Психология

3721. Организация противодействия и защиты личного состава от информационно-психологического воздействия противостоящих сил в полку, бригаде
Курсовой проект пополнение в коллекции 10.07.2012

Срыв психологического воздействия противника на личный состав наших частей и подразделений достигается различными способами. Радикально решают эту задачу разведка, подавление и физическое уничтожение сил и средств психологических операций противника. Однако это не всегда возможно. Поэтому необходимо активно включать военнослужащих в деятельность, не допускать потери бдительности и расслабленности, безделья , бесконтрольных контактов с гражданскими лицами. Все агитационно-пропагандистские материалы противника должны немедленно собираться, изыматься у личного состава и, после изучения, уничтожаться. Данные акции следует сопровождать индивидуальной и групповой разъяснительной работой с военнослужащими. Такая работа призвана сформировать у воинов негативное отношение ко всему тому, что предпринимается противником. При этом нельзя забывать о том, что не всякое действие противника требует механического опровержения, разоблачения. Часть его пропагандистско-агитационных материалов может быть активно использована в контрпропагандистских целях, часть- просто проигнорирована. Нужно помнить и о том, что сегодня уже эмоционально и содержательно малонасыщенными являются заявления о «зверином облике», «кровожадности», «тупости», противника. Каждая такая формулировка должна обязательно подкрепляться конкретными аргументами и фактами. Поэтому командирам и их заместителям по работе с личным составом необходимо предусмотреть комплекс мероприятий по организации оптимального взаимодействия с средствами массовой информации (порядок предоставления им информации, организация контактов с военнослужащими, распространение среди военнослужащих печатных изданий и др.). Видимо в этом отношении весьма ценным может оказаться опыт взаимодействия руководителей американских частей в зоне Персидского залива с представителями СМИ. Им удалось соединить жесткую цензуру военного времени (война названа «самой закрытой» в нынешнем столетии) с беспрецедентным размахом организованного посещения журналистами мест дислокации войск. Этому в немалой степени способствовало создание пресс-центров, в которых журналисты могли получить большой объем свежей, яркой и одновременно тщательно «просеянной», «отшлифованной» информации.
3722. Организация психокоррекционной работы с дезадаптивными детьми и подростками
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Для подростков в ходе реабилитационной работы можно использовать как групповые, так и индивидуальные коррекционные и психотерапевтические методы. Групповые формы во многом предпочтительнее, но индивидуальные в ряде случаев являются неотъемлемой частью реабилитационной программы. В целом в пользу групповых форм работы свидетельствуют: общие законы формирования групп, соответствующие принципам естественного построения структуры подросткового коллектива с присутствием лидера, «экспертов», группы поддержки («пелитона»), отверженных и оппозиции, образующих динамичную и крайне чувствительную к внешнему воздействию систему обоюдных внутренних отношений; приобретение подростками опыта положительного социального взаимодействия, закрепление социально одобряемых или хотя бы социально допустимых форм межличностного контакта в группе и на межгрупповом уровне; подростки получают от других членов группы необходимую им поддержку, делятся внутри группы информацией, которая воспринимается при передаче от сверстника более достоверной, нежели при получении от старших (врача, учителя, социального работника,), в зависимости от своих способностей и уверенности в своих силах они могут в части случаев выполнять активные роли, а части оставаться зрителями, осуществляя таким образом общий групповой терапевтический эффект; группа способствуют личностному росту, в ней легче выражать свое эмоциональное состояние, усваивать новые модели поведения, в том числе и в процессе взаимодействия с руководителем группы (психотерапевтом, психологом). Немаловажным плюсом групповой работы является экономический эффект: групповая работа значительно дешевле.
3723. Организация психокоррекционной работы со страхами и тревожностью у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Курсовой проект пополнение в коллекции 29.10.2009
1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. М., АСТ-ПРЕСС, 1999.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М., 1989.
3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.
4. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М., 1996.
5. Гордон Л. А., Клопов Э. В. Что это было? - М., 1989.
6. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - С-П., 2000.
7. Захаров А.И. Авторский пакет методик «Клинико-психологическое консультирование при неврозах у детей и подростков». М., 1997.
8. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М., 1993.
9. Зинченко, Мещериков // Психологический словарь. М., 1999.
10. Кузминкин В. Кого и чего мы боимся. // Вечерний Новосибирск от 13 окт.2001.
11. Макарова Е.Ч. Преодолеть страх или искусство терапия. М., «Школа-Пресс», 1996.
12. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.,Т.Ц. «Сфера», 1996.
13. Ольшанский Д. Страх. // Диалог 1991 - №5
14. Панфилова М.А. Игратерапия общения - М., 2000.
15. Пиаже Ж. Избранные психологические труды - М., 1969.
16. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика - Москва-Воронеж., 2000.
17. Психология младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.
18. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Academa, 1998.
19. Риман Ф. Основные формы страха. - М., 1998.
20. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000.
21. Фадин А. Страх 2. // Юность 1989 -№10
22. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989.
23. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД., 1997.
24. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1994.
25. Фромм Э. Душа человека. - М., 1993.
26. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в терапии. С-Пб., 2001.
27. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии 1989 г, -N 4.
3724. Организация психологического тренинга
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Другие нормы и правила, касающиеся непосредственно поведения, взаимодействия, нужно вводить постепенно в течение первых часов работы, опираясь на тот опыт, который участники приобретают в упражнениях. Назовем эти правила.
- Все высказывания должны идти от своего имени: «я считаю...», «я думаю...», а не «все сейчас думают...», «большинство из нас...» и т.д.
- При обращении к другому участнику или в рассказе о нем необходимо обращаться непосредственно к нему: «ты сказал», а не «Маша сейчас говорила». (Это правило вызывает много затруднений. Ведущий должен быть настойчив и постоянно поправлять участников, пока функцию поправляющего не возьмет на себя кто-нибудь из членов группы. Нередко можно ощутить агрессию тех, кому никак не удается избавиться от привычки говорить о присутствующих «он» или «она». Относитесь к этому спокойно и будьте последовательны в своих требованиях.)
