Психология

3181. Мотивы выбора ВУЗа и специальности, их роль в становлении специалиста
Курсовой проект пополнение в коллекции 22.05.2012

Сложность выявления мотивов деятельности связана с тем, что всякая деятельность побуждается не одним мотивом, а несколькими, т.е. деятельность обычно полимотивирована. Совокупность всех мотивов к данной деятельности называется мотивацией деятельности данного индивида. Мотивация является важнейшим, исходным и базовым компонентом деятельности. Можно говорить не только о мотивации какой-либо деятельности, но и об общей мотивации, характерной для данного человека, имея в виду совокупность стойких мотивов, соответствующих направленности его личности и определяющих видов его основных деятельностей. Множество мотивов образуют иерархическую структуру, в которой на данный момент, одни мотивы приоритетны, а другие занимают подчиненное положение. Иерархия мотивов образует мотивационную сферу личности, которая определяет индивидуальность, неповторимость поведения и деятельности. Т.е. мотивационная сфера личности - это система всех побуждений - мотивов, потребностей, диспозиций, интересов, стремлений, намерений, идеалов, норм, самооценок, оценок других людей, уровня притязаний, установок и т.п. Б.Ф. Ломов под мотивационной сферой личности понимает «всю совокупность ее мотивов, которые формируются и развиваются в течение ее жизни». В целом эта система динамична и изменяется в зависимости от многих обстоятельств. Мотивы отличаются разной степенью устойчивости, одни - доминирующие, стержневые, прочно сохраняются длительное время, иногда всю жизнь, именно в них, по мнению Б.Ф. Ломова, проявляется направленность личности. Смена их происходит при существенных изменениях условий жизнедеятельности личности, ее отношений с обществом. Другие мотивы менее устойчивы, более вариативны, эпизодичны, изменчивы, в большей степени зависимы от ситуации.
3182. Мотивы и мотивация. Поведение человека
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

В 20-х годах и позже вопросы мотивации поведения рассматривал В. М. Боровский (1927), Н. Ю. Войтонис (1929, 1935), стоявший на биологизаторских позициях. Л. С. Выготский в своих работах тоже не оставил без внимания проблему детерминации и мотивации поведения человека Так, в учебном пособии «Педология подростка» (1930-1931) он отводит большую главу вопросу о сущности интересов и их изменении в подростковом возрасте. Он считал, что проблема соотношения влечений и интересов является ключом к пониманию психического развития подростка, которое обусловлено прежде всего эволюцией интересов и поведения ребенка, изменением структуры .направленности его поведения. Несмотря на некоторую односторонность в вопросе об интересах, несомненно положительным в его взглядах было убеждение, что интересы не являются навыками, как считали в то время многие психологи. В другой работе «Истории развития высших психических функций» Л. С. Выготский уделяет большое внимание вопросу о «борьбе мотивов». Одним из первых он стал разделять мотив и стимул, говорил о произвольной мотивации. В 40-х годах мотивацию, с позиции «теории установки», рассматривал Д. Н. Узнадзе (1966), говоривший, что источником активности является потребность, которую он понимал очень широко, а именно как-то, что является нужным для организма, но чем он в данный момент не обладает.
3183. Мотивы личности
Контрольная работа пополнение в коллекции 27.11.2010
В качестве основных функций мотивов выделяют следующие:
1. побуждающую функцию, которая характеризует энергетику мотива, иными словами, мотив вызывает и обусловливает активность человека, его поведение и деятельность;
2. направляющую функцию, которая отражает направленность энергии мотива на определенный объект, т. е. выбор и осуществление определенной линии поведения, поскольку личность всегда стремится к достижение конкретных целей. Направляющая функция тесно связана с устойчивостью мотива;
3. регулирующую функцию, суть которой состоит в том, что мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности человека либо узколичных (эгоистических), либо общественно значимых (альтруистических) потребностей. Реализация этой функции всегда связана с иерархией мотивов Регуляция состоит в том, какие мотивы оказываются наиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере обусловливают поведение личности.
