Geum.ru

Психология

  • 4201. Особенности ценностных ориентаций у русских и калмыков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.12.2010

    В исследовании О.Польской. [6, с.68] у старших подростков с помощью методики М.Рокича исследовались ценности двух видов: терминальные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства). Подросткам предлагалось проранжировать два списка ценностей, расположенных по мере убывания их значимости (всего 18): ценности-цели и ценности-средства. Оказалось, что среди основных ценностей-целей (114 места) старшеклассники придают первостепенное значение таким категориям, как здоровье, наличие друзей, любовь, уверенность в себе, а также счастливая семейная жизнь и материальная обеспеченность. Обращает на себя внимание тот факт, что среди второстепенных целей (1518 места) они выделяют творчество, возможность приобщения к красоте природы и искусства, счастье и благополучие других. Таким образом, в полученной иерархии просматривается стойкая направленность на себя, на собственное благополучие. В исследовании И.В.Дубровиной (1989) получены противоположные результаты: ценность счастья и благополучия других занимали абсолютно первые места. В списке инструментальных ценностей первостепенное значение получили следующие ценности-средства: жизнерадостность, воспитанность, ответственность. Наименее ценными подростки считают непримиримость к своим и чужим недостаткам, высокие запросы, чуткость. По мнению современных старшеклассников, обладая чувством юмора, хорошими манерами, умением держать слово, будучи способным действовать самостоятельно, можно достигнуть таких особенно значимых ценностей, как здоровье, наличие друзей, уверенность в себе и т.п. Итак, можно сделать следующий вывод: в условиях кризиса сегодняшние старшеклассники рассчитывают, в основном, только на себя и заботятся прежде всего о личном благополучии. Таким образом, молодые люди, вступая в самостоятельную жизнь, имеют размытую ценностную основу и, следовательно, не обладают внутренними ресурсами для преодоления стрессовых ситуаций, сохранения душевного равновесия, обретения смысла жизни.

  • 4202. Особенности ценностных ориентаций, жизненных смыслов и личностной направленности менеджеров
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.05.2012

    %20%d0%b2%20%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%bc%20%d1%8d%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%20%d1%81%d0%bc%d1%8b%d1%81%d0%bb%d0%b5,%20%d1%82%d0%be%20%d0%be%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b7%d0%b0%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%84%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d1%82%d0%b5%d1%85%d0%bd%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b1%d0%b0%d0%b7%d0%b8%d1%81%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0,%20%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b7%d1%83%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d0%b9,%20%d1%81%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bd%d1%8b,%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e%20%d0%b8%20%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%ba%d0%be%d1%81%d1%80%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b7%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0,%20%d0%b0%20%d1%81%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%be%d0%b9%20-%20%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%80%d0%be%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%8d%d1%84%d1%84%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%be%d0%bc,%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d0%bc%20%d1%81%d1%83%d0%bc%d0%bc%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d0%b2,%20%d0%be%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%20%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%80%d1%8b%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%b8%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81.">Если же толковать понятие инновация <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F> в широком экономическом смысле, то она предстает как завершенный акт качественной модификации технологического базиса производства, характеризуемый, с одной стороны, неопределенностью и краткосрочностью для данного звена общественного производства, а с другой - долгосрочным эффектом, достигаемым суммой инновационных актов, объединенных в непрерывный инновационный процесс.

  • 4203. Особенности человеческой агресии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Список литературы.

    1. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб. «Питер», 2000.
    2. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи.
    3. Изард К. Психология эмоций. СПб. «Питер», 1999
    4. Можете ли вы стать бизнесменом / В. П. Фоминых, Е. В. Гукина, О. И. Волошин. Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 1992.
    5. Немов Р. С. Психология. М. «Просвещение» «Влада», 1995.
    6. Майерс Д. Социальная психология. СПб. «Питер», 1997.
    7. Психология агрессивного поведения. ид-во «Феникс», 1998.
    8. Психология человеческой агрессивности. Минск Москва. «Харвест АСТ», 2001.
    9. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании.
    10. Словарь практического психолога. Минск, «Харвест», 1997.
    11. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1997.
    12. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности.
    13. Хрестоматия по социальной психологии. М., Международная педагогическая академия, 1995.
    14. Хвелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб. «Питер», 1997.
    15. Чалдин Р. Психология влияния. СПб. «Питер», 1999.
  • 4204. Особенности школьной дезадаптации у подростков с разным типом личностной направленности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.03.2011

     

