Geum.ru

Психология

  • 4041. Особенности протекания подросткового кризиса в современном обществе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.09.2006

    Получили распространение молодежные группы, объединенные увлечением каким-либо определенным занятием. Среди них наиболее известны брейкеры (поклонники брейк-данса), скейтбордисты (езда на специальных досках) и рокеры. Как уже известно, рокеры всегда с мотоциклами. Они не только прекрасно водят машину, но и совершают на них акробатические трюки. Многие рокеры не имеют водительских прав. Отмечены случаи угона ими чужих мотоциклов, заправки машин из бензобаков личных автомобилей. В некоторых случаях рокеры вступают в связь с уголовными элементами, нанимающими их для экспорта своих автомобилей из других неблаговидных дел. Наиболее многочисленной группой неформалов становятся поклонники металлического рока. Он имеет несколько признанных разновидностей: «тяжелый металлический рок» («хэви метал рок»), «черный металлический рок («блэк метал рок»), «скоростной металлический рок («спид метал рок»). Для этой музыки свойственен жесткий ритм, мощность звучания. Среди металлистов склонных к правонарушениям поклонники ансамблей «спид-метал». Уже сам их внешний вид вызывающ и агрессивен: в черной одежде, с остро отточенными шипами, большим количеством металла, помещенном на груди, перевернутым крестом, на майках выполненное краской слово «сатана» на английском языке. Они исповедуют культ сатаны, часто называя себя «сатанистами». Сатанисты поддерживают ансамбли, призывающие к насилию, жестокости, проповедующие расизм, шовинизм. Они склонны к хулиганским поступкам, к провоцированию враждебных столкновений различных молодежных групп и участию в них. К металлистам примыкают группы подростков, которых привлекает не столько рок-музыка, сколько модный костюм неформалов или желание прикрыть им свои неблаговидные поступки. Они получили название «лохи». Поверхностно разбираясь в проблемах металлического рока, лохи выступают блюстителями «чистоты» правил металлиста, ведут себя с окружающими очень вызывающе и агрессивно. Было бы несправедливо говорить о противоправном поведении всех металлистов. В частности, среди таких подростков имеются постоянные знатоки и ценители металлического рока, занятые в основном прослушиванием и обсуждением музыкальных произведений подобного жанра. Они миролюбивы, не увлекаются атрибутикой, готовы контактировать с официальными организациями. В настоящее время получают распространение не так уж многочисленные, но привлекающие заметное внимание встревоженного общества правоэкстремистские группы. В основном они проповедуют неофашизм. Выглядят внешне обычно так: узкие брюки, черные куртки, белые рубашки с черным узким галстуком, ботинки или кирзовые сапоги.

  • 4042. Особенности профессионального выбора студентов
    Информация пополнение в коллекции 29.03.2010

    Таким образом, как у студентов-экологов, так и у студентов-психологов чтение профессиональной литературы по необходимости ярко выражено на 3 курсе, что может быть связано с кризисом 3 курса «переломным периодом» в обучении. А вот о факторе «Е» (осознанность, самостоятельность выбора) по полученным данным можно сказать, что как студенты-психологи, так и студенты-экологи осознанно и самостоятельно сделали выбор будущей профессии. Так на вопрос «Самостоятельно ли был сделан выбор, осознанно ли?» на 1 курсе 84% студентов-экологов ответили утвердительно и 16% - отрицательно, а у студентов-психологов 95% ответили утвердительно, на 2курсе 76% студентов-экологов ответили утвердительно и 24% - отрицательно, у студентов-психологов 86% ответили утвердительно и 14%- отрицательно, на 3 курсе 68% студентов-экологов ответили утвердительно и 32% -отрицательно, у студентов-психологов 70%-положительно, 30%-отрицательно; на 4 курсе 76% студентов-экологов ответили утвердительно и 24% - отрицательно; студенты-психологи - 95% положительно. А вот при рассмотрении фактора«G» (престижность профессии) получили данные, что студенты-экологи считают избранную специальность очень престижной.

  • 4043. Особенности профессионального здоровья сотрудников отдела внутренних дел
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.10.2010

    Методика «ПРОГНОЗ».