3184. Мотивы поведения дошкольников
Курсовой проект пополнение в коллекции 03.01.2011
1. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: «Просвещение», 1972.
2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии,1978.№4.С.28-35. Большой психологический словарь/Сост. и общ. Ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко.-Спб.: Прайм-Еврознак,2007.-672с.
3. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Питер,2000.
4. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
5. Давыдов В. В. .Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психол. 1991. № 6. С. 5 14.
6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. , Игумнов С.А. «Психическое развитие детей в норме и патологии». СПб.: Питер, 2004.-480с.
7. Кравцова, Е.Е. психологические новообразования дошкольного возарста//Вопр.психол.-1996,-№6
8. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: «Психология», 1972.
9. Леонтьев, А.Н. Потребности и мотивы деятельности //Психология. М., 1962.
10. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2002.
11. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд. СПб: Питер, 2003. 352с.
12. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/Под. Ред. Д.Б. Эльконниа , А.Л. Венгера. М.: «Педагогика», 1988.
13. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед.вузов. В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 1999.-Кн.1: Процесс обучения.
14. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./Под ред. Р.Корсини, А. Ауэрбаха. Спб.: Питер,2006.-1096с.
15. Психология. Учебник для ин-в физич.культ. Под ред. Рудика П.А. М.: Физкультура и спорт,1974.-512с.
16. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2002. 720 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).
17. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека (мотивационно-эмоциональные аспекты). М.: Психология, 1975.-237с.
18. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. И доп. Ростов н/Д: «Феникс»,2001.-672с.
19. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее образование». 3-е изд.,перераб. и доп. Ростов н/Д: «Феникс»,2004.
20. Субботский, Е.В. Генезис личностного поведения дошкольников и стиль общения//Вопр.психологии.-1981,-№2.
21. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос,1995. -291с. Чиркова, Т.И. психолгическаяя служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России,1998.-255с.
22. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 2002.
3185. Мотивы поведения людей на рабочем месте
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Мотив власти был официально признан раньше других и изучается относительно давно. Главным защитником мотива власти был один из первых ученых-бихевиористов, А. Адлер. Он официально разорвал свои тесные связи с З. Фрейдом и сформулировал теоретические положения, резко противоречащие теории психоанализа. Фрейд подчеркивал влияние прошлого опыта и неосознанной сексуальной мотивации, Адлер же заменил их на будущее и непреодолимое стремление человека к превосходству и власти. Для объяснения потребности во власти потребности управлять другими или желания быть выше других Адлер разработал понятия «комплекс неполноценности» и «компенсация». Он считал, что каждый маленький ребенок испытывает чувство неполноценности. Когда это чувство соединяется с тем, что Адлер называл природной врожденной потребностью в превосходстве, вместе они в комплексе начинают руководить поведением человека. Индивидуальный стиль жизни можно охарактеризовать как стремление компенсировать чувство неполноценности, стремление, которое сочетается с врожденным стремлением к власти.
