Психология

3361. Некоторые принципы воспитания в династии Романовых
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Императрица желала, чтобы великие князья зимой и летом ходили в баню, «… а летом купались, сколько сами захотят, лишь бы перед тем не вспотели». Весьма полезно, считала она, чтобы дети учились плавать. Показано было им спать “не мягко”, а на тюфяках под легкими одеялами, летом - ситцевыми, подшитыми простынями, а зимой - стеганными, ложиться и вставать рано. Предписано веселым играм детей не мешать и “малых неисправностей при игре не унимать”. Государыня полагала, что “дав детям в игре совершенную свободу, можно узнать нрав и склонности их”. Далее сказано: “не оставлять их никогда праздными”. Отвращение к праздности должно было служить учению. По мнению императрицы, необходимо было дать питомцам здравое понятие о вещах и внушить в них правила добродетелей, послушание императрице, почтение к родителям своим, любовь к истине, благоволение к человечеству, снисхождение к ближнему; показывать им все как оно есть и как быть должно, развивать в них природные способности и привычку к труду. Приказано было учить детей в те часы, когда они изъявят к тому охоту, и оканчивать прежде, нежели станут скучать. За учение не бранить, но если учатся хорошо - похвалить. Императрица считала, что “страхом научить нельзя, ибо в душу, объятую страхом, не более можно вложить учение, чем на дрожащей бумаге написать».
3362. Некоторые проблемы развития одаренных детей
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Наряду с очными формами обучения одаренных детей существуют и заочные. Такие способы обучения имеют большое значение при работе с детьми, проживающими вдали от центров науки и образования, в частности, для сельских школьников. Обычно они вступают в действие после выявления начальной заинтересованности ребенка в конкретной науке. Заочные школы математического и физикотехнического профиля существуют достаточно давно и имеют богатый опыт в обучении одаренных детей. Среди таких школ особого внимания заслуживают заочные школы Москвы (ЗФТШ при МФТИ) и Новосибирска. Большое количество школ, различие масштабов их работы (областные, всероссийские, международные), их обособленность привели к недостаточности психологопедагогического обобщения и методической систематизации проводимой работы, поэтому в настоящее время представляется актуальной задача обобщения и систематизации накопленного опыта. Решение этой задачи позволит повысить эффективность заочного обучения одаренных детей по дисциплинам физикоматематического цикла.
3363. Некоторые психологические свойства и особенности интернет как нового слоя реальности
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Прежде чем перейти ко второй причине, давайте остановимся на некоторых особенностях, новой информационной среды. Одним из основных ее свойств является то, что данная среда, в отличие от физической, в которой мы все живем, характеризуется гораздо меньшей жесткостью барьеров (в терминологии Курта Левина [Levin, 1935]) и ограничений и допускает гораздо большую степень свободы для своих "обитателей". Например, вы можете без труда, по своему выбору управлять поступающей к вам информацией, меняя ее в широчайших пределах, в течение нескольких секунд сменить собеседника, по своему усмотрению репрезентировать себя для других любым образом, например с легкостью сменить собственный пол, легко выйти из контакта в любой момент в случае нежелательного развития событий и т.д. Как писал П.Келли: "В виртуальной среде вы вообще можете быть кем хотите, выглядеть как угодно, быть существом любого пола по выбору, словом, у вас нет ограничений, характерных для реального мира" [Kelly, 1997]. Некоторые из перечисленных действий возможны и в реальной жизни, но требуют значительных затрат и усилий, некоторые же невозможны в принципе.
