Geum.ru

Психология

  • 4341. Ощущения как психический познавательный процесс
    Контрольная работа пополнение в коллекции 27.09.2010

    Всякое высказывание характеризуется своей обращенностью, адресованностью к кому-либо, которая может быть слабо выражена вовне, но проявляться в содержании, экспрессии, стиле, композиции. Не учитывая этих признаков, нельзя понять суть высказывания, поскольку, по словам М.М.Бахтина, «наша мысль рождается и формируется в процессе взаимодействия и борьбы с чужими мыслями». В связи с этим он ввел понятие «диалогической активности», то есть вопрошающей, провоцирующей, отвечающей, соглашающейся, возражающей и т.д. За высказываниями стоят и в них выражают себя реальные или потенциальные речевые субъекты. ДляМ.М.Бахтина взаимосвязи между репликами реального диалога (беседы, дискуссии и т.д.) являются своеобразным видом диалогических отношений. Он развивал мысль о равноправности людей в их диалогических взаимоотношениях, подчеркивая, что диалог возможен лишь между целыми высказываниями разных речевых субъектов. Диалог с самим собой он считал вторичным. Он писал, что два высказывания, отдаленные друг от друга и во времени, и в пространстве, ничего не знающие друг о друге, при смысловом сопоставлении обнаруживают диалогические отношения, если между ними есть хоть какая-нибудь смысловая конвергенция (хотя бы частичная общность темы, точки зрения и т.д.).

  • 4342. П. Я. Гальперин и Ж. Пиаже
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Понятие ассоциации, по его мнению, образовано путе" искусственной изоляции лишь части общего процесса - процесс. уравновешивания между ассимиляцией и аккомодацией, который является биологической основой органической жизни, поведения и мышления. Анализируя формирование слюнного рефлекса на звук Ж. Пиаже писал: "Обуславливание продолжает существовать только как функция потребности в пище, то есть существует только если является частью ассимиляторной схемы и ее удовлетворения, следовательно - определенной аккомодации к ситуации. На деле П. Я. Гальперин считает понятия "ассимиляция , "аккомодация", "уравновешивание" лишь метаформами, содержание которых в концепции Ж. Пиаже остается нераскрытым. Известно что П. Я. Гальперин также использовал понятия, взятые из физиологии "образ потребного будущего" (Н. А. Берштейн), "акцептор действия" (П. К. Анохин), "нервная модель стимула" (Е. Н. Сонмов) , для того, чтобы показать, как и при каких условиях возникает психическое отражение. Этот процесс отнюдь не пассивный и не механический. Благодаря рассогласованию, несоответствию -стимулов сложившимся образам, схемам действия и ожиданиям, он ведет к преодолению автоматизмов и стереотипных реакций субъекта. "Согласование-рассогласование афферентных импульсов с центральными нервными моделями - это и есть тот механизм, который регулирует смену условно-рефлекторного и ориентировочно-исследовательского поведения. А ориентировочно-исследовательская деятельность - это не усложнение автоматических реакций, что не меняло бы их общий характер, и это не переход к "слепым пробам", биологическое назначение которых - непосредственное достижение полезного результата. Первая и самая общая задача ориентировочно-исследовательской деятельности состоит в том, чтобы выяснить причину, вызывающую рассогласование, наметить действие согласно новым обстоятельствам и лишь затем обеспечить его выполнение. Здесь действие определяется не сочетанием "стимулов" и двигательных возможностей организма, а новым отношением между вещами, которое выделяется в качестве пути к "цели". Будучи новым, оно еще не имеет ни условного (ни тем более безусловного) значения. В качестве только что выделенного "пути к цели" это новое отношение имеет только ориентировочное значение. Новое отношение между вещами еще должно быть обнаружено субъектом и "выступить перед ним", что и составляет непосредственный результат ориентировочно-исследовательской деятельности. А "выступить перед субъектом" в своем предметном содержании, в соотношении вещей друг с другом - не как действующий фактор, а как условие действия - это и значит "явиться", в психическом отражении". Как видим, понимание П. Я. Гальпериным психического отражения далеко от эмпирической трактовки, это совершенно другой научный подход и другая философия.