3186. Мотивы, ожидаемое действие и последствия употребления алкоголя и наркотиков у мужчин с алкоголизмом и наркоманией
Дипломная работа пополнение в коллекции 05.06.2012

ВопросДа Нет1. «Ломка»102. Я плохо себя чувствовал(а), потому что принимал(а) наркотики.103. Я пропустил(а) день на работе (школе, университете), т.к. принимал(а) наркотики.104. Моя семья, друзья, знакомые беспокоились из-за моего употребления наркотиков.105. Я пробовал(а) марихуану, экстази, героин.106. Качество моей работы страдает из-за моего пристрастия к наркотикам.107. Мои изначальные способности утрачивались из-за последствий употребления наркотиков.108. После употребления наркотиков у меня был беспокойный сон, бессонница или ночные кошмары109. Я вел(а) транспортное средство после того, как употреблял(а) наркотики.1010. Прием наркотика вызывало у меня желание принять большую дозу или более сильный наркотик.1011. Я болел(а) или меня рвало после употребления наркотиков.1012. Я чувствовал(а) себя несчатным после того, как принял(а) наркотик.1013. После употребления наркотика у меня не было аппетита.1014. Я был(а) не в состоянии сделать то, что от меня ожидали из-за моего состояния наркотического опьянения.1015. Употребление наркотиков помогало мне расслабиться1016. Я испытывал(а) чувство вины из-за того, что употребляю наркотики.1017. Во время употребления наркотика я сказал(а) или сделал(а) компрометирующие вещи1018. Когда я употреблял(а) наркотики мои черты характера менялись в худшую сторону1019. Я шел(шла) на бессмысленный риск, когда был(а) под действием наркотика.1020. У меня были проблемы в последствии употребления наркотиков1021. Под действием алкоголя или наркотических средств, я говорил(а) грубые и жестокие вещи о ком-то1022. После приема наркотика я делал(а) импульсивные поступки, о которых потом жалел(а)1023. Я вступал(а) в драку после того, как употреблял наркотики.1024. Наркотики вредили моему физическому здоровью1025. Наркотики помогали мне обрести более позитивные перспективы на жизнь.1026. У меня было много проблем из-за моего употребления наркотиков.1027. Мой брак (мои отношения) разрушались из-за употребления наркотиков.1028. Я выкуривал(а) больше сигарет при приеме наркотиков.1029. Моему физическому состоянию вредили наркотики.1030. Мою семью травмировало мое пристрастие к наркотикам.1031. Дружеские и близкие отношения были испорчены из-за моего пристрастия к наркотикам.1032. Я был(а) загружен(а) из-за моего употребления наркотиков.1033. Моя сексуальная жизнь пострадала из-за моего употребления наркотиков.1034. Я потерял(а) интерес, активность, хобби из-за пристрастия к наркотикам.1035. Когда я принимал(а) наркотик моя общественная жизнь приносила мне больше удовольствия1036. Моя духовная и личная жизнь пострадала из-за наркотиков.1037. Из-за моего пристрастия к наркотикам у меня нет той жизни, которую я хочу.1038. Мое употребление наркотиков мешало мне личностно расти.1039. Мое пристрастие к наркотикам разрушило мою общественную жизнь, репутацию, популярность.1040. Я потерял(а) или потратил(а) много денег из-за употребления наркотиков.1041. Я был(а) арестован(а) за вождение в состоянии наркотического опьянения.1042. У меня были проблемы с законом (не считая вождения) из-за употребления наркотиков.1043. Мой брак или близкие любовные отношения распались по причине употребления наркотиков.1044. Я был(а) исключен(а), уволен(а) с работы, школы за мое пристрастие к наркотикам.1045. Я употреблял(а) наркотики умеренно и не имею из-за них проблем.1046. Я потерял(а) друзей из-за употребления наркотиков.1047. Я попал(а) в аварии, несчастные случаи из-за интоксикации или употребления наркотиков.1048. Будучи под действием наркотика я получил(а) физическое повреждение, травму или ожег1049. Когда я был(а) под действием наркотика, то навредил(а) другому человеку1050. Я ломал(а) вещи в состоянии опьянения.10
3187. Моя карьера
Реферат пополнение в коллекции 21.06.2010
3188. Мудрость в деньгах и в отношениях с людьми
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Если на пути нам встречается мудрец, в общении с ним надо проявить максимум деликатности и чистосердечия. Его присутствие невыносимо для всех, кто лицемерит сам с собой. Мудрец воплощает в себе единство и идет по пути истины. Если быть с ним излишне самоуверенным и рациональным, нам грозит беда. Мудрец служит катализатором и хорошего, и плохого в человеческой природе. Но и в этом случае окончательное решение за вами, это абсолютное право каждого. Если такое редкое событие произойдет, и вы примитесь за дело, указанное вам мудрецом, а потом откажетесь или повернете назад, существование покажется наказанием. В этом случае лучше вообще не рождаться, чем встречаться с мудрецом. Ведь он указывает на возможную эволюцию вашего внутреннего потенциала. Упустив возможность контакта на уровне Бытия, вы теряете шанс на оптимальную ситуацию. В этом случае ваше будущее будет искаженным, и также искаженным станет ваше настоящее. Мудрец приходит к вам, чтобы способствовать проявлению в вас Бытия, и каждый раз видит его с учетом особенностей и способностей ученика. Он не любит повторяться, его привлекает движение разнообразного бытия к единству.