3364. Некоторые рекомендации по изучению педагогической психологии
Методическое пособие пополнение в коллекции 18.04.2010

2. Психология воспитания. Самый маленький раздел педагогической психологии. В большинстве учебников вообще не освещён, в других же рассматривается как воспитание в процессе обучения. Например, Зимняя пишет о том, что ученик воспитывается, обучаясь, знания для него и являются воспитывающими ценностями, школа, кружки являются воспитывающими факторами. Если говорить о психологии воспитания, то нужно говорить о таком воспитании, которое поможет человеку в дальнейшем адаптироваться. Долгое время это подменялось идеологией, которая как раз не очень помогает адаптироваться. Учитель не только обучает, но и воспитывает людей для общества. Был госзаказ: воспитать идеалогически "правильных" детей, этот госзаказ и выполнялся учителями. История воспитания в рамках общественных институтов - не разработана. В советской России воспитанием занималось по большей части государство, сегодня же часто педагогам проще считать, что воспитывает семья, а они только учат. В советской России ребёнок - предмет государственный, с трёх месяцев обязан быть в яслях, в армии из его головы выбивают последнюю "дурь". Прерывались ценности родительские, насаждались ценности государственные, идеологические. Ранняя депривация рождала депрессивный характер.
3365. Некоторые теории и концепции личности
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

В зависимости от уровня обычной активации (активации потребностей), а также от степени экстернальности-интернальности (см. Локус контроля) все люди делятся на четыре типа личности: 1. Высокоактивационный экстернал "удачливый человек", ищущий встреч с природной и социальной средой; он ненасытен в своих аппетитах, стремится к действиям, сильным переживаниям, проявляет любопытство, авантюрность и импульсивность. 2. Высокоактивационный интернал человек, склонный к размышлению, фантазированию; он невнимателен к событиям внешнего мира, тонкий и сложный, ведет жизнь "из разума", следует своим ощущениям и эмоциям, стремится к новизне и творчеству. 3. Низкоактивационный экстернал вечный консерватор, конформист; он прост в своих вкусах, избегает конфликтов неоднозначности и сильных, дезорганизованных внешних событий, пытается наводить установленный порядок в окружении, предпочитает знакомое новому. 4. Низкоактивационный интернал консервативный, защищающий "золотую середину" человек; избегает любых излишков и поблажек, прост, несложен, без детализированных мыслей и грез, аскетичен, склонен к последовательности и устойчивости.
3366. Некоторые трудности общения в подростковом возрасте
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
1. b1
2. c1
3. b1
4. c1
5. a1
6. c179.b1
7. a2,b1
8. a2,b1
9. b1,c2
10. a2,b1
11. b1,c2
12. b1,c2
13. b1,c2
14. b1,c2
15. b1,c2
16. a2,b1
17. b1,c2
18. a2,b1
19. a2,b1
20. b1,c2
21. a2,b1
22. b1,c2
23. a2,b1
24. b1,c2
25. a2,b1
26. b1,c2
27. b1,c2
28. a2,b1
29. a2,b1
30. b1,c2
31. a2,b1
32. a2,b1
33. a2,b1
34. a2,b1
35. b1,c2
36. b1,c2
37. a2,b1
38. b1,c2
39. b1,c2
40. b1,c2
41. a2,b1
42. a2,b1
43. b1,c2
44. a2,b1
45. a2,b1
46. a2,b1
47. b1,c2
48. b1,c2
49. b1,c2
50. a2,b1
51. b1,c2
52. a2,b1
53. b1,c2
54. a2,b1
55. a2,b1
56. a2,b1
57. b1,c2
58. b1,c2
59. b1,c2
60. a2,b1
61. a2,b1
62. b1,c2
63. a2,b1
64. a2,b1
65. b1,c2
66. b1,c2
67. a2,b1
68. a2,b1
69. a2,b1
70. b1,c2
71. b1,c2
72. b1,c2
73. a2,b1
74. b1,c2
75. b1,c2
76. a2,b1
77. b1,c2
78. a2,b1
3367. Нелинейные мыслительные конструкции, токсичные мысли, боевые метафоры
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Люди с устойчивой психикой, по-видимому, менее сенситивны, зато более здоровы. Неустойчивость мыслительных процессов позволяет регистрировать слабые явления в окружающей обстановке. Отрицательной стороной подобной чувствительности являются непредказуемость психических процессов истерия, астения, суицид, и трудноуправляемое здоровье с букетом психосоматических проблем. Математический аппарат теории устойчивости дает большое количество вариантов потери устойчивости систем. В неустойчивой структуре нейронных связей могут возникнуть неконтролируемые периодические процессы - реверберации внешними проявлениями которых могут оказаться нарушения сердечного ритма, или язва 12 перстной кишки, вызванная периодическим выделением желудочного сока вне зависимости от времени приема пищи. Либо какой-то параметр системы безудержно стремится к максимально возможному значению, например кортиколиберин при депрессии или катехоламины (адреналин, норадреналин, дофамин) при гипертонии.
