Психология

3861. Основы психологии
Вопросы пополнение в коллекции 14.11.2011

Соц. пс - это наука, изучающая закономерности поведения н деятельности людей, обусловленных заключением их в соц. группы, а также психологических характеристик самих этих групп. (Андреева Г.М.) Предпосылки возникновения соц. пс. 1. Эмпирические. Ораторское искусство древней Греции сформировало техники и приемы управления вниманием, эмоциями, социальным состоянием больших и малых групп. Опыт использования средств ораторского искусства в обыденной жизни для формирования соц. приемлемых установок, ценностей и норм, формировании эмоционального поля. Опыт жрецов, шаманов, в которых отражались и отрабатывались приемы суггестивного воздействия. 2. Философские истоки Идеи Платона: разделял поведение индивида наедине с собой (способен на рациональное поведение) и в толпе (становится жертвой стадных, иррациональных инстинктов). Идеи Аристотеля об общественных инстинктах, интегрирующих социум. Социально - психологические объяснения процессов общественно - политической жизни как борьбы за ресурс. 3. Социально - психологические теории в системе "наука о человеке" (общая психология, антропология, педагогика, т. п.). Социально - психологические идеи вышли из системы философского знания. Через отделение социологии и психологии возникла социальная психология. Соц. пс. как наука появилась в 1908г. После публикации трудов Уильяма Мак -Дуаголла "Введение в социальную психологию" и Росса "Социальная психология". Первые научные исторические формы соц. психологического развития: психология народов сложилась в середине 19 в. В Германии. Основная идея - существует нечто кроме индивидуального сознания, характеризующее психологические группы индивидуальное сознание. Психология масс - Франция вторая половина 19 в. Основная идея - подражание массе, которая обезличивает человека. Леблон: типичные черты поведения человека в массе обезличивание, преобладание иррационального, утрата IQ, утрата ответственности. Теория инстинктов соц. поведения - В. Макдугалл. Причина соц. поведения-инстинкты, которые включают в себя аффективную (двигательную). Все что происходит в области сознания, находится прямой зависимости от бессознательного начала. Макдугалл перечислил 6 пар связанных между собой инстинктов и эмоций; инстинкт борьбы - гнев, страх; инстинкт бегства -самосохранение; инстинкт воспроизведения рода - ревность, женская робость; инстинкт приобретения - чувство собственности; инстинкт строительства -созидание; стадный инстинкт - принадлежность. Экспер-й период развития: Бихевиоризм - К Халл (теория фрустраций - агрессии), Б. Скиннер - Центральная идея S - R (подкрепление). Психоанал-ЭФромм,Саливана:Т-группы,идея: какой опыт поведения человек приоб-т в детстве,так он будет вести себя в соц-ме. Когннтевизм - К. Левин - рассматривал поведение с точки зрения познавательных процессов: главным мотивирующим фактором поведения индивида является потребность в усг-ни соотв-ия сбалансированности его когнетивной структуры. Интеракционизм - Г. Мид, Т.Сарбин - идея: взаимодействие в ходе, которого осуществляется формирование личности. Е. В. Руденский, А.В. Ковалев предметом соц. психологии считают социальную психику: массовые, личностные и межличностные, групповые настроения; массовые, групповые и индивидуальные эмоции,массовые действия; сознательные и бессознательные санкции психических действий. Предметом соц. пс: Личность как соц-й субъект; Группа (макро, микро); Общение; Общественные отношения; Формы духовной деятельности. Задачи соц.пс.: исследование социальных феноменов психологии (социальных детерминант развития личности, закономерности развития микро- и макрогрупп, социальных конфликтов, психологии социального влияния личности на социум, стихийные явления в социуме и др.); разработка инструм-ия исследования социальных феноменов; осуществ-ление прикладных исследований направленных на: развитие группы, личности, совершенствование системы управлениями социальными процессами и явлениями, совершенствование социальных отношений… Две группы: методы воздействия и методы исследования. Методы исследования - методы сбора информации (наблюдение, изучение документов, анкетирование, интервьюир-е, тестирование, эксперимент), методы обработки информации, мат статистика, приемы логической и теоретической обработки). Методы воздействия - заражение, внушение.