3189. Мудрость тела или Что такое Прикладная Кинезиология?
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Часто в традиционной медицине для назначения лекарства мы используем метод "тыка", назначая то, что не помогает, а то и бывает вредным. Все вы слышали о побочном действии большинства лекарств. В Прикладной Кинезиологии в качестве лекарства мы чаще всего используем травы, витамины, микроэлементы и гомеопатические препараты, как правило, не имеющие вредных побочных действий. И поверьте терапевту с 20-летним стажем, действие этих препаратов намного сильнее многих, даже самых эффективных лекарственных средств. При этом мы очень точно подбираем дозу препарата, частоту его приема, а также смотрим на реакцию печени, почек и других органов, корригируя их другими лекарствами, или отказываемся от этого выбора.
3190. Мужской и женский стили общения
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

В ХХ веке появляются новые модели мужественности, и женственности, поскольку общество созревает сначала до идеи равенства полов, а потом до формулы "равенство в различии". Несмотря на эволюцию критериев мужественности и женственности в истории культуры следует заметить, что в нашем обществе, в котором соревнование оказывается неотъемлемой частью жизни и сознания, мужчина обречен на конкуренцию, отсюда его эмоциональная замкнутость и все проникающий страх перед неудачей. Поэтому поведение мужчины определяется его представлением о соответствии личных притязаний его месту в жизни и мнению о нем репрезентативной группы - начальников, коллег, подчиненных, родных и близких и женщин . [7] В мужском мире принято демонстрировать свою компетентность, и принято считать женщину слабым полом. Поэтому деловой женщине приходится выбирать между мужским поведенческим стилем, который может привести к профессиональным успехам, и женским поведенческим стилем, который повысит самооценку окружающих ее мужчин, но не позволит ей сделать карьеру. Например, обращение к женщине по имени, по фамилии, уменьшительно-ласкательное подчеркивает ее особое положение в коллективе, и женщине приходится выбирать: принимать это и обрекать себя на возможное пренебрежение или отрицать, и, тем самым, рисковать попасть в смешное положение. Взрослые мужчины на рабочем месте так же ценят правила выше человеческих отношений, как в детстве во время коллективных игр. Когда мужчины спорят, они употребляют резкие выражения, повышают голос, агрессивно жестикулируют, при этом они не воспринимают ситуацию, как обидную и угрожающую их самооценке, быстро забывают о ссоре и ее причине. У женщин все не так. Они тяжело переживают напряженную атмосферу дискуссии, воспринимают все выпады, как направленные против них лично, после поражения в споре долго выясняют отношения и не скоро возобновляют общение.
3191. Мужчина в современном мире и его страхи
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

В этих книгах в явной или неявной форме содержится требование преимущественного участия мужчин в воспитании мальчиков. Такое мужское воспитание должно подготовить мальчиков к мужскому (читай: суровому) образу жизни. Тем самым прямо или косвенно пропагандируется фактическая изоляция мужчин от женщин и вместе с тем символическое отделение мужчины от слабых сторон его личности. Контакты и общение представителей разных полов, по концепции их авторов, должны допускаться лишь в исключительных случаях и быть ограничены узкими функциональными рамками. Но такой путь ведет в никуда, это ловушка. Мужчины должны еще долго учиться у женщин столь необходимому для них открытому общению между собой. Наше сильно разобщенное общество еще не скоро станет тем, в котором и мужчины, и женщины будут способны даже в трудной ситуации найти компромисс, взаимопонимание и разрешить спорный вопрос к обоюдной пользе. И это не утопия. Нам нужен не лозунг превратить наше общество в святую обитель, а понимание того, что в нашем мире нет места разобщенности, что только кооперативный подход, сотрудничество, в крайнем случае, здоровая конкуренция могут гарантировать наше социальное благосостояние. Прежний образ мужчины и его установки, направленные на конфликты, конфронтацию, власть, превосходство, подчинение и унижение других, существуют уже тысячелетия и безнадежно устарели. Точнее говоря, самым правильным путем в третье тысячелетие нашей цивилизации является установка на мягкое, близкое к матриархальному, общественное устройство.