3368. Немецкий язык как иностранный: современные исследования в теории и практике
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Настало время задуматься над самим феноменом аудирования, над видами используемых в условиях коммуникативного метода текстов, над целевыми установками для прослушивания и, наконец, над видами упражнений, целесообразных для использования на различных этапах обучения аудированию. На эти и другие вопросы даёт ответы том 5 серии учебных материалов для заочного обучения “Навык аудирования” Барбары Дальхаус . Коммуникативная дидактика выдвинула на передний план необходимость использования в качестве материалов для аудирования текстов в их естественной языковой ситуации: объявлений на вокзале, в транспорте, телефонных разговоров, рекламных объявлений по радио и так далее. В связи с этим поменялись и целевые установки при восприятии информации на слух. Практика контроля прослушанного с помощью пересказа порочна еще и потому, что проверяет не способность понимать на слух, а возможности памяти, не делая скидку на то обстоятельство, что при пересказе текст не всегда может быть воспроизведен в полном объеме, даже если и был полностью понят. Барбара Дальхаус выделяет следующие основные виды аудирования в зависимости от цели, которая ставится перед слушателем:
3369. Ненасилие как убеждение и поступок
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Одно из частых возражений против ненасилия как исторической программы состоит в том, что оно исходит из слишком благостного представления о человеке, в то время как он на самом деле является, пользуясь словами Канта, безнадежно кривой тесиной. Это возражение при всем внешнем правдоподобии бьет мимо цели. Теория и практика ненасилия действительно акцентирует внимание на присущем человеку стремлении к добру. Сторонники ненасилия рассматривают склонность к добру в качестве своеобразного архимедова рычага, способного перевернуть мир, но они вовсе не считают, что добро исчерпывает сущность человека в ее нравственном аспекте. Более того, ненасилие как практическая позиция невозможна без допущения, что человеческая природа является также обиталищем темных сил, обобщаемых понятием зла. Ненасильственная стратегия поведения предполагает, что человек берет на себя ответственность за царящее в мире зло; чтобы возлюбить врага, открыть себя для отношений сотрудничества, индивид должен ясно осознать собственную причастность к насилию, честно признаться, что он сам вполне мог бы оказаться на месте того, кого он считает насильником и врагом. Вовсе не случайным является то обстоятельство, что организованная практика ненасилия по преимуществу является христиански мотивированной: для христианской антропологии убеждение в радикальной испорченности человека столь же характерно, как и представление о его богоподобии. Ненасильственная борьба вписывается в общую концепцию, согласно которой душа человека является ареной столкновения добра и зла. "Даже в наихудших из нас есть частица добра, и в лучших из нас есть частица зла", пишет М.-Л. Кинг. Считать человека злым существом значит клеветать на него. Считать человека добрым существом значит льстить ему. Признавать моральную амбивалентность природы человека значит воздать ему если он хочет по-прежнему благоволить человеческой истории, должен обеспечивать гармонию целей и результатов не в конечном и суммарном итоге, а в каждом отдельном случае, держать под контролем не только всю картину, но и каждый ее фрагмент. Он должен сблизиться с человеческим разумом.