  • 4343. Пcиxoтoпoгpaфия, или Хopoшo ли мы cидим?
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Чтoбы нaучитьcя пpимeнять дaнныe пcиxoтoпoгpaфии в вeдeнии пepeгoвopoв, нaчнитe c пpocтoгo. Кoгдa вы c кeм-тo paзгoвapивaeтe, пocмoтpитe, кaк уcтpoeнo мecтo, кудa вac пpиглacили: ecли у чeлoвeкa зa cпинoй ecть cтeнa, знaчит, oн чувcтвуeт ceбя зaщищeнным. Нeкoтopыe cидят в углу, кoгдa им нe xвaтaeт увepeннocти, пoтoму чтo в этoм cлучae oни зaкpыты co вcex cтopoн - нe пoдoйти. Еcли вac caжaют тaк, чтoбы зa вaшeй cпинoй былo нeзaщищeннoe пpocтpaнcтвo (oкнo, двepь или пocтopoнний чeлoвeк), тo вы бeccoзнaтeльнo мoжeтe пoчувcтвoвaть ceбя мeнee увepeннo. А зa cтoлoм пepeгoвopoв вы мoжeтe зaмeтить, кaк нeкoтopыe люди нaчинaют зaвoeвывaть вaшe пpocтpaнcтвo - пepeдвигaют в вaшу cтopoну пeпeльницу, caxapницу или нaчинaют oгpaждaтьcя; ecли paзгoвop для ниx нeпpиятный -cтpoить "бappикaды" из caлфeтoк, cтaкaнoв и дpугиx мeлoчeй, кoтopыe впoлнe умecтны нa cтoлe, нo мoгут выпoлнять eщe и poль пcиxoлoгичecкиx бapьepoв. Зaгopaживaяcь этими вeщaми, coбeceдники xужe видят вac, пoлучaют мeньшe эмoциoнaльнoй cocтaвляющeй paзгoвopa. Или тaкoй cлучaй: нaчaльник cтoит нaпpoтив вac, a вы дaeтe eму бумaги co cлoвaми: "дaвaйтe я вaм пoяcню..." Еcли oн увepяeт, чтo и caм пpeкpacнo вo вceм paзбepeтcя, тo вaм cpaзу cтaнeт пoнятнo, чтo oн xoчeт coxpaнить диcтaнцию и, вoзмoжнo, нacтpaивaeтcя нa нeпpиятный paзгoвop. Еcли жe oн coглaшaeтcя, пoзвoляeт пoдoйти к ceбe и вcтaть pядoм, тo этo мoжeт быть cигнaлoм к пepexoду нa бoлee нeфopмaльнoe oбщeниe. Стoит упoмянуть и o вocпpиятии pacпoлoжeния людeй и пpeдмeтoв cпpaвa/cлeвa oт чeлoвeкa. Тo, чтo нaxoдитcя cпpaвa, чaщe вceгo вocпpинимaeтcя кaк paциoнaльнaя cocтaвляющaя. Еcли вы видитe в пpaвoй pукe чeлoвeкa флoмacтep, pучку, гaзeту, тo у вac cклaдывaeтcя впeчaтлeниe, чтo eму нe xвaтaeт paциoнaльнoй cтaбильнocти, paциoнaльныx внутpeнниx дoвoдoв. Чeлoвeк, кoтopoму нe xвaтaeт внeшниx эмoций, oпиpaeтcя нa лeвую pуку. Еcли c этиx пoзиций пoнaблюдaть зa oкpужeниeм кaкoгo-нибудь лидepa, тo мoжнo cкaзaть o тoм, чтo тe, ктo нaxoдитcя cпpaвa oт нeгo, пpeдcтaвляют eгo paциoнaльную cocтaвляющую, - этo coвeтники, пoдcкaзывaющиe в нужный мoмeнт нужную мыcль, a тe, ктo нaxoдитcя cлeвa, - "cepыe кapдинaлы", oтвeчaющиe зa эмoциoнaльную cocтaвляющую. Пoпpoбуйтe oцeнить oбcтaнoвку coбcтвeннoгo кaбинeтa. Еcли вы xoтитe пoкaзaть, чтo вы тут глaвный, тo вaшe кpecлo дoлжнo быть дocтaтoчнo бoльшим, cтoл дoлжeн зaнимaть мнoгo пpocтpaнcтвa. А чтoбы чувcтвoвaть ceбя увepeннo, нeльзя cидeть cпинoй к oкну и к oткpытoму пpocтpaнcтву вooбщe, зa cпинoй дoлжнa быть cтeнa, угoл и т.д. Еcли вы xoтитe бeceдoвaть c пpишeдшим чeлoвeкoм дoвepитeльнo, тo eгo мoжнo пocaдить зa угoл cтoлa, чтoбы нe вoзникaлo бopьбы зa тeppитopию. Еcли вы xoтитe бeceдoвaть в paмкax cитуaции нaчaльник-пoдчинeнный, тo чeлoвeкa cлeдуeт пocaдить нaпpoтив ceбя, чepeз cтoл, чуть дaльшe oт cтoлa. Инoгдa pукoвoдитeли интуитивнo пocтупaют пpaвильнo: у ниx ecть бoльшoй cтoл, зa кoтopым oни cидят, paзгoвapивaя c пoдчинeнными, и ecть кaкoй-нибудь мaлeнький жуpнaльный cтoлик, зa кoтopый oни caдятcя c тeм, c кeм xoтят вecти бoлee мягкую, пpивaтную бeceду, - c жуpнaлиcтoм, дpузьями. Кoгдa люди cидят пoд углoм дpуг к дpугу, a нe нaпpoтив, вoзникaeт дpугoй тип кoммуникaции. Кaк видитe, пcиxoтoпoгpaфия - дeлo увлeкaтeльнoe и пoлeзнoe. Сдeлaв oдин-двa шaгa в cтopoну, мoжнo кaк пo мaнoвeнию вoлшeбнoй пaлoчки измeнить нacтpoeниe людeй, c кoтopыми вы oбщaeтecь, a чуть внимaтeльнee пpиглядeвшиcь к oкpужaющeй oбcтaнoвкe, вы, вoзмoжнo, чуть cниcxoдитeльнee oтнeceтecь к cвoeму шeфу, кoтopoму тaк xoчeтcя пoчувcтвoвaть ceбя цapeм звepeй.