3192. Мужчина и женщина: проблемы взаимоотношений
Методическое пособие пополнение в коллекции 25.01.2012

Однако внешнее поведение очень сильно влияет на энергетическое состояние человека. Мужские и женские тела, изначально устроены на энергетическом уровне совершенно по-разному. Энергия поступает в физическое тело по меридианам - энергетическим каналам. Вдоль этих каналов выстраивается лимфатическая, а затем кровеносная система. Основные меридианы переплетаются в нескольких местах вдоль позвоночника, образуя узлы - чакры. Каждая чакра человека управляет работой одной из эндокринных желез, которые вырабатывают определенные гормоны. При повреждении наружной (Инь) женской энергетической оболочки, которое происходит из-за неправильного использования энергии тела, возникают нарушения, доходящие по вышеуказанной цепи до гормональных желез. Мужской вид внешней деятельности приводит у женщин к выработке большого количества мужских гормонов, которые влияют на формирование женских качеств, нормальному функционированию ее организма, вплоть до помехи наступления беременности и ее нормальному течению. Играя мужские роли в семье и на работе, женщина выводит из баланса свою энергетическую систему, вследствие чего нарушается ее энергия. Она становится все более властной, жесткой и твердой. (Таких женщин называют «мужчина в юбке» или «женщина-воин»).
3193. Музеи природы как фактор становления и развития музейной педагогики
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Учащийся должен покидать музей с ощущением уверенности подъема «еще на одну ступеньку» (по П.В. Брандену, 1984), что, естественно, зависит от педагога, проводившего экскурсию (лекция, беседа, рассказ - разные по времени и сложности в зависимости от возрастной категории посетителей). Создание в музее атмосферы взаимного уважения необходимо как экскурсоводу, так посетителю. В таких условиях обучающей среды возникает возможность не только научить учащегося (школьника, студента) приобретать знания, но и способствовать формированию важных интеллектуальных умений (восхищение, наблюдение, анализ). Важным является умение педагога использовать терминологический (понятийный) аппарат, расширяющий кругозор учащихся (в научной, но доступной форме). Проведение экскурсий в музеях, функционирующих при вузах, осуществляется, как правило, его педагогическим составом, от уровня подготовленности которого, «психологической структуры» зависит достижение целевых установок экскурсий. Согласно опыту экскурсоводов уже упомянутого выше зоологического музея, структура самой экскурсии должна быть ориентирована на следующие составляющие: нормативные документы и методическое обеспечение (современная образовательная парадигма, включая экологическое образование, Государственный образовательный стандарт, учебники, программы, методические разработки); выбор темы, постановка цели и направления ее раскрытия (соответствующее содержание, сопряженное с намеченным заранее экспозиционным материалом, методическая вариативность: форма сообщения фактического материала (беседа, рассказ, лекция, звуковые эффекты, привлечение экзотического, если нужно, материала или раритетов и т. д.), ориентирование на возрастную категорию учащихся с учетом их подготовленности, определяющей уровень доступности, научности, информативности, наглядности. Теоретические аспекты взаимосвязи, преемственности содержания экскурсионных тем с репродуктивным школьным материалом показаны на рисунке.