3862. Основы психологии
Контрольная работа пополнение в коллекции 14.10.2011

. Все наши мысли и размышления - это формы внутреннего диалога типа «с одной стороны … с другой стороны …», туда и обратно. Пока мы воспринимаем побочные продукты внутреннего диалога как предельную реальность, мы в основном не осознаём этот процесс и то, как мы связаны временем и энергией, которые мы на это тратим. Мы не конфликтующих между собой, потому, что, по крайней мере, одна из них фиксируется идеальным «что должно случиться». Мы не знаем, что, стараясь избежать болезненных последствий этого разделения, стараясь сложить все снова, все, чего мы достигаем, это создание ложного единства: мы идентифицируемся с одной ролью и с убийственной серьёзностью воспринимаем её как само собой разумеющуюся, а за дополнительные роли как будто и не отвечаем. Большая часть того, что дзен называет «относительным разумом», а западная психология зовёт «Эго», происходит из ложного концептуального единства этого незавершённого диалога.
3863. Основы психологии
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
Этапы развития:
1. Первые две недели жизни проявление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.
2. Конец первого года жизни возникновение ориентировочно - исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.
3. Начало второго года жизни зачатки произвольного внимания под влиянием речевых инструкция взрослого.
4. Второй третий год жизни развитие произвольного внимания.
5. Четыре с половиной пять лет направление внимания на сложные инструкции взрослого.
6. Пять шесть лет возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкций.
7. Школьный возраст развитие и совершенствование произвольного внимания.
3864. Основы психологии предпринимательского мышления
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Даже если во время презентации Вы представляете только основные стороны Вашего товара (услуги), важно иметь солидные, подробные дополнительные данные о нём. Другими словами, нужно быть готовым ответить на любой вопрос, который задаст покупатель. Если Вы не будете готовыми к этому, то Вы рискуете потерять доверие. По такой же причине никогда не делайте нереалистических заявлений. Даже если Вас будет очень подмывать их сделать, постарайтесь воздержаться. Некоторое преувеличение преимуществ товара может пойти на пользу при его реализации. Однако, если это преувеличение будет очень явным, опять-таки Вы утратите доверие к себе. Покупатель может Вам не поверить, если Вы создадите искусственную шумиху вокруг новых «революционных» преимуществ товара и не будете иметь необходимых доказательств. Лучше всего, когда он сам опробует товар и обнаружит, что то, о чём Вы говорите, является правдой.
3865. Основы психологии семейной жизни
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Определенному типу нервной системы могут соответствовать свои типы темперамента и половой конституции. Но так бывает не всегда. Тип нервной системы может не совпадать с половой конституцией. О различиях человека по психологическому складу писал еще несколько тысячелетий назад Гиппократ. Он писал характеры веселого сангвиника, невозмутимого флегматика, вспыльчивого холерика, пассивного меланхолика. Различие темпераментов Гиппократ объяснял сочетанием различных соков в организме. Это было наивное объяснение. Ныне мы знаем, что темперамент зависит от типа высшей нервной системы совокупности основных свойств нервной системы: силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения.
3866. Основы психологии труда
Реферат пополнение в коллекции 10.11.2009

Активность человека, использующего производительность оборудования, инструменты на рабочем месте, не всегда можно назвать трудом в психологии. Климов утверждает, что под трудом в контексте психологии труда понимают функционирующую психическую систему, которая характеризуется 4 признаками. Эти признаки следует оценивать и осмысливать в совокупности некоторой активности человека, которая может быть отнесена к понятию труда только в том случае, если ей может быть в какой-нибудь степени приписан каждый их четырех признаков.