  • 4344. Память в когнитивной психологии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    При получении сенсорной информации (стимулов) мы сосредотачиваем, свое внимание на том (стимуле), что имеет для нас наибольшее значение, и передаем его в память. При этом происходит как бы кодирование полученной информации, поскольку увиденный стимул сохраняется у нас не в виде точной копии, а преобразуется в определенную последовательность каких-то знаков. Чем сложнее стимул, тем сложнее и разнообразнее возможности его кодирования, необходимость сосредоточиться на всех характеристиках и свойствах, связанных с ним.

  • 4345. Память в системе психических процессов
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Помочь понять сущность процесса представления может следующий мысленный эксперимент. Представьте, что у вас есть тысяча фотографий китайских мужчин. Вы сканируете эти фотографии - записываете их в компьютер. Затем пишите (или берете готовую) программу, которая сможет проанализировать все фотографии и выделить в каждой из них только одинаковые части. Все отличия программа сотрет. То, что останется - одинаковые части каждого изображения - это и есть то, что в психологии называется представлением. Другими словами, представление - это сильно обобщенный зрительный образ, содержащий в себе наиболее характерные признаки группы похожих объектов.

  • 4346. Память и ее виды
    Статья пополнение в коллекции 18.12.2006

    Многие жизненные психологические проблемы, казалось бы, связанные с памятью, на самом деле зависят не от памяти как таковой, а от возможности обеспечить длительное и устойчивое внимание человека к запоминаемому или припоминаемому материалу. Если удается обратить внимание человека на что-либо, сосредоточить его внимание на этом, то соответствующий материал лучше запоминается и, следовательно, дольше сохраняется в памяти. Этот факт можно проиллюстрировать с помощью следующего опыта. Если предложить человеку закрыть глаза и неожиданно ответить, например, на вопрос о том, какого цвета, формы и какими другими особенностями обладает предмет, который он не раз видел, мимо которого неоднократно проходил, но который не вызывал к себе повышенного внимания, то человек с трудом может ответить на поставленный вопрос, несмотря на то, что видел этот предмет множество раз. Многие люди ошибаются, когда их просят сказать, какой цифрой, римской или арабской, изображена на циферблате их механических ручных часов цифра 6. Нередко оказывается, что ее на часах нет вообще, а человек, десятки и даже сотни раз смотревший на свои часы, не обращал внимание на этот факт и, следовательно, не запомнил его. Процедуру введения информации в кратковременную память и представляет собой акт обращения на нее внимания.