    1. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.
    2. В детстве у меня была такая компания, где все старались всегда и во всем стоять друг за друга.
    3. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
    4. Бывали случаи, когда я не сдерживал своих обещаний.
    5. У меня часто болит голова.
    6. Иногда я говорю неправду.
    7. Раз в неделю или чаще я без всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.
    8. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.
    9. Бывает, что я сержусь.
    10. Теперь мне трудно надеяться на то, что чего-нибудь добьюсь в жизни.
    11. Бывает, что я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня.
    12. Я охотно принимаю участие во всех собраниях и других общественных мероприятиях.
    13. Самая трудная борьба для меня борьба с самим собой.
    14. Мышечные судороги и подергивания у меня бывают очень редко.
    15. Иногда, когда я неважно себя чувствую, я бываю раздражительным.
    16. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
    17. В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.
    18. Если мне не грозит штраф, и машин по близости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.
    19. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как и у большинства моих знакомых.
    20. Мне часто говорят, что я вспыльчив.
    21. Запоры у меня бывают редко.
    22. В игре я предпочитаю выигрывать.
    23. Последние несколько лет большую часть времени я чувствую себя хорошо.
    24. Сейчас мой вес постоянен я не полнею и не худею.
    25. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей, это как бы придает мне вес в собственных глазах.
    26. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности изза нарушения закона.
    27. С моим рассудком творится чтото неладное.
    28. Меня беспокоят мои сексуальные (половые) проблемы.
    29. Когда я пытаюсь чтото сказать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.
    30. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как прежде.
    31. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
    32. Думаю, что я человек обреченный.
    33. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.
    34. Бывает, что я с кем-нибудь немного посплетничаю.
    35. Часто я вижу сны, о которых лучше никому не рассказывать.
    36. Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особенно не задумываясь, соглашался с мнением других.
    37. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.
    38. Моя внешность меня в общем устраивает.
    39. Я вполне уверен в себе.
    40. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.
    41. Ктото управляет моими мыслями.
    42. Я ежедневно выпиваю необычно много воды.
    43. Бывает, что неприличная или непристойная шутка вызывает у меня смех.
    44. Счастливей всего я бываю, когда один.
    45. Ктото пытается воздействовать на мои мысли.
    46. Я любил сказки Андерсена.
    47. Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.
    48. Меня злит, когда меня торопят.
    49. Меня легко привести в замешательство.
    50. Я легко теряю терпение с людьми.
    51. Часто мне хочется умереть
    52. Бывало, что я бросал начатое дело, т.к. боялся, что не справлюсь с ним.
    53. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
    54. К вопросам религии я отношусь равнодушно они не занимают меня.
    55. Приступы плохого настроения бывают у меня редко.
    56. Я заслуживаю сурового наказания за свои поступки.
    57. У меня были очень необычные мистические переживания.
    58. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.
    59. У меня бывали периоды, когда из-за волнения я терял сон.
    60. Я человек нервный, легко возбудимый.
    61. Мне кажется, что обоняние у меня такое же, как и у других людей (не хуже).
    62. Все у меня получается плохо, не так, как надо.
    63. Я почти всегда ощущаю сухость во рту.
    64. Большую часть времени я чувствую себя усталым.
    65. Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.
    66. Меня очень раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.
    67. Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь
    68. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы о любви.
    69. Мне очень трудно приспособиться к новым условиям жизни, работы. Переход к любым другим условиям жизни, работы, учебы кажется невыносимым.
    70. Мне кажется, что по отношению именно ко мне особенно часто поступают несправедливо.
    71. Я часто чувствую себя несправедливо обиженным.
    72. Мое мнение часто не совпадает с мнением окружающих.
    73. Я часто испытываю чувство усталости от жизни, и мне не хочется жить.
    74. На меня обращают внимание чаще, чем на других.
    75. У меня бывают головные боли и головокружения из-за переживаний.
    76. Часто у меня бывают периоды, когда мне никого не хочется видеть.
    77. Мне трудно проснуться в назначенный час.
    78. Если в моих неудачах кто то виноват, я не оставлю его безнаказанным.
    79. В детстве я был капризный и раздражительный.
    80. Мне известны случаи, когда мои родственники лечились у невропатологов и психиатров.
    81. Иногда я принимаю валериану, элениум, кодеин и другие успокаивающие средства.
    82. У меня есть судимые родственники.
    83. В юности я имел приводы в милицию.
    84. Случалось, что мне грозили оставить в школе на второй год.
  • 4044. Особенности профессионального образования психолога
    Информация пополнение в коллекции 30.03.2012

    Пересмотр подхода к квалификационным качествам специалистов, которые преподают психологию всегда своевременен. Здесь, на мой взгляд, не достаточно только соответствующего высшего образования, а иногда даже, и ученой степени. Общеизвестно, что одно из первых правил как школы, так и вуза это педагогические и коммуникативные способности, а в целом, профессиональное мастерство преподавателя. Также для преподавателя-психолога обязательным компонентом является наличие опыта исследовательской и практической работы(2). Каждый психолог, который ответственен за тот или иной учебный курс, обязан помнить, что преподавание теоретических и прикладных дисциплин предполагает обязательное применение таких психолого-педагогических приемов и правил, как: а) использование набора логических операций(сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение); б) внедрение приемов вызывающих интерес к занятиям(яркие примеры, факты, установки, стимулирующий материал, компьютерные и электронные формы презентаций и.т.п.); г) создание объективных учебных трудностей; д) проведение лабораторных занятий с полноценным аппаратурным оснащением, и наконец е) эмоциональная окраска учебного процесса - существенный фактор возникновения и поддержания интереса у студентов. Ну и конечно, кроме лекционных и семинарских методов обучения психологии обязательным атрибутом современной методики являются тренинги. Популярный ныне термин тренинг должен не просто преподносить прикладные знания или психотехники, а именно, закреплять и формировать навыки и умения будущего психолога. Естественно, что при всем этом мы отдаем должное индивидуальному стилю проведения занятий и внедрению современных и инновационных педагогических методик.