    1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / АН СССР, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1977.
    2. Батыгина Г.З. Депрессивные расстройства как причина школьной дезадаптации в подростковом возрасте. Автореф. дисс. к. м. н. - Москва, 1996. - 28с.
    3. Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации. // В кн.: "Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995 г". Москва, 1995. - с.33-34.
    4. Безменов П.В. Роль психопатологических расстройств в комплексе причин школьной неуспеваемости учеников младших классов // Российский психиатрический журнал, 2001, №4. - с.8-13.
    5. Безруких М.М. Проблемные дети.М., 2000.
    6. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика. Проблемы психологической адаптации. - М.: Просвещение, 1996
    7. Битянова М.Р. Социальная психология: учеб. пособие / М.Р. Битянова. - СПб.: Питер, 2008. - 368 с.
    8. Битянова М.Р. Как бухту назовете // Школьный психолог. - 2000. - №12. С.60-65.
    9. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности: Избр. Психологические труды / Под. ред Д.И. Фельдштейна.М. Воронеж, 1995.
    10. Брайтфельд В.Н. Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития. Автореф. дисс… канд. психолог. наук/ Лубовский В.И. - М., 1999. - 26.
    11. Буторина Н.Е., Буторин Г.Г. Депривационный дизонтогенез и школьная дезадаптация // Российский психиатрический журнал, 1999. №3. с.17-22.
    12. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. - М.: Аграф, 1996. - 160с, с.22
    13. Варламова А.Я. Система деятельности педагогического коллектива по профилактике дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков Автореферат дисс. к. п. н.М. 2000.
    14. Вахнянская И.Л. Учебная деятельности сквози зеркало двух парадигм // Мир психологии. 1996, №1.
    15. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологическом исследовании.Л., 1970,Волошин В.М., Казаковцев Б.А., Шевченко Ю.С., Северный А.А. Состояние и перспективы развития детской психиатрической службы в России // Социальная и клиническая психиатрия, 2002, №2. - стр.5 - 9.
    16. Вострокнутов Н. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации. // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков.М. 1995
    17. Вроно М.Ш. Сущность и проявления школьной дезадаптации при психических заболеваниях у детей. // В кн.: "Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста (тезисы докладов) 5-8 июня 1984". - Ташкент, 1984. - с.159-160.
    18. Выготский Л.С. Психология подростка. // Собрание сочинений: в 6 т. Т4.
    19. Гарганеев С.В., Балашов П.П. Механизмы школьной дезадаптации подростков и пути её преодоления // Вестник Московского Университета, 2003, №1 (27). - с.106-109.
    20. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. - 251.
    21. Гинсбург М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрасте // Мир психологии. - 1988. - №1.
    22. Гозлозман Ж.М., А.Ю. Потанина Нарушения общения и школьная дезадпатация // Вестник Московского университете Серия 14 Психология. 2001. №3.
    23. Данилова Л.Ю. Клиническая типология школьной дезадаптации. // В кн.: "Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995 г". - Москва, 1995. - с.40-41.
    24. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие для учителя начальных классов и школьных психологов. Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. - 127с.
    25. Додонов Б.И. О системе личность // Вопросы психологии. 1985, №5 с.36-45.
    26. Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков М.: Просвещение, 1967, 360с.
    27. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов средних пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 464с.
    28. Дубровина И.В. Школьники и охрана их здоровья // Школа здоровья. 1998 Т.5. №2.
    29. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: Автореф. дис… канд. психол. наук / Д.И. Фельдштейн. - М., 1994. - 26с.
    30. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2002. - 336 с.
    31. Железняк Л.Ф. Проблема направленности личности в советской психологии. - Вопросы психологии. - 1972. - №5. - С.157 - 161.
    32. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование, Вопросы психологии 1999. №4 с.21.
    33. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000.
    34. +2
    35. Иовчук Н.М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации. // В кн.: "Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995 г". - М., 1995. - с.23-25.
    36. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Изд.3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 375 с.
    37. Калинина Р. Как уберечь детей от наркотиков? Лекция для родителей. // Школьный психолог №45, 2003
    38. Ковалев В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы школьной дезадаптации и некоторые пути профилактики // В кн.: "Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста (тезисы докладов) 5-8 июня 1984". - Ташкент, 1984. - с.172-176.
    39. Корнев А.А. Школьная дезадаптация и дислексия // В кн.: "Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995 г". - Москва, 1995. - с.46-47.
    40. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с. - (Серия "Мастера психологии")
    41. Крутецкий В.А. Психология. - М., 1986.
    42. Кумарина Г.Ф. Состояния риска в развитии ребенка: актуальные проблемы педагогической диагностики, профилактики и коррекции // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Социальное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь".М., 1998.
    43. Левина И.Л. Распространённость, типология, клиническая динамика и профилактика школьной дезадаптации. Автореф. дисс…. д. м. н. - Томск, 2003. - 41с.
    44. Левитов Н.Д. Проблема характера в современной психологии. // Вопросы психологии. - 1970. - №5. - С.45 - 65.
    45. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.
    46. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 256с.
    47. Маралов, В.Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (Дошкольник - младший школьник) / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М., 1990. - 220 с.
    48. Матвеева О.А., Львова Е.А. Помощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение V-VI классов // Психологическая наука и образование 2001, №3
    49. Мерлин В.С. Основы психологии личности, Пермь, 1977
    50. Методические материалы для психодиагностического обследования ребенка 5 - 7 лет /Сост.В.И. Чикрова, О.В. Соколова. - Ярославль, 1993.
    51. Мясищев В.Н. Психология отношений.М., 1995.
    52. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков / М.С. Неймарк // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. - М.: Педагогика, 1972. - С.112-146.
    53. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М., 1982.
    54. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. И общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2001. - 384с
    55. Психология современного подростка / под ред.Д.И. Фельдштейна М., 1987г.
    56. Рейнвальд Н.И. Психология личности. - М.: Изд-во УДН, 1987. - 200 с.
    57. Рожков М.И. и др. Профилактическая работа: как ее организовать в среде детей и подростков? Методические рекомендации. - Ярославль, 2003.
    58. +4
    59. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Издательство "Питер", 1999. - 720 с.
    60. Северный А.А. Проблемы междисциплинарного взаимодействия при коррекции школьной дезадаптации // В кн.: "Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995 г". - М., 1995. - с.11-17
    61. Северный А.А., Иовчук Н.М. Некоторые гипотезы по поводу одарённости и проблемы обучения одарённых детей // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2003 (3), №1. - с.23-28
    62. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО "Речь", 2007. - 350с.
    63. Симмат Е.В. Семантический дифференциал как инструмент искусствоведческого анализа // Семиотика и искусствометрия / Под ред. Ю.М. Лотмана, В.М. Петрова. М., 1972.
    64. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. Пособие для студ. высш, пед. учеб. заведений/ Под ред.В.А. Сластенина. - М., 2000. - 216с.
    65. Солодова О. Трудный возраст. Народное образование 1999г. №5, - с.317.
    66. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
    67. Степанов С. Кому не уютно в школе // Школьный психолог. - 2000. - №12. - С.3-8.
    68. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы исследования установки // Психологические исследования. М., 1966.
    69. Цукеман Г.Л., Мастеров Б.М. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. Рига, ПЦ, "Эксперимент", 1997.
    70. Шалимов В.Ф., Новикова Г.Р., Ополинский Э.С. Пограничные психические расстройства у детей и школьная дезадаптация // Российский психиатрический журнал, 2001, №4. - с.26 - 30
    71. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) М.: Гардарики, 2005. - 349с.
    72. Шарапановская Е.В. социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: Диагностика и коррекция. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160с.
    73. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, М., 1989г.
    74. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969.
    75. Янко Е.В. Роль школьной дезадаптации в формировании аддиктивного поведения // Психологический журнал. - 2003. - №2. - С.
  • 4205. Особенности эгоцентризма у одаренных детей младшего школьного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.04.2010

