Geum.ru

Психология

  • 3901. Особенности внутриличностных конфликтов в процессе профессионального самоопределения у школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.04.2010

     

    1. АбульхановаСлавская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
    2. Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях. - СПб.: Питер, 2005.
    3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М.: ЮНИТИ, 1999.
    4. Васильев Н.Н., Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2002.
    5. Гордеева Н.Н. Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки: диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08. Челябинск, 2002.
    6. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. «Психология профессионального успеха». Санкт-Петербург, ООО «СЛП», 1998.
    7. Данюк В. М. Управление трудом в условиях рыночной экономики К.: Знание, 1991.
    8. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся ст. классов сред. шк. 2-е изд., доп. и дораб. М., 1990.
    9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.
    10. Коновалова Н.А. Взаимосвязь внутриличностного конфликта и школьной успеваемости подростков : на примере 8-9 классов : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07. М., 2006.
    11. Конфликтология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.С.Волков, Н.Д.Волкова. М.: Академический проект, 2007.
    12. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: ИНФРА-М, 1997.
    13. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.07. Ярославль, 1999.
    14. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2004.
    15. Психология профессий: учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2005.
    16. Стабулова Н.Б. Психология спортивной карьеры : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.13. СПб., 1999.
    17. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.
    18. Хорни К. Наши внутренние конфликты // Психоанализ и культура. М., 1995.
    19. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие, 2 -е изд,, перераб. и доп. М.; Издательская корпорация «Логос», 1996.
    20. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. Спб: Ювента, 1999.
    21. Ginzberg E. Toward a theory og occupational choice: F restatement // Vocational Guidance Quarterly. 1972
    22. May R. Psychology and the human dilemma. N.Y., Norton, 1967
    23. Shaffer D.R. Social and Personality development. Pascfic Grove, CA Brooks/Colc, 1988
  • 3902. Особенности воображения у детей с общим недоразвитием речи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.03.2011

     

    1. Арановская - Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В. Запорожца о развитии личности дошкольника// Вопросы психологии - 1995.
    2. Боровик О., Развиваем воображение// Дошкольное образование. 2001. - №1(49)- с.14.
    3. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте . - М - 1995.
    4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М - 1991.
    5. ГлуховВ.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с ОНР// Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М., 1985
    6. ГлуховВ.П. Формирование пространственного воображения и речи у детей с ОНР в процессе предметно-практической деятельности// Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи.М., 1987
    7. Детская психология / под ред. Коломинского Я.Л., Панько Е.А. и др. - Минск - 1988.
    8. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников. // Вопросы психологии - 1988, № 6 .
    9. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии - 1987, № 1.
    10. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников. - М - 1984.
    11. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. М., 1964.
    12. Зворыгина Е.В., Игра дошкольника. М., 1989.
    13. Калягин В.А. Логопсихология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: «Академия», 2007.
    14. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М - 1979.
    15. Люблинская А.А. Детская психология. - М - 1971.
    16. Мастюкова Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. 95с.
    17. Мастюкова Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. 95с.
    18. Мухина В.С. Детская психология. / под ред. Венгера Л.А. - М - 1985.
    19. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М - 1975.
    20. Немов Р.С., Психология. Кн. 1,2. М., 1994.
    21. Неудельман М.М. Методы исследования воображения аномальных детей. Курс лекций. - Вып. 1 - М - 1978.
    22. Обухова Л.Ф., Возрастная психология. М., 1999.
    23. Общая психология / под ред. Петровский А.В. - М - 1986.
    24. Основы теории и практики логопедии. /Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968. 367с.
    25. Правдина О. В. Логопедия. М.: Просвещение,1973. С. 22 64.
    26. Практикум по возрастной и педагогической психологии / сост. Даниловой Е.Е., под ред. Дубровской И.В. - М - 1998.
    27. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи. Дефектология, 1988. №4. С. 7.
    28. Психология дошкольника. Хрестоматия сост. Урунтаева Г.А. - М - 1997.
    29. Психология под ред. Крутетского В.А. - М - 1974.
    30. Психолого-педагогическое изучение детей с недоразвитием речи Дефектология. 1993. №2. С. 7 14.
    31. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. С.-Пб., 1988.
    32. Рыжова, Н. В. Ресурсы изобразительной деятельности в развитии творчества у детей с общим недоразвитием речи Рыжова Н. В. Логопед. - 2007. - N 3. - С. 59-75.
    33. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология. 1994. №2. С. 9 10
    34. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль - 1997.
    35. Урунтаева Г.А. Диагностика психических особенностей дошкольника. Практикум. - М - 1997.
    36. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие. - М - 1997.
    37. Филичева, Т. Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова // Логопедия. - 2006. - N 2. - С. 57-68. - Библиогр.: с. 68.
    38. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1994.
    39. Хватцев М. Е Логопедия М, 1999
    40. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте. - М - 1995.
  • 3903. Особенности воображения у студентов, обучающихся по разным специальностям
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.11.2009

