда гномик себя прорекламировать. Расклеил объявления на деревьях со следующим текстом: « Гномик ждет друзей! У него есть волшебный мешочек, на который могут все посмотреть!» (дети наклеивают заранее приготовленные маленькие бумажки на деревья) И уже на следующий день к нему стали приходить жители леса. ( Дети выставляют на песок различные маленькие фигурки животных, птиц и т.д.) Приходят, поздороваются, посмотрят на мешочек и, поняв, что кроме самой ткани в мешочке нет ничего интересного, уходят. Думал, думал гномик, что же еще придумать. И решил расклеить следующее объявление: «Те, кто посмотрел на волшебный мешочек, скоро получат приятный подарок!» После того, как гномик расклеил все объявления, он побежал искать подарки всем зверькам, посетившим его. А их было много. Но вот поиск подарков закончен. Теперь осталось доставить их своим хозяевам: белкам - орешки, зайчатам морковки, медвежатам малина, птичкам червячки. ( Дети кладут подарки из природного материала) Всю ночь пробегал гномик, но все подарки попали к зверушкам. На следующий день к гномику пришли все, кому он оставил подарки. Все были очень радостные и все благодарили… мешочек! Стало обидно гномику, что снова никому он не интересен и разорвал мешочек. Все зверушки ахнули. Все стали ругать гномика. И тогда он рассказал всем правду о том, что мешочек не волшебный, и что это он, гномик, всем принес подарки. Звери долго смотрели на него, а потом рассмеялись. Все стали расспрашивать гномика, почему же он просто не стал со всеми знакомиться? Гномик ответил, что он очень хотел заинтересовать всех чем-то особенным. На это одна мудрая сова ответила: - Это посторонним интересно что-то особенное, что у тебя есть, а для друзей важен ты сам. Так у гномика появилось много друзей. И теперь он понял, что главное это быть собой.
4448. Пирамида потребностей по Маслоу
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Физиологические потребности, которые обычно принимаются в качестве отправной точки для теории мотивации, представляют собой так называемые физиологические влечения и желания. Физиологические потребности доминируют над всеми остальными a организме и являются основой мотивации человека. Таким образом, человек, который нуждается в пище, безопасности, любви и уважении, скорее всего, будет желать пищи сильнее, чем всего остального. В это время все остальные потребности могут прекратить свое существование или быть отодвинутыми на задний план. Поэтому состояние всего организма можно охарактеризовать, как человек голоден, поскольку голод владеет сознанием почти безраздельно. Все силы организма начинают обслуживать удовлетворение потребности в пище, а возможности, которые нельзя задействовать для достижения этой цели отодвигаются на задний план. Т.е. желание купить новые туфли, или автомобиль, в экстремальной ситуации становятся второстепенными. Вместе с этим организм проявляет специфическую особенность, которая состоит в том, что во время, когда в человеке доминирует определяющая потребность, меняется философия его будущего. На нашем примере для хронически голодного человека утопия представляется местом, где полно еды. Он начинает думать, что при условии гарантированного наличия пищи до конца жизни он будет совершенно счастлив и никогда не пожелает ничего более. Свобода любовь уважение отодвинуто, как бесполезные безделушки. Но это чрезвычайные обстоятельства, которые, встречаются редко в нормальном мирном обществе и у большинства людей она удовлетворена. Когда физиологические потребности удовлетворены, появляются другие, более высокие по Маслоу следующая потребность в безопасности.
4449. Письма - Приглашения, Приветствия, Поздравления
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Документы и делопроизводство. Сост. Т. В. Кузнецова и др. -М: Экономика,1991
2. Загорская А.П., Петроченко П.Ф., Петроченко Н.П. Письмовник для ведения деловой корреспонденции. - М.: Московский рабочий, 1992.
3. Как принимать финансовые решения - М.: Московский рабочий, 1992.
4. Пастори Л. Коммерческая корреспонденция- М:Титул ,1995
5. Теппер Р. Как овладеть искусством делового письма: 250 записок в помощь менеджеру. - М.: Аудит, ЮНИТИ, 1994.
6. Г.А. Котий, В.Р. Гюльмисаров. Образцы деловой переписки на английском и русском языках. Практическое пособие. - М.: ИНФРА-М, 1995
7. Документы. Делопроизводство: Практическое пособие. Сост. М.В. Стенюков. - М.: ПРИОР, 1995.