     

    1. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М.: Знание, 1975. 73 с.
    2. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. 160 с.
    3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. 368 с.
    4. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. 80 с.
    5. Даль В. Толковый словарь. Т. 2, 3, 4. М.: Гос. изд-во «Художественная литература», 1935. 576 с.
    6. Дубровина И.В. Индивидуальные различия в способности к обобщению у детей младшего школьного возраста //Вопросы психологии. 1966. - № 5. с. 123 137.
    7. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: ФОЛИО, СПб.: КРИСТАЛЛ, 1996. 414 с.
    8. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во МГУ, 1979. 200 с.
    9. Левонтин Р. Умственные способности //Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. с. 20 40.
    10. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети… //Семья и школа. 1990. - № 3. с. 33 36.
    11. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 448 с.
    12. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав.. М.: Академия, 2000. 320 с.
    13. Лейтес Н.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности //Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. с. 57 67.
    14. Лейтес Н.С. Воспоминания, размышления, беседа //Психологический журнал. 1992. - № 1. с. 147 165.
    15. Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным? //Семья и школа. 1990. - № 6. с. 34 35.
    16. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности: Психологические характеристики некоторых типов школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 215 с.
    17. Лейтес Н.С. Одаренные дети //Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. с. 304 313.
    18. Лейтес Н.С. Проблема способностей в трудах Б.М. Теплова //Вопросы психологии. 1966. - № 5. с. 39 48.
    19. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности //Вопросы психологии. 1988. - № 4. с. 98 107.
    20. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. 80 с.
    21. Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов //Семья и школа. 1990. - № 2. с. 27 29.
    22. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. 280 с.
    23. Лейтес Н.С. Широта одаренности, призвание, судьба //Вопросы психологии. 1996. - № 6. с. 139 152.
    24. Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Вопросы психологии. 1960. - № 1. с. 7 17.
    25. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии. 1989. - № 6. с. 29 33.
    26. Матюшкин А.М., Сиск Д. Одаренные и талантливые дети //Вопросы психологии. 1988. - № 4. с. 88 97.
    27. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности //Вопросы психологии. 1994. - № 5. с. 86 95.
    28. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1981. 191 с.
    29. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В., Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов //Вопросы психологии. 2001. - № 3. с. 40 48.
    30. Общая психология /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. 464 с.
    31. Одаренные дети /Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. 376 с.
    32. Очерки психологии детей (младший школьный возраст) /Под ред. А.Н. Леонтьева и Л.И. Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 160 с.
    33. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.
    34. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб. зав-й /Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 2000. 336 с.
    35. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
    36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. 328 с.
    37. Рубинштейн С.Л. Способности //Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. с. 20 40.
    38. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав-й. М.: Академия, 2000. 232 с.
    39. Степанов В.Г. Психология одаренности детей и подростков //Вопросы психологии. 2000. - № 3. с. 140 143.
    40. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1985. 328 с.
    41. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. с. 262 273.
    42. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Ученые записки Гос. научно-исследовательского института психологии. Т. 2. М.: Гос. научно-исследовательский институт психологии, 1941. с. 24 30.
    43. Типические особенности умственной деятельности младших школьников /Под ред. С.Ф. Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. 228 с.
    44. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Знание, 1980. 82 с.
    45. Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей //Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. с. 371 400.
    46. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков //Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. с. 243 265.
    47. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Прогресс, 1995. 219 с.
    48. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность и развитие познавательных структур //Вопросы психологии. 1991. - № 6. с. 103 111.
    49. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990. 80 с.
    50. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1997. 320 с.
    51. Шадриков В.Д. Способности человека //Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. с. 24 38.
    52. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей //Вопросы психологии. 1996. - № 3. с. 34 43.
    53. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Задорина Е.Н. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6 7 лет //Вопросы психологии. 1994. - № 4. с. 43 46.
    54. Юнг К.Г. Феномен одаренности //Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. с. 294 304.
    55. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника //Вопросы психологии. 1996. - № 3. с. 28 3.
  • 4206. Особенности эмоционально-волевой сферы дошкольника
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.06.2012