    По результатам данной работы были выявлены значительные различия уровня продуктивности воображения студентов-психологов и студентов-экономистов. У студентов-психологов воображение развито значительно лучше, нежели у студентов-экономистов. Данное утверждение можно объяснить тем, что туденты данного учебного учреждения на протяжении процесса обучения задействованы в работе Международного Детского Центра «Артек» в качестве педагогов-организаторов. Преимущество их в том, что на протяжении работы они часто сталкиваются с творческой деятельностью, пишут сценарии, принимают участие в различных творческих постановках лагерей. У большинства испытуемых данной группы уже есть педагогический опыт и стаж. В процессе обучения с ними проводят различные тренинги, проигрывают в разнообразные игры, направленные на изучение личности. В целом о данной группе можно сказать, что все студенты ведут достаточно активный образ жизни связанный с профессиональной их деятельностью. В тот момент студенты-экономисты большинство времени ведут различные счета, занимаются управленческой деятельностью. Что касается полученных результатов проведенных исследований можно сказать, что первая группа испытуемых студенты-психологи - показала высокий результат. . Они проявили оригинальность объяснений, что характеризуется наклонностью к искусству, живописи, творчеству и т.п. Испытуемые использовали маленькие детали одной картинки. Эти особенности связаны с развитием мышления и чувством собственной сферы. Виденье человеческих очертаний отображает направленность принятия субъекта. Фантастическое воображение на примере ведьм, летучих мышей, кентавров и т.п. можно рассматривать как склонность к мифологическому мышлению. У студентов экономистов результат выявился немного ниже. Данная группа применяла в основном не творческие определения картинок. Ответы в основном были краткие и обобщенные. Большинство ответов типичны друг другу.

  • 3904. Особенности воспитания детей, заболевших неврозом
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2011

    Контроль за детьми является необходимым инструментом социализации и одним из условий формирования самосознания личности. Условно контроль разделяется на отношение родителей к дисциплине и конкретное выражение ее в виде санкций (стимуляция, в том числе подгонка, ограничения, порицания, угрозы и физические наказания). Чрезмерный контроль или строгая дисциплина в семье выражается стремлением родителей: 1) во всем контролировать детей, проверять каждый шаг; 2) следить за их попытками сделать что-либо по-своему; 3) ограничивать активность и самостоятельность; 4) предписывать образ действий; 5) часто запрещать; 6) ругать за малейшие промахи и недостатки; 7) прибегать к различным санкциям. Обучение - следующий фактор воспитания. Характерно стремление родителей к чрезмерно раннему обучению - привитию навыков самостоятельности, самоконтроля и гигиены. Это случаи, когда родители требуют, чтобы ребенок второго года жизни одевался самостоятельно, не шелохнувшись, сидел за столом, говорил «здравствуйте», «пожалуйста», «спасибо», еще не понимая значения этих слов. Здесь и чрезмерно ранняя рационализация чувств, и завышенный уровень притязаний родителей в отношении успехов детей, которые должны, скорее, соответствовать взрослым стандартам поведения, чем быть детьми с их непосредственным и искренним поведением.

  • 3905. Особенности восприятия времени людьми под влиянием эмоционального фактора
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.12.2010

     

    1. Block R.A. Models of psychological time. In R.A. Block (ed.), Cognitive models of psychological time. - NJ: Lawrence Erlbaum, 1990.
    2. Frankenhauser M. Estimation of time. - Stockholm: Almqvist&Wiksell, 1959.
    3. Ornstein R.E. On the experience of time. - Baltimore, MD: Penguin Books, 1969.
    4. Steinberg A. Changes in time perception induced by an anesthetic drug. British Journal of Psychology, 1955, 46.
    5. Бергсон А. Длительность и одновременность. СПб.:
    6. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 84 с.
    7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб.: Питер, 1999. 297 с.
    8. Вайнштейн Л.А. Психология восприятия.- Мн.: Тесей, 2007.- 224 с.
    9. Гельмгольц Г. Восприятие звука. СПб.:, 1975.
    10. Гиппократ. Сочинения. М.: Медгиз., 1944.
    11. Джемс, У. Психология. - М.: Педагогика, 1991. - 367 с.
    12. Дубровина И.В. Психология. М.:»Академия», 1999.
    13. Креч Д., Крачфилд Р., Ливсон Н. Восприятие движения и времени. СПб.: , 1969.
    14. Кречмер Э. Строение тела и характер. - М.: МГУ, 1930.
    15. Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М.: АПН РСФСР, 1968.
    16. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2006. -320 с.
    17. Моисеева, Н.И. Время в нас и время вне нас / Н.И. Моисеева. - Л.: Лениздат, 1991. -156 с.
    18. Мюнстерберг Г. Общая и прикладная психология. М.: , 1996.
    19. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. - М.: Л., 1951. Т.4.
    20. Петровский, А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.
    21. Психология ощущений и восприятия/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. М.: ЧеРо, 1999.- 610 с.
    22. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
    23. С.А. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005.
    24. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1957.
    25. Цуканов Б.И. Время в психике человека. - Одесса.: Астро Принт, 2000. - 218 с.
    26. Цуканов, Б.И. Анализ ошибки восприятия длительности / Б.И. Цуканов // Вопросы психологии. - http://www.voppsy.ru/issues/1985/853/853149.htm.
    27. Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. 5-е изд. - СПб.: Питер, 2003.- 928 с.
    28. Элькин Д.Г. Восприятие времени.- М.: АПН РСФСР, 1962. 312 с.
    29. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М.: «Издательство ПРИОР», 2002. 64 с.
  • 3906. Особенности восприятия времени у людей с разным типом акцентуации характера
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.12.2010