3194. Музейная педагогика в аспекте регионального культурологического образования студентов
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Экспозиция русского искусства XIX в. Ярославского художественного музея апеллирует не только к интеллектуальному, но и эмоциональному восприятию и переживанию картин в их естественных связях и отношениях. Большой парадный зал музея дает возможность зрителю ощутить атмосферу дворянского дома. Вся экспозиция художественных произведений XIX в. дополняется соответствующей эпохе мебелью и предметами декоративно-прикладного искусства. В экспозиционный ряд входят картины на мифологические и религиозные сюжеты, но экспозиция выявляет ведущий жанр изобразительного искусства первой половины XIX в. - портрет. Эта его особенность объяснялась все возрастающим интересом к человеческой личности, который принесла с собой эпоха Просвещения. Студенты знакомятся с портретами аристократов - А.Б.Курагина и Н.В.Шеншина, исполненных Дж.Лампи в классическом стиле. Романтический стиль в русской портретной живописи представлен “Портретом неизвестного” работы О.В.Кипренского. Портрет графа В.А.Мусина-Пушкина является одним из лучших творений К.Брюллова. В нем воплощение романтического идеала заметно несет в себе следы реалистического метода. В залах Художественного музея имеется живописное полотно кисти В.А.Тропинина - портрет А.А.Шестова, в котором зримо проступают своеобразные психологические черты модели, подчеркивается неповторимость духовного склада личности. Наряду со стилевыми особенностями портретов преподаватель-экскурсовод должен передать зрителям умение проникать в идейный замысел художника, добиваясь при этом у них правильного понимания произведений искусства.
3195. Музыка и агрессия
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Когда ребенок может не только увидеть и почувствовать, но и “услышать” свое раздражение и гнев, он тем самым лучше осознает их природу и смысл. Терапевт может показать ребенку, как звучит его чувство гнева, использовав игру “Послушай свой гнев”. Большое, сильное чувство гнева звучит громко, резко и неприятно - так звучит большая железная бочка. В ней много воздуха (гнева), поэтому и звучит она неприятно - так же, как и разгневанный человек. Постепенно емкости звучащих предметов или музыкальных инструментов уменьшаются, звук становится тише, более приятным для ушей. Меньше объем меньше гнев - приятнее звук. А в китайском колокольчике “волшебный ветер”, в его трубочках совсем мало воздуха (гнева), поэтому и звучит он так же приятно, как добрый, спокойный человек. Таким образом, ребенку наглядно показывают, что чем меньше чувство гнева и раздражения, тем приятнее человек, тем приятнее с ним общаться.
3196. Музыка и фантазия
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Затем психотерапевт стимулирует детское воображение вопросами, предлагает различные варианты и возможности формирования образа. Обычно скованные дети, отличающиеся сильными защитными тенденциями, особенно нуждаются в помощи для начала полета творческой фантазии. Музыка может послужить здесь отправной точкой для фантазии. Яркая и иллюстративная, она создаст у ребенка соответствующее эмоциональное состояние, которое поможет родиться визуальным образам.
3197. Музыкальное воспитание дошкольников. Музыкотерапия
Курсовой проект пополнение в коллекции 28.05.2012

Очень важно для развития восприятия детей овладение ими различных средств музыкальной выразительности. Ребёнку нелегко представить в уме темп, динамику, качество звучания песни, которую ему нужно спеть. Из-за этого он пробует петь, одновременно изучая варианты и выбирая лучший из них, наиболее соответствующий тому, который он представляет. Постепенно, вместе с его музыкальным развитием всё это он проделывает в уме. В отличие от импровизации, при которой происходит непроизвольное комбинирование музыкально-слуховых представлений, в процессе интерпретации музыки развивается логически аргументированное воображение учащихся, которое несомненно оказывает влияние и на развитие восприятия. Но естественно, что дети осваивают и начинают различать музыкальные средства постепенно: от более простых к более сложным. Взять, например, тембр. Ребёнок различает тембры музыкальных инструментов и человеческих голосов по таким признакам, как: мягкий, грубый, светлый, тёмный. Но для того, чтобы спокойно различать тембры, ориентироваться в них, мало прослушать одно произведение. Нужно слушать много произведений с использованием этих тембров. Ребёнок лучше отличает инструменты с контрастными тембрами. Систематичное обогащение тембровых представлений у ребёнка благотворно влияет на более широкое яркое раскрытие музыкального образа.