    Итак, как было отмечено выше, к старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы обусловливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успех в достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей определяют содержание и особенности эмоциональной и волевой жизни детей старшего дошкольного возраста. Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка, а волевое усилие оказывают влияние на становление любой деятельности дошкольника, в том числе и психического развития. В целом для дошкольного детства характерна спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка. Динамика образных представлений - более свободная и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве. В дошкольном возрасте желания, побуждения ребенка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются. Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами, находящимися в «идеальном» плане. Еще до того, как дошкольник начинает действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, возможное неодобрение или наказание, у него возникает тревожность - эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действия. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение. Таким образом, в дошкольном возрасте происходит смещение аффекта с конца к началу деятельности.

  • 4207. Особенности эмоционального развития в подростковом возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.08.2010

    В ряде современных теорий эмоция рассматривается как особый тип знания. Так, Р. Бак, цитируя высказывание Гегеля «Все, что реально, рационально», выдвигает положение о том, что на самом деле все, что реально, эмоционально; рациональна лишь последующая лингвистическая проработка этой реальности. Р. Бак говорит об «эмоциональных фильтрах», приписывающих событиям эмоциональное значение; одни из них сформировались в ходе эволюции, другие в ходе индивидуального развития. В связи с той исключительной ролью, которую эмоции играют в человеческой жизни, по аналогии с широко используемым понятием «социальная компетентность» (способность эффективно взаимодействовать с другими людьми), Р. Бак выдвигает понятие «эмоциональная компетентность», которое он определяет как способность действовать с внутренней средой своих чувств и желаний. Р. Бак указывает, что эмоциональная и социальная компетентность взаимно поддерживают друг друга; точное эмоциональное общение с окружающими усиливает способность действовать как с другими людьми, так и со своими чувствами и желаниями.

  • 4208. Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.08.2012

    В нашей работе мы рассмотрели особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития. Первая глава нашего исследования была посвящена теоретическим аспектам изучения особенностей эмоциональной сферы. Данная сфера была рассмотрена нами в контексте общей психологии, после этого мы анализировали психолого-педагогическую литературу по вопросу особенностей развития дошкольников с задержкой психического развития. В последнем параграфе первой главы мы рассмотрели особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития. Проанализировав литературу, мы выяснили некоторые особенности развития интересующей нас категории детей, а именно, неустойчивость эмоционального реагирования, инфантилизм, тревожность, несформированности нравственной сферы, а также в агрессивное поведение. Эти особенности, в свою очередь находят отражение в деятельности таких детей: редко доводят до конца, часто отвлекаются.

  • 4209. Особенности эмоционального реагирования детей младшего школьного возраста с ЗПР
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012

    Очень важна для младшего школьника доступность целей. Деятельность, направленная на решение доступных для ученика задач, приобретает целенаправленность. Разрешимая задача, создавая объективную возможность успеха, заставляет ребенка мобилизовать силы для достижения цели, проявить организованность, терпение, настойчивость. Для начинающего школьника разрешимость задачи часто определяется не только тем, в какой мере он владеет средствами для ее решения, но и тем, насколько ему видна цель. Поэтому ребенку небезразлично, где начало и конец задания. Открытость целей в наибольшей мере обеспечивается таким ограничением объема работы, которое создает возможность обозрения всего пути к цели. Обозначение каких-либо вех на этом пути, указание конечной цели при наличии промежуточных вех и четкое определение отдельных шагов к решению являются необходимыми условиями придания деятельности школьника целенаправленности. И наоборот, размытость границ видения, неочерченность задачи становиться препятствием для ее решения.

  • 4210. Особенности эмоционального реагирования клиента на заключительных этапах консультативной беседы
    Контрольная работа пополнение в коллекции 08.06.2010

    Этот опыт в процессе переобучения большей частью связан с достижением все более распространяющегося инсайта и увеличением количества позитивных действий, которые уже начали осуществляться. Таким образом студентка-выпускница, которая всю жизнь находилась под давлением эксцентричного отца, придя к пониманию этого факта и далее к выбору более независимого стиля поведения, обнаруживает, к своему восхищению, что она может на самом деле обсудить со своим отцом без сцен. слез или эмоциональных вспышек собственный план покупки машины на свои сбережения. В процессе работы с этой ситуацией она достигает огромного чувства уверенности в собственной зрелости. Женатый мужчина, чьи многочисленные трудности отчасти объясняются его отношениями с чрезмерно заботливой и требовательной матерью, находит, что он может вытерпеть ее визит без всякого огорчения и что он может противостоять ее требованиям в нормальной и конструктивной форме, не ощущая при этом антагонизма. Он получает удовольствие от этого. Студент, совершенно подавленный своей нерешительностью, неожиданно понимает, что ему, возможно, стоит пройти специальный экзамен, чтобы поступить именно в то учебное заведение, которое он наконец выбрал. “Но я не сделал того, что я обычно делаю, - я не бегал повсюду и не спрашивал людей, что делать. Я просто пошел и получил необходимую информацию". Он чувствует огромное удовлетворение от своего самостоятельного, более зрелого поведения в этой ситуации. Человек, который старался избегать ряда своих основных проблем посредством выполнения самой худшей, низкооплачиваемой работы, достигает глубокого инсайта относительно своего поведения. Придя на одну из заключительных бесед, он рассказывает консультанту: “Я взял быка за рога. Я пошел в офис к старшему менеджеру и поговорил с ним. Мы беседовали два часа. Я сказал ему, как говорил вам, что оказался в такой ситуации, когда вынужден заниматься физическим трудом, как я долго думал о том, что хочу делать и т.д. Я объяснил менеджеру, что не могу продолжать выполнять только физический труд и хочу заняться интеллектуальным. Он, казалось, понял меня и предположил, что я мог бы работать бухгалтером. И сегодня мне позвонили и назначили встречу с ним для обсуждения этого вопроса”. Именно такой вид переобучения в ходе практического опыта является самым важным элементом заключительных бесед в терапевтическом взаимодействии.