     

    1. Block, R.A. Models of psychological time. In R.A. Block (ed.), Cognitive models of psychological time. - NJ: Lawrence Erlbaum, 1990.
    2. Frankenhauser, M. Estimation of time / M. Frankenhauser. - Stockholm: Almqvist&Wiksell, 1959.
    3. Ornstein, R.E. On the experience of time / R.E. Ornstein. - Baltimore, MD: Penguin Books, 1969.
    4. Steinberg, A. Changes in time perception induced by an anesthetic drug / A. Steinberg // British Journal of Psychology. 1955. Vol. 46, №2. P. 14-26.
    5. Бергсон, А. Длительность и одновременность / А. Бергсон. СПб.: Питер, 1998. 203 с.
    6. Большой психологический словарь / Б. Мещеряков [и др.] ; сост. и общ. ред. Б.Мещерякова, В.Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 684 с.
    7. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук., С. Морозов. СПб.: Питер, 1999. 297 с.
    8. Вайнштейн, Л.А. Психология восприятия / Л.А. Вайнштейн. - Мн.: Тесей, 2007.- 224 с.
    9. Гельмгольц, Г. Восприятие звука / Г. Гельмгольц. СПб: Лениздат, 1975. 282 с.
    10. Джемс, У. Психология / У. Джемс. - М.: Педагогика, 1991. - 367 с.
    11. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 425 с.
    12. Козлов, В.В. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов, Н.П. Фетискин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 410 с.
    13. Корягина, Ю.В. Восприятие времени и пространства как критерий адаптоспособности человека к различной двигательной активности / Ю.В. Корягина, В.Г. Тристан. // Научные труды: Ежегодник. - Омск: СибГАФК, 2001, с. 132 - 136.
    14. Креч, Д. Восприятие движения и времени / Д. Креч , Р. Крачфилд , Н. Ливсон. СПб.: Питер, 1969. 367 с.
    15. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. - Киев: , 1989. -
    16. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. М.: Педагогика, 1983. 268 c.
    17. Моисеева, Н.И. Время в нас и время вне нас / Н.И. Моисеева. - СПб.: Лениздат, 1991. -156 с.
    18. Петровский, А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.
    19. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 262-269.
    20. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 640 c.
    21. Рубинштейн, С.А. Основы общей психологии / С.А. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2005. 865 c.
    22. Сысоева, О. В. Применение метода факторного анализа для исследования психофизиологических механизмов восприятия времени / О В. Сысоева. - Конференция Lomonosov: материалы междунар. конф. студентов и аспирантов по фундамент. наукам, Москва, 12-15 апреля 1999 [Электронный ресурс]. Режим доступа: Цуканов, Б.И. Анализ ошибки восприятия длительности / Б.И. Цуканов // Вопросы психологии [Электронный ресурс] 1983. - № 6. Режим доступа:
    23. Цуканов, Б.И. Время в психике человека / Б.И. Цуканов. - Одесса.: Астро Принт, 2000. - 218 с.
    24. Элькин, Д.Г. Восприятие времени / Д.Г. Элькин. - М.: АПН РСФСР, 1962. 312 с.
    25. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М.: «Издательство ПРИОР», 2002. 64 с.ъ
  • 3907. Особенности восприятия жизненных ситуаций девиантными детьми
    Информация пополнение в коллекции 26.03.2010