- Безоценочность высказываний в отношении других участников группы. Допускается и поощряется обратная связь в виде описания поведения, выражения собственных чувств по поводу этого поведения, но не оценка личности.
- Активное участие в работе: если есть желание сказать, это нужно сделать, даже если неловко, страшновато, не хочется затягивать обсуждение. Но одновременно у участников есть право помолчать, не принимать участия в упражнении, если это продиктовано внутренним состоянием.
- Право говорить и обязанность слушать. Никто не имеет права монополизировать дискуссию, лишать других возможности принять в ней участие. Каждый может высказаться и должен дать возможность другим быть услышанными и понятыми.
3725. Организация психологической службы в школе
Отчет по практике пополнение в коллекции 19.03.2011

Многие исследователи отводят главную роль влияния общения со сверстниками на личность подростков, в позитивном и негативном плане. Общение может содействовать успешной социализации, но может определить и асоциальное поведение. Часто отношения к тем людям, которые представляют угрозу престижу и самооценке подростков, вызывают агрессивные реакции. На самом деле срабатывает механизм психологической защиты, который может выражаться в агрессии. Роль общения подростка со сверстниками велика, но и достаточно сильным может оставаться влияние внутрисемейного общения. Доверительные отношения в семье могут быть компенсацией трудностей общения со сверстниками, помочь подростку определить внутреннюю позицию по отношению к асоциальным тенденциям его друзей. Однако верно и обратное: непонятый и не принятый в семье подросток, может искать душевное тепло вне дома. Можно сказать, что характер общения со сверстниками во многом определяет взаимоотношения в семье подростка. Обозначим, на какие стороны личности распространяется влияние на подростка со стороны сверстников. Общение содействует реальному или иллюзорному усилению «Я» подростка, самоутверждения у сверстников, достижение и поддержка высокого общественного статуса. Если у подростка существуют достижения в какой-либо деятельности, значимой в подростковой среде, то возможно реальное усиление «Я». Иногда, некоторое усиление «Я», осуществляется через ощущение принадлежности в группе, позволяющее подростку почувствовать сильное «Мы». Подросток остро воспринимает критику взрослых по поводу компании, то есть, это означает ослабление собственного «Я». Подростки испытывают тревогу при возможной потери друзей. Переживают, если взрослые при них оказывают воспитательное воздействие. Часто группа сверстников даёт лишь иллюзорную силу. К такому лже-статусу стремятся подростки с несформированной, из-за быстрого отделения от семьи, эго - идентичности. Для ощущения собственной силы, подростковой группе, необходим «враг», вокруг которого концентрируются агрессивные воздействия. Принадлежность к группе, закреплённая совместными действиями против общего «врага», даёт им ощущение силы. Другим вариантом иллюзии собственной силы, является вступление в неформальные группы, то есть стихийно образующиеся контакты подростков на основе общих интересов, увлечений, видов деятельности. Эти объединения не зарегистрированы и у них нет уставов или положений. Условия членства не оговорены, численность колеблется. Принадлежность к группе, даёт слабому «Я» подростка, замещение на сильное «Мы». Подросток ощущает иллюзию собственной силы, а с другой стороны, даёт иллюзию свободы. В реальности, группами руководят сильные лидеры, которые стремятся подавить других членов. Всё же неясно, группа влияет на формирование личностных характеристик или подростки с определёнными характеристиками выбирают определённые группы. Общение влияет на представление подростков об идеальном «Я» - это образ, которому он хотел бы соответствовать. Это значимо для подростков, отвергнутых родителями. Эталонами становятся лидеры. Их влияние на ценности и установки часто бывает более значимым. Важным аспектом влияния общения на развитие личности подростков, является помощь в становлении взрослой позиции. Первый этап становления, заключается в отрицании взрослости, отвержение всех атрибутов: моды, лексики. Главную роль отрицания для подростков состоит в возможности неподчинения, свободе детской зависимости. Подростки не совсем понимают, что свобода имеет такую сторону, как ответственность. Общение влияет на расширение самосознания через общение в паре, с однополым партнёром. Подросток открывает свой внутренний мир, определяет её индивидуальность и неповторимость. Основной потребностью в дружбе, является самораскрытие, то есть посвящение других в свои душевные тайны. С одной стороны, подросток стремится к самораскрытию, а с другой стороны, оберегает свой внутренний мир. Подростку необходима атмосфера безопасности в дружбе. Большинство трудностей в общении подростков, связано с нарушением в прохождении им нормативного кризиса и формирование эго - идентичности. Если результатом кризиса у подростка, является формирование слабой идентичности, то он прибегает к самоизоляции и формализации взаимоотношений со сверстниками, либо будет вступать в поверхностные контакты, которые не будут приносить удовлетворение. Часто трудности в общении появляются у подростков с неуверенной идентичностью, подросток иногда пытается скомпенсировать через конфликты с родителями. Со сверстниками может демонстрировать застенчивость, либо стремление к лидерству, пытаясь доказать свою значимость и полноценность. Если результатом кризиса станет формирование идентичности, размытой во времени, то трудности в общении обусловит такой её аспект, как наличие страха взросления. Подростки пытаются «прятаться» за семью, избегают глубоких контактов со сверстниками. При формировании иллюзорной идентичности, общение происходит в основном с «кумиром», а отношения со сверстниками поверхностны. Можно заметить взаимосвязь того, что наличие трудностей в общении со сверстниками, сопровождаются проблемами внутрисемейного общения. Следует отметить, что позитивным воздействием общения со сверстниками на развитие личности подростка, являются: содействие формированию самостоятельности, как предпосылки умения принять ответственность за свою жизнь на себя, через предоставление опыта реальной жизни. Содействие для формирования эго - идентичности, посредством предоставления подростку возможности выбора образцов для идентификации, с одной стороны, и усилении «Я», на основе самоутверждения в подростковой среде, с другой стороны. Часто группа сверстников даёт лишь иллюзию силы. Но, если кто-либо прибегает к этой иллюзии, значит, она ему необходима. К такому лже-статусу стремятся подростки с недостаточно сформированной эго-идентичности, из-за слишком быстрого отделения от семьи и не прошедшие этапа идентификации с родителями. Расширение самосознания, развитие способностей к внутреннему диалогу через самораскрытие в общении с однополым партнёром. Основная потребность, реализуемая в дружбе - это потребность в самораскрытии, то есть стремление посвятить другого в свои душевные тайны. Подросток не только стремится к самораскрытию, но одновременно оберегает свой внутренний мир, являющийся для него неким интимным таинством, от вторжения посторонних. Важной для подростков является атмосфера безопасности в дружбе, а значимым качеством для друга считают сохранение тайны самораскрытия.