  • 4045. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.12.2011

    № п/пФ.И.О.ЭРМЭРИЭРКПМПИПКСМСИСКЭМЭИЭККШ1Галимова Л.Г.203524292621263025282930212Гайнутдинов И.А.292521282630232729302025233Умиров Л.Р.302923242629272623212625293Занкович В.Л.212423282930242726282930235Фассахов И.И.222724212220302429272324226Захаров Е.В.202930252321252827242829307Маркелова Т.Н.232424282130212723302330218Сальманова Л.М.252130242729302321272923279Сарбакова А.Д.2330262930232729302421222410Таджиева Г.Т.3023222128262429272830212511Егизбаева Р.С.2127293021222628212223272912Исхаков Р.С.2528302122262821293024212213Исхаков и.М.2629212224262930212225282914Долгополова л.В.3021252028292421203022293015Рафикова В.В.2225272925272930212030272816Минхаеров Р.А.2620302125272920302124282917Харисова А.Р.2521203027262529232621223018Гатауллина А.Г.2223213025282923212029272519Салихова А.Ф.2629212224262930212225282920Беляев Д.И.3021252028292421203022293021Байрамалыев А.М.2225272925272930212030272822Мишарина Е.А.2620302125272920302124282923Котина С.Н.2035242926212630252829302124Жаров М.Ю.2925212826302327293020252325Мусин Р.А.3023222128262429272830212526Котина Н.Н.2127293021222628212223272927Улеева Р.П.2029302523212528272428293028ЧУкашова Н.М.2324242821302127233023302129Гайфутдинова Р.Р.2227242122203024292723242230Зайцева М.А.2029302523212528272428293031Кириллова Н.П.3021252028292421203022293032Маркелов Т.О.2225272925272930212030272833Кирилов Д.О2620302125272920302124282934Мусин М.Р.2035242926212630252829302135Маркелова М.А.2925212826302327293020252336Хусаинова Э.М.3023222128262429272830212537Семкичева Н.Ю.2127293021222628212223272938Борисова Н.А.2324242821302127233023302139Миронова С.В.2227242122203024292723242240Шангараева Г.Р.2029302523212528272428293041Шайхутдинов А.Ф.3021252028292421203022293042Туктарова Г.И.2227242122203024292723242243Галимов И.Б.2029302523212528272428293044Ильдияров А.В.3021252028292421203022293045Башарина А.С.2225272925272930212030272846Фролова Н.А.2324242821302127233023302147Долгополов М.А.2227242122203024292723242248Митрюхин А.С.2029302523212528272428293049Козлова В.А.3021252028292421203022293050Шайхутдинова Р.З.2029302523212528272428293051Митрофанова М.И.3021252028292421203022293052Трофимова М.А.2225272925272930212030272853Волков А.В.2620302125272920302124282954Селезнева Н.С.2035242926212630252829302155Гардеев А.М.2925212826302327293020252356Ибниев И.М.2227242122203024292723242257Газизова Д.И.2029302523212528272428293058Селиванова Н.А.3021252028292421203022293059Гадеева Р.Б.2225272925272930212030272860Гафиатуллина Л.И.2324242821302127233023302161Маслахов М.К.22272421222030242927232422

  • 4046. Особенности профессионального стресса в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.01.2012

    По мнению Л. А. Китаевой-Смык, при длительном течение стресса его субсиндромы могут чередоваться, повторяться или сочетаться друг с другом при поочередном доминировании отдельных субсиндромов. В условиях, когда на человека длительно действуют предельно-переносимые стрессоры, эти субсиндромы следуют один за другим в определенном порядке, то есть становятся фазами развития стресса. Дифференциация этих субсиндромов была возможна благодаря тому, что в ходе развития стресса при указанных условиях поочередно становились выраженными различные формы адаптационной активности. Следует отметить, что при стрессорах, оцениваемых субъективно как максимально переносимые, смена преимущественно выраженных субсиндромов осуществлялась в последовательном переходе от субсиндрома, знаменующего низкий уровень адаптации, к субсиндрому, симптомы которого свидетельствуют о более высоком уровне адаптации. Так, первым в предельно-переносимых экстремальных условиях проявлялся в исследованиях Л. А. Китаевой-Смык эмоционально-поведенческий синдром. Его сменял вегетативный синдром. По мере угасания этих двух субсиндромов становились выраженными когнитивный и социально-психологический субсиндромы. Очередность последних двух субсиндромов стресса обусловливалась индивидуально-личностными особенностями людей, проявляющимися в экстремальных условиях.

  • 4047. Особенности профессионального типа "Человек – художественный образ"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.06.2010

    Кризис нереализованности. Он возникает в тех случаях, когда по тем или иным причинам в субъективной картине жизненного пути слабо представлены реализованные связи событий жизни. Человек не видит или недооценивает свои достижения, успехи, и в своем прошлом не усматривает существенных событий, достаточно полезных с точки зрения настоящего и предстоящего «моя жизненная программа не выполнена», «не удалась», «не повезло». Например, когда мастер (художник, фотограф, ювелир и др.), имея профессиональные навыки, собственный стиль, дар от природы, не бывает признан окружающими. Одной из причин этого рода кризиса может быть новая социальная среда, в которую человека «забросило», с которой он считается и которая может не ценить его специфический опыт, подготовленность, квалификацию. В таком случае нужно или сменить среду, или хотя бы найти в ее рамках приемлемую «субкультуру» кружок понимающих тебя людей, или (и) не слишком близко принимать навязываемые средой ценностные представления, расходящиеся с общечеловеческими, или вносить лепту в облагораживание данной малокультурной среды, или «приналечь» на работу во имя дальнейших очевидных достижений «бегство в работу»), что уж совсем неплохо.

  • 4048. Особенности профессиональной деформации и психологической защиты личности среднего медперсонала психиатрической больницы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.04.2012

    В отечественной психологии концепции защитных механизмов также неоднозначны. Один из концептуальных подходов к психологическим защитам, представлен Ф.В. Бассиным. Он отмечал (Бассин В.Ф., 1971), что основным недостатком трактовки психологической защиты в психоанализе является; рассмотрение ее как средства предотвращения клинических последствий конфликта между "Я" и "бессознательным". По его мнению, психологическая защита является нормальным механизмом, который служит для предупреждения расстройств поведения не только в рамках конфликта между осознаваемым и неосознаваемым, но и в рамках конфликта между различно эмоционально окрашенными установками. Здесь психологическая защита рассматривается как важнейшая форма реагирования сознания индивида на психическую травму [3]. Другой подход содержится в работах Б. Д. Карвасарского. Он рассматривает психологическую защиту как систему адаптивных реакций личности, направленную на защитное изменение значимости дезадаптивных компонентов отношений - когнитивных, эмоциональных, поведенческих - с целью ослабления их психотравмирующего воздействия на Я - концепцию. По его мнению, этот процесс происходит, как правило, в рамках неосознаваемой деятельности психики с помощью целого ряда механизмов психологических защит, одни из которых действуют на уровне восприятия (например, вытеснение), другие - на уровне трансформации (искажения) информации (например, рационализация). Устойчивость, частое использование, ригидность, тесная связь с дезадаптивными стереотипами мышления, переживаний и поведения, включение в систему сил противодействия целям саморазвития делают такие защитные механизмы вредными для развития личности. Общей чертой их является отказ личности от деятельности, предназначенной для продуктивного разрешения ситуации или проблемы.