    Важность социально-психологического исследований правосознания связана с социальными процессами, происходящими сегодня в нашей стране. Современная Россия пытается создать правовое государство, граждане которого «живут по закону». Правовое государство невозможно построить «сверху», навязав его людям, поскольку оно может полноценно функционировать только тогда, когда большинство граждан обладает развитым правосознанием. Вопрос о том, насколько российские граждане желают участвовать в создании правового государства тесно связан с содержанием их правосознания. Создание правового государства невозможно без эффективной системы правовой ресоциализации лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы. К сожалению исправительные учреждения не справляются с этой задачей, и на свободу выходят озлобленные люди, не желающие соблюдать закон. Особую категорию осужденных составляют женщины. Для данного контингента осужденных характерен низкий образовательный статус, и, как правило, проживание в неблагоприятных социально-экономических условиях. Целью нашего исследования явилось изучение представлений о правовой действительности у осужденных женщин, отбывающих наказание в виде лишения свободы. Исследование проводилось на базе ФГУ ИК-1 УФСИН России по Вологодской области, в котором приняло участие 101 женщина в возрасте от 18 до 50 лет, осужденные за различные виды преступлений.

  • 3908. Особенности восприятия и понимания человека человеком
    Информация пополнение в коллекции 24.12.2009

    Помимо эталонов, выполняющих при познании одним человеком другого роль мерок, которые прикладываются к познаваемой личности и которые дают возможность отнести эту личность к какому-то классу в той системе типов, которая у познающего субъекта сформировалась, у человека субъекта познания других людей всегда могут быть выявлены и наборы качеств, которые он имеет тенденцию приписывать тем лицам, класс которых, как ему кажется, им установлен. Это явление «приписывания» получило у исследовавших его ученых Келли, Вайшнера и Аша название стереотипизации (восприятие, классификация и оценка объектов социальных (событий) путем распространения на него характеристик какой-либо социальной группы), а наборы качеств, которые человек придает познаваемой им личности, соответственно были названы оценочными стереотипами (неточное, общее знание о чертах личности, установках, взглядах, культуре поведения людей) [5, с. 4680-470]. Это явление развертывается после того как познающий другого человека субъект установит его принадлежность к какой-то социальной общности, определит его социальную роль, статус. Стереотип дает некую схему, с помощью которой мы можем сориентироваться при знакомстве. Они способствуют закреплению традиции и привычек. С другой стороны, стереотипы выступают как средство защиты, они чаще содержат одни эмоции, так как это неточные образ реальности. Наиболее сильные этнические стереотипы относительно устойчивые представления о моральных, умственных и физических качествах, присущих представителям различных этнических общностей. В их содержании обычно зафиксированы оценочные мнения об указанных качествах, но могут содержаться и предписания в действии в отношении людей данной национальности. Этнические стереотипы подразделяются на: 1) автостереотипы мнения, суждения, оценки, относимые к собственной этнической общности; обычно содержат комплекс положительных оценок; 2) гетеростереотипы совокупность оценочных суждений о других народах; бывают как положительными, так и отрицательными в зависимости от исторического взаимодействия данных народов [5, с. 470].

  • 3909. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека по интонационным характеристикам речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.07.2012

    Эмоции воздействуют на тело и разум человека, они влияют практически на все аспекты его существования. У человека, переживающего эмоцию, можно зафиксировать изменение электрической активности мышц лица. Некоторые изменения наблюдаются при этом и в электрической активности мозга, в функционировании кровеносной дыхательной систем. Пульс разгневанного или испуганного человека может на 40-60 ударов в минуту превышать нормальный. Столь резкие изменения соматических показателей при переживании человеком сильной эмоции указывают на то, что в этом процессе задействованы практически все нейрофизиологические и соматические системы организма. Эти изменения неизбежно сказываются на восприятии, мышлении и поведении индивида, и в крайних случаях могут приводить к соматическим психическим нарушениям. Эмоция активирует вегетативную нервную систему, которая в свою очередь воздействует на эндокринную и нервно-гуморальную системы. Разум и тело требуют действия. Если же адекватное эмоции поведение по тем или иным причинам невозможно для индивида, ему грозят психосоматические расстройства. Но совсем не обязательно переживать психосоматический криз, чтобы почувствовать, насколько мощное влияние оказывают эмоции практически на все соматические и физиологические функции организма. Какой бы ни была эмоция, переживаемая человеком, - мощной или едва выраженной - она всегда вызывает физиологические изменения в его организме, и эти изменения порой столь серьёзны, что их невозможно игнорировать. Разумеется, при сглаженных, неотчётливых эмоциях соматические изменения выражены не столь ярко, - не достигая порога осознания, они часто остаются незамеченными. Но не стоит преуменьшать значения подобных безотчётных, подпороговых процессов для организма. Соматические реакции на умеренную эмоцию не столь интенсивны, как бурная реакция на яркое эмоциональное переживание, но продолжительность воздействия подпороговой эмоции может быть очень долгой. То, что мы называем настроением, обычно формируется под воздействием именно таких эмоций. Пролонгированная негативная эмоция, даже умеренной интенсивности, может быть крайне опасной и, в конце концов, чревата даже физическими или душевными расстройствами. Исследования в области нейрофизиологии позволяют предположить, что эмоции и настроение влияют на иммунную систему, снижают сопротивляемость болезням. Если в течение долгого времени вы испытываете злость, тревогу или депрессию, - пусть даже эти эмоции будут слабовыраженными, - то у вас больше шансов заболеть ОРЗ, гриппом или подхватить кишечную инфекцию. Влияние эмоций на человека генерализованно, но каждая эмоция воздействует на него по-своему. Переживание эмоции изменяет уровень электрической активности головного мозга, диктует, какие мышцы лица, и тела должны быть напряжены или расслаблены, управляет эндокринной, кровеносной и дыхательной системами организма.