3726. Организация психолого-педагогической работы в школе–интернате № 7 I вида
Отчет по практике пополнение в коллекции 31.01.2011
Понедельник 10.00-16.00
1. Экспертная работа10.00-12.00
2. Организационная работа12.00-13.20
3. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная работа)13.20-15.00
4. Консультативная работа (индивидуальные или групповые консультации)15.00-16.00Вторник 10.00-16.00
5. Практическая работа (посещение уроков, наблюдение за детьми)10.00-13.20
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная работа)13.20-15.00
7. Диагностическая работа (индивидуальная работа)15.00-16.00Среда 10.00-16.00
8. Практическая работа (посещение уроков, наблюдение за детьми)10-00-12.00
9. Консультативная работа (индивидуальные или групповые консультации)12.00-13.20
10. Коррекционно0развивающая работа (индивидуальная работа)13.20-15.00
11. Экспертная работа15.00-16.00ЧетвергМетодический деньПятница 10.00-16.00
12. Организационная работа 10.00-13.20
13. Диагностическая работа (индивидуальная работа)13.20-15.00
14. Коррекционно-развивающая работа (групповая работа)15.00-16.00СубботаМетодический день
Отчет о педагогической практике в период с 5.10.09 по 19.10.09
3727. Организация работы психологической службы в учреждении МУЗ Абинского района ЦРБ педиатрического отделения поликлиники
Отчет по практике пополнение в коллекции 04.12.2010
Нормативная база деятельности органов управления и учреждений здравоохранения по вопросам оказания медицинской помощи беспризорным и безнадзорным детям
1. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ от 24.06.99 г.
2. Указ президента РФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав» № 35 от 14.01.2000 г.
3. Поручение президента РФ от 03.01.2002 г. Пр-1
4. Постановление правительства РФ «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних» № 154 от 13.03.2002 г.
5. «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан».
6. Закон РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при её оказании».
7. Постановление правительства «Перечень заболеваний, препятствующих содержанию и обучению несовершеннолетних в специальных учреждениях закрытого типа органов управления образованием».
8. Приказ Минздрава:
9. «О совершенствовании медицинской помощи детям подросткового возраста» от 5.05.1999 г. № 154;
10. «О совершенствовании оказания медицинской помощи беспризорным и безнадзорным детям» № 47 от 07.02.2002 г. (утратил силу);
11. «О повышении качества оказания лечебно-профилактической помощи беспризорным и безнадзорным несовершеннолетним» № 307 от 14.07.2003 г.;
12. «Об утверждении учетной формы на беспризорного и безнадзорного несовершеннолетнего» № 441 от 16.09.2003 г.;
13. «О совершенствовании оказания наркологической помощи несовершеннолетним № 623 от 30.12.2003 г.
14. Письмо МЗ РФ от 29.05.02 г. № 2510.5415-02-32 «Об оказании медицинской помощи безнадзорным и беспризорным детям с наркологическими заболеваниями».
15. Письмо МЗ РФ от 2.11.02 г. № 2510/12064-02-32 «О совершенствовании деятельности органов и учреждений здравоохранения по предотвращению насилия в семье».
16. Информационное письмо МЗ РФ «О взаимодействии педиатрической и наркологической служб по профилактики наркомании у детей» № 13-16/91 от 09.10.2003 г.
17. Письмо МЗ РФ от 15.08.2003 г. № 2510/9255-03-32 «Информация по вопросам профилактики беспризорности, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» с протоколами заедания межведомственного оперативного штаба по координации деятельности федеральных органов исполнительной власти, направленной на борьбу с беспризорностью, безнадзорностью и правонарушениями несовершеннолетних».
18. Приказ Минздрава и Минтруда России: от 21.08.2002 г. № 273/171 «Об утверждении рекомендаций по взаимодействию органов управления и учреждения здравоохранения и органов управления и учреждений социальной защиты населения по вопросам выявления семей, находящихся в социально опасном положении».
19. Приказ Минздрава и МВД России: от 20.08.2003 г. № 414/633 «О взаимодействии учреждений здравоохранения и органов внутренних дел в оказании медицинской помощи несовершеннолетним, доставленным в органы внутренних дел».
20. Постановление Государственного комитета РФ по статистике № 170 а от 30.08.2002 г. «Об утверждении форм федерального государственного статистического наблюдения за беспризорными и безнадзорными несовершеннолетними».
21. Постановление комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при главе администрации Краснодарского края от 5.04.2004 г. «О состоянии преступности несовершеннолетних в Краснодарском крае по итогам 2003 года и мерах по её предупреждению».
22. Постановление комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при главе администрации Краснодарского края от 14.04.2004 г. № 2/1 «О проведении межведомственной операции «Подросток».
