Психология

3281. Наукові методи К.Л. Халла (1884-1952) і Б.Ф. Скіннера (1904-1990)
Информация пополнение в коллекции 24.10.2010

В одному такому дослідженні Скіннер зрівняв частоту реакції у тварин, які одержували підкріплення при кожній реакції, із частотою реакцій тих тварин, які одержували підкріплення тільки після закінчення деякого інтервалу часу. Остання умова одержала назву схеми підкріплення з фіксованим інтервалом. Підкріплення могло видаватися, наприклад, один раз у хвилину або кожні чотири хвилини. Важливим моментом у цьому випадку є те, що піддослідна тварина одержувала підкріплення тільки після закінчення певного відрізка часу. (Наприклад, робота, коли гроші виплачуються раз у тиждень або раз на місяць, являє собою схему підкріплення з фіксованим інтервалом; працівники одержують заробітну плату не за кількість зробленої продукції - тобто не за кількість обумовлених реакцій - а за кількість минулих днів тижня.) Дослідження Скіннера показало, що чим коротше інтервал між підкріпленнями, тим частіше тварина проявляє обумовлену реакцію. І, навпаки, у міру того, як збільшується інтервал між підкріпленнями, частота реакції знижується.
3282. Научение
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Отрицательный перенос представляет особый интерес. При его экспериментальном изучении используют «угасание», т.е. процедуру, когда поощрение прекращается. Хотя такие опыты обычно проводятся для того, чтобы проследить за исчезновением ранее подкрепляемого поведения, они позволяют придти к выводу, что последнее всегда замещается новым поведением пусть даже всего лишь бездействием. Широко исследовалась также т.н. вербальная интерференция, суть которой в том, что новый словесный материал хуже запоминается из-за наложения другого, уже известного материала того же рода; в таких случаях задача ассоциативного научения сформировать новую ассоциацию к слову или предмету, уже с чем-то ассоциирующемуся (например, когда от испытуемого требуется запомнить, что по-французски его любимец называется chien, а не собака). Наконец, в психотерапии существует метод противообусловливания, в соответствии с которым пациентов, страдающих навязчивым страхом (фобией), обучают расслабляться при виде предмета, вызывающего страх, или чего-то, что его символизирует. Так, пациент, боящийся змей, сначала обучается методу глубокой релаксации, а затем его постепенно приучают во время расслабления думать о змеях, заменяя существовавший ранее страх спокойным поведением. Во всех таких ситуациях, когда возникают две интерферирующие реакции, выраженность конфликтующих типов поведения отчетливо зависит от времени, истекшего с момента их освоения. Если оценивать успех немедленно после того, как было освоено новое задание либо в серии экспериментов без поощрения, либо путем неоднократного называния собаки словом chien или повторяющегося сочетания релаксации с представлением о змее, второй тип поведения оказывается доминирующим. Однако, если возникает перерыв в тренировках, вновь проявляется первый тип поведения. Например, если человек, старательно упражняясь, научился наконец переключать передачи в новом автомобиле, где рукоятки расположены иначе, чем в старом, то недельный перерыв приведет к восстановлению прежней привычки и ошибкам в применении нового навыка. Периодические тренировки поведения нового типа раз от раза уменьшают вероятность рецидивов, но, поскольку прежние действия ни при каких условиях не искореняются совсем, некоторые специалисты склонны считать, что изначальное научение никогда полностью не стирается, и новые реакции лишь доминируют над старыми.
3283. Научитесь начинать
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Сколько советов уже получено, сколько семинаров по рациональной организации труда уже проведено, сколько книг по управлению прочитано и все ради того, чтобы найти наконец действительно верный ответ на вопрос: как научиться начинать? Как подступиться к неприятной, сложной и чрезвычайно объемной работе, не испытывая при этом постоянно желания увильнуть, придумать другие, якобы неотложные, дела, обмануть самого себя? «А не лучше ли мне будет сесть за работу после хорошего обеда или утром, когда можно будет взяться задело со свежими силами?» Удельный вес таких «бульдозеристов» довольно высок. Они толкают перед собой работу до тех пор, пока ее не наберется целая гора, заслоняющая белый свет, пока в воздухе не «запахнет» катастрофой. Тогда наконец со страхом и отчаянием они начинают эту гору разгребать. Так не лучше ли научиться начинать?
3284. Научить ребенка учиться. Преимущества и перспективы дистанционного обучения
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Думается, важным является также момент постоянного пополнения "копилки знаний", так как в дистанционное обучение могут быть вовлечены самые разные по уровню и возрасту дети и взрослые. А почему бы нет? Ведь данные вопросы могут быть интересны и учителям, и родителям. И тогда мы можем объединить в этом обучении семью, создать в ней атмосферу постоянного всеобуча. А "учебник", который будет формироваться по мере изучения той или иной проблемы, в результате может постоянно пополняться все новыми и новыми ответами и решениями. Появляется возможность постоянного оперативного обновления информации. При этом можно неоднократно возвращаться к материалу для более глубокого осмысления при недопонимании чего-либо при первоначальном прочтении.
3285. Научная педагогическая деятельность Даниила Борисовича Эльконина
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