  • 3910. Особенности восприятия компонентов субъективного качества жизни населением Астраханской области
    Дипломная работа пополнение в коллекции 08.11.2011

    Для того, чтобы определить особенности восприятия субъективного качества жизни, населением Астраханской области, использовали опубликованные Институтом психологии РАН данные по оценке субъективного качества московскими респондентами [50;51;52] Обращает на себя внимание тот факт, что в нашей группе респондентов «школьники», на первое место вышли такие характеристики, как семья, друзья, учеба, отдых, творчество. В московской выборке качество жизни соотносится с такими понятиями, как семья, учеба, спорт, хобби (музыка, искусство), материальный достаток. В выборке «студенты» в нашем исследовании, в среде показателей качества жизни выделились отдых, здоровье, любовь, развлечения. В московской выборке - любовь, здоровье, семья, учеба. В выборке пожилых людей разница в показателях субъективного качество жизни не выделена. На основании этого, вычислена корреляция между двумя групповыми иерархиями с целью определить, - являются ли отличия в московских и астраханских выборках значимыми. По вышеперечисленным показателям, эмпирическое значение rs в выборке «школьники» оказалось выше критического и составило rs = 0, 58 при р ? 0,01, в выборке «студенты» - rs = 0, 64 при р ? 0,01. Определено, что восприятие субъективного качества жизни у астраханских школьников и студентов значимо отличается от московских респондентов. При оценке показателя «счастье» обнаружена положительная корреляция у группы «пожилые люди» - rs = 0, 48 при р ? 0,05, между московской и астраханской выборкой респондентов. Московские респонденты определяют себя как «умеренно счастлив», в то время, как астраханские - «немного счастлив». Данный показатель рассматривается нами, как значимый, если учесть, что выборка испытуемых небольшая. Следовательно, восприятие населением компонентов субъективного качества жизни в Астраханской области значимо отличается от восприятия компонентов субъективного качества жизни москвичами. В качестве основной причины подобных результатов, мы выдвигаем экономический фактор. Однако, это только предположение и специального исследования для подтверждения или опровержения подобного предположения не проводили.

  • 3911. Особенности временной перспективы профессиональных фотографов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.08.2012

    Само понятие «временная перспектива» исторически претерпело множество интерпретаций и формулировок. Понятие «временной перспективы» стало применяться после публикации Л.К. Фрэнка при описании «жизненного пространства» человека, включающего прошлое, настоящее и будущее. Он определял временную перспективу как широкую совокупность представлений индивида о своем психологическом будущем и психологическом прошлом, существующим в данный момент, как динамическое базовое свойство человеческого существования. Прошлое и будущее составляют два основных аспекта поведения. Будущее определяется настоящим, настоящее контролируется прошлым, прошлое, таким образом, создает ситуацию, когда будущее связывает ценности прошлого и настоящего. В дальнейшем этот термин своего ученика стал использовать К. Левин, он дал термину следующее, сходное, определение: «существующая в настоящий момент целостность видения индивидом своего психологического будущего и своего психологического прошлого». Человек имеет видение не только своего настоящего, но и определенные ожидания, надежды, опасения, желания, отнесенные в будущее. Вместе с тем временная перспектива включает в себя и психологическое прошлое человека. Таким образом, временная перспектива - это и есть включение будущего и прошлого, реального и идеального плана жизни в план данного момента. Все части, несмотря на их хронологическую разновременность, субъективно переживаются как одновременные и в равной мере определяют поведение человека. Впоследствии П. Фресс вводит понятие «временной кругозор личности», который зависит от состояния психологического поля. Другие авторы предлагали вообще отказаться от этого термина и использовать еще более общий термин «личностное время». Тем не менее, в данном исследовании используется понятие «временная перспектива», представляя достаточно интегративный и одновременно структурированный конструкт.