4450. План роботи практичного психолога дошкільного навчального закладу на 2009 – 2010 навчальний рік
Методическое пособие пополнение в коллекции 22.10.2009

з/пЗміст роботиТермін проведення З ким проводиться1.Складання плану роботи психолога на рікЗ червня по серпеньПрактичний психолог2.Складання щомісячного плану роботикінець кожного місяцяПрактичний психолог3.Складання аналітичного та статистичного звітів за навчальний рікДо 15 червняПрактичний психолог4.Підготовка до виступів на батьківських зборах, психолого-педагогічних семінарах, педагогічних нарадахЗа планомПрактичний психолог5.Підготовка до проведення тренінгових занять, ділових ігор з педпрацівникамиЗа планомПрактичний психолог6.Участь у роботі атестаційної комісії навчального закладуЗа планом роботи навчального закладуПрактичний психолог7.Розробка рекомендацій для вихователів з проблем, що виникають у ході роботи з дітьмиЗа запитомПрактичний психолог8.Підготовка корекційних і розвивальних програмЗа планомПрактичний психолог9.Підготовка програм психодіагностичних дослідженьЗа планомПрактичний психолог10.Підготовка та виготовлення психодіагностичного інструментаріюЗа планомПрактичний психолог11.Самопідготовка, робота у бібліотеціЗа необхідністюПрактичний психолог12.Участь у навчально-методичних семінарах практичних психологівЗа планомПрактичний психолог13.Консультації в навчально-методичних та наукових центрахЗа необхідністюПрактичний психолог
4451. Планирование двухфакторного эксперимента
Курсовой проект пополнение в коллекции 16.09.2010
Инструкция: «Дорогие ребята! Вам предлагается несколько заданий высокого и низкого уровня трудности. Выберете и решайте то задание, которое, по вашему мнению, для вас наиболее подходит».
1. а) Решите пример: (453-76)+4658 б) Решите пример: (65*64-76+(534-77)*5)-64546*3+87
2. а) Напишите определение понятию «Окружающая среда» б) Напишите короткое сочинение на тему: «Загрязнение окружающей среды»
3. а) Найдите в учебнике и перепишите простое предложение с второстепенными членами предложения б) Придумайте и напишите два простых предложение. Одно из них распространённое.
4. а) Решите задачу № 5 из учебника по пройденному материалу б) Изучите новый материал самостоятельно и решите задачу № 10 из учебника
5. а) Назовите несъедобные грибы б) Назовите съедобные грибы, опишите их, расскажите, где они обычно растут и как их правильно собирать
6. а) Перепишите правило написания «ча-ща» из учебника в тетрадку б) Придумайте свои примеры на правило написания «ча-ща», взяв их и русских пословиц и поговорок.
4452. Планирование развития карьеры
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Главное поверить: невозможное возможно и начать формулировать ясный стратегический план, подкрепив его четкими тактическими разработками. Затем отрезок умно упертого труда и результат... Он снова не такой, как вам хотелось? Хорошенько подумайте, почему, а затем начните снова. Может быть, чуть-чуть по-другому. Ведь вы же стали мудрее, и у новой попытки больше шансов на успех. Сколько раз надо начинать сначала? А столько, сколько нужно, чтобы достичь того результата, который вас устраивает. Чем более ожесточенную горечь поражений вы познали, тем полнее будет ощущение счастья, когда на смену им придут победы, которым вы уже знаете настоящую цену. Препятствия, неудачи и проблемы могут смирять, закалять или ожесточать нас. Смирившийся с неудачами становится неудачником. «Закалившийся» после каждой неудачи становится еще более подготовленным и целеустремленным. Кем быть выбор каждый делает сам.
4453. Планирование семьи
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

К сожалению, врачи не в силах предотвратить гемолитическую болезнь, если антитела уже продуцируются и проникают сквозь плаценту. Однако современные специалисты научились предотвращать саму вероятность продукции антител после первой беременности. В России любой женщине с отрицательным резус-фактором после первых родов (удачных или неудачных), а также после аборта обязательно должны ввести антирезусный иммуноглобулин. Эта внутримышечная инъекция, кроме того, должна быть сделана в первые трое суток после родов, поскольку при отсрочке эффективность снижается. Процедура бесплатная, хотя сам по себе профилактический препарат недешев, так как производится из крови доноров, уже имеющих антитела. Считается, что введение иммуноглобулина является профилактической защитой организма женщины. Тем не менее, в следующую беременность за ее состоянием обязательно будут вести тщательное наблюдение и примут все возможные меры безопасности. У вас отрицательный резус-фактор крови и при этом вы мечтаете о здоровом малыше? Есть только два гарантированных варианта, чтобы не допустить возможных осложнений. Первый избегать случайных связей, а следовательно, и вероятных абортов. Рожайте в первую же беременность под наблюдением врачей и следите за тем, чтобы вам сделали укол иммуноглобулина. Второй вариант позволяет женщине с отрицательным резус-фактором иметь сколько угодно детей, не заботясь ни о какой профилактике. Однако в этом случае заводить детей придется только от мужчины с отрицательным резус-фактором. Хотя такой вариант скорее из области мечтаний счастливые совпадения „единорезусных" редки. Хотя, если поставить перед собой определенную цель... Так, например, в каждом крупном городе работают станции переливания крови, где в определенный день сдают кровь люди с отрицательным резус-фактором. Среди них много мужчин!