23. Приказы департамента:
24. «О совершенствовании оказания медицинской помощи беспризорным и безнадзорным детям в Краснодарском крае» от 11.04.2002 г. № 172-ОД;
25. «О взаимодействии учреждений здравоохранения и органов внутренних дел в оказании медицинской помощи несовершеннолетним, доставленным в органы внутренних дел в оказании медицинской помощи несовершеннолетним, доставленным в органы внутренних дел» от 1.12.2003 г. № 546-ОД.
26. Информационно-методическое письмо департамента здравоохранения от 4.09.2003 г. №Д-04-20/194 «О работе детских поликлиник с социально-неблагополучными семьями».
3728. Организация работы учащихся с биологическими терминами на примере курса «Человек и его здоровье»
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Самостоятельное изучение терминов учащимися включает и работу со школьным учебником. Следует отметить, что работа с терминами, особенно иностранного происхождения, в школьных учебниках предусмотрена явно недостаточно. Так, в тексте учебника «Биология: человек и его здоровье» А.М. Цузмер, О.Л. Петришиной (Просвещение, 1990) встречается примерно 70 терминов иностранного происхождения и только 9 из них даны с переводом на русский язык, причем не все из них связаны с главными понятиями. Это такие термины, как автономная деятельность, ядро, эпителиальная ткань, гуморальная регуляция, дендрит и т. д. Еще один недостаток состоит в том, что ряд программных понятий только называется и не раскрывается их содержание. Так, в § 1 «Клетка, ее строение и химический состав» авторы перечисляют органоиды клетки и ничего не говорят об их строении, функциональном значении. При работе с основными понятиями следовало бы раскрывать их содержание, что облегчало бы задачу усвоения понятий учащимися. Считаем, что необходимо дать перевод таких терминов, как органоиды, мембрана, рибосомы, хромосомы, ферменты, рецептор и т.п.
3729. Организация ранней помощи детям с неврологической патологией в условиях коррекционного центра
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Сегодня в Ярославле каждый четвертый-пятый ребенок после рождения переводится в отделение патологии новорожденных (около тысячи детей в год). Это дети, испытавшие острую или хроническую гипоксию, имеющие внутриутробные инфекции, выраженную дезадаптацию различного генеза. Из 4500 детей, рожденных в Ярославле в 2002 году, таких детей 1068, что составляет 23,7%. Эти синдромы у детей могут не иметь органической природы, но без коррекции ведут к формированию минимальной мозговой дисфункции. При ранней и систематизированной реабилитации нормализация состояния нервно-психического развития к году происходит примерно у 20% детей, к двум годам еще у 40%, 30% детей нуждается в более длительной работе с ними, которая к трем-семи годам позволяет преодолеть соматическое нездоровье и плохую обучаемость. Значительное отставание в развитии констатируют обычно не более чем у 10% детей. Проблема ранней диагностики и коррекции развития обусловлена рядом противоречий:
3730. Организация системы дистанционного образования
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Сертификация знаний, существующая в традиционном учебном процессе в виде контрольных зачетов и экзаменов, реализуется в системах дистанционного обучения практически единственным способом интерактивными тестами, результаты которых обрабатываются чаще всего автоматически. Существуют и другие виды организации контроля и сертификации знаний, как-то: контрольные работы и экзамены, выполняемые учащимися в режиме offline. В этом случае мы говорим об организации обратной доставки материала от обучаемого к преподавателю. Здесь основной критической точкой является не столько организация самой доставки (существует достаточное количество технических средств и отработанных решений в этой области), сколько обеспечение достоверности того, что полученные преподавателем от учащегося материалы действительно подготовлены этим учащимся без посторонней помощи. На сегодня ни одно из дистанционных средств не обеспечивает стопроцентной гарантии этого. Решение данной задачи основная проблема, с которой сталкиваются при внедрении системы дистанционного обучения. Можно предложить два типовых решения:
3731. Организация учебной деятельности с учетом особенностей различных типов темперамента подростков
Дипломная работа пополнение в коллекции 08.03.2012

В одном исследовании наблюдали за работой наиболее развитых, способных старшеклассников (у них в лабораторных опытах определялась сила нервной системы). Оказалось, что среди этих учеников были представители как сильного, так и слабого типов нервной системы. Но выяснилось, что процесс учебных занятий протекал у них по-разному в зависимости от темперамента. Так, если в умственной работе ученика выделить 3 этапа: подготовительный, исполнительный и контрольный, то обнаружилось, что сильные, мало времени уделяли подготовительным и контрольным действиям (например, исправления, добавления в сочинениях ими делались преимущественно в ходе написания). Тогда как слабых отличала продолжительность подготовительных и контрольных действий (в частности, большинство исправлений и добавлений в сочинениях вносилось уже в дополнительное время - при самопроверке). Другое отличие: сильные могли достаточно длительное время выполнять ряд заданий и поручений без специального планирования и распределения времени, тогда как слабые, предпочитали браться за новую работу, лишь полностью завершив прежнюю, а для занятий, полученных на длительный срок, старались заранее составить планы на день, неделю и т.д. По конечной же продуктивности, по общей исполнительности нельзя было отдать предпочтение учащемуся одного или другого темперамента.