В конце 80-х годов ХХ века в советской школе в условиях перестройки появился выраженный интерес педагогического сообщества к инновационной педагогике. Многие школы и учителя, уставшие от однообразной, серой советской системы образования, включились в движение «Педагогика сотрудничества» и стали искать интересные и перспективные пути реформирования советской школы. Именно в это время в «Развивающем обучении» по системе Эльконина - Давыдова был увиден колоссальный потенциал для обновления нашей школы. В 1991 году в г. Перми впервые проходят большие курсы для учителей начальной школы по ознакомлению с системой Эльконина Давыдова. В течение следующих нескольких лет многие школы бывшего СССР (России, Эстонии, Латвии, Украины и Белоруссии, Казахстана) подняли флаг развивающего обучения. Оно стало одним из самых популярных инновационных движений на постсоветском пространстве. Школы, которые взялись за освоение этой системы, получили статусы экспериментальных, инновационных. Работать по программам развивающего обучения было модно и престижно. Возникло сразу несколько центров в Москве, Харькове и других городах, которые взялись за переподготовку учителей. В 1994 году создается общественная организация Ассоциация «Развивающее обучение», которая в 1995 году становится Международной Ассоциацией. Год спустя, в 1996 году, Министерство образования РФ де-юре признало систему Эльконина Давыдова в качестве одной из трех государственных систем для начальной школы. К этому времени около 9% школ России уже имели классы, занимающиеся по программам развивающего обучения Эльконина Давыдова. Фактически, 1996 год можно назвать пиком популярности системы в школах России. В это время в России было около 9% школ так или иначе реализуют методику Эльконина-Давыдова, но нельзя сказать, что результаты были ошеломительно хороши. В качестве важнейшей, причины подобной неудачи можно выделить следующее: РО - это особая, деятельностная педагогика, существенно отличающаяся от традиционной, с принципиально иным устройством дидактики. Поэтому требуется новый педагогический профессионализм, специально подготовленные кадры. Учителей - профессионалов развивающего обучения практически нет. И это так, несмотря на наличие в стране центров развивающего обучения, курсов переподготовки кадров. Д.Б. Эльконин считал подготовку кадров самым узким местом всей практики РО. Дело в том, что инновационная педагогика требует и инновационных способов обучения учителей. А методисты этого сделать не могут - они сами воспроизводят традиционный стиль курсов переподготовки. Чтобы учить детей учиться, общаться, сотрудничать друг с другом, моделировать, идеализировать, взрослые учителя сами должны это уметь. Они должны иметь возможность творчески, по ситуации мыслить на уроке, демонстрировать определенный стиль общения с детьми, способы установления взаимопонимания. Они должны уметь - самое главное! - видеть деятельность ребенка - какими своими детскими способами он действует здесь и сейчас. И не держаться слепо за заготовленный шаблон занятия, уметь импровизировать, исходя из актуальных (часто неожиданных действий) учеников, эти же положения можно отнести и к родителям которые не всегда оказывались способными понять и принять данную систему обучения.. Так же здесь следует указать на недостаток финансирования данного проекта, РО требует совершенно нового дидактического материала, новых учебников, новой литературы для учителя и т.д. и далеко не все школы даже опираясь на помощь родителей, смогли в полной мере себе это позволить. Еще одной финансовой причиной сокращения количества классов «Развивающего обучения» можно назвать следующее: поскольку эта образовательная система формально перестала быть инновационной и экспериментальной системой то, соответственно, школам перестали производить доплату «за эксперимент» и присваивать им какие-либо статусы.
3286. Научное и житейское понимание психических явлений
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Òåìà, êîòîðóþ ÿ âûáðàë äëÿ ñâîåãî ðåôåðàòà, ÿâëÿåòñÿ, áåçóñëîâíî, íå ñàìîé ïðîñòîé. È äåëî îòíþäü íå òîëüêî â òîì, ÷òî, óâû, íåò ëèòåðàòóðû ïî æèòåéñêîìó ïîíèìàíèþ ìíîãèõ ÿâëåíèé (íå òîëüêî ïñèõè÷åñêèõ). Ñêîðåå, ïðîáëåìà ïðè íàïèñàíèè ðàáîòû â òîì, ÷òî ýòè ÿâëåíèÿ îäíîâðåìåííî âåñüìà ñëîæíî îáúÿñíÿþòñÿ ñ íàó÷íûõ ïîçèöèé, ïðè÷åì äëÿ íåêîòîðûõ äàæå íåò îäíîçíà÷íîãî îáúÿñíåíèÿ, è â òî æå âðåìÿ íà ïðîòÿæåíèè ìíîãèõ âåêîâ ÷åëîâåê ñ÷èòàåò èõ, êàê íè÷òî áîëåå, åñòåñòâåííûìè è ñàìèìè ñîáîé ðàçóìåþùèìèñÿ. Ðåôåðàò ïîñòðîåí íà îñíîâå îáçîðà ïÿòè îáùåèçâåñòíûõ ÿâëåíèé: îùóùåíèÿ è âîñïðèÿòèå, ïàìÿòü, ìûøëåíèå è ýìîöèè. Â îáçîðàõ ÿâëåíèÿ ÿ ñòàðàþñü îñâåòèòü êàê íàó÷íûå, òàê è ïîâñåäíåâíûå âçãëÿäû íà òî èëè èíîå ÿâëåíèå. Èòàê, íà÷íåì ñ îùóùåíèé.
3287. Научное наведение порчи с использованием техник Эриксоновского гипноза и суггестивной лингвистики
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Статья, которая предлагается вниманию наших читателей, необычна. С одной стороны она, безусловно, полезна - как описание оружия, которое могут использовать против вас. И это здорово, так как знание - сила. С другой стороны, в ее оригинале содержится значительное количество слов и фраз, способных негативно воздействовать на читателя. И хотя в письменном виде эти фразы не так эффективны, как при произношении (что, кстати, еще нуждается в проверке), мы не можем быть уверенными, что а) эти фразы не нанесут вреда нашим читателям б) наиболее активные экспериментаторы не начнут тут же пробовать их на окружающих. То, что в этих фразах действительно заложено мощное воздействие на уровне фонетики, подтверждается нашими собственными исследованиями с помощью программы ВААЛ. Поэтому мы решили, в целях исключительно экологических, существенно сократить иллюстративную часть статьи в части, относящейся к фразам, направленным на пожелание конкретного вреда. В таких местах вы найдете пометку …(опущено редакцией)... Позитивные внушения, внушения на снятие порчи оставлены полностью.
3288. Научно-исторический портрет Павлова
Контрольная работа пополнение в коллекции 20.02.2011