4454. План-коспект уроку з психології для першого курсу на тему "Порозуміння в колективі"
Контрольная работа пополнение в коллекции 22.06.2010

Вона розрахована на знайомство з новим колективом. Спочатку представляється ведучий, а потім по черзі учні передають ручку і також представляються, називаючи 3 речі, які їм подобаються і які їм не подобаються. Ця вправа дає можливість більше дізнатись про своїх одногрупників, краще зрозуміти їхню поведінку у певних ситуаціях. Дізнавшись, що подобається, а що ні людям, які тебе оточують, легше побудувати свою поведінку по відношенню до них. Ця вправа наштовхує задуматись глибше, зазирнути у свою душу, адже потрібно в 3 речах охарактеризувати, що подобається і що ні, тому що зазвичай таких речей безліч; вправа допомагає узагальнити те, про що думаєш.
4455. Пластичность нервных и психических процессов, как фактор социального интеллекта
Информация пополнение в коллекции 23.03.2010
1. Русалов В.М. Биологические свойства индивидуально - психологиеских различий. М., 2009.
2. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М., 2007.
3. Физиология высшей нервной деятельности. Хрестоматия//Под ред. Д.И. Фельдштейна Воронеж: Модэк, 2009.
4. Абелева И.Ю. Психологический аспект заикания: Дисс. … канд. психол. наук. М., 2006.
5. Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологического обследования. М., 2005.
6. Коптелов Ю.М., Гнездицкий В.В. Анализ скальповых потенциальных полей и трехмерная локализация источников эпилептической активности мозга человека // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2008. Т. 89. Вып. 6.
7. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 2007.
8. Шкловский В.М., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. и др. Патогенетические механизмы заикания // Журнал неврологии и психиатрии им С.С. Корсакова. 2008. № 4.
9. Гнездицкий В.В. Обратная задача ЭЭГ и клиническая электроэнцефалография (картирование и локализация источников электрической активности мозга). - М.: МЕДпресс-информ, 2007.
10. Зенков Л.Р. Клиническая электроэнцефалография (с элементами эпилептологии). Руководство для врачей/ Л.Р. Зенков - 3-е изд. - М.: МЕДпресс-информ, 2009.
11. Кулаичев А.П. Компьютерная электрофизиология в клинической и исследовательской практике. CONANm-3.0 для Windows. - M.: Информатика и компьютеры, 2008.
12. Червинская К.Р., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика и инженерия знаний / Под ред. Л.И. Вассермана. - СПб.: Ювента; М.: Издательский центр «Академия», 2007.
4456. Плачь, любимая, плачь
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Раз за разом проигрывается и проговаривается множество всякого. Например, рассказывает Владимир Слабинский, что одиночество естественно для любого человека, даже самого семейного, мы все пришли в этом мир в одиночку и уходить нам тоже без сопровождения. От осознания, что у всех так, - легче. Идем дальше. В какой-то момент жизни потребность Анны в любви вылепила из нее новый образ - жертвы. "Вначале - пожалейте, потом, глядишь, и полюбите". - "Анна, посмотрите на себя со стороны. Вам не кажется, что тут - ошибка?" - "Он меня бросил..." - "А он чем-то вам был обязан?" - "Но я ведь нуждаюсь в поддержке". - "Вы - маленькая девочка?" Итак, боль, гнев, обида уже пройдены, за их чертой - светлая печаль. Дальше - воля к жизни. Потом - моделируем ситуацию: Анна приходит устраиваться на работу. "Интересно, что это я говорю с работодателем, как с мужчиной, которого я выгнала три года назад?" - делает собственное открытие Анна.