3198. Музыкотерапия как метод психотерапии
Информация пополнение в коллекции 25.12.2010

Шведская школа, будучи ориентирована на глубинную психологию, считает, что в коррекционной работе музыкотерапии должна отводиться центральная роль, так как музыка благодаря своим специфическим особенностям в состоянии проникнуть в глубинные слои личности. Альтшулер обнаружила физиологические изменения у пациентов, адекватные определенным типам музыкального воздействия и обосновала терапевтический подход, названным ею изо-принципом музыкотерапии. Согласно этому положению при затруднении словесного контакта с больным музыка способствует его установлению, если она соответствует эмоциональному тонусу состояния пациента, при депрессии показана музыка тихая, спокойная, при возбуждении громкая, быстрого темпа. Музыка способна устанавливать общее настроение, причем эмоциональная окраска образов, возникающих при ее восприятии, различна в зависимости от индивидуальных особенностей музыкального восприятия, степени музыкальной подготовки, интеллектуальных особенностей слушащего.
3199. Музыкотерапия как средство развития коммуникативных способностей дошкольника
Дипломная работа пополнение в коллекции 21.12.2010

Îñîáåííîñòü êîììóíèêàòèâíîé ñòîðîíû îáùåíèÿ çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî âî âðåìÿ àêòà îáùåíèÿ èìååò ìåñòî íå ïðîñòî äâèæåíèå èíôîðìàöèè, à âçàèìíàÿ ïåðåäà÷à çàêîäèðîâàííûõ ñâåäåíèé ìåæäó äâóìÿ èíäèâèäàìè ñóáúåêòàìè îáùåíèÿ. Ñëåäîâàòåëüíî, èìååò ìåñòî îáìåí èíôîðìàöèåé. Íî ëþäè ïðè ýòîì íå ïðîñòî îáìåíèâàþòñÿ çíà÷åíèÿìè, îíè ñòðåìÿòñÿ ïðè ýòîì âûðàáîòàòü îáùèé ñìûñë[9]. À ýòî âîçìîæíî ëèøü â òîì ñëó÷àå, åñëè èíôîðìàöèÿ íå òîëüêî ïðèíÿòà, íî è îñìûñëåíà. Êîììóíèêàòèâíîå âçàèìîäåéñòâèå âîçìîæíî òîëüêî â òîì ñëó÷àå, êîãäà ÷åëîâåê, íàïðàâëÿþùèé èíôîðìàöèþ (êîììóíèêàòîð) è ÷åëîâåê, ïðèíèìàþùèé åå (ðåöèïèåíò) îáëàäàþò ñõîäíîé ñèñòåìîé êîäèôèêàöèè è äåêîäèôèêàöèè èíôîðìàöèè. Â óñëîâèÿõ ÷åëîâå÷åñêîé êîììóíèêàöèè ìîãóò âîçíèêàòü êîììóíèêàòèâíûå áàðüåðû. Îíè íîñÿò ñîöèàëüíûé èëè ïñèõîëîãè÷åñêèé õàðàêòåð.
3200. Муки обретения собственного голоса (о проблеме творческой индивидуальности при создании высказывания)
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Так, в наставлениях идеальному ритору у Ломоносова особенно интересны части, посвящённые психологическим этюдам, касающимся эмоциональных сторон межличностной коммуникации. По мнению Ломоносова, качество и продуктивность, как бы мы сказали сейчас, речевой стратегии личности зависит от того, насколько "она знает нравы человеческие", как может "чрез рачительное наблюдение и философское остроумие высмотреть, от каких представлений и идей каждая страсть возбуждается, и изведать чрез нравоучения всю глубину сердец человеческих" (13, С. 168-169). Как тонкий сердцевед и опытный оратор предлагает принимать во внимание "личные свойства своих слушателей": учитывать возраст, воспитание, образование, возможный интерес к проблеме. Современно звучат соображения о том, что идеальному оратору крайне важно ориентировать свою речь на слушателей, учитывать характер аудитории. Оратор должен проявить при этом знание психологии человеческих взаимоотношений, умение "возбудить нужные чувства" и "утвердить нужные мысли" (там же, С.169).

Blog

Психология