  • 4347. Память и её виды
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Анохин П.К. «Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии.» «Вопросы психологии» 1955г., №6
    2. Блонский П.П. «Память и мышление» М., 1953г.
    3. Божович Л.И. «Особенности памяти младшего школьника» в кн. «Очерки психологии детей.» под редакцией А.Н. Леонтьеваи Л.И Бажович., М. 1950 г.
    4. Выгодский Л.С. «Педагогическая психология», М., 1998 г.
    5. Выгодский Л.С. «Собрание сочинений», В-6-т.2.,М., 1982 г., стр 381-395.
    6. Гальперин П.Л. «Умственное действие как основа формирования мысли и образа.» «Вопросы психологии»,1957 г., №6
    7. Громова Е.А. «Эмоциональная память и её механизмы» М., 1980 г.
    8. Занков Л.В. «Память» М.,1949 г.
    9. Зинченко П.И. «Непроизвольное запоминание». Москва Воронеж, 1996 г.
    10. Эинц Р. «Обучение и память» Минск, 1984 г.
    11. Истомина З.М. «Развитие памяти»., учебно-методическое пособие. М., 1978 г.
    12. Корсанов И.А., Корсанова Н.К. «Наедине с памятью» М., 1984 г.
    13. Крутецкий В.А. «Психология» М. «Просвещение», 1980 г.
    14. Леонтьев А.Н. «Развитие высших форм запоминания». М., 1983 г.
    15. «Эволюция психологии». М., 1999г.
    16. Мухина В.С. «Психология дошкольника». М., 1975 г.
    17. Николаев Н. «Что мы знаем о памяти». М. 1988 г.
    18. Норманн Д.А. «Память и научение». М., 1983 г.
    19. «Психологический словарь». М., 1983 г.
    20. Розетт И.М. «Что надо знать о памяти». Минск, 1982 г.
    21. Рубенштейн С.Л. «Основы общей психологии». В.2т-т1. М., 1989 г.
    22. Смирнов А.А. «Христоматия по общей психологии». М. 1979 г.
    23. Чистякова М.И. «Психогимнастика». М., 1990 г.
    24. Шадриков В.Д. «Способности человека.» Москва Воронеж, 1997 г.
    25. Шлычкова А.Н. «Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками»// «Вопросы психологии». 1986 г., №4.
  • 4348. Память и ее развитие
    Информация пополнение в коллекции 23.12.2011

    Подводя итог сказанному о закономерностях развития памяти, можно сказать, что мозг скорее ржавеет от неупотребления, чем от перегрузок. «По расчетам Фон Неймана - создателя кибернетики - в принципе человеческий мозг способен вместить в себя примерно 10 в 20 степени единиц информации; это означает, что каждый из нас может усвоить все то, что написано в миллионах томов знаменитой государственной публичной библиотеки». 5 Мы еще попросту не умеем использовать все наши ресурсы, а упорство и трудолюбие при развитии памяти поможет каждому стать обладателем прекрасной памяти.

  • 4349. Память и методы её исследования
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.02.2008

    Долговременная память. Долговременная память представляет собой такую её подсистему, которая обеспечивает продолжительное (часы, годы, десятилетия) удержание знаний, умений и навыков и характеризуется огромным объёмом сохраняемой информации. Основным механизмом ввода данных в длительную память и их фиксацией обычно считается повторение, которое осуществляется на уровне кратковременной памяти. Однако, как показывают исследования, чисто механическое (однообразное) повторение не приводит к устойчивому и длительному запоминанию. Повторение служит необходимым условием фиксации данных в длительную память лишь в случае вербальной или легко вербализуемой информации. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление связей между ним и тем, что уже хорошо усвоено субъектом. В долговременной памяти одновременно функционирует несколько форм организации знаний. одной из них является организация семантической информации в иерархические структуры по принципу выделения более абстрактных, родовых и более специфических, видовых понятий. Другой формой организации, характерной для житейских категорий, является группировка отдельных понятий вокруг одного или нескольких представителей категории прототипов. Семантическая информация в долговременной памяти включает в себя как понятийные, так и эмоционально-оценочные моменты, которые отражают различные личностные отношения субъекта к тем или иным сведениям.