«Дорогой сэр! Конечно, я рационалист, который рассматривает интеллект с его постоянно возрастающим положительным знанием как наивысший человеческий критерий. Оно является тем истинным знанием, которое, пронизывая всю человеческую жизнь, будет формировать конечное счастье и мощь человечества. Но во избежание какого-либо неправильного понимания я должен прибавить, что я, со своей стороны, считаю невозможным пропагандировать уничтожение религии в настоящее время и для кого бы то ни было. Я рассматриваю религию как естественный и законный человеческий инстинкт, возникший тогда, когда человек стал подниматься над всем другим животным миром и начал выделяться с тем, чтобы познавать себя и окружающую природу. Религия была первоначальной адаптацией человека (в его невежестве) к его позиции среди суровой и сложной среды - адаптацией, которая стала постепенно заменяться, уступать место науке благодаря деятельности разума с его положительным знанием, представляющим наивысшую неограниченную адаптацию. Я не уверен, способно ли это положительное знание (наука) полностью и для всех заменить религию, не остается ли религия для слабого типа людей как единственная, одна лишь приемлемая для него адаптация; за исключением того, если бы наука могла бы устранить возможность быть слабым самому человеку». «За два месяца до смерти Павлова, в декабре 1935 года, - писал известный генетик Н. К. Кольцов, - мне удалось два дня подряд вести длинную беседу с ним; со мной была М.П. Кольцова, которая рассказывала ему о своих многолетних опытах по генетике темперамента крыс. Иван Петрович чрезвычайно живо заинтересовался этими опытами, показывал нам несколько своих экспериментальных собак, объяснял, как он определяет их темперамент. Потом мы перешли к определению темперамента людей - живых и литературных героев. Иван Петрович без всяких оговорок определял себя как холерика, с неудержимым, сильным и быстрым темпераментом, с исключительно логическим мышлением. Он утверждал, что у него физиологические процессы в коре головного мозга протекают главным образом в лобных долях, как у всех мыслителей, между тем как у представителей искусства они затрагивают меньше всего лобные доли».
3289. Находчивость: можно ли ей научиться?
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