3867. Основы психологического вербального и невербального взаимодействия
Информация пополнение в коллекции 10.04.2010

Вопрос об изучении сферы не просто дружеских отношений, товарищества, а той самой редкой "настоящей " дружбы еще и начале 21 века остается открытым. То же общее определение дружбы большинством словарей (2): "устойчивые, долговременные отношения, основанные на взаимной привязанности, духовной близости, общности интересов" называет самые распространенные близкие позитивные отношения личного характера, тем самым, обходя молчанием возможно высокую (или одну из высших) форму человеческого взаимодействия и общежития - феномен межличностного общения (МО). Трудность в определении этого феномена еще сравнительно маленьким опытом научного изучения (речь идет не о философском познании МО в письменной истории). Психология дружбы возникла в конце 19 века и до середины 20 века представляла собой частные эмпирические работы (вопросы общего характера) не имеющих серьезной теоретической базы интерпретации и исследования внутренних связей и механизмов МО. Аналитический период психологии дружбы (с конца 50-х гг.20в) был связан с появлением новых школ и направлений в психологии (когнитивная, эго-психология, бихевиоризм и др.) и использованием их теоретических положений. Но учет делался на факторы межличностной аттракции, привлекательности, преобладание того или иного мотива. Еще бытовало убеждение, что дружба (как и любовь) - предмет художественной литературы, искусства, нежели каких-либо гуманитарных наук. Вначале 80-х гг. стало ясно, что исследование отдельных установок, потребностей мешают разглядеть сущность личностного общения. Так в 1980г вышла книга еще советского психолога И.С. Кона "Дружба", в которой автор не только объясняет дружбу как особый вид личных отношений, но и обосновывает возможность социально-психологического исследования и объяснения феномена МО. Всего чуть больше десятилетия, как последнее получило достаточно всеобщее научное признание. Однако подобные работы и у нас, и за рубежом редки и по сравнению с работами, например. По феномену любви составляют ничтожный процент.
3868. Основы психологического консультирования
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Запрет давать советы. Основания для этого достаточно широки и многообразны. Прежде всего, каков бы ни был жизненный и профессиональный опыт психолога, дать гарантированный совет другому невозможно: жизни каждого уникальна и непредсказуема. К тому же, советуя, консультант берет на себя полностью ответственность за происходящее, что не способствует развитию личности консультируемого и его адекватного отношения к действительности. В такой ситуации психолог ставит себя в позицию гуру, что реально вредит консультированию приводит к тому, что у клиента вместо активного стремления разобраться в своей жизни и изменить ее, формируется массивное и поверхностное отношение к происходящему. При этом любые неудачи в реализации совета обычно приписываются консультанту как давшему совет авторитету, что, естественно, мешает пониманию клиентом всей роли в происходящих событиях.
3869. Основы психолого-педагогического исследования
Контрольная работа пополнение в коллекции 28.12.2010

Проблема нравственного воспитания в широком смысле слова относится к числу проблем, поставленных всем ходом развития человечества. Любая эпоха в соответствии со специфическими для нее задачами социально-экономического и культурного развития, диктует необходимость нравственного воспитания и формирования культуры поведения. Дети являются гордостью своих родителей. В них всё им мило и дорого. Но не всегда они задумывались над тем, что привлекательность ребёнка не только в красоте его внешнего вида, главное, в другом - как подрастающий ребёнок ведёт себя? Как держится на людях? Каковы его манеры - мимика, жесты, движения, осанка? Случается, что даже хорошо образованные люди не всегда выглядят воспитанными, т.к. не выработали в себе элементарных норм культуры поведения, поэтому вопросы нравственного воспитания детей с наибольшей остротой встают именно в наши дни. Надо ли перечислять все те беды, которые рождает человеческое равнодушие, жестокость, опустошённость души, безразличие, глухота сердца и разума. От утраты морали, совести, от наглости и хамства общество уже достаточно настрадалось. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке - право и обязанность каждого человека. С правилами хорошего тона необходимо знакомить детей с раннего возраста и продолжать на протяжении всего детства. Опираясь на ранее усвоенные детьми навыки культурного поведения (в виде проявлений вежливости, внимания и симпатии к сверстникам и взрослым, элементарных навыков оказания помощи, приветливых форм общения и т.п.), нужно научить понимать смысл и значение тех или иных правил этического поведения человека, и в доступной форме раскрывать их. Это реализуется на специальных занятиях в старшем дошкольном возрасте. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (долг, честь, достоинство и т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности.