  • 3912. Особенности выполнения рефлексивных действий студентами в начале обучения.
    Статья пополнение в коллекции 18.11.2008

    В результате исследования выявлены специфические связи и взаимоотношения между рефлексивными процессами и процессами смысло и целеобразования у первокурсников. При затруднении студентов схематизировать знание, доносимое до слушателей, ни ему ни слушателям оказывался непонятным смысл сообщения. При этом чем четче осознавалась цель (смысл деятельности) тем более понятно шло изложение материала. «Нерефлексирующие» студенты излагали материал, изученный и законспектированный к семинару сплошным текстом. Мы убедились еще раз в том, что несмотря на наличие спецкурса, где их обучали в частности конспектированию, выделению главного в тексте, эти умения не развивались, если не были восстребованы преподавателем. На вопросы, какие положения автора важно донести до слушателей, мы получали ответы типа: «Я не разбирала». Конспекты, представленные выступающими так же не отличались логикой и структурированностью. Способность к самостоятельным выводам как итоговой рефлексиии прямо зависела от способности студентов выстроить смысл, цель и логику изложения. По итогам выступления мы задавали студентам вопрос: «Какой вывод вы сделали, проработав эту информацию?». Студенты, не выделившие для себя смысла информации не смогли сделать вывод. В таких случаях отмечалось отсутствия осознания связи между целью и схемой изложения. Если студенты выстраивали смысл и логику изложения сообщения они не затруднялись и в формулировке общего вывода. К сожалению таких студентов было очень мало. Так студент, выделивший эти компоненты в сообщении «Особенности усвоения понятий по Д. Брунеру» сделал следующий вывод: «Этапы усвоения понятий трудно фиксировать, этот процесс не поддается вербализации. Критерии усвоения понятий это выделение существенных признаков, ведущее к тому, что субъект будет их правильно классифицировать». Этот студент на вопрос, какое новое знание вы получили при подготовке к семинару, легко ответил: «Я разобрался в том, что процесс усвоения понятий является многоэтапным и требует педагогического руководства».

  • 3913. Особенности высшей нервной деятельности человека
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Интерес, как и все психические состояния, существенно влияет на протекание психических процессов, активизирует их. В соответствии с потребностями интересы подразделяются по содержанию (материальные и духовные) , по широте (ограниченные и разносторонние) и устойчивости (кратковременные и устойчивые). Различаются также непосредственные и косвенные интересы (так, например, проявленный следователем интерес к какому-либо вещественному доказательству является интересом косвенным, тогда как прямым его интересом является раскрытие всего преступления в целом). Интересы могут быть положительными и отрицательными. Они не только стимулируют человека к деятельности, но и сами формируются в ней.

  • 3914. Особенности гендерной идентификации мальчиков-подростков
    Информация пополнение в коллекции 14.12.2010

    Третьей характеристикой ритуалов посвящения в мужчины являются жестокие испытания, часто драматические, но обязательно публичные. Надрезы кожи, обрезание подростка, надрез пениса, особенно у австралийских аборигенов, порка до крови, нанесение ран на различные части тела. Даже нежные «двуполые» жители Таити практикуют своего рода обрезание в качестве ритуала посвящения юношей. В отличие от большинства ритуалов эта операция происходит без свидетелей и лишена всяческого драматизма. Но даже в этом случае, чтобы стать мужчиной, нужно пролить кровь. Психоаналитики часто анализировали «символические ранения», считая их выражением желания мужчины родить, так как такой способностью обладают только женщины. Но нас в этом случае интересует не пролитая кровь, а драматический аспект испытания и след, который оно оставляет. Антрополог Д. Гилмор, описавший различные испытания мужественности у воинственных (например, Самбуру в Восточной Африке или племена Новой Гвинеи) или мирных народов (масаи или бушмены в Африке), отмечает, что эти испытания представляют собой «сыгранные на сцене публичные столкновения». Для мальчика это повод показать всем свою храбрость, иногда невосприимчивость к боли и всегда свое презрение к смерти. Столкновение со смертью, представленное физической болью и чувством одиночества, отмечает конец детства и принадлежности матери и переход в противоположный мир мужчин. Шрамы, оставленные на теле, это неопровержимые доказательства окончательной перемены состояния, произошедшей на глазах у мужчин племени.

  • 3915. Особенности гипертимной акцентуации характера
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Связь между пограничными состояниями и антиобщественным поведением заключается не только в том, что психические аномалии могут содействовать совершению правонарушений, а совершение правонарушений содействовать выявлению аномалий. Наличие психических аномалий при определённых условиях облегчает социально-психологическую (непатологическую) деформацию личности, которая в последующем служит главной причиной противоправных действий. Роль психических аномалий при этом является временной и опосредованной; по завершении процесса деморализации личности они могут уже не оказывать существенного влияния на антиобщественную деятельность индивида. Возникновение психических аномалий может быть обусловлена антиобщественным образом жизни (вследствие отсутствия дисциплинирующих влияний, беспорядочного режима, систематической алкоголизации, повышенного травматизма и пр.).