  • 4049. Особенности профессиональной деятельности и ПВК маркетолога
    Контрольная работа пополнение в коллекции 21.01.2010

    Маркетологом "в чистом виде", без специализации в определённой области, стать нельзя. И это - основной критерий выбора конкретного профильного вуза. Пять самых перспективных направлений маркетинга:

    1. Рекламный маркетинг очень часто принимают за маркетинг "вообще". А всё потому, что результаты деятельности профессионалов рекламы мы можем наблюдать каждый день. Чтобы стать настоящим специалистом в этой области, необходимо особое - творческо-экономическое образование.
    2. Международный маркетинг. Для понимания международных рыночных процессов и управления ими необходимы специальные знания и навыки (речь может идти, например, об экономической географии).
    3. Маркетинг в коммерции. "Маркетологи - коммерсанты" занимаются непосредственно тем, что экономисты называют "продвижением товара на рынке". Их деятельность оказывает непосредственное влияние на развитие всей отечественной экономики.
    4. Маркетинг в управлении. Это направление становится всё более популярным с усилением крупных отечественных корпораций, строящих свою систему управления по западным стандартам.
    5. Маркетинг в сфере услуг. Услуги - сфера деятельности, наиболее сильно зависящая от человеческого фактора, от потребителей. Маркетологу данного направления необходимо углублённое изучение социальной психологии и социологии.
  • 4050. Особенности профессиональной деятельности педагога дошкольного образования в рамках гуманистической парадигмы
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Третья особенность также вытекает из специфики педагогической деятельности как вида деятельности, поскольку это всегда деятельность личности (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А.Кан-Калик, И.А.Колесникова, А.И.Раев, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.). Эта особенность педагогической деятельности особенно отчетливо выступает в работе с детьми раннего и дошкольного возраста. Именно в этом случае сочетание теоретических знаний о развитии ребенка, владение разнообразными педагогическими технологиями обучения и воспитания, способность к творческому и грамотному их использованию и в то же время обладание множеством личностных черт, влияющих на безоговорочное принятие педагога ребенком (способность к эмпатии и профессиональная рефлексия, педагогическая направленность и одновременно способность "впасть в детство" и быть наравне с ребенком, творчество и др.), может способствовать его полноценному развитию. При этом подчеркнем, что на первый план выступают такие формы общения взрослого с ребенком, которые для школьного учителя не всегда являются преобладающими. Прежде всего, это так называемое личностное общение [5], в котором предмета деятельности, внешнего по отношению к взаимодействию партнеров, нет вовсе, или же этот предмет играет инструментальную роль. Движущей силой такого общения является та ценность, которую его партнеры представляют друг для друга, а объекты, которые вовлечены в данный процесс, играют роль посредников или знаков, на языке которых субъекты раскрывают себя друг другу. Существует и еще один вид общения, возникающий тогда, когда доминирующее значение для участников имеет сам процесс взаимодействия, а не продукт совместной деятельности, и не уникальность и самоценность партнера, и не раскрытие собственного "Я". Таково игровое общение. Будучи самоценным, внутренне мотивированным (действие считается таковым, если цель тематически однородна с действием, так что последнее осуществляется ради своего собственного содержания), общение несет в себе те самоподкрепляющие механизмы, которые делают возможным неограниченное и творческое развитие человеческих отношений [4]. Органическая связь воспитания, понимаемого как процесс приобщения личности к ценностям, в отличие от образования как процесса передачи знаний, с общением объясняется именно тем, что ценности нельзя передавать так, как передаются знания. Поэтому профессиональная работа педагога дошкольного учреждения требует особой иерархии профессионально важных качеств и свойств личности.

  • 4051. Особенности профессиональной мотивации у молодежи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.05.2011

    Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

  • 4052. Особенности профессиональной мотивации у подростков в период профессионального становления
    Доклад пополнение в коллекции 12.03.2010

    Если же у человека имеется поверхностное и неадекватное представление о профессии, о тех требованиях, которые она предъявляет, то происходит рассогласование между склонностями и способностями с одной стороны, и психологическим содержанием работы с другой. В результате не будет ни высокой эффективности такой деятельности, ни удовлетворения ею. Склонность к определенному типу деятельности может проявляться в разных видах труда (профессиях), а это значит, что она еще не предопределяет узконаправленного профессионального выбора. Одни и те же склонность и способности можно реализовать в разных профессиях. Особое внимание изучению мотивационной сферы личности придается в процедурах выявления и оценки пригодности молодежи по своим индивидуально-психологическим характеристикам к определенным профессиям, т. е. при проведении профессиональной ориентации и психологического отбора. Из всей совокупности профессионально важных качеств, личностных особенностей, предопределяющих успешность обучения той или иной профессии и последующей трудовой деятельности, одно из основных значений придается системе ценностных ориентиров конкретного человека, направленности и интенсивности побудительных сил, устремленных на достижение ближайших и отдаленных целей в развитии и реализации субъекта деятельности. Профессиональная деятельность является важнейшей стороной жизнедеятельности человека, которая обеспечивает полную самореализацию личности, актуализацию всех ее возможностей. Пользуясь понятием внутренней позицией личности, введенной Л.И. Божович, можно утверждать, что развитие внутренней позиции взрослого человека в значительной степени определяется развитием личности как профессионала. [12] Внутренняя позиция взрослого человека находит свое объективное отражение в профессиональном становлении личности. Понятие внутренней позиции подразумевает единство мотивационного, аффективного и когнитивного компонентов. Введенное Л.И. Божович понятие имеет и еще один важный смысловой аспект. Внутренняя позиция личности не навязанный внешним окружением, а принятый человеком выбор своего места в жизни, опосредованный внутренними мотивами. Данное новообразование относится к личности в целом, в процессе онтогенеза оно претерпевает ряд качественных изменений. Профессиональное самоопределение процесс развития внутренней позиции профессионала, т. е. мотивации профессиональной деятельности, отношения человека к своей будущей профессии и к самому себе как потенциальному субъекту профессиональной деятельности. В процессе профессионального самоопределения, который обычно приходится на ранний юношеский возраст, можно выделить несколько стадий формирования внутренней позиции профессионала. Первая стадия характеризуется общим положительным эмоциональным отношением к будущей профессиональной деятельности. Обращаясь к предложенной С.Л. Рубинштейном идее о соотношении понятий «хочу» - «могу» - «надо», можно сказать, что на данном этапе ярко выражен именно первый компонент, т. е. желание овладеть профессией, но еще слабо развиты представления о своих способностях и потребностях общества в специалистах данного профиля. Что касается третьего компонента, то можно предположить, что в последнее время молодежь при выборе не в последнюю очередь принимает в расчет общественную потребность в той или иной профессии и ее престижность, а иногда руководствуется исключительно ею (к примеру, при выборе популярных профессий банкир, фотомодель и др.). Следующая стадия развития внутренней позиции характеризуется там, что появляется осознание своих возможностей и способностей, формируется ориентация на собственно содержательные моменты деятельности. И только на третьей стадии возникает адекватное представление о профессиональной деятельности о своих способностях. Правомерно предположить, что выделенные стадии соответствуют типам внутренней позиции профессионала. Своеобразие внутренней позиции личности в юношеском возрасте заключается в том, что юноши полностью обращены в будущее, настоящее существует для них преимущественно как возможность реализовать свое будущее. Под влиянием изменений, происходящих в структуре внутренней позиции, преобразуется и мотивационная сфера.