  • 4350. Память и представление
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Один из наиболее известных феноменов забывания и сохранения в памяти получил название эффект или феномен Зейгарник, по имени российского психолога Б.В.Зейгарник, выяснившей достоверность предположения ее научного руководителя, известного немецкого психолога К.Левина. Экспериментально было установлено, что количество запомнившихся прерванных задач примерно вдвое превышало количество подлежавших запоминанию завершенных задач. Эффект Зейгарник впервые был открыт и изучен в 20-е годы нашего столетия. Однако в дальнейшем экспериментальная проверка, в целом подтвердив его справедливость, внесла поправки, которые необходимо учитывать при общей характеристике этого феномена мнемической активности. Выяснилось, что при очень сильной заинтересованности лучше запоминаются завершенные задачи, тогда как при слабой мотивации - прерванные задания. Выявление феноменов интерференции в процессах памяти, эффектов края и первичности, а также феномена Зейгарник не исчерпывает исследования особенностей сохранения в памяти прошлого с помощью опытов, препятствующих его забыванию. Однако чтобы запоминание было в достаточной степени продуктивным, необходимы специальные волевые усилия, которые могут привести к воспроизведению и узнаванию всего того, что важно для человека в его практической деятельности.

  • 4351. Память как компонент познавательной деятельности
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.02.2010

    Можно принять и адаптегоны. К ним относятся корень Жень-Шеня, препараты из китайского лимонника и элеутерококка. Действие адаптогенов весьма разнообразно. Человеку, занимающемуся физическим трудом, они помогают справиться с физическим перенапряжением, альпинисту - приспособиться к пониженному атмосферному давлению, литейщику - к высокой температуре и перегреванию организма, ткачихе - к шуму в цехе и т.п. Они помогают больному быстрее поправиться после операции. Одним словом, они следят "следят" за сохранением внутреннего равновесия в организме, а это очень важно для работы мозга, в т.ч. для эффективности обучения и запоминания. Сахароза - пищевой сахар, быстро восстанавливает силы, т.к. организм быстро усваивает дисахариды, которые так же есть и в адаптогенах. Кроме того, адаптегоны обеспечивают более экономное расходование энергии мышцами, улучшает синтез белков, что имеет прямое отношение к биохимическому механизму памяти.

  • 4352. Память как показатель готовности ребенка к обучению в школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.07.2011
  • 4353. Память как психический познавательный процесс
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Важнейшим методом осмысленного запоминания материала и достижения высокой прочности его сохранения является метод повторения. Повторение -важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками. Но, чтобы быть продуктивными, повторения должны отвечать определенным требованиям. Во-первых, заучивание протекает неравномерно: вслед за подъемом в воспроизведении может наступить некоторое его снижение. Во-вторых, заучивание идет скачками. Иногда несколько повторений подряд не дают существенного прироста в припоминании, но затем, при последующих повторениях, происходит резкое увеличение объема запомненного материала. В-третьих, если материал в целом не представляет труда для запоминании, то первые повторения дают лучший результат, чем последующие. В-четвертых, если материал труден, то запоминание идет, наоборот, сначала медленно, а потом быстро. Это объясняется тем, что действия первых повторений из-за трудности материала недостаточны и прирост объема запоминаемого материала возрастает лишь при многократных повторениях. В-пятых, повторения нужны не только тогда, когда мы учим материал, но и тогда, когда надо закрепить в памяти то, что мы уже выучили. При повторении наученного материала его прочность и длительность сохранения возрастают многократно.

  • 4354. Память как психический процесс
    Информация пополнение в коллекции 27.07.2012

    ·Кратковременная память характеризуюется очень кратким сохранением воспринимаемой информации (около 20 сек) после однократного непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением. Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память человека и сохраняется, как правило, в течение всей жизни. Объем кратковременной памяти характеризует способность механически, т. е. без использования специальных приемов, запоминать воспринимаемую информацию. В среднем обычный человек обладает таким объемом кратковременной памяти, при котором он с однократного предъявления способен запомнить от семи до девяти образов, знаков, цифр, букв, слов и так далее. Эти фрагменты, запомненные с одного предъявления и помещенные в кратковременную память, могут перейти в память долговременную в том случае, если они будут каким-то образом сгруппированы, объединены смыслом, будут представлять нечто единое. Таким образом, любая информация поначалу попадает в кратковременную память. Как мы поняли, впоследствии она может либо забыться, либо перейти в долговременную память. Последнее происходит при повторном предъявлении этой информации или при особой организации структуры запоминаемого материала. В целом же кратковременная память имеет огромное значение для организации мышления, и в этом она очень похожа на оперативную память.