В реальных обстоятельствах у вас почти нет времени на формулирование остроумного ответа. Быть находчивым значит уметь быстро парировать чужие высказывания, что делает задачу действительно сложной. Вы не можете позволить себе долго размышлять или взвешивать, что бы вы могли возразить. Очень часто человек начинает мямлить или вообще замолкает. Возможность ответить остроумно оказывается упущенной, даже если вам наконец приходит в голову подходящая реплика. Спустя несколько мгновений она уже ничего не стоит. Ее время прошло.
3290. Национальное самосознание белорусской молодежи
Информация пополнение в коллекции 19.12.2009

Третье направление психологической науки исходит из того, что осознание внешнего мира и самосознание возникли и развивались одновременно, едино и взаимообусловлено. По мере объединения "предметных" ощущений складывается представление человека о внешнем мире, а в результате синтеза самоощущений - о самом себе. В онтогенезе самосознания можно выделить два основных этапа: на первом этапе формируется схема собственного тела и формируется "чувство Я", Затем по мере совершенствования интеллектуальных возможностей и становления понятийного мышления самосознание достигает рефлексивного уровня, благодаря чему человек может осмысливать свое отличие в понятийной форме. Поэтому рефлексивный уровень индивидуального самосознания всегда остается внутренне связанным с аффективным самопереживанием (В.П. Зинченко). Исследования показали, что самоощущение контролируется правым полушарием мозга, а рефлексивные механизмы самосознания - левым полушарием.
3291. Национально-психологические особенности этноса
Информация пополнение в коллекции 20.04.2010