3370. Ненормативный кризис семьи: развод
Информация пополнение в коллекции 09.04.2010

Люди с негативной ориентацией сети имеют низкую самооценку, испытывают страх зависимости и недоверие к другим. Они не чувствуют себя способными воспользоваться ресурсами своего окружения, не хотят афишировать свои проблемы, полагая, что каждый должен справляться с ними сам. Консультирование, ориентированное на сеть, концентрируется, прежде всего, на таком восприятии человеком ситуации, в которой он оказался. Задача психолога на первом этапе научить клиента понимать свои страхи и затруднения, подвести его к осознанному критическому анализу своей биографии. Это облегчает доступ к имеющемуся у него опыту отношений с людьми, и понимание собственных чувств помогает активизировать взаимодействие с окружающими, установить более тесные связи Часто обиды и разочарования клиента связаны с равнодушием близких или даже отказом в помощи. Консультирование на первом этапе направлено на постепенное ослабление его защитных реакций, на расширение пространства общения и вовлечение значимых для клиента людей в его личные проблемы. Как правило, человек, пришедший к психологу, убежден, что никто не может оказать ему необходимую услугу, и именно поэтому избегает мобилизации социальных ресурсов. Общий анализ и проработка личной ориентации в сети требует в первую очередь психотерапевтически ориентированных действий. Второй этап работы с сетью включает в себя методы вмешательства в структуру повседневных, обыденных отношений человека, обратившегося за помощью; они направлены на улучшение защитного взаимодействия или структурных изменений его социальных отношений. Консультативная работа строится, как правило, на поддержке межличностной компетенции и усилении уверенности клиента в себе. В первую очередь его нацеливают на активный поиск потенциала помощи и образование тесных, защищающих отношений. Его побуждают чаще обращаться к другим людям, учат строить действующие контакты, например с людьми из сети, которые могут рассматриваться как компетентные помощники. В работе с психологом клиенты часто обнаруживают желание возобновить или усилить отношения с людьми, которые в прошлом были им эмоционально близки, но по разным причинам отошли на второй план или полностью исчезли из их повседневной жизни. Через визуализацию соединений отношений на карте сети иногда внезапно возникают люди, с которыми существуют шаткие, неблизкие отношения, но к которым клиент испытывает уважение и доверие. Если в распоряжении имеется лишь только сокращенная, редуцированная сеть, которая недостаточно соответствует потребностям в поддержке, то вмешательство концентрируется больше на изменениях в структуре отношений. Цель консультирования в этом случае восстановление связей между распадающимися частями сети, а также стабилизация и усиление существовавших до сих пор поверхностных контактов. Методы конструирования сети не ограничиваются усилением существующих отношений и интенсификацией слабых или разрушенных контактов, они направлены на образование новых связей и систем поддержки. Отправной точкой для работы с сетью служат побуждение и инициатива активной самопомощи, поиск дополнительных форм ежедневной поддержки и практической помощи, которые могут включать в себя способы проведения свободного времени, советы, информацию по уходу за детьми. Концепция сети предлагает теоретические рамки для анализа связей и взаимных взаимозависимостей между уровнем микросоциальных отношений, мезосоциальными процессами и макросоциальными условиями субъективных процессов. Цель сетевой поддержки в том, чтобы стимулировать собственные силы и возможности клиента, помочь ему осознанно использовать и мобилизовать социальные ресурсы для преодоления своих проблем, а также обнаруживать и строить новые отношения. Партнеры в ситуации развода нуждаются как в информационно-консультативной, так и в собственно терапевтической социально-психологической помощи. Терапевтическое сопровождение на разных этапах развода может иметь разные формы это и индивидуальная терапия для каждого из супругов, и парная терапия, и терапия для детей разводящихся супругов.
3371. Необихевиоризм в зарубежной социальной психологии
Методическое пособие пополнение в коллекции 27.12.2010

Миллер и Доллард в подтверждение своих положений приводят данные серий экспериментов, проведенных параллельно на крысах альбиносах и маленьких детях. Одна группа голодных крыс вознаграждалась, если следовала в том же направлении, что и «лидер»; другая группа вознаграждалась за следование в противоположном «лидеру» направлении. В этих условиях первая группа научилась подражать «лидеру», а вторая не подражать ему. Сами «лидеры» поворачивали влево или вправо, поскольку в конце левого или правого поворота в лабиринте помещалась белая карточка, а заранее они были натренированы находить пищу около нее. Эксперименты показали, что происходила генерализация научения подражанию или неподражанию. В частности, животные, которые научились подражать «лидерам» белым крысам, подражали и черным крысам без какой-либо дополнительной тренировки; животные, которые научились подражать, будучи «мотивированными» голодом, подражали и когда их «мотивировали» жаждой. Получая вознаграждение за копирование «лидера» в выполнении одной задачи, они обнаруживали тенденцию копировать его поведение в других ситуациях. Параллельные эксперименты с детьми, как пишут Миллер и Доллард, дали аналогичные результаты.