  • 4053. Особенности профессиональной направленности учителей ярославских школ
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Доминирующее положение уровня достижения учащихся, представленное высоким уровнем их знаний, можно объяснить тем, что такой результат педагогической деятельности может быть определен в актуальной ситуации, наиболее достижим и доступен. Помимо этого, большую значимость преподаваемого предмета как фактор удовлетворенности педагогической деятельностью можно объяснить особенностями профессионального выбора. Дело в том, что при выборе профессии и специальности многие учащиеся опираются на свой интерес именно к предмету. Обратимся к данным, полученным в ходе диссертационного исследования Л.Н.Мазаевой «Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивации профессионально - педагогической деятельности» (1997). Так, более 36% студентов физико-математического факультета выбрали специальность, интересуясь именно предметом. Далее, обучение в высшем учебном заведении построено на передаче и углублении знаний по предмету, что непосредственно формирует подобную профессиональную мотивацию, которая, в свою очередь, влияет на удовлетворенность профессиональной деятельностью. С другой стороны, доминирование ответов, подчеркивающих значимость глубоких знаний и владение методиками преподавания, может говорить о возможном присутствии «мотива-ционного дисбаланса», представляющего собой своеобразную мотивационную деформацию, сущность которой составляет переориентация педагогической деятельности с того «что надо» на то, «что легче» (доступнее, понятнее). Серьезную настороженность может вызывать низкая оценка таких качеств, как умение налаживать контакты с детьми, психолого-педагогическая компетентность, уверенность в себе, личное обаяние, сильный характер, организованность. Преподаваемый предмет является достаточно стабильным фактором привлекательности профессии. С возрастом увеличивается значение продолжительного летнего отпуска, а также «понимания, сопереживания и поддержки со стороны коллег».

  • 4054. Особенности профилактики агрессивности детей дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2011

    Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи; поведение направлено на получение эмоционального отклика. Как правило, активно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети используют физическую агрессию - прямую или косвенную - в ситуации привлечения внимания; и носит она непроизвольный, непосредственный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, а выпады против сверстника - готовностью сотрудничать. По данным социометрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их либо не замечают и не принимают всерьез, либо избегают. Со слов сверстников, они «все ломают», «всегда мешают», «никого не слушают». Данные психологического обследования показывают: дети первой группы значимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) низким уровнем интеллекта - как общего, так и социального; неразвитой произвольностью; низким уровнем игровой деятельности - не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других.

  • 4055. Особенности профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Социальный статус большинства детей крайне тяжел. Они не имели возможности полноценно освоить социальную роль члена семьи. Значительная часть детей, находящихся в стационарах центров, -социальные сироты. Примерно каждый второй ребенок имеет родителей, лишенных родительских прав, по данным разных центров, в них находится только 6-8% детей, у которых родители умерли. “Например, в самарском социально-реабилитационном центре “Подросток” из поступивших в него в 1997 г. 57,2% - выходцы из полных семей, 42,8% - из неполных , в 73% семей злоупотребляют алкоголем, 31% родителей психически нездоровы или не уравновешенны.” [6.с.17] “Если проранжировать причины поступления детей в центр, то складывается следующая картина: 1-е место -лишение родительских прав; 2-е место -уклонение родителей от воспитания; 3-место -пребывание родителей в местах заключения; 4-место -неспособность опекуна справиться со своими обязанностями; 5-е место - смерть родителей.”[6.с.17] Социальный статус детей по показателям одного из центров довольно типичен и для других учреждений этого типа и позволяет судить о том горьком социально-психологическом опыте, который приобретают дети в собственной семье, о причинах утраты ребенком семейных связей. Подорваны связи детей и с другим важнейшим институтом социализации школой. Сотрудники центров фиксируют рост школьной дезадаптации детей, который вызван, с одной стороны, дистанцированием школы от социальных, педагогических, психологических проблем неблагополучных семей и трудных детей, с другой - недостатками превентивной практики: поздним выявлением социально неблагополучных семей заинтересованными ведомствами. Длительное неудовлетворение основных психических потребностей ребенка в семье, школе, социальном окружении негативно влияет на его психологический статус.