3732. Організація дослідження рівня пам‘яті учнів початкових класів
Курсовой проект пополнение в коллекции 22.02.2011

Память як один із рівнів відображення оточуючої дійсності являє собою сукупність процесів, які сприяють організації і збереженню минулого досвіду. Память можна визначити як психофізіологічний процес, який виконує функції запамятовування, збереження і відтворення матеріалу. Память у дітей молодшого шкільного віку розвивається у двох напрямках - довільності і усвідомлення. Діти мимовільно запамятовують учбовий матеріал, який є цікавим для них і подається в формі гри, а також повязаний з яскравими наглядними посібниками або образами, спогадами. На відміну від дошкільнят, першокласники здатні цілеспрямовано, довільно запамятовувати нецікавий для них матеріал. В подальшому навчання все в більшій мірі базується на довільній памяті. Молодші школярі, як і дошкільнята, володіють добре розвинутою механічною памяттю. Велика кількість молодших школярів протягом всього навчання в початковій школі механічно заучують учбові тексти, що приводить до значних труднощів в середніх класах, коли учбовий матеріал стає складнішим і більшим за обємом. Такі діти схильні дослівно відтворювати те, що запамятовують. Удосконалення змістової памяті в цьому віці дає можливість освоїти велику кількість раціональних способів запамятовування. Коли дитина усвідомлює учбовий матеріал, розуміє його, то одночасно вона і запамятовує. Необхідно відмітити, що молодший школяр може запамятати і відтворити також незрозумілий для нього текст. Саме тому дорослі повинні контролювати не тільки результат (точність відповіді, правильність переказу), але і сам процес - як, яким чином учень запамятав матеріал. Одна із найважливіших задач вчителя в початкових класах - навчити дітей використовувати певні немічні прийоми. Це, перш за все, поділ тексту на частини за змістом (до цих частин придумуються заголовки, складається план), спостереження за основними змістовими лініями, виділення змістових опорних пунктів чи слів, повернення до прочитаних частин тексту для уточнення їх змісту, пригадування прочитаної частини і відтворення в слух і про себе всього матеріалу, а також раціональні прийоми заучування напамять. В результаті учбовий матеріал стає зрозумілим, повязується зі старим і включається в загальну систему знань дитини. Такий усвідомлений матеріал легко запамятовується, зберігається і відтворюється дитиною при потребі. В молодшому шкільному віці память, як і всі інші психічні процеси, перебуває суттєві зміни. Суть цих змін полягає в тому, що память дитини поступово набуває рис довільності, стає свідомо регульованою і опосередкованою. Перетворення мімічної функції зумовлені значним підвищенням вимог до її ефективності, високий рівень якої необхідний при виконанні різних мімічних задач, що виникають в ході учбової діяльності. Тепер дитина повинна багато запамятовувати: заучувати матеріал дослівно, вміти переказувати його близько до тексту або своїми словами, крім того памятати завчене і вміти відтворити його через тривалий час. Невміння дитини запамятовувати відбивається на її учбовій діяльності і впливає в кінцевому результаті на відношення дитини до навчання і школи. У першокласників (як у дошкільнят) добре розвинута мимовільна память, яка фіксує яскраві, емоційно насичені для дитини відомості і події її життя. Але багато з того, що приходиться запамятовувати першокласнику в школі, є для нього цікавим і привабливим. Тому мимовільної памяті тут недостатньо. Немає сумніву в тому, що зацікавленість дитини в шкільних заняттях, її активна позиція, висока пізнавальна мотивація являються необхідними умовами розвитку памяті. Доречним являється твердження, що для розвитку памяті корисні не стільки спеціальні вправи на запамятовування, як формування зацікавленості до занять, до окремих учбових предметів, розвиток позитивного відношення до них. Практика показує, що одного інтересу до навчання недостатньо для розвитку довільної памяті як вищої психічної функції. Удосконалення памяті в молодшому шкільному віці зумовлене перш за все набуттям під час учбової діяльності різних методів і стратегій запамятовування, повязаних з організацією і обробкою матеріалу, який запамятовується. Але без роботи, направленої на формування таких методів, вони складаються стихійно і нерідко виявляються Удосконалення памяті в молодшому шкільному віці зумовлене перш за все набуттям під час учбової діяльності різних методів і стратегій запамятовування, повязаних з організацією і обробкою матеріалу, який запамятовується. Але без спеціальної роботи, направленої на формування таких методів, вони складаються стихійно і нерідко виявляються непродуктивними. Здатність дітей молодшого шкільного віку до довільного запамятовування неоднакова протягом навчання в початковій школі і суттєво відрізняється у учнів І-ІІ і ІІІ ІV класів. Так, для дітей 7-8 років “характерні ситуації, коли запамятати без застосування будь-яких засобів набагато простіше, ніж запамятати, усвідомлюючи і організовуючи матеріал... Діти на запитання : “Як запамятав? Про що думав в процесі запамятовування? І т.д. ” найчастіше відповідають: “Просто запамятав, і все”. Це відображається на результативному боці памяті. Для молодших школярів простіше виконати настанову “запамятати”, ніж настанову “запамятати з допомогою чогось ” При удосконаленні учбових завдань настанова "просто запамятати" перестає себе оправдовувати і це спонукає дитину шукати прийоми організації памяті. Найчастіше таким прийомом виявляється багаторазове повторення - універсальний спосіб, що забезпечує механічне запамятовування. В молодших класах, де від учнів вимагається тільки просте відтворення, невеликого за обємом матеріалу, такий спосіб запамятовування дозволяє справлятись з учбовим навантаженням. Але дуже часто він залишається у школярів єдиним на весь період навчання в школі. Це повязано перш за все з тим, що в молодшому шкільному віці дитина не засвоїла прийоми змістового запамятовування, її логічна память залишилась недостатньо сформованою.Основою логічної памяті є використання розумових процесів, як опори, засобу запамятовування. Така память базується на розумінні. В якості розумових прийомів запамятовування можна використати: змістове співвідношення, класифікацію, виділення змістових опор, складання плану та ін. Спеціальні дослідження , які вивчали можливості формування цих прийомів у молодших школярів, показують, що вивчення немічного прийому, в основі якого закладена розумова дія, повинне включати два етапи: а) формування самої розумової дії; б) використання її як немічного прийому, тобто засобу запамятовування. Таким чином, перш ніж використовувати, наприклад, прийом класифікації для запамятовування матеріалу, необхідно оволодіти класифікацією, як самостійною розумовою дією. Процес розвитку логічної памяті у молодших школярів вимагає спеціальної організації, оскільки переважна більшість дітей цього віку самостійно (без спеціального навчання) не використовують прийоми змістової обробки матеріалу, а з метою запамятовування використовують повторення. Але навіть успішно засвоївши в процесі навчання спосіб змістового аналізу і запамятовування, діти не відразу приходять до їх застосування в учбовій діяльності, для цього необхідне спеціальне спонукання з боку дорослих. У розвитку довільної памяті молодших школярів необхідно виділити ще один аспект, повязаний з оволодінням в цьому віці знаковими і змістовими засобами, перш за все письмовою мовою і малюнком. Формування письмової мови йде ефективно тоді, коли вимагається не просте відтворення тексту, а побудова контексту. Тому для засвоєння письмової мови потрібно не переказувати тексти, а складати. У молодшому шкільному віці найбільш адекватний вид творчості - складання найбільш адекватний вид творчості - складання казок. Молодший шкільний вік сенситивний для формування вищих форм довільного запамятовування, тому цілеспрямована робота по розвитку і оволодінню немічною діяльністю є в цей період найбільш ефективною. Важливими умовами виконання цієї роботи є врахування індивідуальних характеристик памяті дитини: її обєму, модальності (зорова, слухова, моторна). Але незалежно від цього кожен учень повинен засвоїти основне правило ефективності запамятовування: щоб запамятати матеріал правильно і надійно, необхідно з ним активно попрацювати і організувати певним чином.