Следующий шаг был сделан с включением в механизм принятия решения о миграции такого фундаментального понятия психологии, как потребность. О связи решения переселиться со стремлением удовлетворить потребности отмечают многие, в их числе В. И. Переведенцев, А. У. Хомра, В. М. Моисеенко и др. По мнению В. М. Моисеенко повышение уровня образования, культуры означает расширение потребностей, а их неполная удовлетворенность оказывает влияние на принятие решения о миграции. А.У. Хомра несколько иначе интерпретирует принятие решения о миграции. Он считает, что противоречия между реальными потребностями и степенью их удовлетворения порождает новую специфическую потребность - в миграции: «Потребность в миграции - вторичная, производная от первичных потребностей». Наибольший вклад в разработку поведенческой концепции, объясняющей механизм принятия решения о миграции и состав факторов, обусловливающих переход от решения к реальному миграционному поведению принадлежит Т.И. Заславской. Еще во второй половине 60-х годов XX века материальные и духовные интересы, стремления установки, ценностные ориентации рассматривались Т.И. Заславской как социально-психологический фактор миграции. На стыке 60-х и 70-х годов определились основные черты поведенческого подхода. В частности, было отмечено, что в идентичных внешних условиях разные индивиды различно оценивают целесообразность миграции. Это зависит от особенностей личности, структуры ее интересов и ценностей, потребностей и установок, предполагающих неодинаковое значение разных сторон условий жизни и отношение к ним. «Те особенности личности индивидов, которые в одних и тех же условиях приводят к дифференциации принимаемых решений, можно рассматривать в качестве субъективных факторов миграции». Л. В. Корель отмечает, что миграционное поведение обусловливается взаимодействием между внутренней структурой личности (системой ее установок, ориентации, интересов) и внешней средой.
3292. Национальный характер японцев
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Когда японец чувствует, что не сможет выполнить какую-либо просьбу, он может сказать, что приложит к этому все усилия, говорит, что сделает все возможное, но если его старания не приведут к результату, то заранее просит извинить его. Это есть самый настоящий отказ. Словосочетание "да, но" также означает отказ в Японии, хотя и выглядит в виде формального согласия: "Я сделаю это, однако меня что-то берет сомнения - смогу ли я". Такой прием отрицания обычно используется, когда к японцу обращаются с просьбой, не дав обдумать ситуацию. На прямо поставленный вопрос не редко отвечают: "Кангаете окимас" ("Надо подумать"). Это подчас означает отказ. Указанные выше особенности отрицания во многом связаны с приверженностью японцев к вежливости. Современный японский язык содержит в себе сложнейшую систему построения вежливой речи, которую нельзя считать лишь фразами изысканной учтивости. Вежливая речь имеет три основных аспекта. Во-первых, разговор со старшим по службе или по возрасту, занимающим более высокое социальное положение, и т.п. Во-вторых, равговор с равным и, в-третьих, обращение к нижестоящим. Вежливая речь образуется путем подбора специальных слов и выражений и особыми морфологическими образованиями, специально предназначеными для этой цели.
3293. Наш сон и бессонница, их связь с лунными и солнечными циклами
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Но в фазы полнолуний, когда Луна противостоит Солнцу, гравитационные силы действуют друг против друга и почти гасятся. Организм человека в эти дни слабо ощущает положение солнца над горизонтом и поэтому у многих в такие дни наступает бессонница. А животные еще более чувствительны, чем человек, и на них полнолуние действует как катализатор бодрости. Поэтому в такие ночи животные часто не спят. Их мозг не отдыхает и они становятся агрессивны (точно также, как человек, которому не дают выспаться).
3294. Наше восприятие мира
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