  • 4211. Особенности эмоционального состояния младших школьников с умственной отсталостью легкой степени
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.03.2011

    Ильин Евгений Павлович доктор психологических наук, профессор Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, заслуженный деятель науки РФ: «Каждый взрослый человек знает, что такое эмоции, так как неоднократно их испытывал с самого раннего детства. Однако когда просят описать какую-нибудь эмоцию, объяснить, что это такое, как правило, человек испытывает большие затруднения. Переживания, ощущения, сопровождающие эмоции, с трудом поддаются формальному описанию. Эмоциональное реагирование характеризуется знаком (положительные или отрицательные переживания), влиянием на поведение и деятельность (стимулирующее или тормозящее), интенсивностью (глубина переживаний и величина физиологических сдвигов), длительностью протекания (кратковременные или длительные), предметностью (степень осознанности и связи с конкретным объектом). Высокая степень положительного эмоционального реагирования называется блаженством. Например, человек испытывает блаженство, греясь у огня после долгого пребывания на морозе или, наоборот, поглощая холодный напиток в жаркую погоду. Для блаженства характерно, что приятное ощущение разливается по всему телу. Высшая степень положительного эмоционального реагирования называется экстазом, или экстатическим состоянием. Это может быть религиозный экстаз, переживавшийся средневековыми мистиками, а в настоящее время наблюдающийся у членов некоторых религиозных сект; такое состояние также свойственно шаманам. Обычно люди испытывают экстаз, когда переживают верх счастья. Это состояние характеризуется тем, что оно захватывает все сознание человека, становится доминирующим, благодаря чему в субъективном восприятии исчезает внешний мир, и человек находится вне времени и пространства. В двигательной сфере при этом наблюдается либо неподвижность человек длительно остается в принятой позе, либо, наоборот, человек испытывает телесную легкость, проявляет доходящую до исступления радость, выражающуюся в бурных движениях. Экстатические состояния наблюдаются и при душевных заболеваниях: при истерии, эпилепсии, шизофрении. При этом нередко отмечаются галлюцинации: райские ароматы, видение ангелов».

  • 4212. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.10.2010

     

    1. Я.А.Коменский Материнская школа, «Учпедгиз», Москва, 1947г.
    2. Лангмейер Й, Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте, Прага 1984г.
    3. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004.
    4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1959.
    5. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Изд-во: М., Директ-Медиа, 2008г.
    6. Д.Б.Эльконин Детская психология. М., 1960.
    7. Божович Л. И. “О нравственном развитии и воспитании детей// вопросы психологии”, Москва, 1975 г.
    8. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. Изд-во Питер, 2009г.
    9. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. Изд-во: Академия, 2009г.
    10. Смирнова Е.О. Родители и дети: Психология взаимоотношений. 2003г.
    11. Н.А.Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990г.
    12. Лисина М.И., Дубровина И.В., Прихожан А.М., Толстых Н.Н. и др. "Психическое развитие воспитанников детского дома",
    13. Лисина М.И. Потребность в общении//Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986
    14. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. для воспитателя. - М.: Просвещение, 1985.
    15. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005
    16. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. [с англ.] и науч. ред. А. А. Алексеев. СПб.: Летний сад, 2000г.
    17. Семейное воспитание. Словарь, М., 1972г.
    18. Раттер М. Помощь трудным детям; Изд-во: М.: Прогресс, 1987 г.;
    19. Д.Б.Эльконин Игра и психическое развитие ребенка-дошкольника // Труды Всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. М., 1949.
    20. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. M., 1995г.
    21. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства.//2007г.
  • 4213. Особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и аномальным развитием
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Целью проводимого нами исследования стало изучение легкой степени умственной отсталости как нарушения когнитивной сферы, через оценку изменений в структуре и содержании эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка. Исследование опирается на разработанную психологическую традицию понимания конструктивной роли аффекта. Как известно, Л.С.Выготский (1982, 1983, 1984) проводит мысль о единстве интеллектуального и аффективного в организации самых простых и самых сложных форм психической жизни. С.Я.Рубинштейн (1946, 1957) считает, что единица психического всегда включает в себя единство компонентов интеллектуального и аффективного.