  • 4056. Особенности профилактики суицида у подростков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012

    1Макатова Настяa4113144433142Вазген Джагуртанянa3421111412323by Patrica4334341341344Полинаa4144141331445Рябоконь А.a4132134431346Пихун Димаa2422121432127Юлячкаa442344441118Кучеряшкаa4112141444349Блондинка К.a44221413343310Коеха a21443214213411Слонa21311114343312Таманянa24221414323113Алёнаa21121324213314Дудка Юлияa44112314443215Воронин Богданa24142111333116Сигизмунд Иосифович Пупкинa41141414411417Лебедь Викторияa4133141331318М. Кругb44111114423119Серожим Соровскийb44121114123220Ciara RnBb11141314123221Кристинаb4111131311222Юляb44333244141323без имениb323114322224Подписьb41321444211425Даринкаb34244444412126Юлияb41313443222227Таняb44121343412428Екатеринаb41124143313229Jongb34141114314130Светланаb11321344443231Губарева Анастасияb41341314211132КРИСТИНАb24121423433333Алинаb41123313113434Янаb44121444311135Надяb44231444214436Хомаb34241114423437Никитин Валерийb34124123433138Terrabladеb31321124424139Анатолийb44121114113240Дима Гаюнc41433143311341Дима Метелица Васяc42311414223142без имени 1c24221124133243Maestro Armync44221113223444Сергейc24121211323445Ефименко Е.c43343323342246Рубайло В.c44121444333247Булахов С.c21121114433148без имени 2c341214131349Львенокc41121343242250Сиренаc44241323133251рисунок смайликc24221114423252Rayravenc33124113443253ПМc24231114414154Оксанаc413412411255Ксюшаc41143243112256без имени 3c44141124142257рисунок долларc24121114113358skyc34342321412259Tonicc443211131360QWERTc41221314323261без имени Аd43221444234462Lordd34221111333463без имени Бd41323413241464минеd41121414241265без имени Вd424211423366без имени Гd44121144232167без имени Дd41122224422268без имени Еd21121114312169без имени Жd2324144322270без имени Зd23221144143271Молявкоd2312111214272без имени Иd1124111333273рисунок цветочекd44321244342274Yo Asacuvad2422212123375без имени Кd44321144233476без имени Лd11342443311277без имени Мd44233343113278без имени Нd431211333479МСd4322114441280без имени Оd43121244244481без имени аe24121112313182Каширский Максимe44441113233383Погребной Аe24431314413384Дорош Ильяe44444444444485ДNиRe23141114432386Кузнецов Г.e34141112434287Nise Girle41121444342288Загородняяe42341243143489Жамеркоe41422414412490Коляда Алексейe44141414444491Козюта Ираe33241344143192без имени бe23323313111493Боня e21341113211494рисунок мордочкаe41343213413395рисунок воздушный шарикe4332123411396MissGirLLinae41323144411497Clubничкаe23131212113498Блинова А.e4133111142399Жора Вартянянe411211144331100Гургенe24121144324101Нюe43213423443102…NEW…e443211141324103ЮКИe412433123131104рисунок рожицаe211114133114105Dashae413213431424106Nikylina Tanyae441211443433107без имени вe442211141142108рисунок яблокоe442412141141109без имени 11f4132444333110без имени 22f242211144423111без имени 33f1343212112без имени 44f441211244332113без имени 55f442214432312114без имени 66f242211144114115без имени 77f442311444114116без имени 88f311211114324117без имени 99f242211142433118без имени 1010f212211344234119без имени 1111f312224444343120Поганевой Ек.f412313411344121без имени 1212f412223443333122без имени 1313f4223223113123без имени 1414f213214443124124Ямщикова Еf413111143122125без имени 1515f212212142212126без имени 1616f342214111343127без имени 1717f4131442221128без имени 1818f342414441434129без имени 1919f34413141324130без имени 2020f4131134131без имени 2121f41321313441132без имени 2222f441211144214133без имени 2323f441211144214134без имени 2424f443414441112135без имени ааg312331212136ЧзИка <mailto:ЧзИк@>g412213443112137без имени ббg4321113211138без имени ввg211314144111139без имени ггg442314141113140без имени ддg2111414113141без имени ееg442211142134142без имени жжg342211144144143Наebg441211142233144Мухамадьяровойg241211142332145Фадеева с любовюg312214443232146без имени ззg2114141244147без имени Ииg242414443114148Ваку…коg211211131312149без имени кКg24221111321150без имени ллg414112141124151личностьg342214144331152Иляg42141334153без имени ммg411444114154Salo and Вольтронg212312144332155Подписьg422213234311156МаЛаЯg413214444321157КоШкАg41241422158Лакомкаg241111142332159Швец В. С.h143414131122160Юлия Юрьевнаh443311444213161Казак Т.h441233131421162Родзевич Аленаh443314141132163Айрапетян Н.h441434134112164ПОНКАh443313141124165без имени а.аh41341342212166без имени б.бh413313442124167Дудник Е.h214313133311168Шугайло Иринаh443232444121169Наргизh143234421411170Татаh413413131123171Кошкаh342443131134172Катковаh443113431421173Чаусоваh413311441222174Жуков М.h411211134321175Ивалик Ольгаh441343441441176Андреева Юлияh412423231442177Алексеева Екатеринаh443234141133178Виктория Андреевнаh413312433113179Колесникова Л.h44333444422180без имени в.вh414331442123181Гудым Еленаh443313144431182Прудников А.h441211131112183Тарасюк Юлияh343434131112184Шестопалова Кристинаh441213141112185Тимаковi242224131113186Пискунов Эдуардi241211144224187Мельникi443214143223188Афонина Нинаi241314144231189Лукомская Т. Н.i414111143114190Бобров В.i2234123433191Васильченко Д.i242214134313192Кондра Иринаi143433143121193Луценко Оксанаi414131143121194Цурканi2422211334195Афонин Ф.i31121113221196ПОДПИСЬi341214141414197Доктор Злоi211111142113198Квасов Дмi34121124341199Столяренко Виталий Валентиновичi2114111321200Перебейнос Алексей Юрьевичi133211143223201Физ.факi443124344342202Колесник Сергейi332411133333203Физфакi243414431422204ФИЗФАКi34222124441205Лариса Ивановнаi113132131121206Савченко Сергейi113211442222207Маринаi311214114133208Еленаi441321244313209без имени 1.1j44133343111210без имени 2.2j441411132133211без имени 3.3j342214144311212без имени 4.4j423333143121213без имени 5.5j242211134333214без имени 6.6j341211134232215без имени 7.7j343313132124216без имени 8.8j312324131434217без имени 9.9j41133143121218без имени 10.10j4343312314219без имени 11.11j212221143432220без имени 12.12j423424413111221без имени 13.13j41141133332222без имени 14.14j21222431232223без имени 15.15j414114443314224без имени 16.16j122221234233225без имени 17.17j341211141233226без имени 18.18j341221141233227без имени 19.19j413332431121228без имени 20.20j341443442332229без имени 21.21j241214241322230Неженец П. Д. k311212142411231Питомцева А. С.k421211122121232Голубова Иринаk412211133121233Котанова Алисаk242433434123234Аношкина З. В.k434212434111235Юльчикk413214134114236Серединская Е.k413213441413237Григоренкоk241214144333238Смола А. С.k413434244424239Лиховицкий Денис Дмитриевичk211223113222240Каланицынский Евгk332422211224241Верашниной Яныk44321443112242Завадский Романk3422111233243Сухановk442211144212244Корольчук Яна Сергеевнаk111213131111245Деревенец Светаk443114134112246Без Имениk413413143211247значок доллараk343211213232248Smilek21121144212249БЕЗ имениk34141112442250happyk21221143214251Кольчугина Дашаl442434241132252Грабко Екатеринаl441442142411253Ленkаl413423412421254рыЖЕНЬКАяl413233134132255Sanчо l313414224114256Василисаl443312141114257Васильченко Л.l312133221333258Муравцев И. Г.l342411131432259Рома М.l243414241224260Златаl342211134124261Аня П.l442214444124262Tessl431214344121263Rosetka l313412242143264Цапаев Дмитрийm442113331244265Наташаm443113133314266Бабуляm412211141131267Апельсинm411231443131268Викторияm423114443422269Юлияm413234142222270Юличка Лапуличкаm413214141413271Анютаm24441444124272Внучараm413313143112273Бананm413432433114274Маринаm411412234234275ИнFиНиТиm242413433311276Граф. Иванников Артемm412224143431277Тот Каулинзm342411344332278Вакуленко Евгенийm242412131223279Еленаm414111133112280Татьянаm123223143121281Серый Гузикm23311144331282БеЗ иМеНиn212211133411283НИКАn413133133224284ВИКАn443433141423285Queenn342423421422286МАКn241112144134287МАКАРЫЧ 2n342423224324288МАКАРЫЧn343413433124289Катюхаn4141111131290Lisenn442411143332291Снегуркаn4131341321292Лисичкаn4232144114293Оляn4133121223294Иринаn4134231114295Elchikn4112341124296Аня G.n243434433441297Аняn243414441422298Lidokn243413443121299Сеняn341411131231300Plann142221141234301Свистn141111243234302Lambertn2134141444303Позднякn342414144233304Stasyan413212144424305Димаn242411132231306Exloаder <mailto:Exlo@der>n241224134422307Анtошкоn332221114344