  • 3916. Особенности гипнотерапии
    Информация пополнение в коллекции 29.12.2011

    Следует остановиться и на вопросе о гипнабельности. Гипнабельность, как и внушаемость, отражает ситуацию лечения и представляет собой нормальную физиологическую характеристику, в той или иной степени свойственную всем людям. В процессе гипнотерапии отмечается ситуативное повышение гипнабельности в результате выработки условного рефлекса на гипноз. Оно возможно до определенного предела, после чего гипнабельность понижается именно вследствие привыкания. Гипнабельность выше у здоровых, чем у больных неврозами, что связано с нарушением у последних бодрствования и сна, внимания, волевого сосредоточения, а также наличием возбудимости. В свою очередь, гипнабельность сравнительно выше у детей, быстро засыпающих и глубоко спящих, а также хорошо адаптированных, общительных, психически гибких и эмоциональных. У тревожных детей сеансы проводятся в присутствии матери, которая остается в гипнотарии, когда врач выходит из него. При достижении достаточной глубины гипноза присутствие матери не обязательно и ее заменяет медицинская сестра. В ряде случаев при последующих сеансах отсутствуют признаки гипнотического состояния, что говорит о психологическом напряжении, обусловленном сопротивлением лечению. Беседа с больным помогает подтвердить это и учесть при дальнейшем построении гипносеансов. При выраженном сопротивлении принимается решение временно воздержаться от гипнотерапии ввиду психологической неподготовленности больного и использовать другие методики. Психологическое обрамление сеанса гипноза выполняет роль своеобразного ритуала, повышая действенность гипновнушения. Здесь и обязательность посещения врача вместе с родителями, и предварительная индивидуальная беседа с больным, фиксированное время начала сеанса, смена уличной обуви, наличие снаружи светового табло: "Тишина, идет сеанс гипноза", реостат внутри гипнотария для постепенного уменьшения интенсивности освещения, удобные топчаны, ожидание начала сеанса, присутствие других больных, в состоянии которых уже произошло улучшение, и т. д. Все это, а также спокойствие врача, его доброжелательность и уверенность создают особую психологическую атмосферу гипносеанса, которая, как и само гипнотическое состояние, действует именно своей необычностью, повышая тем самым терапевтическую внушаемость больного.

  • 3917. Особенности девиантного поведения подростков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Библиография

    1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.
    2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.
    3. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. - М., 1996.
    4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1998.
    5. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч.: в 6т. - М., 1984. т.5 Трудное детство.
    6. Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. - ., 1990.
    7. Гилинский Я.И., Смолинский Л.Г. Социодинамика самоубийств // Социс. 1988. № 5.
    8. Голод С.И. Проституция в контексте изменений половой морали // Социс. 1988. № 2.
    9. Дети с отклонениями / По общ.ред. В.С. Мухиной. - М., 1991.
    10. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. - М., 1998.
    11. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. 1995. - № 2.
    12. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание// Вопросы психологии. - 1992, № 2.
    13. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Темперамент и характер// Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982.
    14. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М., 1979.
    15. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.
    16. Коэн А. Содержание делинквентной субкультуры // Социология преступности. - М., 1966
    17. Краткий словарь современных понятий и терминов. - М., 2000.
    18. Кречмер Э. Строение тела и характер. - М., 1995.
    19. Крысько В.Г. Социальная психология. - М., 2001.
    20. Кэмбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. СПб., 1997.
    21. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. 1993. - № 4.
    22. Леонгард К. Акцентуированные личности.- Киев, 1981.
    23. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. Л.,1983.
    24. Льюис К.С. Христианское поведение // Иностранная литература. 1990. № 5.
    25. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением. диссертация на соискание … - М., 2002.
    26. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.
    27. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. - М., 1990.
    28. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. 1992, №1-2, с. 4-97.
    29. Померанц Г. Сквозь несогласие // Новое время. 1994. № 35.
    30. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Сещерякова. М., 1997.
    31. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой. - М., 2003.
    32. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. - СПб., 1999.
    33. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - М., 2003. Кн.1.
    34. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. Киев,1981.
    35. Солженицын А. Хочу во всем разобраться сам // Литературная газета. 1994. 13 июля.
    36. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. - ., 2003.
    37. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989.
    38. Фромм Э. Детская агрессивность. Минск, 1996.
    39. Хорни К.Невротическая личность нашего времени. - М.,1993.
    40. Шихирев П.Н. Жить без алкоголя? Социально-психологические проблемы пьянства и алкоголизма. - М, 1988.
  • 3918. Особенности девиантного поведения подростков, воспитывающихся в приюте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.12.2009

     