3733. Організація патопсихологічного дослідження
Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2010
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М., 1997. - 368 с.
2. Беккер Г. X. Социально-психологическое исследование групповой психотерапии при неврозах. Журн. невропатол. и психиатр. - 1981, № 11, с. 1708 1710.
3. Беспалов Б. И. Действие. Психологические механизмы визуального мышления. - М., 1984.
4. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. Т.: Медицина, 1976. 326 с.
5. Блейхер В. М., Завилянская Л. И. О некоторых особенностях психотерапии в системе реабилитации больных с неврозоподобными состояниями. В кн.: Восстановительная терапия и реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями. - Л.: Медицина, 1982, с. 256259.
6. Буль П. И. Основы психотерапии. Л.: Медицина, 1974. 310 с.
7. Варшавский К. М. Гипносуггестивная терапия (лечение внушением в гипнозе). Л.: Медицина, 1973. 192 с.
8. Вельвовский И. 3. Принципиальные основания к внедрению психотерапии в комплекс санаторно-курортной медицины. В кн.: Психотерапия в курортологии. Киев: Здоров'я, 1966, с. 1524.
9. Виш И. М. Практическая психотерапия. Воронеж, 1969. 288 с.
10. Вольперт И. Е. Психотерапия. Л.: Медицина, 1972. 232 с.
11. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2.
12. Гельдер М. и др. Оксфордское руководство по психотерапии. В 2-х томах. К., 1999.
13. Губачев Ю. М., Стабровский Е. М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений. Л.: Медицина, 1981. 216 с.
14. Гузиков Б. М., Зобнев В. М., Мейроян А. А., Рыбакова Т. Г. Групповая и семейная психотерапия при алкоголизме: методические рекомендации. М.: МЗ СССР, 1980. 30 с.
15. Давиденков С. Н. Неврозы. Л.: Медгиз, 1963. 271 с.
16. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд. центр «Академия», 2005. 208 с.
17. Иванов Н. В. Психотерапия в условиях психоневрологического диспансера. М., 1959. 64 с.
18. Кайдановская Е. В., Кумкова Е. И., Мурзенко В. А. и др. Клинико-психологические исследования групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1979, с. 8489.
19. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1988.
20. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. - Л.: Медицина, 1982. - 272 с.
21. Карвасарский Б. Д., Губачев Ю. М. Психотерапия при психосоматичните заболевания. В кн.: Психосоматичната зависимост. София: Медицина и физкултура, 1981, с. 166180.
22. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. 304 с.
23. Клинические и организационные основы реабилитации психически больных. /Под ред. М. М. Кабанова, К. Вайзе. М.: Медицина, 1980. 400 с.
24. Коломинский Я.Л., Панько ЕА. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. Минск: Універсітзцкае, 1997. 234 с.
25. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. - Минск, 1997 464 с.
26. Лакосина Н. Д., Ушаков Г. К. Медицинская психология. 2-е изд. М.: Медицина, 1984. 272 с.
27. Лебединский М. С. Очерки психотерапии. 2-е изд. М.: Медицина, 1971. 412 с.
28. Лэндрет ГЛ. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная академия, 1994. 366с.
29. Максименко С. Д. Основи генетичної психології: Навч. посібник. - К.: НПЦ "Перспектива", 1998.
30. Машбиц Е.И., Бабенко Л.П., Верник Л.В. Основы компьютерной грамотности / Под ред. А.А.Стогния и др. К.: Выща шк., 1988. 215 с.
31. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М.: МЕДпресс, 1999. 592 с.
32. Менделевич В.Д., Авдеев Д.А., Киселев С.В. Психотерапия «здравым смыслом». - Чебоксары, 1992. - 76 с.
33. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. 134 с.
34. Мурзенко В. А. Групповая психотерапия при неврозах. В кн.: Групповая психотерапия при неврозах и психозах. - Л., 1975, с. 7783.
35. Мягер В. К. Актуальные проблемы психогигиены и психопрофилактики. В кн.: Психогигиена и психопрофилактика. - Л., 1983, с. 58.
36. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 426 с.
37. Панков Д. В. Рациональная психотерапия. В кн.: Руководство по психотерапии. Ташкент: Медицина, 1979, с. 192205.
38. Панов А.. Г., Беляев Г. С, Лобзин В. С, Копылова И. А. Теория и практика аутогенной тренировки. Л.: Медицина, 1980. 272 с.
39. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. - М., 1995. - 336 с.
40. Петухов В. В. Психология мышления: Учеб.-метод. пособие. -М., 1987.