  • 4214. Особенности эмоциональной сферы женщин зрелого возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.12.2009

     

    1. Абрамова Г.С., Юдина, Ю.А. Психология в медицине.[Текст]./ Г.С. Абрамова Г.С. Юдина.- М.: Кафедра М, 1998.-124 с.
    2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии М.: Академия, 1999 232с.
    3. Александер Ф. Психосоматическая медицина.- М.: Геррус, 2003.-350с.
    4. Александер Ф. Психосоматическая медицина. Принципы и практическое применение. М.: Эксмо, 2002 103с.
    5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды М.: Просвещение, 2001. 235с.
    6. Ананьев Б.Г. Психология здоровья новая отрасль человекознания СПБ, Питер, 1996 112с.
    7. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии.- М.: «Медицина», 1988- 270с.
    8. Банщиков В.М., Гуськов В.С., Мягков И.С. Медицинская психология. М.: Медицина, 1967 244с.
    9. Большая медицинская энциклопедия / Под ред Б.В. Петровского т.7 М.: Советская энциклопедия, 1977 84с.
    10. Братусь Б.С. Аномалии личности М.: Просвещение, 1988 351с.
    11. Братусь Б.С. Психология личности Самара, 2000 156с.
    12. Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина. Краткий учебник.- М.: ГЭОТАР Медицина, 1999.- 376 с.
    13. Василюк Ф.Е Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал,1995,№3 - 90-101с.
    14. Введение в психологию./ Под ред. Петровского А.В.- М.: «Академия», 1995 496с.
    15. Вундт В. Психология душевных волнений / Под.ред. К.В.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1993.- С.48-65
    16. Выготский Л.С. Дефект и компенсация // Л.С. Выготский. Собрание сочинений в 6-ти томах Т.5- М.: Просвещение, 1984 209с.
    17. Гнездилов А.В. Психология и психотерапия потерь.- СПб: Речь, 2002.- 162с.
    18. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: Издательство МГУ, 1980 432с.
    19. Ильин Е.П. Эмоции и чувства - СПб: Питер, 2002 115с.
    20. Квасенко А.В., Зубарев Ю.Г. Психология больного. Ленинград, 1980 57с.
    21. Косенко В.Г., Смоленко Л.Ф., Чебуракова Т.А. Медицинская психология для медсестер и фельдшеров. Ростов- на-Дону, 2003 227с.
    22. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ "Сфера", 2001 350с.
    23. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология.- 2-е изд.,-М.: Медицина, 1984.- 272с.
    24. Любан-Плоцца Б., Пельдингер В., Крегер Ф. Психосоматический больной на приеме у врача.- СПб.: НИПИ им. В.М.Бехтерева, 1994- 245с.
    25. Мазнев Н. Лечение болезней опорно-двигательного аппарата М.: Мартин, 2004 287с.
    26. Маклаков А.Г. Общая психология СПб: Питер, 2004 583с.
    27. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика М.: Эксмо, 2004 992с.
    28. Менделевич В.Д. Клиническая психология. М.: Мед-пресс, 1998 - 84с.
    29. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения.- Л.: Изд.ЛГУ, 1983.- 168 с.
    30. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой М.: Академия, 2002 480с.
    31. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского М.: Политиздат, 1990 494с.
    32. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова СПб: Питер, 2006 403с.
    33. Психофизиология / Под ред. Ю.И. Александрова СПб: Питер, 2007 464с.
    34. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти СПб: Питер, 2003 248с.
    35. Секач М.Ф. Психология здоровья М.: Академический проект, 2003 192 с.
    36. Сидоров П.И., Пориянов К.П. Клиническая психология М.: ГОТАР, 2002 864 с.
    37. Смулевич А.Б., Психосоматические расстройства //www. consilium- medicum. com/ media/psycho.
    38. Современная медицинская энциклопедия / Под ред. Г.Б. Федосеева СПб: Вариант, 2003 164с.
    39. Специальная педагогика. / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Владос, 2000 87с.
    40. Справочник путеводитель практикующего врача: 2000 болезней от А до Я / Под ред. И.Н. Денисова, Э.Г. Улумбекова М.: ГЭОТАР, Медицина, 1998 1296с.
    41. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. -СПб.: Алетейя, 2000 175с.
    42. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996.- 736с.
    43. Толстых А.В. Возрасты жизни. - М., Просвещение, 1988 229с.
    44. Трофимова Н.М., С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова, Т.Ф. Пушкина. Основы специальной педагогики и психологии. СПб: Питер, 2006 - 304с.
    45. Тюльпин Ю.Г. Медицинская психология М.: Медицина, 2004 246с.
    46. Ужегов Г.Н. Болезни опорно-двигательного аппарата М.: АСТ, 2004 116с.
    47. Ужегов Г.Н. Остеохондроз и болезни опорно-двигательного аппарата М.: Вече, 2005 142с.
    48. Усанова О.А. Специальная психология. - М.: Просвещение, 1999 322с.
    49. Энциклопедия. Человек / Под ред. В.В. Володина М.: Аванта, 2002 640с.
  • 4215. Особенности эмоциональной сферы подростков с патологией поведения и аномалиями развития личности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.06.2011
  • 4216. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.08.2011