В основе восприятия пространства лежит функция специального аппарата полукружных каналов (или вестибулярного аппарата), расположенного во внутреннем ухе. Этот аппарат, тонко реагирующий на отражение трех основных плоскостей пространства, является его специфическим рецептором. Он тесно связан с аппаратом глазодвигательных мышц, и каждое изменение в вестибулярном аппарате вызывает рефлекторные изменения в положении глаз. Такая тесная взаимная связь между вестибулярным и глазодвигательным аппаратом, вызывающая оптико-вестибулярные рефлексы, входит в систему, обеспечивающую восприятие пространства. Вторым аппаратом, обеспечивающим восприятие пространства, и прежде всего глубины, является аппарат бинокулярного зрительного восприятия (бинокулярное зрение: в одном глазу получается двумерное изображение предмета, немного отличное от изображения в другом глазу, позволяет мозгу объединить эти два изображения в один трехмерный образ). Глубина (отдаленность) предмета особенно успешно воспринимается при наблюдении за предметом обоими глазами. Чтобы воспринять предметы, нужно чтобы изображение от рассматриваемого предмета падало на соответствующее точки сетчатки, а для обеспечения этого необходимо конвергенция обоих глаз (сведение зрительных осей глаза на каком-либо объекте или в одну точку зрительного пространства). Если при конвергенции глаз возникает диспаратность изображений, появляется ощущение удаленности предмета или стереоскопический эффект; при большей, диспаратности точек сетчатки обоих глаз возникает двоение предмета. Третьим важным компонентом восприятия пространства являются законы структурного восприятия: восприятие целых геометрических форм или структур; целостный характер восприятия цвета; законы восприятия формы (описанные гештальтпсихологами). К ним присоединяется и последнее условие-влияние хорошо закрепленного прежнего опыта. Восприятие пространства не ограничивается восприятием глубины. Его существенную часть составляет восприятие расположения предметов по отношению друг к другу. Воспринимаемое нами пространство никогда не носит симметричного характера; оно всегда в большей или меньшей степени асимметрично. Одни предметы расположены от нас вверху, другие внизу; одни дальше, другие ближе; одни справа, другие слева. Различные пространственные расположения предметов в этом асимметричном пространстве имеют часто решающее значение. Примером этого могут служить ситуации, когда нам нужно ориентироваться в расположении комнат, сохранить план пути и так далее. В условиях, когда мы можем опираться на дополнительные зрительные сигналы (расстановка вещей в коридорах, различный вид зданий на улицах), такая ориентировка в пространстве осуществляется легко. Когда эта дополнительная зрительная опора устраняется, такая ориентировка резко затрудняется (на совершенно одинаковых станциях метро, где имеются два ничем по виду не отличающихся противоположных выхода). Ориентировка в таком асимметричном пространстве настолько сложна, что одних описанных выше механизмов недостаточно. Для ее обеспечения нужны добавочные механизмы, прежде всего, выделение «ведущей» правой руки, опираясь на которую человек и осуществляет сложный анализ внешнего пространства и системы абстрактных пространственных обозначений (правое левое). На определенном этапе онтогенеза, когда ведущая правая рука еще не выделена, и система пространственных понятий еще не усвоена, симметричные стороны пространства долгое время продолжают путаться. Такие явления, характерные для ранних стадий каждого нормального развития проявляются в так называемом «зеркальном письме», которое выступает у многих детей 3 4 лет и затягивается, если ведущая рука почему-то не выделяется. Тот сложный комплекс приборов, которые лежат в основе восприятия пространства, требует столь же сложной организации аппаратов, осуществляющих центральную регуляцию пространственного восприятия. Таким центральным аппаратом являются третичные зоны коры головного мозга или «зоны перекрытия», которые объединяют работу зрительного, тактильно-киноэстетического и вестибулярного анализаторов.
3295. Не разводиться - ради детей
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Потребность иметь рядом с собой обоих родителей одинаково сильна на протяжении всего детства. Подростки страдают не меньше, чем маленькие дети.

Не воспринимают ли дети окончательный разрыв как шок?

Развод родителей воспринимается ребенком как неожиданность лишь в крайне редких случаях. Он чувствует кризис во взаимоотношениях родителей уже на очень ранней стадии. Если же родители молчаливо скрывают его, то это может привести к тяжелым последствиям. Часто дети боятся, что это они виноваты в том, что родители не выносят друг друга. Они как бы предлагают себя в жертву ради того, чтобы мать и отец оставались вместе.

Как это проявляется ?

Очень по-разному. Некоторые дети ведут себя крайне подобострастно, необыкновенно спокойны и послушны - лишь бы ничем не раздражать родителей. У других это проявляется в болезнях, трудностях в школе или в неожиданных приступах страха. У подростков нередки расстройства аппетита, такие, как булимия (волчий аппетит) или исхудание.

Что могут сделать родители, чтобы избежать подобных реакций?