41. Психодиагностика: Учеб. пособие / Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. - М.: МСПИ, 2001. - 368 с.
42. Психологія / За ред. Г. С. Костюка. - К.: Рад. школа, 1968.
43. Психологія: Підручник / За ред. Трофімова Ю.Л. - К.: Либідь, 1999. - 511 с.
44. Психотерапия. /Под ред. В. М. Банщикова. М., 1967. 135 с.
45. Райковська Г.О. Розвиток технічного мислення студентів у процесі вивчення креслення: Дис. канд. пед. наук. 13.00.02 / Національний педагогічний університет ім. М.П.Драгоманова. К., 2002. 219 с.
46. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 1996. 529 с.
47. Уолен С., Уэсслер Р. Рационально-эмотивная психотерапия. - М., 1997. - 257 с.
48. Самойлов А. Е. Теоретические проблемы логико-психологического анализа мышления. - Запорожье, 1997.
49. Слободяник А.П. Психотерапия, внушение, гипноз. К.: Здоровья, 1982. 376 с.
50. Смульсон М. Л. Психологія розвитку інтелекту. - К.: Знання, 2001.
51. Тихомиров О. К. Психология мышления. - М., 1984. 238 с.
52. Холодная М. А. Интегральные структуры понятийного мышления. - Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1983.
53. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. 127 с.
54. Шевченко Ю. С. Психокоррекция: теория и практика. - М., 1995. - 224 с.
55. Эйдемимер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1990. 192 с.
56. Юнг К. Психологические типы. - М., 1995. - 616 с.
3734. Оргонная психотерапия (В.Райх)
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Однако движение энергии может блокироваться. Это происходит тогда, когда человек не выражает свободно своих чувств и они вытесняются в бессознательное. Защитные образования (см. Защитные механизмы) формируют броню характера как специфический профиль функционирования личности, позволяющий избегать определенных потребностей и переживаний. Физиологическое проявление этого процесса телесная броня (напряжение мышц, обеспечивающих выражение данной эмоции). Телесная броня обнаруживается в специфической осанке, походке, выражении лица. Например, невыраженная агрессия создает напряжение лицевых мышц (челюстной блок), проявляется в сжатых кулаках. Блокирование оргонной энергии ведет к неспособности пережить оргазм, мешает спонтанному проявлению человека в др. сферах жизнедеятельности.
3735. Ориентиры гуманитарного образования
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Если поставить в центр внимания описываемые этими понятиями культурные содержания, общая картина приобретает совсем иной в образовательном отношении крайне важный оттенок. Культура - это всегда созидание, идет ли речь о творческом процессе или о его результатах. Для того, чтобы защищать страну, город, дом и т.п. нужно их сначала построить. Страна это нечто, сделанное нашими предками и нами самими. Патриот это человек, создавший для страны и сограждан нечто значительное... И в этом смысле свобода как высшая цель образования это свобода действующего человека, каждое решение и поступок которого подвергаются оценке им самим и его окружением. Эта свобода индивидуальна, а любое объединение индивидов имеет ценность лишь тогда и постольку, когда и поскольку оно предпринимается для совместных действий; при этом каждый член объединения несет ответственность за свои поступки.
3736. Ортодоксальность теории З. Фрейда
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Важнейшее место в теории Фрейда занимал его метод психоанализ, для объяснения работы которого и были соб-ственно созданы остальные части его теории. В своей психо-терапии Фрейд исходил из того, что врач занимает в глазах пациента место родителя, доминирующее положение которого пациент признает безусловно. При этом устанавливается канал, по которому происходит беспрепятственный обмен энергией между терапевтом и пациентом, то есть появляется трансфер. Благодаря этому терапевт не только проникает в бессознательное своего пациента, но и внушает ему опреде-ленные положения, прежде всего свое понимание, свой анализ причин его невротического состояния. Этот анализ происходит на основе символической интерпретации ассоциаций, снов и ошибок пациента, то есть следов его вытесненного влечения. Врач не просто делится с пациентом своими наблюдениями, но и внушает ему свое толкование, которое пациент некри-тично понимает. Это внушение, по мнению Фрейда, и обес-печивает катарсис: принимая позицию врача, пациент как бы осознает свое бессознательное и освобождаеся от него. Поскольку основа такого выздоровления связана с внушением, эта терапия была названа директивной в отличие от той, которая основана на равноправных отношениях пациента и врача.
3737. Ортодоксальность теории З.Фрейда
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Важнейшее место в теории Фрейда занимал его метод психоанализ, для объяснения работы которого и были собственно созданы остальные части его теории. В своей психотерапии Фрейд исходил из того, что врач занимает в глазах пациента место родителя, доминирующее положение которого пациент признает безусловно. При этом устанавливается канал, по которому происходит беспрепятственный обмен энергией между терапевтом и пациентом, то есть появляется трансфер. Благодаря этому терапевт не только проникает в бессознательное своего пациента, но и внушает ему определенные положения, прежде всего свое понимание, свой анализ причин его невротического состояния. Этот анализ происходит на основе символической интерпретации ассоциаций, снов и ошибок пациента, то есть следов его вытесненного влечения. Врач не просто делится с пациентом своими наблюдениями, но и внушает ему свое толкование, которое пациент некритично понимает. Это внушение, по мнению Фрейда, и обеспечивает катарсис: принимая позицию врача, пациент как бы осознает свое бессознательное и освобождается от него. Поскольку основа такого выздоровления связана с внушением, эта терапия была названа директивной в отличие от той, которая основана на равноправных отношениях пациента и врача.