    На следующем рисунке ребенок изобразил всего два дерева, хотя инструкцию он прекрасно понял. Это говорит о нарушениях взаимодействия в семье с третьим объектом - отцом, или даже о полном отсутствии триангуляторных отношений. Выяснилось, что ребенок живет вдвоем с матерью. Отец ушел из семьи через неделю после родов. С полутора до трех лет ребенок воспитывался у бабушки в деревне. Мать работает маляром, забирает в выходные ребенка из школы. Если есть работа, то работает и в выходные. Все это время ребенок находится дома один, смотрит телевизор, рисует. Общий депрессивный фон настроения и подавленность проявляются на рисунке в том, что нависли черные тучи и идет дождь. Заторможенность и инертность в протекании психических процессов проявляются в том, что ребенок рисует очень медленно. На рисунке "замороженность" символизирует снег под деревьями. Отсутствие опыта нормальной триангуляции "ребенок-мать-отец" проявляется в том, что мальчик вместо трех нарисовал только два дерева, так как в семье для него привычны только отношения в диаде "ребенок-мать". Большие деревья ребенок сравнил с собой и с двоюродным братом, которого он видел только один раз в жизни на проводах в армию в другом городе. То, что второе дерево ребенок сравнил не с мамой, а с взрослым мужчиной, двоюродным братом, свидетельствует, как сильно ему недостает общение с отцом, и как важен для него сейчас мужской объект для идентификации.

  • 4217. Особенности эмпатии у старшеклассников
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Наименование показателяВыборочное среднеег.Пошехонье, 1997г.г.Пошехонье, 2001г.г.Рыбинск, 2001г.г.Ярославль, 2001г.Эмпатия к родителям (Эр)11,4511,059,9410,4Эмпатия к животным (Эж)7,247,456,76,25Эмпатия к старикам (Эс)8,858,68,169,33Эмпатия к детям (Эд)7,319,2310,38,69Эмпатия к героям худож. произведений (Эгхп)7,066,186,866,5Эмпатия к незнаком. и малознаком. людям (Энл)8,988,369,328,76Общий уровень эмпатии. (Эо)50,9250,8551,2449,95Значительно выше, чем другие составляющие эмпатии, у старших школьников развита эмпатия к родителям (Эр=11,45 балла, при возможных значениях от 0 до 15 баллов). Данный факт, по нашему мнению, не нуждается в пояснениях, т.к. родители являются самыми значимыми людьми для подавляющего большинства детей любого возраста. Наименее развита эмпатия к героям художественных произведений, что, вероятно, связано с нежеланием читать, проявляющимся у современных школьников (Эгхп=7,06 б.). На чуть более высоком уровне находятся эмпатия к животным и к детям (Эж=7,31 б., Эд= 7,24 б.). Значительно развиты на этом фоне эмпатия к старикам (Эс=8,85 б.), ввиду того, что в провинции сохраняются достаточно сильные родственные, в том числе и межпоколенные связи, а также эмпатия к незнакомым и малознакомым людям (Энл=8,98 б.). Жители провинции лично или опосредовано знают значительную часть населения города, что, вероятно, накладывает свой отпечаток на восприятие незнакомых и малознакомых людей, способствует повышению чувства социальной безопасности. Это, на наш взгляд, создает благоприятные условия для формирования у школьников эмпатийной установки.

  • 4218. Особенности Я-концепции сирот из интерната
    Контрольная работа пополнение в коллекции 19.03.2010

    Однако в условиях жизни воспитанников ДМХВ есть принципиальное отличие от жизни детей в других детских домах: они имеют более интенсивные и свободные контакты с родственниками. Сами родственники воспитанников ДМХВ охотнее взаимодействуют с детьми, которых окружающие называют «одаренными». Следующий принципиальный момент реализуемая потребность в более ответственном и автономном поведении у воспитанников ДМХВ. Это связано с тем, что у «одаренных» более загружен день, а график занятий индивидуален. Такому ребенку самому приходится передвигаться по городу, а также самостоятельно планировать свое время. Как правило, воспитатели лишь проверяют качество выполненных заданий, не осуществляют пошаговый контроль, который характерен для неспециализированного детского дома. Это означает, что образ жизни воспитанников ДМХВ приближается к образу жизни ребенка из семьи. Заслуживает внимания тот факт, что в ДМХВ отсутствует культурная изоляция, которая часто имеет место в неспециализированных детских домах, а также во многих семьях. Воспитанники ДМХВ участвуют в республиканских конкурсах, в международных выставках, много путешествуют. Богатая культурная среда и возможность творческого самовыражения важнейшие позитивные факторы, влияющие на развитие личности и самопринятия. Выделяя как основные отличия эти два положения более тесная связь с родственниками и активизация ответственного и автономного поведения мы констатируем, что в ДМХВ депривация не так тотальна, как в неспециализированном детском доме, а главное отличие ДМХВ от других детских домов редукция самого фактора психической депривации.

  • 4219. Особенности Я-образа у подростков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.03.2010

    Всех испытуемых Квартальнова Д.В. посчитала возможным разделить на несколько групп в зависимости от наличия или отсутствия у них образа героя. Испытуемых группы "Есть Герой-Взрослый" отличает высокий интеллектуальный уровень, выдающийся уровень творческого мышления, благополучная Я-концепция и повышенный уровень тревожности. Испытуемых группы "Есть Внутренний Герой не значимый взрослый" отличает выдающийся уровень интеллектуального развития, средний уровень творческого мышления, неблагополучная Я-концепция, низкий уровень тревожности. Испытуемых группы "Есть Внешний Герой" отличает среднее интеллектуальное развитие, низкий уровень творческого мышления, благополучная Я-концепция. Испытуемых группы "Нет Героя" отличает низкий интеллектуальный уровень, средний уровень творческого мышления, в целом благополучная Я-концепция. Таким образом, значимый взрослый может стать Героем, который является одним из факторов личностного развития подростка. Герой-Взрослый задает направление и цель развития подростка, являясь эталоном сравнения на всех этапах саморазвития. Появлению Героя-Взрослого способствует хороший интеллектуальный уровень подростка и высокий уровень творческого мышления. Наличие и специфика Героя влияет на выработку Я-концепции подростка. Качества, которые подросток выделяет в образе Героя-Взрослого, с одной стороны связаны с общей спецификой подросткового возраста, с другой - определяются личностными особенностями каждого подростка.