3870. Основы психометрии
Информация пополнение в коллекции 23.02.2011
Были сделаны следующие выводы:
1. Дифференциальная психометрия область психометрии, определяющая и обосновывающая требования к измерению индивидуально-психологических различий в психологической диагностике.
2. Дифференциальная психометрия, как особое направление психометрии, возникла в связи с появлением и развитием психологических тестов и окончательно оформилась в конце 20-х начале 30-х гг. нашего века.
3. Основными направлениями дифференциальной психометрии являются: общая теория измерения психологических феноменов, конструирование на ее основе средств измерения, их психометрическая адаптация к новым условиям пользования, а в связи с этим анализ задач тестовых, обеспечение их валидности, надежности и дискриминативности.
3871. Основы психосинтеза
Информация пополнение в коллекции 04.12.2010

Важным элементом психосинтеза Ассаджиоли является понятие субличностей динамических энергетически-смысловых подструктур, которые обладают относительно независимым существованием. Субличность совокупность установок, поведенческих стереотипов, влечений, мнений, которая обретает целостную различимую форму в сознании человека. Каждая субличность обладает энергией, т.е. это не только смысловое, но энергетическое образование. Каждая субличность строится на основе какого-то желания целостной личности, выражает какие-то жизненно важные желания и цели человека. Субличности по мнению Ассаджиоли становятся вредными только тогда, когда контролируют человека. Один из основных принципов концепции Ассаджиоли состоит в том, что « не зная и не понимая себя, нельзя управлять собой». Чтобы постичь истинное «Я», высшее «Я», необходимо осуществить терапевтический процесс психосинтеза, который включает четыре стадии: 1) глубокое познание своей личности; 2) достижение контроля над различными элементами личности; 3) постижение своего истинного «Я», выявление или создание объединяющего центра, в результате чего подняться отличного «Я» к высшему «Я» ; 4) психосинтез, формирование или перестройка личности вокруг нового центра. Человек должен осознать, что он не равняется эмоциям, не равняется мыслям, не равняется телу, не равняется ощущениям, что он есть центр чистого сознания и чистой воли, и поэтому способен управлять и эмоциями, и мыслями, и телом, и субличностями.