3372. Необходимость изучения познавательных процессов для госслужащего
Контрольная работа пополнение в коллекции 02.01.2011
1. Берлов В.В. Психологический словарь. Краснодар, изд-во «Советская Кубань», 2001. 288 с.
2. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин М., изд. центр «Академия», 1999. 320 с.
3. Еникеев М.И. Общая психология. Учебник для вузов. М., изд-во «ПИОР», 2000. 400 с.
4. Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. 4-е изд. М., Гуманитарный изд.центр «ВЛАДОС», 2001. 688 с.
5. Общая психология. Учебное пособие для пед.институтов / Под ред. проф. А.В.Петровского М., изд-во «Просвещение», 1970. 432 с.
6. 1. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3кн - 4-е изд.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2003-Кн.1:общие основы психологии
7. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы (2-е изд.) / серия Справочники. Ростов на Дону: Феникс, 2007, 143с.
8. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Вступительная статья Забродина Ю.М.М.: ПРОГРЕСС, 2008, 115с.
3373. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках смысла
Контрольная работа пополнение в коллекции 29.11.2010
Термин "знание" обычно употребляется в трех основных значениях.
- Во-первых, под знаниями подразумевают способности, умения, навыки, которые базируются на осведомленности человека о том, как что-либо сделать, осуществить. Однако с точки зрения психологии знать о том, как что-либо сделать, и уметь (иметь навык, способность) сделать что-либо - разные вещи.
- Во втором значении знания понимаются как любая познавательно значимая информация, в первую очередь - адекватная, правильная информация. Знание - это всегда информация, но не всякая информация - знание. В процессе переработки человеком информация должна приобрести знаковую форму или выразиться в ней с помощью других знаний, хранящихся в памяти, она должна получить смысл и значение. Таким образом, в превращении информации в знание участвует целый ряд закономерностей, регулирующих деятельность мозга, и различных психических процессов, а также разнообразных правил, включающих знание в систему общественных связей, в культурный контекст определенной эпохи. Благодаря этому знание становится достоянием общества, а не только отдельных индивидов. Истинным знанием, знанием, построенным на основании правильной, адекватной информации, будет называться такое знание, которое соответствует своему предмету, совпадает с ним.
- В-третьих, под знанием понимается особая познавательная единица, особая форма отношения человека к действительности, существующая наряду и во взаимосвязи с практическим отношением к миру. В структуре процесса познания, результатом которого является накопление и обогащение знаний, выделяются два типа деятельности: во-первых, практическая деятельность в самом широком смысле слова, а во-вторых, деятельность, специально направленная на создание знаний, на продуцирование понятий, то есть теоретическая деятельность как особый вид умственного труда.
3374. Необходимость исследования агрессии
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Внимание психологов привлекает значительный рост насилия и агрессии в повседневной жизни. Появляется необходимость исследовать этот феномен и факторы, на него влияющие. Эта проблематика пока слабо изучается в отечественной психологи. Любой человек имеет индивидуальный рисунок агрессивного поведения. В качестве факторов, детерминирующих агрессивное поведение выделяются средовые, личностные, фактор становления агрессивного поведения. В рамках данной работы мы предприняли попытку изучить взаимосвязи агрессивности и особенностей социальных условий, позицию личности в отношении своего собственного агрессивного поведения. В последнее время в социуме произошли значительные изменения в экономическом (изменение уровня жизни), политическом (отсутствие идеологии), социальном (изменение системы ценностей, статусов, социальных взаимоотношений) плане; значительно возросло количество упоминаний и демонстраций агрессивного поведения. Это все отражается на индивидуальном агрессивном поведении. Если человек не может удовлетворить свои потребности в материальном благополучии, социальном статусе, в силу каких-либо причин, это может вызвать состояние фрустрации и как следствие повышение агрессивности. Для того, чтобы достичь желаемого, человеку необходимо проявлять значительную социальную активность, социальную мобильность, четко определять свою позицию в отношении различных социальных факторов (своей работы, материального положения, межличностных взаимоотношений, образа жизни) - удовлетворенность ими. Социальный статус, на который претендует личность, зависит от того, насколько хорошо, значимо себя оценивает человек, какое значение он отводит себе в социуме. Если человек осознает свое агрессивное поведение, оно опосредуется личностными особенностями, осознанием возможности его использования для достижения каких-либо целей (повышение статуса, достижения и т.д.).