  • 4220. Особенность временной перспективы беременных женщин
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.03.2011

     

    1. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. 304 с.
    2. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени // Сост. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. 480 с.
    3. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 2001. 299 с.
    4. Адлер А. Смысл жизни // Философские науки. 2000. № 1. 15 26.
    5. Алексеева Е.М. Проблема личностного смысла в психологии и перспективы ее исследования // Вестник научных трудов Нижнекамского филиала Московского гуманитарно-зкономического института. Выпуск 3. Часть 5. Вопросы психологии / Отв. ред. П.А. Кабанов. Нижнекамск, 2001. С. 95104.
    6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 336 с.
    7. Андреев И.Л. Связь пространственно-временных представлений с генезисом собственности власти Вопросы философии. - 2000. - № 4. - С. 54 77.
    8. Анцыферова Л. И. Архетипическая теория развития личности Карла Густава Юнга // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 3. С. 1019.
    9. Арестова О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности // Вопросы психологии. 2000. - № . С. 61-73.
    10. Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения // Психологический журнал. 2001. - № 6. С. 28-37.
    11. БаженоваО.В. Готовность кматеринству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Cинапс. - 2000. - №4. С. 16-21.
    12. Болотова А.К. Психология организации времени: Учебн. Пособие. М.: Аспект Пресс, 2006. 254 с.
    13. Болотова А.К. Психология развития. Хрестоматия. М.: ЧеРо, 2005.
    14. Брутман В.И. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности Вопросы психологии. 2001. - № 7. - С. 38-47.
    15. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 2001. № 6. С. 15-20.
    16. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности. - СПб.: Питер, 2000. 350 с.
    17. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев.: Наукова думка, 2004. 208 с.
    18. Джонсон Р.А. Она: глубинные аспекты женской психологии. Харьков: Фолио, 2006. 225 с.
    19. Дружинин В. Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М.: ПЕР СЕ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000. 135 с.
    20. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2001. 560 с.
    21. Знаков В. В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 2. С. 715.
    22. Знаков В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 2. - С. 95-106.
    23. Карпинский К.В. Психология жизненного пути личности: Учеб. пособие К.В.Карпинский. Гродно: ГрГУ, 2002. 167 с.
    24. Карпинский К. В. Биографический метод в исследовании жизненного пути личности // Психология. 2001. № 2 (23). С. 89105.
    25. Карпинский К. В. Временная перспектива и смысл жизни современной молодежи Чалавек. Грамадства. Свет. 2001. № 4. С. 5369.
    26. Карпинский К. В. Мотивация понимания личностью смысла жизни в юношеском возрасте Вестник ГрГУ. 2001. № 1. С. 208216.
    27. Коваленко Н.П. Перинатальная психология. - СПб.: Ювента, 2000. 325
    28. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Сфера, 2000. 252 с.
    29. Коржова Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации Психология социальных ситуаций. СПб.: Питер, 2001. 378 с.
    30. Лакосина Н.Д. Клиническая психология. -М.: Сфера, 2003.-416 с.
    31. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 2003. 43 с.
    32. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е испр. изд. М.: Смысл, 2003. 487 с.
    33. Леус Т.В. Материнство опыт трех поколений. Психологические сопровождение беременной женщины. - М.: Изд-во ИП РАН, 2000. 278 с.
    34. Махмутова Р.К. Материнство как психологический феномен Вестник Удмуртского университета Психология и педагогика. 2007. - № 9. С. 159
    35. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 18-26.
    36. Мирюнова С.А. Диалогический подход к анализу смыслового переживания материнства // Вопросы психологии. 2003. №4. С. 25-36.
    37. Меджидова С.М. Психологические типы. Типология 69. Баку,2001,201с.
    38. Ньютен Ж. Мотивация,действие и перспектива будущего/Под ред.Д.А.Леонтьева. М.:Смысл, 2004.-608с.
    39. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Сфера, 2003. 456
    40. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком Вопросы психологии. 2002. - № 5. С. 69-81.
    41. Серый А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. 183 с.
    42. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопр. психол. - 2005. - № 3. - С. 139151.
    43. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: В 2 ч. / Подред. А.А. Бодалева, Г.А. Вайзер, Н.А. Карповой, В.Э.Ч уковского. Часть 1. - М.: Смысл, 2004. - 328 с.
    44. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С. 22-36.
    45. Филиппова Г.Г. Психологическая готовность к материнству Перинатальная психология ипсихология родительства. 2004. №2. С. 108-115.
    46. Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 240 с.
    47. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Сфера, 2001. 368 с.
    48. Хорни К. Самоанализ. Психология женщины. Новые пути в психоанализе. СПб: Питер, 2002. 480 с.
    49. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни Вопросы психологии. 2003. - №3. - С. 4-10.
    50. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Спб.: Речь, 2003. 336 с.