3872. Основы психофизиологии
Контрольная работа пополнение в коллекции 06.05.2012

%d0%a1%d0%be%d0%b3%d0%bb%d0%b0%d1%81%d0%bd%d0%be%20%d1%82%d0%b5%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b8%20%d0%a5%d0%b5%d0%bd%d0%b4%d1%80%d0%b8%d0%ba%d1%81%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%b2%20%d0%b2%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%83%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b8%d0%b9%20%d0%ba%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d1%83%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8f%d1%85%20%d1%81%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d1%87%d0%b8%20%d0%b8%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%8d%d0%bd%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%bc%20%d0%bf%d0%b0%d0%bc%d1%8f%d1%82%d0%b8.%20%d0%9f%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b0%d0%b3%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%ba%d0%b5%20%d0%b8%d0%bd%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%bd%d0%b5%20%d1%81%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%81%d0%be%d0%b2%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%b5%20%d0%bc%d0%be%d0%b7%d0%b3%d0%b0%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d1%88%d0%b8%d0%b1%d0%ba%d0%b8.%20%d0%a7%d0%b5%d0%bc%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b5%20%d1%87%d0%b8%d1%81%d0%bb%d0%be%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%be%d1%88%d0%b8%d0%b1%d0%be%d0%ba%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b4%d1%83%d1%86%d0%b8%d1%80%d1%83%d0%b5%d1%82%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4,%20%d1%82%d0%b5%d0%bc%20%d0%bd%d0%b8%d0%b6%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b8%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b0.%20%d0%ad%d1%82%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%92%d0%9f%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%b9%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%20%d1%82%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bc%20%d0%92%d0%b5%d0%ba%d1%81%d0%bb%d0%b5%d1%80%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%a0%d0%b0%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%b0."> <http://imp.rudn.ru/psychology/psychophysiology/9.html>Согласно теории Хендриксонов в основу индивидуальных различий кладутся различия в особенностях синаптической передачи и формирования энграмм памяти. Предполагается, что при обработке информации на уровне синапсов в коре мозга могут возникать ошибки. Чем больше число таких ошибок продуцирует индивид, тем ниже показатели его интеллекта. Эти предположения получили статистическое подтверждение при сопоставлении ВП и показателей интеллекта по тестам Векслера и Равена.
3873. Основы самосовершенствования. Программа личностного роста
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
3874. Основы семьи и семейного консультирования
Вопросы пополнение в коллекции 02.07.2011

На протяжении всего жизненного цикла семья постоянно сталкивается с трудными ситуациями, которые либо объективно нарушают жизнедеятельность человека или его семьи, либо субъективно воспринимаются им как сложные, и потому он не может их преодолеть самостоятельно В одних случаях такие ситуации - это следствие неблагоприятного влияния социальных процессов; в других - результат действия горизонтальных и вертикальных стрессоров. К 1группе (неблагоприятное воздействие социальных процессов) можно отнести следующие факторы:- глобальные: войны, терроризм, экологические катастрофы, природные бедствия (землетрясение, наводнение), техногенные катастрофы (взрывы, пожары, аварии и пр.);- макросоциальные: национальные и этнические противоречия, экономические кризисы, культурное противостояние, миграция и отрыв от родной среды;- микросоциальные: конфликтные отношения с соседями, образовательными и производственными учреждениями, армией, правовыми институтами.Ко2 группе - горизонтальным и вертикальным стрессорам - относятся:- трудности, возникающие при переходе от одной стадии жизненного цикла к другой (заключение брака и адаптация к совместной жизни, налаживание отношений с родственниками, появление ребенка и его воспитание, уход детей из семьи и пр.);- трудности, вызванные необходимостью параллельно решать несколько проблем на определенной стадии жизненного цикла (ведение домашнего хозяйства, воспитание ребенка, завершение образования, освоение профессии и решение жилищной проблемы);- трудности, связанные с неблагоприятным ходом жизненного цикла (отсутствие одного из членов семьи, появление отчима, рождение внебрачного ребенка, болезнь члена семьи, патологизирующее семейное наследование).