3375. Необходимые условия принятия правильных решений
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Вступайте в клубы. Пройдя начальную ступень обучения, вступите в ближайший клуб. Там вы сможете общаться с единомышленниками, обмениваться программами, советоваться, получать ответы на свои вопросы, участвовать в групповых занятиях. Это наилучший способ продолжать прогрессировать между двумя стадиями обучения. Любопытно отметить, что в нашей стране существует более 3000 клубов по интересам. Очень интересна судьба различных клубов за последние 200 лет. Существовали определенные клубные уставы, например, до революции был «Клуб промышленников и предпринимателей». Причем максимальная численность в этом клубе могла быть только 200 человек, и новый член вступал только в том случае, если выбывал кто-то из постоянных членов.
3376. Необычные состояния сознания и их смысл в культуре
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Вот основные каналы, по которым к нам поступает информация. Которая составляет наш мир, наши переживания, потому - что ничего кроме переживаний, которые есть сейчас в нас нет. Ничего. Все прошлое присутствует в настоящем моменте, как совокупность их следствий. Все будущее присутствует как причина всех возможных ситуаций и свободных действий. Есть на самом деле только вот это. Оно в настоящий момент. И наше присутствие в настоящий момент и больше ничего. Вот эти переживания. И под переживаниями я понимаю все совокупные сигналы, которые проходят через нас, которые мы воспринимаем, которые мы процессируем. Потенциально - это бесконечный канал восприятия в рамках доступного нам диапазона органов чувств, мышления (слов, понятий), и работа мирового канала, т. е. Единственный канал, который ничем не ограничен - это мировой канал. Это - канал духа. Все остальные каналы они человеческие. И канал взаимоотношений, и канал всех органов чувств и канал мышления, язык, понятия и т. д. Они сугубо ориентированны на наш мир обитания. И чувства сформатированы соответственно с тем, что мы люди. Но канал духа, он универсален, в нем нет никаких ограничений. Он работает всегда, вне зависимости от того спим мы или бодрствуем. Мы всегда находимся в связи с господом богом с главным офисом по всем 6 каналам и по мировому каналу. То есть дух наш не спит никогда - бодрствует и бдит. И вот результат работы, совокупной работы обработки информации от наших органов чувств это всевозможные культурные, эволюционные стереотипы и мы могли бы сказать, используя компьютерную метафору - программы обработки. Процессирование всего этого и дает на выходе - наш мир. То есть сигнал, который мы воспринимаем и переживаем, это не тот, который к нам приходит это обработанный сигнал.
3377. Неопределенность и японцы (Аймай)
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

К тому же на формирование японского характера большое влияние оказал климат. Жаркое лето и обильные дожди способствовали развитию интенсивных форм сельского хозяйства, таких как выращивание риса, которое традиционно требовало разделения общественного труда по ирригации, высаживанию и уборке урожая. Чтобы достичь высокой продуктивности на малом пространстве, люди должны были сотрудничать, так как они не могли выращивать рис без помощи соседей. Работая вместе, они были способны произвести больше продуктов питания. Сформировался своего рода «кодекс согласия», и люди избегали выступать против желаний группы (объединения, общины) из-за боязни быть исключенными из сообщества односельчан (мурахатибу, или остракизм). Люди жертвовали собой и работали на общину, которая, в свою очередь, поддерживала их; таким образом японцы совмещали свои собственные интересы с целями группы и пребывали в комфортном для них состоянии гармонии. Повседневное общение часто обходилось без слов, и члены группы просто следовали за старшими, так как у тех было больше опыта, знаний и силы. Чтобы жить без потрясений и возникновения серьезных проблем для групповой гармонии, люди избегали прямо выражать свои мысли, даже стремились уходить от прямого ответа «да» или «нет». Если кто-то действительно хотел сказать «нет», он сначала вообще ничего не говорил, затем прибегал к уклончивым выражениям, включающим оттенки несогласия. Постепенно слова приобретали множество значений, речь становилась расплывчатой и неконкретной.