    1. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979. 153с.
    2. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М., 1988. 78 с.
    3. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. 107 с.
    4. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев,1986. 210 с.
    5. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних нарушителей. М., 1993.98 с.
    6. Башкатов И.П. Социально-психологичекие особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень, 1985. 114 с.
    7. Бородин С.В. Борьба с преступностью: теоретическая модель комплексной программы. М., 1990. 123 с.
    8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.68 с.
    9. Волспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением /Под ред. М.И. Рожкова. М., 2006. 240 с.
    10. Гернет М.И. Социальные факторы преступности. М., 1985. 197 с.
    11. Голоднюк М.Н., Зубкова В.И. Предупреждение преступности. М., 1990. 218 с.
    12. Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. М., 1981. 113 с.
    13. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологические характеристики личности подростка с отклоняющемся поведением // Вопросы психологии.- 1990. - №4. с.11.
    14. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. М., 1986. 165 с.
    15. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. М., 1982. 64 с.
    16. Коряков Г.А. Психолого-педагогическая коррекция профессиональных намерений у воспитанников детского дома // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. Т.II. 365 с.
    17. Королев В.В. Психологические отклонения у подростков нарушителей. М., 1992. 93 с.
    18. Личко А.Е. Психопатологии и акцентуации характера у подростков. М., 1983. 453 с.
    19. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991. 164 с.
    20. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., 2007. 446 с.
    21. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. 362 с.
    22. Тарас А.Е. Предупреждение отклоняющегося в поведении учащихся. Минск, 1986. 352 с.
    23. Татаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987. 163 с.
    24. Троханов Ю.П., Заярная И.И., Жедунова Л.Г. Социально-психологические проблемы семьи и здоровья детей // Вестник медицины и формации. 1995. - №3, с.6.
    25. Щекочихин Ю.П. Трудный подросток. М., 1986. 211 с.
    26. Юферева Т.Н. Особенности формирования психологии пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. 89с.
    27. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. Для учителя. М., 1986. 146 с.
  • 3919. Особенности делинквентной личности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.07.2011

    О. Кернберг отмечает психологическую неоднородность самой группы «делинквентная личность» и предлагает выделять в ней несколько диагностических подгрупп.

    1. Собственно антисоциальное расстройство личности характеризуется прежде всего тяжелой патологией супер-Эго. Это неспособность к ощущению вины и раскаяния; неспособность эмоционально привязываться (даже к животным); отношения, основанные на эксплуатации людей; лживость и неискренность; слабость суждений и неспособность учиться на жизненном опыте; неспособность следовать жизненному плану. В одних случаях такое поведение может иметь активно-агрессивную форму (злобно-садистическую), в других - пассивно-паразитическую (эксплуатирующую).
    2. Если собственно антисоциальное расстройство не выявлено, может иметь место так называемый злокачественный нарциссизм. Он проявляется атипичном нарциссическом расстройстве личности (грандиозность, превосходство Я), характерологически укорененной агрессии (садизме к другим или направленной на себя агрессии), параноидальных тенденциях и убежденности в собственной правоте. В отличие от антисоциальной личности как таковой при злокачественном нарциссизме сохраняется потенциал привязанности и участия к другим людям или ощущение вины. Такие люди могут понять наличие у других моральных убеждений, могут иметь реалистичное отношение к своему прошлому и планировать будущее.
    3. Далее, антисоциальное поведение (в основном пассивно-паразитического типа) может встречаться в структуре просто нарциссического расстройства личности с преобладанием неспособности к длительной глубокой привязанности. Оно может проявляться в форме сексуальных аддикций; безответственности; эмоциональной или финансовой эксплуатации других.
    4. Следующая группа включает антисоциальное поведение при других расстройствах личности (инфантильное, истероидное и др.).
  • 3920. Особенности делового общения с представителями арабских стран
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Наиболее престижным занятием по исламским канонам считается торговля. Для рекламы своих товаров продавцы нанимают зазывал с громким голосом. Часто покупателя затаскивают в лавочку почти насильно. Сложились традиционные правила купли-продажи. Продавец сразу запрашивает заведомо большую цену, а покупатель должен возмутиться и назвать свою, явно заниженную цену. Происходит длительный торг, пока обе стороны не сойдутся где-то посередине между первоначально запрошенной и предложенной покупателем ценой. Процесс продажи сопровождается угощением кофе, чаем, прохладительными напитками. Если вы выпили предложенную чашечку кофе и передали ее хозяину, он сразу наполнит ее вновь. Показать, что вы больше не хотите, можно покачиванием чашечки из стороны в сторону, или перевернув ее вверх дном. Предложение прохладительных напитков говорит о том, что время встречи подходит к концу. Отсутствие длительного, эмоционального торга делает процесс покупки неинтересным. Ругать товар тоже нельзя, так как это может сильно оскорбить продавца.