Трудности, которые возникают перед семьей и угрожают ее жизнедеятельности, по силе и длительности воздействия подразделяются на острые (смерть члена семьи, известие о супружеской измене, внезапные перемены в судьбе, материальном или социальном статусе, арест члена семьи, крупная имущественная потеря, потеря работы, неожиданное и тяжелое заболевание и др.) и хронические (чрезмерная физическая и психическая нагрузка в быту и на производстве, сложности в решении жилищной проблемы, длительный и устойчивый конфликт между членами семьи, невозможность иметь ребенка и др.).Воздействие сложных жизненных ситуаций на семью затрагивает разные сферы ее жизнедеятельности и приводит к 15.нарушению ее функций: воспитательной, хозяйственно-бытовой, сексуально-эротической и пр. Эти нарушения неизбежно влияют на благополучие членов семьи, не позволяют им удовлетворять свои потребности, вызывают состояние внутреннего напряжения и дискомфорта, служат источником соматических, нервно-психических и поведенческих расстройств, тормозят развитие личности. Значимость ситуации для семьи в целом и каждого ее члена прежде всего зависит от того, насколько далеко идущие неблагоприятные последствия она имеет. Все семьи по-разному противостоят жизненным трудностям. У одних неблагоприятные воздействия приведут к прогрессирующему нарушению жизни семьи: повышению конфликтности, снижению удовлетворенности семейной жизнью, болезням, разводу и пр. Другие, напротив, увеличат свою сплоченность и умножат усилия для преодоления кризиса и сохранения семьи. Неодинаковая устойчивость семей перед сложностями объясняется по-разному. Чаще всего говорят об определенном механизме, обеспечивающем достижение успеха, - о «совладающем поведении» (или копинг-стратегии) для решения проблем, о семьях, умеющих справиться с проблемой (опознать и проанализировать проблему, предложить варианты решения и выделить из них наиболее удачный). семейные кризисы зависят от следующих факторов: стрессора, семейных ресурсов и субъективной интерпретации стрессора в семье. К семейным ресурсам - особенностям семьи, которые позволяют ей приспособиться к неблагоприятным условиям, - относят: гибкость взаимоотношений между членами семьи, среднюю степень четкости в формулировке ролевых ожиданий, сплоченность, открытость в восприятии окружающего мира особое внимание уделяют дополнительным стрессорам, которые возникают как последствия дисфункционального совладающего поведения - невозможности справиться с первичным стрессором (например, с таким событием, как развод), что порождает новые сложности (бессонные ночи, чувство одиночества, тревогу за будущее детей, оставшихся с одиноким родителем), которые вызывают новые процессы когнитивной оценки ситуации, новые эмоции и дальнейшие попытки совладания. Для объяснения различных стратегий совладания семьи используется понятие латентного семейного нарушения - это такое нарушение, которое не оказывает существенного отрицательного воздействия на жизнь семьи в обычных условиях, однако играет значительную роль в трудных жизненных ситуациях, определяя неспособность семьи им противостоять. 14. поводу измен такой: измены, выяснение отношений и скандалы по поводу измены, примирение. Потом - примирились и живут вместе, пока не накопится напряжение от нерешенных проблем, Популярный стабилизатор семейной системы - болезнь. Больного человека нельзя бросать, больного ребенка нельзя бросать. Одна пятнадцатилетняя девочка на вопрос: "Когда твои родители не ссорятся?" ответила мне в присутствии родителей: "Когда я болею...". У девочки приступы астмы. Все остальное время они ссорятся.
3875. Основы социальной информатики
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Московский государственный социальный университет
3876. Основы социальной психологии
Информация пополнение в коллекции 12.07.2011
3877. Основы социокультурного самоопределения в юношеском возрасте
Информация пополнение в коллекции 03.09.2011
3878. Основы становления и развития профессионального сознания будущего психолога
Курсовой проект пополнение в коллекции 17.03.2011
При анализе высказываний пятикурсников о недостатках обучения и профессионализации студентов на факультете были выделены следующие основные позиции.