  • 4057. Особенности процесса мышления
    Информация пополнение в коллекции 10.04.2012

    Условная десинхронизации ЭЭГ у человека в значительной мере зависит от его индивидуально различного отношения к обстановке опыта, к применяемым воздействиям, к тому, чтобы быть объектом эксперимента. Все это выражается в характере осмысленной ориентировочной реакции, спонтанно вызывающей феномен десинхронизации, стойкость которой связана с условиями угашения, предшествующего началу выработки условного рефлекса. Условное воспроизведение реакции десинхронизации при выработке простых двигательных условных рефлексов на звук, сочетаемый со светом, имеет регулярный характер, если у испытуемого наблюдается хорошо выраженный альфа-ритм, что свидетельствует о его спокойном состоянии. Показано, что при совпадающих запаздывающих и следовых условных рефлексах эта реакция приурочивается ко времени подкрепления и прекращается при угашении рефлекса. Однако если испытуемый находился в полудремотном состоянии, когда имели место нерегулярные разночастотные колебания ЭЭГ с элементами тета-ритма, то реакция на условный раздражитель заключалась во вспышке альфа-ритма, что могло указывать на восстановление нормального уровня восприятия. С особым вниманием воспринимает человек все, что близко его затрагивает и волнует. Это видно по электрическим показателям реакций мозга на индифферентные и эмоциогенные слова. Изучение соматосенсорных ВП выявило высокую положительную корреляцию компонента Нго с сенсорной чувствительностью, а Пзоо - с оценкой ситуации (А.М. Иваницкий, 1976). Эксперименты с предъявлением фонемных звуков, имеющих смысл, и бессмысленных показали, что умственное напряжение, которое связано с оценкой, проявляется в выраженности компонентов Н350-600 слуховых ВП, возникающих в центральных и средневисочных областях мозга. Восприятие информации и ее запоминание связаны с перестройкой деятельности высших отделов мозга, выражающейся в повышении уровня синхронизации ритмической активности корковых полей (М.Н. Ливанов, 1980). Исследование пространственно-временной организации нейронной активности мозга человека при восприятии звуков разной тональности и фонем произносимых слов привело к выделению определенных кодов этих сигналов. Показана специфичность паттернов мультиклеточной активности нейронов не только к акустическим, но и семантическим характеристикам воспринимаемых слов. Например, слова, относящиеся к одному понятию, и определения этого понятия вызывают появление сходных паттернов мультиклеточной активизации (Н.П. Бехтерева, 1974). Сопоставления данных психологических и физиологических исследований привели к заключению, что важный нейрофизиологический механизм саморегуляции процессов восприятия состоит в том, что в зависимости от содержания речевого обращения к человеку иридобазальные отделы префронтальной коры становятся источником положительных или отрицательных влияний на неспецифические системы ствола мозга, которые по восходящим путям регулируют функциональное состояние высших отделов мозга.

