Особенности интеллекта учеников специализированных классов (гуманитарного и математического)
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кафедра психологии
студентка 5 курса физико-
математического факультета
Демченкова Елена Петровна
Дипломная работа
Особенности интеллекта учеников специализированных
классов (гуманитарного и математического)
Руководитель: ассистент кафедры
психологии Веселкова К.Е.
Псков 2004
Содержание
Введение2
Глава 1 Теории, модели интеллекта и его развитие6
1.1 Теории интеллекта6
1.1.1 Имплицитные теории6
1.1.2 Эксплицитные теории7
1.2 Модели интеллекта17
1.2.1 Факторные модели интеллекта17
1.2.2 Когнитивные модели интеллекта25
1.3 Развитие интеллекта33
1.3.1 Влияние среды на развитие интеллекта33
1.3.2 Другие факторы интеллектуального развития39
1.3.3 Развитие интеллекта и специальных познавательных способностей в течение жизни43
1.4 Взаимосвязь интеллекта с успеваемостью и профессиональной деятельностью49
1.4.1 Общий интеллект и успеваемость49
1.4.2 Общий интеллект и профессиональная деятельность51
1.4.3 Зависимость учебной успеваемости от уровня развития отдельных интеллектуальных способностей52
Глава 2 Исследование особенностей интеллекта учеников дифференцированных классов55
2.1 Организация и методы55
2.2 Анализ результатов и интерпритация58
Корреляции результатов64
Выводы65
Заключение66
Источники68
Приложение 69
Введение
Всякий умный человек знает,
что такое интеллект ...
Это то, чего нет у других.
Из этого шуточного высказывания становиться ясно, что определений интеллекта, наверное, не меньше, чем людей, которые пытаются эти определения сформулировать.
Р.Стернберг просил людей описать характеристики интеллектуальной личности, и среди наиболее часто встречающихся ответов были: "хорошо и логично мыслит", "много читает", "сохраняет открытый ум", "глубоко понимает прочитанное".
В качестве рабочего определения: интеллект - способность приобретать, воспроизводить и использовать знания для понимания конкретных и абстрактных понятий и отношений между объектами и идеями и использовать знания осмысленным образом.
Все формы познания "высшего порядка" - формирование понятий, рассуждение, решение задач, память и восприятие связаны с человеческим интеллектом. Его невозможно оторвать от других когнитивных процессов. Он, строго говоря, не является одной из структур, стоящей наряду с другими структурами. Интеллект - это определенная форма равновесия, к которой тяготеют все структуры, образующиеся на базе восприятия, навыка и элементарных сенсорных механизмов.
Интеллект играет главную роль не только в психике человека, но и вообще в его жизни. Будучи самой совершенной из психических адаптации, интеллект служит наиболее необходимым и эффективным орудием во взаимодействиях субъекта с окружающим миром, взаимодействиях, которые реализуются сложнейшими путями и выходят далеко за пределы непосредственных и одномоментных контактов, для того, чтобы достичь заранее установленных и устойчивых отношений.
Общие структуры интеллекта отражают не только интеллектуальный опыт, но и общие закономерности, определяющие способность человека овладевать знаниями и производить их. Разграничение интеллекта (умственная способность) имеет существенное значение для понимания и исследования мыслительной деятельности человека. В ходе мыслительного процесса образуются определенные способы осуществления анализа, синтеза и т.д. (они могут осуществляться как в виде бессознательно складывающихся и автоматически функционирующих операций; анализа и синтеза, так и в виде сознательно выполняемых действий анализирования и синтезирования в соответствии с осознанными требованиями задачи). По мере того, как в процессе мышления складываются определенные операции - анализы, синтезы, обобщения, по мере того, как они генерализуются и закрепляются у индивида, формируется мышление, как способность, складывается интеллект.
Задача установления уровня интеллекта является одной из самых главных в психологии с момента оформления этой науки. Именно интеллектуальный показатель человека позволил охарактеризовать его психические и моральные качества. Установление количественных и качественных зависимостей этих показателей от уровня развития интеллекта позволил разработать разнообразные методики исследования интеллекта и связанных с ним качеств. Оценка интеллекта как специфической деятельности человека дала начало методикам подобно тесту Айзенка. Установление его структуры породило огромное количество тестов, исследуемых различные аспекты. Так появились тесты логического, образного, творческого и технического мышления. Тесно связанные с уровнем интеллекта оказались и тесты профессиональной пригодности.
В программу образования школ США и других развитых стран Европы включено использование методик проверки интеллекта в качестве оценочного, стимулирующего средства, вызывающего дополнительные мотивационные изменения. Таким образом, пок