1. Содержание преподавания: ”недостаточное освещение последних веяний науки” (№ 9, 19. 01. 2006); ”недостаточно освещается современное состояние науки” (№ 24, 19. 01. 2006); ”Среди рекомендуемой литературы мало современных исследований…Необъективное освещение некоторых подходов и теорий для развития психологии (особенно зарубежной)” (№29, 19. 01. 2006); ”мало современных иностранных учебных материалов” (№2, 19. 01.2 006); ”недостаток то, что эти дисциплины (курсы по философии и методологии) обычно читаются приглашенными с других факультетов преподавателями, поэтому плохо простраиваются (в голове у студента) связи между, например, Спинозой и Декартом и современными психологическими дебатами (№11, 19.01.2006); ”слабая практическая база” (№9, 19.01.2006); мало практики, живого общения с примерами (№8, 19.01.2006); ”мало внимания уделено формированию профессиональных навыков, овладению конкретными методиками, вообще практике” (№18, 19.01.2006); ”мало практики, нет ощущения профессиональной самореализации” (№20, 19.01.2006); ”навыки практической работы приходиться добирать на стороне” (№27, 19.01.2006); «Недостатки обучения кроются, на мой взгляд, именно в практических аспектах нашего обучения. Нам много рассказывают о работе в тех или иных областях практической психологии, но не показывают и уж тем более не дают ”потрогать руками”» (№27, 19.01.2006); «главным и, пожалуй, действительным недостатком является практически полная подготовленность выпускников к ведению практической деятельности, то есть малое количество практически ориентированных курсов. Кстати говоря, некоторые из них не могут быть практически ориентированными по причине их ”архаичности”» (№31, 19.01.2006); ”Ну и конечно, как обычно, можно упомянуть недостаток практики извечную проблему нашего факультета” (№30, 19.01.2006).
2. Дефицит профориентирующей информации на всех этапах профессионального выбора: «Такой вводный курс, включал бы живой обзор наших кафедр и тем для исследования. Я выбирала кафедру и тему курсовой работы, имея лишь смутное представление о том, чем занимается каждая кафедра, и совершенно не зная, кто эти преподаватели. И посоветоваться было не с кем. …”Живой” обзор это не сухое описание специализаций, которое мы можем найти на первом или втором этаже главного здания, а рассказы с историческим экскурсом о реальных людях факультета, об интересующих их научных проблемах, об актуальных исследованиях и достижениях. Хорошо бы, чтобы пара лекций этого курса напоминала конференцию: преподаватели разных кафедр отвечают на вопросы студентов. …Это лучше, чем выбирать тему, кафедру и преподавателя вслепую. Мне лично очень не хватает такого курса» (№20, 19.01.2006); ”Факультет предоставляет немало возможностей для интересного обучения (можно свободно посещать любые спецкурсы других специализаций; включаться в разные проекты и т.д.), но, к сожалению, существует мало информации об этом. Мы почти ничего не знаем о том, чем занимаются и как реально практикуют наши преподаватели”(№32, 19.01.2006);
3. Отсутствие информации о том, ”как учиться в институте”: “Лично мне не хватало некоего курса лекций о том, как учиться в институте. Дело в том, что я учиться, толком не научилась. Не накопив еще опыта учебы, я не понимала, как правильно готовиться к экзаменам, как отвечать устно, работать со сложным материалом, с первоисточниками. А это все очень бы пригодилось на первых трех курсах, когда я нахватала много троек” (№20, 19.01.2006).
4. Отсутствие канала обратной связи преподавателей и сотрудников факультета со студентами, дефицит неформальных контактов и диалога с преподавателями в процессе обучения: «Главным достоинством обучения в институте является фундаментальный подход к образованию. Но с другой стороны, очень много ”сухого знания”, которое лектор просто сообщает студентам без всякой обратной связи. Хотя мне кажется, что гораздо более полезным было бы обсуждение проблемы в диалоге со студентами» (№3, 19.01.2006); ”Качество усвоения целиком лежит на совести студента” (№20, 19.01.2006); ”очень много отчетов, которые не дают практически никакой обратной связи о знаниях студентов” (№3, 19.01.2006); «К сожалению, на нашем факультете некоторые профессионалы-преподаватели держатся ”на расстоянии” от студентов… Но с другой стороны, в этом есть плюсы: студенты научаются искать необходимую литературу, сами учатся применять знания, полагаться исключительно на себя, принимать ответственность за свои действия и мысли, становиться мобильнее» (№1, 19.01.2006); “Формальное отношение некоторых преподавателей к учебному процессу…открытое нежелание некоторых преподавателей делиться своим профессиональным опытом” (№8, 19.01.2006.).