  • 4355. Память как психический процесс. Особенности памяти дошкольника
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.04.2012

    ,%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%d0%b8%d0%bc%d0%b8-%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be%20%d0%b2%d0%bd%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8f%d0%bc%d0%b8.%20%d0%9f%d1%80%d0%b8%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%20%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d1%86%d1%8b%20%d0%b0%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%20<http://psi.webzone.ru/st/007000.htm>%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bb%d0%b8%d1%80%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d1%8c%20%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%bc%d1%83%d0%bb%d0%b0%20(S)%20%d0%b8%20%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b8%20(R).%20%d0%92%d1%81%d0%b5%20%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20(%d1%80%d0%b5%d1%84%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%d1%8b,%20%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d1%8d%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0%d1%80%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%c2%ab%d1%8d%d0%bc%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b8%20<http://psi.webzone.ru/st/123700.htm>%c2%bb)%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b5%d1%82%d1%91%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20(%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b2%d1%8b%d1%87%d0%ba%d0%b8%20<http://psi.webzone.ru/st/086300.htm>,%20%d0%bc%d1%8b%d1%88%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20<http://psi.webzone.ru/st/060700.htm>,%20%d1%80%d0%b5%d1%87%d1%8c%20<http://psi.webzone.ru/st/099800.htm>,%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%8d%d0%bc%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b8,%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5),%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%83%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20(%d0%be%d0%b1%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8)%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9,%20%d0%b7%d0%b0%d0%bf%d1%83%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%bc%d1%83%d0%bb%d0%b0%d0%bc%d0%b8,%20%d1%81%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20(%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8)%20%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%bc%d1%83%d0%bb%d0%b0%d0%bc%d0%b8.%20%d0%92%20%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d1%85%20%d0%a3%d0%be%d1%82%d1%81%d0%be%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%be,%20%d1%87%d1%82%d0%be,%20%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d1%87%d0%b5%d1%82%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%bc%d1%83%d0%bb%d1%8b,%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d1%83%20%d0%bc%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b0%20%d1%8d%d0%bc%d0%be%d1%86%d0%b8%d1%8e%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%85%d0%b0%20(%d1%80%d0%b5%d0%b7%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%b7%d0%b2%d1%83%d0%ba,%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d0%b5%d1%80%d1%8f%20%d0%be%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%8b),%20%d1%81%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d0%bc%d0%b8,%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b2%d0%be%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%bd%d0%b5%d0%b9%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20(%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%80,%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%20%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%ba%d1%80%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d0%b0),%20%d1%82%d0%be%20%d1%87%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b7%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b5%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%85%d0%b0%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d1%83%d0%b6%d0%b5%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%bc%20%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%bc%20%d0%ba%d1%80%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d0%b0.%20%d0%9d%d0%be%20%d0%b2%20%d0%b4%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b5%d0%b9%d1%88%d0%b5%d0%bc%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%be,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%be%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81,%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5.%20%d0%9f%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%bb%d0%b8%20%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%86%d0%b5%d0%bf%d1%82%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%b0%d0%bf%d0%bf%d0%b0%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%b5%20%d0%b1%d0%b8%d1%85%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b7%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d0%be%20%d0%b3%d0%be%d0%b2%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%b1%d0%b8%d1%85%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b7%d0%bc.%20%d0%92%20%d1%81%d1%85%d0%b5%d0%bc%d0%b5%20S%20-%20R%20%d0%bf%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d1%81%d1%8c%20%c2%ab%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%bc%d0%b5%d0%b6%d1%83%d1%82%d0%be%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%c2%bb%20(%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7,%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d1%8c,%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20<http://psi.webzone.ru/st/085000.htm>).%20%d0%94%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d0%bc%20%d0%b2%d0%b0%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%b8%20%d0%ba%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b1%d0%b8%d1%85%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bb%d0%b0%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%86%d0%b5%d0%bf%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%be%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b1%d0%b8%d1%85%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20%d0%91.%20%d0%a1%d0%ba%d0%b8%d0%bd%d0%bd%d0%b5%d1%80%d0%b0%20<http://psi.webzone.ru/st/143900.htm>,%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%b2%2030-%d1%85%20%d0%b3%d0%b3.%20XX%20%d0%b2.,%20%d0%b3%d0%b4%d0%b5%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%be%20%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%84%d0%b8%d1%86%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b8.%20%d0%92%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%bc,%20%d0%b1%d0%b8%d1%85%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b7%d0%bc%20%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%bb%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%be%d0%b5%20%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d0%b8%20<http://psi.webzone.ru/st/094300.htm>,%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d1%8b%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://psi.webzone.ru/st/087900.htm>.">В качестве предмета психологии в бихевиоризме фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения <http://psi.webzone.ru/st/081100.htm>, вызываемого какими-либо внешними воздействиями. При этом в качестве единицы анализа <http://psi.webzone.ru/st/007000.htm> поведения постулируется связь стимула (S) и ответной реакции (R). Все ответные реакции можно разделить на наследственные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные «эмоции <http://psi.webzone.ru/st/123700.htm>») и приобретённые (привычки <http://psi.webzone.ru/st/086300.htm>, мышление <http://psi.webzone.ru/st/060700.htm>, речь <http://psi.webzone.ru/st/099800.htm>, сложные эмоции, социальное поведение), которые образуются при связывании (обусловливании) наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами, с новыми (условными) стимулами. В исследованиях Уотсона показано, что, если сочетать безусловные стимулы, вызывающие у младенца эмоцию страха (резкий звук, потеря опоры), с другими, первоначально нейтральными (например, показ белого кролика), то через некоторое время реакция страха может вызваться уже одним только показом кролика. Но в дальнейшем было показано, что само обусловливание представляет собой достаточно сложный процесс, имеющий психологическое содержание. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате бихевиоризма, что заставило говорить о преобразовании его в необихевиоризм. В схеме S - R появились «промежуточные переменные» (образ, цель, потребность <http://psi.webzone.ru/st/085000.htm>). Другим вариантом ревизии классического бихевиоризма стала концепция оперантного бихевиоризма Б. Скиннера <http://psi.webzone.ru/st/143900.htm>, разработанная в 30-х гг. XX в., где было модифицировано понятие реакции. В целом, бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии <http://psi.webzone.ru/st/094300.htm>, методы программированного обучения <http://psi.webzone.ru/st/087900.htm>.