3378. Неосознаваемые процессы
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

"Мне рассказывал С., пишет Л. Н. Толстой, умный и правдивый человек, как он перестал верить. Лет 26-ти уже, он, раз на ночлеге во время охоты, по старой, с детства принятой привычке, встал вечером на молитву. Старший брат, бывший с ним на охоте, лежал на сене и смотрел на него. Когда С. кончил и стал ложиться, брат его сказал ему: "А ты все еще делаешь это?" И больше ничего они не сказали друг другу. И С. перестал с того дня становиться на молитву и ходить в церковь... И не потому, чтобы он знал убеждения своего брата и присоединился к ним, не потому, чтоб он решил что-нибудь в своей душе, а только потому, что слово это, сказанное братом, было как толчок пальцем в стену, которая готова была упасть от собственной тяжести; слово было только указанием на то, что там, где он думает, что есть вера, давно пустое место, и что потому слова, которые он говорит, и кресты, и поклоны, которые он кладет во время стояния на молитве, суть вполне бессмысленные действия. Сознав их бессмысленность, он не мог продолжать их" (цит. по У. Джемс. Многообразие религиозного опыта. М., 1910, с. 167).
3379. Неофрейдизм
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Хорни считала, что причинами развития тревоги могут быть и отчуждение родителей, и чрезмерная их опека, подавляющая личность, враждебная атмосфера и дискриминация или, наоборот, слишком большое восхищение ребенком. Каким же образом все эти противоречивые факторы могут стать основой развития тревоги? Отвечая на этот вопрос, Хорни выделяет прежде всего два вида тревоги: физиологическую и психологическую. Физиологическая тревога связана со стремлением ребенка удовлетворить свои насущные потребности в еде, питье, комфорте. Ребенок боится, что его вовремя не перепеленают, не покормят, и потому испытывает такую тревогу постоянно в первые недели своего существования. Однако со временем, если мать и окружающие о нем заботятся и удовлетворяют его нужды, это беспокойство уходит. В том же случае, если его потребности не удовлетворяются, тревога нарастает, являясь фоном для общей невротизации человека. Если избавление от физиологической тревоги достигается простым уходом и удовлетворением основных потребностей детей, то преодоление психологической тревоги более сложный процесс, так как оно связано с развитием адекватного "образа Я". Введение понятия "образа Я" одно из важнейших открытий Хорни. Она считала, что этот образ состоит из двух частей знания о себе и отношения к себе. При этом в норме адекватность "образа Я" связана с его когнитивной частью, т. е. со знанием человека о себе самом, которое должно отражать его реальные способности и стремления. В то же время отношение к себе должно быть позитивным. Хорни считала, что существует несколько "образов Я" Я реальное, Я идеальное и Я в глазах других людей, В идеале эти три "образа Я" должны совпадать между собой: только в этом случае можно говорить о нормальном развитии личности и ее устойчивости к неврозам. В том случае, если идеальное Я отличается от реального, человек не может к себе хорошо относиться, и это мешает нормальному развитию личности, вызывает напряженность, тревогу, неуверенность в себе, т. е. является основой невротизации. К неврозу ведет и несовпадение реального Я в глазах других людей. Причем в данном случае не важно, думают ли окружающие о человеке лучше или хуже, чем он думает о себе сам. Таким об разом, и пренебрежение, негативное отношение к ребенку, и чрезмерное восхищение им ведут к развитию тревоги, так как и в том и в другом случае мнение других не совпадает с его реальным "образом Я".
3380. Неофрейдизм
Информация пополнение в коллекции 13.07.2010

Blog

Психология