5. Необходимость воспитания в студенте психолога и недостаточность такой работы на факультете: ”По моему мнению, на факультете психологии мало уделяется внимания воспитанию чуткости, терпимости и других человеческих качеств, необходимых для психолога” (№12, 19.01.2006); ”В студентах не воспитывается ответственность за свои знания, ответственность самой профессии психолога. Иногда страшно представить, что такой человек действительно будет работать психологом” (№19, 19.01.2006); ”Мне кажется, основную роль при становлении профессионала играют личностные особенности и способности человека. Наш факультет уделяет этому мало внимания. Студентам, мне кажется, можно и стоит ставить практические и социальные задачи в обучении. В этом смысле известная академическая направленность обучения, с одной стороны, является недостатком…Потеря идеологии ”духа факультета” также не ведет к улучшению обучения» (№25, 19.01.2006.)
6. Неоправданные трудности, обусловленные недостатками в организации учебных занятий и экзаменов: “плохая организация: плохое неудобное расписание, недостаток некоторой информации по организационным вопросам. (Иногда бывает сюрприз в конце семестра: сдать экзаменов не 3, а 4, причем по предметам, на которые ты вообще не ходил)” (№8, 19.01.2006.); «”бестолковая” организация времени студентов(пара через две)» (№10, 19.01.2006); «некоторая неорганизованность учебного плана: рассогласование расписания; внезапное и несвоевременное добавление нехватающих экзаменов; некоторые ценные спецкурсы, упоминавшиеся в программе дисциплины, нам так и не прочитали» (№20, 19.01.2006); ”А вообще, на факультете психологии нередко студенту приходиться решать гораздо более насущные проблемы, нежели профессионализация” (№17, 19.01.2006).
3879. Основы христианского воспитания детей в семье
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Семья, являясь наследницей и хранительницей духовно-нравственных традиций, больше всего воспитывает детей своим укладом жизни, пониманием необходимости не только хранить, но и умножать то, что досталось нам от предыдущих поколений. С духовной точки зрения точнее будет сказать: не умножать, а поднимать на новый уровень, и это возможно только в воцерковленной семье. Попытаемся это объяснить на простой модели. Если представить земную жизнь в виде круга, передача опыта жизни и обычаев в семье имеет тенденцию к постоянному повторению, и если имеются различия в каких-то психофизических или профессиональных проявлениях в различных поколениях, то это в рамках нашей модели изменяет только радиус круга, затрагивая количественные характеристики жизни, не поднимая ее на новый уровень. Чтобы изменить уровень бытия, каждое поколение должно этот круг разрывать, превращая траекторию жизни в спираль, сохраняя, умножая и возвеличивая ее, а это уже задача, которая может решаться только на духовном уровне. Дети с помощью родителей и благодати Божией побеждают в себе зачатки тех грехов и греховных наклонностей, которые достались им по наследству. Переход наших детей на новый уровень духовной жизни сравнительно с нашей есть основная цель христианского воспитания в семье. Пусть дети опережают нас не только в физической, интеллектуальной и других сферах, но главное чтобы они совершили прорыв в духовной сфере бытия.
3880. Основы юридической психологии судебного разбирательства
Информация пополнение в коллекции 09.05.2012

Психология рассмотрения уголовного дела в суде исследует закономерности, связанные с психической деятельностью всех лиц, участвующих в рассмотрении дела, а также воспитательное воздействие судебного процесса и приговора на подсудимого и других лиц, роль общественного мнения как фактора, влияющего на судебный процесс. Судебное следствие и вынесение приговора по делу является логически неизбежной стадией, следующей за событием преступления и предварительным следствием. Деятельность суда и участников судебного процесса достаточно многообразна. С этим разделом тесно связаны науки: уголовное право, уголовный процесс, социальная психология, судебная этика.

Blog

Психология