  • 4058. Особенности проявления в обучении левшества
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.06.2011

    ЛевоеПравоевосприятиедискретно аналитико-рассудочное речи (смыслового аспекта) высоких звуков.целостное эмоционально-чувствительное музыки, а также шумов низких звуковпереработка информацииболее медленная в понятиях словесно-знаковологическая последовательностьболее быстрая в образах мгновенный, чувствительный анализ сложных сигналов, интуитивная ориентация в окружающем миреэмоцииволнение, чувство наслаждения, счастья преимущественно внутреннего (импрессивного) планастрах, печаль, гнев, ярость и другие отрицательные эмоции преимущественно внешнего (экспрессивного) планасознаниецентр сознания и контроля, управления произвольными психическими процессами, чувство индивидуальности, осознания и выделения себя из окружающей средыцентр подсознательных и бессознательных психических процессов Чувство единения, общности, слитности с природой и людьмимышлениескорее рациональное абстрактно-логическое, программируемое индукция (выделение частного) оперирование цифрами, математическими формулами и другими знаковыми системамискорее эмоциональное наглядно образное, интуитивное, спонтанное дедукция (образование общего) использование ощущений, предчувствий, представлений, наглядных жизненных примеровречьцентр языка и речи, знаковых систем смысловая сторона речи чтение и счет, письмо, опора на согласныеинтонационная сторона речи мимика, жестикуляция при речи, опора на гласныепамятьна цифры, формулы, слова произвольная последовательность событий и их вероятностные свойства прогноз будущегозрительно-наглядная, образная, эмоциональная непроизвольная текущее, реальное время информация о прошломинтеллектвербальный (словесный), логический компонент, приверженность теорииневербальный, интуитивный компонент, приверженность практикедеятельностьбольшая двигательная активность ориентация во времени Интровертированный характер общенияменьшая двигательная активность ориентация в пространстве, слежение за движущимися предметами, управление движениями, чувство тела экстравертированный характер общения

  • 4059. Особенности проявления в речи состояния эмоциональной напряженности военнослужащих
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.06.2012
  • 4060. Особенности проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.04.2010

     

    1. Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой [Текст]/Ю.А.Афонькина, Г.А.Урунтаева. -М.: Просвещение: Владос, 1995. - 52 с.
    2. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст]/А.Анастази.- М.: Педагогика, 1982. - 39 с.
    3. Богословский, В.В. Общая психология: Учеб. Пособие для студентов пед. Институтов [Текст]/В.В.Богословский, А.А.Степанов, А.Д.Виноградова.-М.: Просвещение, 1981. -87 с.
    4. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст]/Л.С.Выготский.- СПб.: Союз, 1997. - 234 с.
    5. Выготский, Л.С. Вклад отечественных ученых в изучение проблемы развития внимания в целом и развития внимания у детей дошкольного возраста [Текст]/Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин.- М.:Просвещение, 2001. с.123.
    6. Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста [Текст]/А.В.Запорожец.- М.:Просвещение, 1964. - 75 с.
    7. Ильина, М.Н. Тесты для детей, сборник тестов и развивающихся упражнений [Текст] /М.Н.Ильина, Л.Г.Парамонова, Н.Я.Головнева.- СПб.: Дельта, 2003. 243 с.
    8. Максимова, А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей [Текст]/А.Максимова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 26 с.
    9. Немов, Р.С. Психология. Кн.3: Экспериментальная и педагогическая психология и психодиагностика [Текст] /Р.С.Немов.- М.: Просвещение; Владос, 1995. - 78 с.
    10. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. [Текст] /Р.В.Овчарова. - М.:Просвещение, 1996. -324 с.
    11. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов [Текст]/Н.Н.Палагина.- М.: Московский психолого- социальный институт, 2005. - 234 с.
    12. Психологический журнал. -1982. -Т.З.-№5 -с. 54- 65.
    13. Психология дошкольника. Хрестоматия для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1997. - 44 с.
    14. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей [Текст]/Л.Ф.Тихомирова.- Ярославль, 1996. - 153 с.
    15. Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов.- Ярославль, 1995. - 64 с.
    16. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие [Текст]/Г.А.Урунтаева. - М.: Академия, 1997. - 225 с.
    17. Урунтаева, Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста [Текст]/Г.А.Урунтаева. - М.: Академия, 1997. - 423 с.
    18. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии/ Под ред. Г.А. Урунтаевой [Текст]/Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 53 с.
    19. Фесюкова, Л.Б. от 3-х до 7-ми. Книга для пап, мам, дедушек и бабушек [Текст] / Л.Б.Фесюкова. - Харьков, Ростов-на-Дону «Феникс», 1997. - 70 с.
    20. Хрестоматия по вниманию под ред. Леонтьева, А.Н., Пузырея, А.А., Романова, В.Я. М:Просвещение, 1976. - 312 с.
    21. Черемошкина, Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]/ Л.В.Черемошкина. - Ярославль, 1997. - 55 с.
    22. Чистякова, М.И. Психогимнастика. 2-е изд./ Под ред. М.И. Буянова М.И.Чистякова. - М.:Просвещение, 1995. - 153 с.
    23. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений [Текст]/О.А.Шаграева.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 234 с.
    24. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов/ И.В. Шаповаленко.- М.: Гардарики, 2007.
    25. 25 Шванцара, Йозеф и коллектив авторов. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978.