Они должны быть откровенны со своим ребенком. Если их отношения сильно подорваны или же один из них внутренне уже расстался с другим, то абсолютно неправильно делать вид, что в семье все в порядке. Честность - вещь болезненная, но она помогает ребенку разобраться с фактами. Даже трех-четырехлетнему ребенку можно сказать: "Да, мы больше не понимаем друг друга, ты и сам это чувствуешь, но к тебе это никак не относится. Мы оба тебя любим, и в этом ничего не изменится". Конечно, подобный разговор возможен лишь тогда, когда супруги способны разграничивать свои взаимоотношения и родительский долг. А это подразумевает, что нельзя очернять друг друга.

Детям все-таки лучше, если родители остаются вместе, даже если любовь угасла ?

Только если мать и отец могут по крайней мере оставаться друзьями. Одного равнодушного сосуществования недостаточно. Это тоже такой пример, который может оставить в психике ребенка глубокий след. Если мать и отец действительно желают сохранить семью ради детей, им не следует стыдиться помощи профессионалов. Например, стоит сходить в консультацию по вопросам семьи и брака. Правда, дети отнюдь не всегда являются главной причиной того, почему супруги не хотят разводиться, несмотря на фактический разрыв своих отношений.

Что за этим кроется ?
3296. Неблагоприятные эмоциональные состояния супругов
Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012

№Испытуемый /Шкалы123456789101Алехин И.10,51,52,750400,5-1-0,752Алехина Е.0,50,752,251,750,253-0,50,50,5-13Амбарников С.-0,750,51,251,250,252,25-0,50,5-0,25-0,754Амбарникова Е.-10,7522-0,253,5-0,0,50,5-05Антонов К.1,250,251,752,2522,250,50,750,51,56Антонова К.101,2520,2520,50,75-017Бурмакин В.-1,50,751,252-0,52,5-0,0,250,5-28Бурмакина А.00,751,52-0,53,5-0,0,250,5-2,29Воробьев В.-0,75-0,750-0,750,51,751,500,250,510Воробьева А.-0,250,51,752,25-0,2510,750,500,2511Захарченко И.-0,750,7522,503-0,750,5-2,25-0,512Захарченко Л.0,250,752,2520,252,50,251,25-0,75013Илюхин Р.-0,50,251,52-0,53,25-0,750,5-0,5-114Илюхина К.-10,25220,51,25-0,750,5-1,25-0,7515Койнов В.-0,500,51,2502,50,25-0,75-0,5016Койнова О.00,2510,75-0,752,5-0,250,5-1,5-117Кондрашов С.-1-0,21,252-0,751,7500-1,5-0,7518Кондрашова О.-0,250,521,50,251,75-0,750,75-1,75019Матюха М.-0,750,251,251,5-1,51,25-0,750,5-0,50,520Матюха П.-1,250,25-1,251,50400,5-1-0,7521Миронович Е.-1,250,751,752,75-0,751-0,50,5-1,50,522Миронович О.1-0,51,51,250,7510,2-0,2-10,2523Патрушев К.00,521,501,750,750,5-0,750,7524Патрушева Ю.-0,501,751-0,751-11,75-1,25-0,7525Плотников Д.001,50,75-0,53,25-0,250-0,750,7526Плотникова Ж.-0,50,51,51,51,252,7500,75-1,5-0,2527Погорелов О.0,50,252,51,50,250,75-0,252-2-0,528Погорелова Т.001,51-0,7541,251,25-2-129Разумовская М.-0,75-0,50,75 2,5-0,751,751,52-2-0,2530Разумовский П.-1,5002-0,52,25-0,50,5-20,531Русая А.-0,50,750,751,5-0,52,5-0,250,75-2,5132Русый И.00,7522,5-0,751-1-0,25-0,750,2533Сергомасов С.10,751,251,75-0,7510,250,25-1,50,2534Сергомасова Т.-0,750,751,52-1,253-1,250,75-1,5035Спелая М.100,51,7502,5-0,750,7500,536Спелый П.-0,50,252,25123,75-1,251,750,75137Тириков Д.0,250,251,522-0,50,2501,251,2538Тирикова Е.1,5-0,751,75232,250,751,500,539Чагин И.-0,25-0,250,510,25-0,250,750,75-1,251,2540Чагина З.11,251,51,250,251,250,51-0,250,25
3297. Невдачі у навчанні як головна перешкода успішності у дорослому віці
Информация пополнение в коллекции 02.01.2010