3738. Основание и происхождения телесно-ориентированной психотерапии
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Исторические корни ТОП лежат в работах Ф.Месмера, Ш.Рике и Ж.-П.Шарко, И.Бернхайма, В.Джемса и П.Жане, в одном ряду с которыми стоит теория И.М.Сеченова о "мышечном чувстве". Широкую же известность и систематизированное оформление это направление получило благодаря работам В.Райха, начиная с конца 30-х гг. Райх считал, что защитные формы поведения, которые он называл "характерным панцирем", проявлются в мышечном напряжении, образующем защитный "мышечный панцирь", и стесненном дыхании. Поэтому Райх использовал различные процедуры контакта с телом (массирование, контролируемое надавливание, мягкое прикосновение) и регулируемое дыхание, целью которых представлялся анализ структуры характера клиента, вывление и проработка мышечных зажимов, приводящие к высвобождению подавлемых чувств. Соответственно общей основой методов ТОП, исторически обусловивших отделение их от психоанализа, явлется использование в процессе терапии (body-mind therapy) контакта терапевта с телом клиента, основанное на представлении о неразрывной свзи тела (body) и духовно-психической сферы (mind). При этом полагается, что неотреагированные эмоции и травматичные воспоминания клиента вследствие функционировани физиологических механизмов психологической защиты запечатлеваются в теле. Работа с их телесными провлениями помогает по принципу обратной свзи проводить коррекцию психологических проблем клиента, помогая ему осознать и принять вытесненные аспекты личности, интегрировать их как части его глубинной сущности (self). Интеграция тела и разума основывается на функционировании интуитивных, правополушарных компонентов психики, иначе именуемых естественным организменным оценивающим процессом (К.Роджерс). Поэтому в работе терапевта с клиентом поощряется доверие последнего к телесным ощущениям, или интуитивной "внутренней мудрости" собственного организма. Тем самым методы ТОП ставят акцент в работе с клиентом на знакомстве с телом, подразумевающем расширение сферы осознания им глубоких организмических ощущений, исследование того, как потребности, желания и чувства кодируются в различных телесных состояних и обучение реалистичному разрешению внутренних конфликтов в этой области.
3739. Основи зоотерапії
Информация пополнение в коллекции 06.12.2010

Чому я почала саме з них? Все дуже просто! Вважається, що саме коти-найкращі домашні лікарі. В першу чергу вони здатні допомогти людині позбутися депресії, а також зменшувати кровяний тиск, і навіть зменшують ломки у наркоманів і алкоголіків. Кожна дія кішки має свої лікувальні здатності. Так, наприклад, найпростіше муркотіння добре впливає на активізацію захисних сил організму. По-перше, якимсь чином підвищує імунітет. По-друге, кішка має здатність відчувати "хворі" місця людини. Саме знайшовши слабкі зони, вона спокійно лягає поруч і проводить сеанс голкотерапії муркає, топчеться по своєму хазяїну і час від часу випускає кігтики. Саме тому кішка здатна зняти стрес, заспокоїти мігрень, знизити артеріальний тиск та нормалізувати пульс, полегшити ревматичні болі та заспокоїти виразку шлунку. Вони дуже люблять увагу і ласку. Ефект від таких пестощів зявляється після першого ж сеансу. Але й самі кошенята ніколи не залишать господарів в біді, вони вміють діагностувати хворий орган і намагаються вилікувати його. А ще прихильники кошачої терапії стверджують, що певні породи кішок лікують свій спектр захворювань. Пухнасті коти "відповідають" за лікування остеохондрозу, невралгії та безсоння. Печінку, нирки, а також гастрит та кишкові кольки лікують гладкошерсті коти. Крім того, лікарі різняться і по статі - киці лікують нервові захворювання, а коти усі інші. Вибираючи собі маленького кошенятка, зверніть увагу, що кожна порода має свої лікувальні здатності. Наприклад, британці лікують хвороби серця, перси депресії, допомагають при болях у спині, при безсонні і постійних стресах, сіамські коти мають здатність швидко очищати повітря і швидко лікувати застуди. І не забувайте, що власники цих милих тварин живуть на 4-5 років довше, ніж, ті які їх не мають!!!!!!
3740. Основи організаційної поведінки
Курсовой проект пополнение в коллекции 02.02.2011
1. Adler N. International Dimensions of Organizational Behavior. 3rd edition. Cincinnati, 1997.
2. Gordon RA, Howell JE Higher Education for Business. NY, 1959.
3. Pierson FC The Education of American Business: A study of University college Programs in Business Administration. NY, 1959.
4. Usunier J. / C. International and Cross! Cultural Management Research. London, 1998.
5. Глумаков В.М. Організаційна поведінка: Навчальний посібник. М.: Фінстатінформ, 2002.
6. Джордж Дж.М., Джоунс Г.Р. Організаційна поведінка. Основи управління Навчальний посібник. М., ЮНИТИ, 2003.
7. Доблаев В.Л. Організаційна поведінка. М.: ЕКМОС, 2002.
8. Зімбардо Ф., Ляйппе М. Соціальний вплив. СПб., 2000.
9. Капрара Дж., Сервон Д. Психологія особистості. СПб., 2003.
10. Карташова Л.В., Ніконова Т.В., Соломанідіна Т.О. Організаційна поведінка:Підручник. М.: ИНФРА-М, 2000.
11. Красовський Ю.Д. Організаційна поведінка. Навчальний посібник для вузів. М.: ЮНИТИ, 2000.
12. Лютенс Ф. Організаційна поведінка. Підручник. Перс англ. М.: Инфра-М, 1999.
13. Майерс Д. Соціальна психологія. СПб., 1997.
14. Маллінз Л. Менеджмент та організаційна поведінка. Мінськ, 2003.
15. Мільграм С. Експеримент у соціальній психології. СПб., 2000.
16. Молл Є.Г. Менеджмент: організаційна поведінка. Навчальний посібник. М.: Фінанси і статистика, 1999.
17. Організаційна поведінка в таблицях і схемах: Навчальний посібник. Під ред.
18. ЛатфуллінаГ.Р., ГромовойО.Н.М.: АЙРІСПРЕСС, 2002.

Blog

Психология