4457. По ухабам времени: интеллигенция и образование
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Стремление к отказу от жестких авторитарных схем, связанных с манипулированием учащимися и ориентация на развитие личности, проблемное обучение, повлекло за собой в 1970-80-х годах усиление внимания к философскому, методологическому и теоретическому осмыслению педагогической науки и практики. Формировалось представление о целях современного образования, предполагающее по возможности полное развитие тех способностей личности, которые нужны и ей, и обществу, приобщение ее к активному участию в жизни, соединение бытия индивидуального человека с культурой. На таком понимании целей были основаны инновации последних лет, направленные на преодоление жесткого манипулирования сознанием воспитанников, отход от практики индоктринации школьников, то есть навязывания им незыблемых и не подлежащих критике стереотипов мышления. Гуманизация, то есть "очеловечение" образования была нацелена на усиление тех положений отечественной и зарубежной педагогики, которые ориентируют на уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между ним и воспитателем. Одним из благотворных следствий этого процесса оказалась замена учебно-дисциплинарной модели взаимодействия педагога и воспитанника личностно ориентированной моделью, утверждающей взгляд на ребенка как на личность, связанный с отрицанием манипулятивного подхода к детям.
4458. Побудительные основания социальной креативности личности (на материале социономических профессий)
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Методологические и теоретические предпосылки. Теоретическая и эмпирическая базы исследования основаны на ведущих общенаучных принципах: развития, детерминизма, системности, единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); на субъектном подходе к исследованию психики человека (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, В.А. Петровский, В.В. Знаков и др.); на принципах личностно-ориентированного подхода, психологии субъекта и психологии бытия с центральной идеей об активности личности в процессе преобразования пространств своего бытия (Б.Г. Ананьев, С.Л.Рубинштейн. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, З.И. Рябикина, В.В.Знаков и др.); на положениях гуманистической психологии о самоактуализации как о стремлении человека наиболее полно реализовать себя в пространствах бытия основной побудительной силе творчества и креативности (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон, Р. Мей, В. Франкл, Д. Бюдженталь, С.Л. Братченко, А.А. Крылов, Л.А. Коростылева и др.); на исследованиях и разработках психологии творчества и креативности (Дж. Гилфорд, Е. Торранс, С. Медник, Р. Стернберг, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарёв, Н.Ф. Вишнякова, В.Н. Дружинин, В.Н. Козленко, Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов и др.); на положениях о мотивационных составляющих творчества и креативности (В.Э. Мильман, Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.П. Ильин, Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, И. Пуфаль-Струзик, Ю. Козелецкий, М.С. Семилеткина и др.).
4459. Поварнин С.: О теории и практике спора
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

4. Большое, нередко огромное значение в споре имеет манера спорить. Здесь тоже существует множество различных разновидностей и оттенков. Одни споры ведутся по-"джентльменски", по-рыцарски; другие по принципу: "на войне как на войне"; третьи прямо "по-хамски". Джентльменский спор самая высокая форма этой лестницы форм спора. В таком споре никаких непозволительных уловок не допускается. Спорщик относится к противнику и его мнениям с уважением, никогда не спускаясь до высмеивания, пренебрежительного тона, "личностей", насмешек, грубостей или неуместных острот. Он не только не пытается исказить доводы противника или придать им более слабую форму, но, наоборот, старается оценить их во всей их силе, отдать должное той доле истины, которая в них может заключаться, "быть справедливым" к ним и беспристрастным.
4460. Поведение в конфликтах
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Теперь познакомимся еще с одним приемом преодоления конфликтов - объективизацией конфликта. Он является, пожалуй, наиболее действенным. Суть его состоит опять же в обращении к "третейскому судье", но "судья" должен вести себя несколько необычно. Во-первых, разбор конфликта должен происходить в два этапа. Первый этап называется "откровенный разговор": оппонентам разрешается давать друг другу оценки, высказываться практически как угодно, главное, чтобы они выговорились, а "судья" сумел отделить предмет конфликта от объекта. Второй этап - собственно объективизация. При разборе оппонентам уже не разрешается давать эмоциональные оценки. Конфликт как бы раскладывается на составные части, каждый из оппонентов должен изложить свои версии и объяснение причин, без оценок другого оппонента. Отмечено наукой и подтверждено практикой, что если конфликт "разложить" на его составляющие, рассмотреть беспристрастно каждое действие оппонентов, то он утрачивает эмоциональную напряженность и превращается из эмоционального в деловой. У оппонентов "снимаются" ложные образы ситуации и друг друга, которые неизбежны при конфликте в силу пристрастности позиций, они начинают понимать ошибочность своих оценок и установок, устраняются психологические барьеры между оппонентами. А деловой конфликт разрешить значительно легче, чем эмоциональный.

Blog

Психология