  • 4356. Память на лица
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Память - самая долговечная из наших способностей. В старости мы помним события детства восьмидесятилетней, а то и большей давности. Случайно оброненное слово, может воскресить для нас, казалось, давно забытые черты лица, имя, морской или горный пейзаж. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности. Вся наша жизнь есть не что иное, как путь из пережитого прошлого в неизвестное будущее, освящаемый лишь в то ускользающее мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений, который мы называем "настоящим". Тем не менее настоящее - это продолжение прошлого, оно вырастает из прошлого и формируется им благодаря памяти. Именно память спасает прошлое от забвения, не дает ему стать таким же непостижимым, как будущее. Иными словами, память придает направленность ходу времени.

  • 4357. Память с точки зрения психологии и её совершенствование
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    1. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. - М., 1985.

    1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 1980.
    2. Веккер Л.М. Психические процессы. - Т. №3. - Л. 1981.
    3. Выгодский Л.С. Психология / М.: ЭКСМО - Пресс 2000.
    4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций М., 1988 г.
    5. Гоноболин Ф.Н. Психология Москва 1986.
    6. Дудкин К.Н. Зрительное восприятие и память. - Л. 1985.
    7. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М. 1982.
    8. Ипполитов Ф.В. Память школьника. - М.,1978.
    9. Кузин В.С. Психология / под ред. Б.Ф.Ломова.Учебник.М.: Высш. школа,1982.
    10. Лук. А.Н. Эмоции и личность М. ; 1982 г.
    11. Лурия А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии. МГУ 1975 г.
    12. Немов Р.С. Психология Учебник для студентов. Кн. 1 Общие основы психологии. - М.: Просвещение 1994.
    13. Николаев Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий. Что мы знаем о памяти. - М., 1998.
    14. Розанов С.И. "Память в психологии" из"Большой
    15. Российской Энциклопедии" 2001
    16. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - СПб изд. «Питер» 1999.
    17. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. - 1976.
    18. Файгенберг И.М. Память и обучение. ЦОЛИТУВ, М.1974г.
    19. Шабанов П.Д., Бородкин Ю.С. Нарушения памяти и их коррекция. - Л., 1989.
  • 4358. Память умственно отсталых школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.02.2011