6.5. Школа пам'яті. Зараз в освітніх інститутах, включаючи і школу, домінує енциклопедичний принцип, згідно з яким чим більшим обсягом програмного матеріалу оволодів учень, тим краще. Тому у школі діти виявляють, що мозок їм потрібний, в основному, для механічного запам'ятовування, а не для того, щоб задовольнити цікавість, реалізувати ідею. На жаль, найчастіше успіх забезпечується доброю пам'яттю, а не вмінням мислити; як бачимо, система освіти - наголошує на вторинній функції мозку - пам'яті, в той час, як його основній функції, мисленню, приділяється порівняно мало уваги. Багатьом дітям доводиться переходити від мислення до запам'ятовування, що для них буває досить трудно, оскільки вони вже відчули радість від самостійного мислення іще в дитинстві. Дітей збиває з пантелику несподівана і незрозуміла їм суперечність між роками дитинства, коли вони могли так чи інакше розв'язувати власні проблеми і одержувати радість від певних розумових зусиль, і всім наступним життям у школі, де багато з того, чому їх вчать їм не цікаво і відірвано від того світу, в якому вони живуть. Таким чином, перевантаження пам'яті у поєднанні з відірваністю навчання від реального життя, а також відсутність гармонійності у розвитку учня призводять до невдач.
3298. Невербальное общение
Информация пополнение в коллекции 13.10.2007
3299. Невербальное общение
Курсовой проект пополнение в коллекции 29.08.2012

Содержание общения - информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа другому. Содержанием общения могут быть сведения о внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии живого существа. Один человек может передавать другому информацию о наличных потребностях, рассчитывая на потенциальное участие в их удовлетворении. Через общение от одного живого существа к другому могут передаваться данные об их эмоциональных состояниях (удовлетворенность, радость, гнев, печаль, страдание и т.д.), ориентированные на то, чтобы определенным образом настроить живое существо на контакты. Такая же информация передается от человека к человеку и служит средством межличностной настройки. По отношению к разгневанному или страдающему человеку мы, например, ведем себя иначе, чем по отношению к тому, кто настроен благожелательно и испытывает радость. Содержанием общения может стать информация о состоянии внешней среды, передаваемая от одного существа к другому, например, сигналы об опасности или о присутствии где-то поблизости положительных, биологически значимых факторов, скажем, пищи. У человека содержание общения значительно шире, чем у животных. Люди обмениваются друг с другом информацией, представляющей знания о мире, приобретенный опыт, способности, умения и навыки. "Человеческое общение многопредметно, - отмечает А.Н. Байкулова, - оно самое разнообразное по своему внутреннему содержанию".
3300. Невербальное общение
Информация пополнение в коллекции 12.03.2012

Объятия. По характеру объятий, их силе, длительности определяют значение выражаемых человеком чувств. Закадычные друзья, находившиеся в долгой разлуке, при встрече чуть ли не душат друг друга в крепких объятиях. Влюбленные задерживаются в нежных объятиях продолжительное время. Объятия между дальними родственниками, в зависимости от поддерживаемых ранее контактов, могут быть как сдержанными, холодными, так и пылкими. Между близкими людьми они носят мягкий задушевный смысл. На соревнованиях по борьбе, например, участники коротко обнимаются и расходятся. Такое средство невербального общения как объятия чаще встречаются у представителей сильной половины человечества, между женщинами они встречаются немного реже. Сейчас можно на улицах увидеть двух девчонок-подростков, бегущих друг к другу с распростертыми объятиями. В этом возрасте частота подобных контактов, как между мальчиками, так и между девочками носит экспрессивный характер, когда хочется выплеснуть наружу избыток радости, восторга и восхищения встречей. Если вы видите однополые пары, медленно прохаживающиеся по тротуару в сплетенных объятиях, это невольно может навести на мысль о нетрадиционной ориентации.

Blog

Психология