    Исследование показало, что все наши испытуемые переживали трудности при необходимости воспроизвести стихотворение. Дети долго думали, после чего говорили отдельные фразы. Если учащемуся хотели помочь наводящим вопросом, то он не мог правильно воспользоваться этим, и даже не считал это за подсказку, а если прислушивался, то воспользоваться ей не мог. Особенностью при запоминании стихотворения является то, что младшие школьники запоминают частично, особенно первую и последнею строку, которая является, наиболее яркой это мы проследили в своем исследовании. При воспроизведении стихотворения ВитяБ. не сосредоточился на запоминании нами изложенного, задавал вопросы («А там было нахмуренное небо?») не связанные с содержанием стихотворения. Детям трудно проследить происходящую цепочку событий в стихотворении, например, КатяБ. начала свое воспроизведение с конца прочитанного нами стихотворения, а первую строку не смогла вспомнить. Учащиеся были не сосредоточены, отвлекались, это мешало более полно воспроизвести стихотворение. Воспроизводя стихотворение, учащиеся допускают большое количество разнообразных ошибок, среди которых наиболее многочисленными являются замены (например, грачи птицы, ручьи вода, смело весело) и пропуски. Эти ошибки часто изменяют содержание воспринимавшегося материала, нарушают ритмичность.

  • 4359. Память человека и её возможности
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Никаких природных готовых программ у этой памяти нет. Логическая память результат тех интеллектуальных возможностей, которые есть у человека. Логическая память у младших и старших школьников различна. Лучше выражена она у старшеклассников.

    1. Эйдетическая память особый вид памяти, проявляющийся далеко не у всех людей. Ее особенностью является сохранение и воспроизведение чрезвычайно яркого, детализированного образа события. Наличие эйдетических образов установлено у некоторых выдающихся мнемонистов, художников, музыкантов. В России наибольшую известность получил (прежде всего благодаря работам психолога А.Р. Лурия) репортер Ш. Его особый дар раскрылся в двадцатые годы прошлого века. Это был человек, который не забывал ничего. Он мог безошибочно воспроизвести после одного предъявления ряд, состоящий из пятидесяти (и более) чисел или не связанных между собой слов. Причем он легко и абсолютно точно воспроизводил такие ряды и через неделю, и через месяц, и через пятнадцать лет после предъявления. Как показали исследования памяти Ш., он обладал сильно выраженной способностью к эйдетизму. Любые сигналы (звуковые, вкусовые и др.) он мог «перевести» в яркий зрительный образ. Так, например, он вспоминал, что у знаменитого режиссера Сергея Эйзенштейна был голос, «как будто какое-то пламя с жилками».
    2. Эйдетическая память связана с такой особенностью восприятия, как синестезия.
    3. Синестезия возникновение ощущений при воздействии на какой-то орган чувств не только модальности, специфичной для этого органа чувств, но и других модальностей. Например, возникают ощущения тепла при восприятии оранжевого цвета, или зрительных картин при восприятии музыки. Композиторы Римский-Корсаков и Скрябин отличались наличием «цветного слуха». Скрябина недаром считают изобретателем цветомузыки. В обыденном языке явление синестезии нашло отражение в таких привычных оборотах речи, как «кислый вид», «светлая печаль», «холодный голос».
  • 4360. Память, виды памяти, методы тренировки памяти
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Можно принять и адаптегоны. К ним относятся корень Жень-Шеня, препараты из китайского лимонника и элеутерококка. Действие адаптогенов весьма разнообразно. Человеку, занимающемуся физическим трудом, они помогают справиться с физическим перенапряжением, альпинисту - приспособиться к пониженному атмосферному давлению, литейщику - к высокой температуре и перегреванию организма, ткачихе - к шуму в цехе и т.п. Они помогают больному быстрее поправиться после операции. Одним словом, они следят "следят" за сохранением внутреннего равновесия в организме, а это очень важно для работы мозга, в т.ч. для эффективности обучения и запоминания. Сахароза - пищевой сахар, быстро восстанавливает силы, т.к. организм быстро усваивает дисахариды, которые так же есть и в адаптогенах. Кроме того, адаптогены обеспечивают более экономное расходование энергии мышцами, улучшает синтез белков, что имеет прямое отношение к биохимическому механизму памяти.